2014 Chamartín ISI Report

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King’s Infant School, Chamartin
INFORME DE INSPECCIÓN
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King’s Infant School, Chamartin
INSPECCIÓN DE COLEGIOS INDEPENDIENTES
King’s Infant School Madrid, Chamartin
Nombre completo del colegio
King’s Infant School Madrid, Chamartin
Dirección
C/Prieto Ureña 9E
Madrid
Spain
28016
Número de teléfono
91 350 58 43
Fax
91 345 01 79
Email
[email protected]
Directora
Kay Seward
Presidencia
Sir Roger Fry CBE
Rango de Edad
3a7
Número total alumnos
196
Género
Mixto (94 chicos, 102 chicas)
Alumnos por edad
3-5: 96
Fecha de Inspección
3 al 6 de Marzo de 2014
5-7: 100
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King’s Infant School, Chamartin
PREFACIO
Este informe de inspección sigue el procedimiento ISI para la inspección de las escuelas británicas en
el extranjero. La inspección consta de dos partes: una visita preliminar de dos días seguida de una
inspección (en equipo) de cuatro días. La inspección previa se realizó en 2008.
El Inspectorado de las Escuelas Independientes (ISI) es un organismo aprobado por el gobierno
británico que tiene como propósito de inspeccionar centros educativos dentro y fuera de Inglaterra.
Por tanto, ISI informa al Ministerio de Educación Británico (DfE) qué colegios cumplen los estándares
de la educación británica y los requerimientos de ISI. ISI es también la agencia responsable de la
inspección de las escuelas de la Asociación de Escuelas Independientes (ISC). De esta manera, las
inspecciones de ISI de las escuelas británicas en el extranjero tienen como objetivo:




Ayudar a los colegios a mejorar la calidad y efectividad de la educación de sus alumnos y el
cuidado de su bienestar.
Proveer informes de inspección que ayuden a las escuelas a reconocer y construir mejor en
sus puntos fuertes e identificar y remediar sus debilidades.
Informar a los padres y el público en general de la calidad de las escuelas británicas en el
extranjero mediante la publicación de los informes.
Informar al ministerio británico sobre las escuelas que cumplen con los estándares
publicados para las escuelas británicas en el extranjero.
Las inspecciones ISI se realizan en beneficio de los alumnos de sus escuelas y a través de la
publicación de estos informes hacen que la información sea accesible para padres, gobiernos y la
comunidad educativa al completo.
Las inspecciones siguen la guía para las escuelas independientes en Inglaterra. La mayor diferencia
es que las escuelas cumplen requerimientos dictados en 2010, pero no se aplican a las escuelas en el
extranjero. Sin embargo, la inspección toma en cuenta donde sea posible los requerimientos locales
y juzga qué escuelas cumplen y extienden los requerimientos compatibles con los estándares del
gobierno británico para escuelas en el exterior. Estos estándares son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La calidad de la educación impartida en la escuela (Curriculum, enseñanza y evaluación).
El desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos.
El bienestar, la salud y la seguridad de los alumnos.
La idoneidad del propietario y del equipo del centro.
Las instalaciones y alojamiento.
La información dada a los padres, cuidadores y otros.
Los procedimientos para reclamaciones y quejas.
La calidad de la provisión de residencias de estudiantes.
Liderazgo y gestión del colegio.
La inspección de la escuela es desde un punto educacional y no se centra en otros aspectos, aunque
los inspectores podrán comentar otros hallazgos o problemas surgidos durante la inspección que
tengan impacto en los niños. La inspección no incluye:
i.
ii.
iii.
iv.
Una auditoría completa de salud y seguridad.
Un examen profundo de la condición estructural del centro o de otros servicios.
Una investigación de la viabilidad financiera o de los procedimientos contables.
Una investigación profunda de la legislación laboral y su cumplimiento.
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CONTENTS
Page
1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO
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2. EL ÉXITO DEL COLEGIO
a. Principales hallazgos
b. Puntos de acción
i. Cumplimiento de los estándares y requerimientos
ii. Recomendaciones de futuras mejoras
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3. LA CALIDAD ACADEMICA Y OTROS LOGROS
a. La calidad de los logros de los alumnos, actitudes y habilidades
b. La contribución de la provisión curricular y extracurricular
c. La contribución de la enseñanza
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4. LA CALIDAD DEL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS
a. El desarrollo espiritual, social, moral y cultural de los alumnos.
b. La contribución al bienestar, salud y seguridad de los alumnos.
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5. LA EFECTIVIDAD DE LA DIRECCIÓN, EL LIDERAZGO Y LA GESTIÓN
a. La calidad de la presidencia
b. La calidad del liderazgo y gestión
c. La calidad de los enlaces con padres, cuidadores y tutores
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EVIDENCIAS DE LA INSPECCIÓN
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1. LAS CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA
1.1. King’s Infant School Madrid es una escuela independiente para niños y niñas de edades
comprendidas entre los 3 y los 7 años. Abrió sus puertas en 2004 y está localizada en el
área de Chamartin de Madrid Centro. Los niños mayoritariamente se unen a la escuela
en Nursery y están hasta Year 2, aunque una pequeña proporción de los niños entran en
Year 1 y Year 2 venidos de guarderías infantiles. Casi todos los alumnos permanecen en
las escuelas de King’s Group, continuando en Year 3 a King’s College Madrid Soto de
Viñuelas o King’s College La Moraleja. La escuela sigue el curriculum británico de
Educación Infantil (Early Years) y el Curriculum Nacional Británico (Primaria). Además el
centro proporciona educación española a través de los estudios estipulados por el
Ministerio de Educación de España.
1.2. El colegio está gobernado por el Consejo de King’s Group, que lleva a cabo las
decisiones estratégicas, delegando la planificación detallada a los propios Consejos de
cada centro. Al igual que el resto de los colegios King’s Group, King’s Infant School opera
bajo la dirección y la gestión de la Consejera Delegada del grupo (CEO) y la directora.
1.3. La misión del colegio es proveer educación británica de alta calidad a todos sus alumnos
y que proporcione una experiencia de aprendizaje transformadora. Su objetivo es hacer
posible que logren sus ambiciones académicas y sus carreras de vida a través de la
motivación y una enseñanza altamente efectiva basada en valores clave y actualizados
de la práctica educacional británica. También busca potenciar los talentos individuales,
con un énfasis en educar por completo al niño.
1.4. Existen actualmente 196 alumnos matriculados, 94 niños y 102 niñas. De estos, 96 están
en la etapa Foundation Stage en Nursery y Reception. La gran mayoría de los alumnos
son españoles y el inglés es su lengua adicional. Tres alumnos reciben apoyo específico
con el idioma inglés. Diecisiete alumnos tienen necesidades educativas especiales, y
todos reciben apoyo adicional en el propio colegio. Un tercio de los niños se encuentran
en un curso superior al que serían emplazados en una escuela británica debido a los
requerimientos de matriculación españoles.
1.5. Dado que la mayor parte de los niños entran en Nursery, no es posible realizar una
comparación de sus habilidades anteriores al comienzo en el centro. Evaluaciones
internas que se llevan a cabo en el primer trimestre demuestran que la habilidad al
comienzo es generalmente por debajo de la media británica.
1.6. Desde la inspección anterior, King’s Group ha reestructurado sus colegios en Madrid y la
escuela tiene ahora una directora y subdirectora autónomas. Una reestructuración del
equipo de dirección y gestión del centro también se ha llevado a cabo. Ha habido
desarrollos en las instalaciones incluyendo la construcción del patio de Nursery, la
creación de un área exterior para Reception o la instalación de aire acondicionado en
todas las aulas.
1.7. En este informe se usan los nombres de los cursos académicos que se utilizan en el
English National Curriculum.
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2. EL ÉXITO DE LA ESCUELA
2.(a) Principales hallazgos
2.1 Los alumnos logran altos estándares en todas las áreas del curriculum. Los logros
académicos son excepcionales y los alumnos realizan un fuerte progreso en su aprendizaje
debido a una enseñanza excelente, sus propias actitudes ejemplares hacia el aprendizaje y un
curriculum creativo que cubre completamente sus necesidades individuales. El equipo construye
fuertes pilares desde el comienzo en Foundation Stage y como resultado, los alumnos
desarrollan las habilidades básicas necesarias para progresar en la escuela y fuera de ella. Para el
momento en el que los alumnos dejan el colegio, el nivel de éxito es alto en relación a las
expectativas de los niños de la misma edad en Inglaterra. Los alumnos con necesidades
educativas y aquellos que son especialmente talentosos son provistos con apoyos efectivos de
los profesores y auxiliares de enseñanza y por tanto realizan un progreso rápido desde sus
puntos iniciales. “Young learners” (aquellos que están en un curso superior al equivalente en
Inglaterra y el pequeño número de niños cuyo idioma materno es diferente al español o inglés,
consiguen un progreso similar a sus iguales. La enseñanza es imaginativa y efectivamente
planeada y muestra altas expectativas de lo que los niños pueden lograr. El curriculum responde
a las necesidades de todos los alumnos y es cuidadosamente planificado y revisado
regularmente. La conexión entre las asignaturas y entre el curriculum británico y español son
particularmente fuertes. Una gran variedad de actividades extracurriculares es ofrecida,
incluyendo Chino, ballet, judo y ajedrez, aunque las oportunidades de deportes de equipo o de
canto están actualmente limitadas.
2.2 El desarrollo personal de los alumnos es excelente, preparándoles excelentemente bien para
la siguiente etapa educativa. El cuidado de los niños es excelente y es muy valorado por alumnos
y padres. Los alumnos son altamente positivos sobre su aprendizaje y tienen la seguridad de que
cualquier preocupación que tengan será tratada rápidamente. La procedimientos de protección
a los niños son seguros y se presta atención meticulosa al bienestar, salud y seguridad de todos.
Los procedimientos de cuidado médico son buenos.
2.3 La excelente calidad de la presidencia, el liderazgo y la gestión es un factor significativo en la
calidad del éxito académico y personal de los alumnos. El Consejo provee de una supervisión
excelente del centro y es efectiva llevando sus responsabilidades. El equipo de dirección tiene
una articulada visión del colegio que es compartida por el resto del personal, los alumnos y los
padres. Los enlaces con los padres son excelentes y éstos están contentos con la mayor parte de
los aspectos de la educación impartida. Aquellos padres que respondieron a la encuesta de preinspección estaban altamente satisfechos con el progreso realizado por sus hijos aunque una
minoría sintió no recibir suficiente información y que había oportunidades insuficientes de
formar parte de la vida escolar. Las evidencias de la inspección demuestran que los padres
tienen amplia información sobre el progreso de sus hijos y que hay muchas y efectivas maneras
de participar del trabajo realizado en el colegio. El centro ha solventado claramente todos los
aspectos a mejorar desde la inspección previa.
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2.(b) Puntos de acción
i. Adecuación a los estándares de las escuelas británicas en el exterior
2.4 La escuela adecúa correctamente todos los requerimientos de los estándares para las
escuelas británicas en el exterior.
ii. Recomendaciones de mejoras futuras
2.5 La escuela es aconsejada a llevar las siguientes mejoras:
1. Mejorar las actividades extracurriculares incluyendo más deportes de equipos y una
mayor variedad de provisión para Canto.
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3. LA CALIDAD DE LOS LOGROS ACADÉMICOS Y OTROS LOGROS
3.(a) La calidad de los logros académicos y su aprendizaje, actitudes y habilidades
3.1 La calidad de los logros académicos y otros logros es excepcional. El colegio consigue
completamente sus objetivos y provee una educación británica de alta calidad y ofrece una
experiencia educativa transformativa a todos sus alumnos. Los logros académicos son
particularmente notorios dado que la mayoría de los niños no hablan inglés cuando entran en el
colegio y que en línea con los requerimientos españoles, un tercio del alumnado está en un curso
superior al que se encontrarían en un colegio de Inglaterra.
3.2. En Foundation Stage, la calidad del aprendizaje de los niños y los estándares que logran son
sobresalientes. Los logros de los niños están muy por encima de la media de su edad y habilidades
en todas las áreas de aprendizaje. Todos los niños, incluyendo aquellos con necesidades educativas
especiales, están muy apoyados, lo que provoca que hagan un progreso muy rápido desde sus
niveles iniciales. Para el final de Reception, casi todos los niños han logrado los niveles de
consecución esperados y muchos de ellos los han sobrepasado. Muchos niños puede contar más
lejos que hasta 10 y reconocer la puntuación en los textos. Los niños más capaces son retados a
través de tareas que completan cuidadosamente sus habilidades, en algunos casos cuentan hasta 20
o explican coherentemente cómo la leche se convierte en mantequilla. El desarrollo personal y social
de los niños es excelente. Un elemento particularmente fuerte es la manera en la que se fomenta
que los niños adquieran habilidades de forma independiente tanto en su aprendizaje como en su
desarrollo personal. Desde la edad más temprana, por ejemplo, los niños aprenden a mezclar sus
propias pinturas y pueden explicar que al mezclar rojo y azul se crea violeta. Están extremadamente
bien preparados para la siguiente etapa educativa. Todos los padres que respondieron al
cuestionario están encantados con el progreso que sus hijos tienen en el colegio.
3.3 Los fuertes pilares en las habilidades básicas adquiridas en la etapa Foundation Stage son
mejorados en Year 1 y 2. Los alumnos de todas las habilidades logran altos niveles en todas las áreas
del curriculum. Durante los años escolares desarrollan particularmente altos niveles en las
habilidades de conversación, escucha y escritura. Hablan con seguridad y comodidad en clase
cuando hablan con adultos y pueden explicar sus ideas claramente. Sus niveles de vocabulario son
altos y usan puntuación de forma adecuada, usando estas habilidades para escribir con fluidez y con
entusiasmo en una gran variedad de géneros, como por ejemplo los diarios de Year 2 sobre el Great
Fire of London. Los niveles en las asignaturas de español son altos. Aquellos niños que están en las
clases de chino, muestran una creciente confianza en sus habilidades lingüísticas. Los alumnos
tienen excelentes habilidades numéricas y las aplican de forma efectiva en diversas situaciones.
Articulan altos niveles de comprensión matemática. Las habilidades informáticas están bien
desarrolladas. Los alumnos tienen excelentes habilidades creativas con altos niveles vistos en arte y
en escritura creativa. Los alumnos participan de un ambiente natural que muestra altos niveles de
curiosidad sobre el mundo. Los niños más mayores muestran fuertes habilidades de razonamiento.
Las habilidades físicas están bien desarrolladas, como se ha visto en las clases de natación o ballet.
Estos niveles altos establecen unos pilares fuertes para el futuro de los alumnos y están
excepcionalmente bien preparados para el siguiente nivel de su educación.
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3.4 Los niveles de logro de los niños no pueden ser medidos en relación a los niveles fijados en
Inglaterra pero gracias a los test administrados por el colegio y por otras evidencias encontradas en
la inspección, son juzgado como altos en relación a los datos de la misma edad en Inglaterra. Los
alumnos tienen un progreso excepcional cuando se compara con otros niños de habilidades
similares. Los alumnos con necesidades educativas y aquellos que son ‘young learners’ realizan un
progreso rápido según progresan en la escuela. Aquellos que son más hábiles superan los retos
planteados para ellos y tienen un progreso excelente. El pequeño número de alumnos cuyo idioma
materno no es ni inglés ni español consiguen unos niveles similares de progreso como resultado de
un apoyo efectivo para sus necesidades específicas de lenguaje.
3.5 El programa de actividades extra-curriculares promueve que los alumnos tengan altos
niveles de progreso en una gran variedad de actividades, incluyendo chino, ballet, judo y ajedrez.
3.6 Las actitudes hacia el aprendizaje son ejemplares. Los alumnos muestran altos niveles de
entusiasmo y compromiso hacia sus estudios y otras actividades. Trabajan particularmente de forma
independiente y se apoyan los unos a los otros cuando trabajan en pareja o grupos. Son niños
atentos e interesados en las clases y participan con gran entusiasmo. El comportamiento es
excelente desde Nursery hasta Year 2 y los alumnos de todas las edades y habilidades se asientan
pronto y se organizan rápidamente. Los niveles de concentración son muy altos y los alumnos
perserveran en las actividades propuestas. Tienen excelentes relaciones tanto con los compañeros
como con los profesores y otros adultos del colegio.
3(b) La contribución de las asignaturas curriculares y extra-curriculares
3.7 La calidad del curriculum y las clases extra-curriculares es excelente y responde a las
necesidades individuales de los alumnos extremadamente bien. Todas las áreas requeridas del
curriculum británico y aquellas requeridas por el Ministerio de Educación de España están cubiertas
y el comprensivo programa persona, social y de educación saludable refleja los objetivos marcados
por el colegio y la filosofía. En sus respuestas en el cuestionario pre-inspección todos los padres
opinaban que la escuela ofrece un rango apropiado de asignaturas y actividades.
3.8 En Foundation Stage, el curriculum sigue adecuadamente el curriculum británico EYFS.
Planificación detallada apoya a los niños en alcanzar y en algunos casos superar los niveles
esperados de desarrollo. La enseñanza de la lengua inglesa impregna todas las actividades, mientras
se valoran y respetan las lenguas maternas, permitiendo a los alumnos que tengan un rápido
progreso en sus habilidades comunicativas. Hay un equilibro excelente entre el juego iniciado por el
niño y las actividades dirigidas por el adulto y entre las actividades interiores y exteriores.
3.9 El curriculum muy bien planificado en Year 1 y Year 2 toma en cuenta los intereses de los
alumnos y ofrece muchas oportunidades de desarrollar sus talentos. Las oportunidades de
desarrollar los lazos entre asignaturas son particularmente fuertes a través de unas unidades
temáticas inter-curriculares excelentes, las cuales motivan e involucran a los alumnos y les permite
desarrollar sus habilidades de investigación y su ingenio e iniciativa. La introducción de una
estrategia en toda la escuela para promover excelencia en la escritura ha tenido un impacto positivo
en los estándares de la escritura creativa. Cada oportunidad es maximizada y aprovechada para el
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aprendizaje. Un paseo al centro deportivo local para las clases de natación promueve semanalmente
una oportunidad de reforzar buen comportamiento, seguridad y cooperación mientras que la
reciente aparición de un gran número de orugas en el patio que despertó el interés y la curiosidad
de los alumnos y se tomaron fotografías que luego se trabajaron en clase para hablar del ciclo vital
de las mariposas. La escuela tiene un espacio limitado exterior pero se hace un buen uso del mismo.
Los alumnos comentaron que los patios son su lugar favorito donde pueden hacer amigos, disfrutar
de actividades físicas y continúan su aprendizaje en el área exterior de aprendizaje.
3.10 Hay enlaces excelentes con el curriculum español, con una planificación compartida para
algunas áreas interrcurriculares así como reuniones periódicas de los líderes de asignatura para
discutir motivos de preocupación o mejoras. Por ejemplo, cuando los niños estaban inseguros de
algunos conceptos y conocimientos enseñados en Science, estos se trabajaron y completaron el
aprendizaje en las clases de español, reforzando su conocimiento en ambas asignaturas y avanzando
su aprendizaje rápidamente.
3.11 El apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales es implementado a través de la
psicopedagoga del centro y los auxiliares de enseñanza. Cuando se detectan que los niveles bajan
del progreso esperado se trabaja con una intervención de calidad y planificada. Este apoyo trae el
curriculum a la vida en la clase y hace que los niños hagan posible su rápido progreso. Los padres
están involucrados en la creación de programas individuales de aprendizaje cuando es necesario. La
provisión para alumnos con habilidades superiores en muchas clases es excelente, lo que hace que
las tareas sean retos para ellos y hagan lo mejor de su aprendizaje y habilidades.
3.12 El curriculum académico es variado y se apoya en un gran número de actividades en el exterior
de la case. Una minoría de padres respondió que estas oportunidades eran insuficientes. Los
inspectores juzgaron que hay grandes oportunidades para los alumnos durante la comida y después
de la escuela. Sin embargo, aunque las clases extracurriculares deportivas y musicales es muy
amplia, las oportunidades para deportes de equipo y canto son limitadas. La escuela tiene planes
firmes de incrementar esta provisión de actividades. Hay buenos enlaces con la comunidad local,
fomentando el aprendizaje de los niños sobre el mundo que les rodea. Por ejemplo, ha habido visitas
de un ilustrador, una doctora o un trabajador de una ONG, que han hablado con los alumnos sobre
el mundo laboral y compartido experiencias con ellos.
3.(c) La contribución de la enseñanza
3.13 La calidad de la enseñanza es excelente y cumple exitosamente los objetivos de la escuela y
propone una experiencia transformadora de aprendizaje para todos los alumnos.
3.14 En Foundation Stage, los adultos modelan el lenguaje de forma efectiva para ampliar y
desarrollar las habilidades de comunicación en inglés, haciendo posible que los niños tomen parte
gradualmente en conversaciones más articuladas. Por ejemplo, en Reception un pequeño grupo de
alumnos compartieron con los demás sus objetivos personales, como mejorar su escritura o
aprender a coser. Los profesores tienen altas expectativas y planifican actividades altamente
estimulantes e imaginativas, que hacen que los niños exploren, jueguen y experimenten. Hay un uso
excelente de los espacios de aprendizaje exteriores. Los profesores usan estos recursos de forma
creativa para construir la confianza y mejorar las habilidades comunicativas de los niños. Los
muñecos se usan como excelentes compañeros para aprender: con la creencia de que los muñecos
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no hablan español los niños que están inseguros del idioma utilizan a los muñecos para explicarles lo
que quieren decir. Como premio por su comportamiento los niños pueden llevarlos a casa durante el
fin de semana y fotografiarse compartiendo su vida con la familia. La evaluación del aprendizaje de
los niños excelente y establece claros siguientes pasos en el aprendizaje a ser identificados. Como
resultado, todos los niños aprenden de forma efectiva y están bien preparados para el siguiente
paso en el aprendizaje.
3.15 Los profesores en todo el colegio comprenden las necesidades individuales de cada alumno
particularmente bien y planean actividades que motivan y enganchan con sus intereses. Las técnicas
para preguntarles son efectivas y los alumnos están constantemente retados para pensar por sí
mismos y tomar responsabilidad de su propio aprendizaje. Los profesores tienen un conocimiento
excelente de las asignaturas y sus explicaciones e instrucciones son precisas y claras así que los niños
saben siempre qué se espera de ellos. Clases planificadas de forma excelente incluyen notas de
evaluación detalladas durante la misma, críticas a sus propias clases e ideas para mejorar. Las áreas
más débiles en el aprendizaje de los alumnos son claramente identificadas de forma temprana y se
utiliza una variedad amplia y efectiva para asegurar el correcto progreso. Se realiza un uso excelente
de los auxiliares de enseñanza que juegan un rol significativo en el éxito y progreso de los niños. Las
clases se llevan de forma controlada e incluyen una gran variedad de actividades y recursos para
asegurar que los alumnos están interesados e involucrados.
3.16 El control del comportamiento es excelente, con expectativas muy altas sobre la conducta en
las clases y en el resto del colegio. Las relaciones son muy positivas entre los profesores y los
auxiliares de enseñanza conocen bien a los alumnos.
3.17 La corrección de los trabajos es constructiva e incluye apropiados niveles de detalle para los
alumnos tan pequeños. Los objetivos de aprendizaje son compartidos con los alumnos y ellos están
muy dispuestos a comentar sus logros. Se da constantemente a los alumnos oportunidad de evaluar
su aprendizaje de forma individual y con otros compañeros. Esto ha sido evidente, por ejemplo,
cuando los niños en Foundation Stage estaban aprendiendo con sus compañeros cómo girar los aros
se daban un feedback constructivo entre ellos.
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4. LA CALIDAD DEL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS
4(a) El desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos
4.1 El desarrollo personal excelente es evidente en todos los aspectos de la vida escolar. La
importancia dada a la educación del niño completo es evidente en muchos murales que hay por
todo el colegio, en los códigos de conducta, en actividades como la ‘Tea party’ y en la manera en
la que los alumnos cuidan de sus propias pertenencias y toman responsabilidad recogiendo ellos
mismos en las clases y en la hora de la comida.
4.2 El desarrollo espiritual de los alumnos es excelente. Los alumnos son atentos, reflexionan y
son sensibles. Aprecian los momentos en los que se cuestiona, por ejemplo cuando una madre
trajo a su bebé para mostrárselo en clase. Los niños muestran altos niveles de preocupación y
cuidado por los demás y por el entorno que les rodea.
4.3 El desarrollo moral de los alumnos es excelente. Los alumnos tienen un sentido amable de lo
que está bien y lo que está mal, deseando ser honestos y dar lo mejor de ellos. El
comportamiento es excepcional y proporciona una contribución significativa en el ambiente
positivo y el rápido progreso que los alumnos hacen.
4.4 El desarrollo social es excelente. Los alumnos tienen muy buenos modales en las clases,
durante la comida y cuando se mueven por el colegio. Están orgullosos de pertenecer a una
House y ven el rol de House Captain como muy especial y un puesto responsable al que aspirar.
Otros alumnos toman responsabilidad de organizar y ayudar en las actividades del patio. Los
niños en Foundation Stage disfrutan de los aspectos sociales de comer juntos, donde
demuestran verdadera independencia y buenas elecciones sobre una dieta sana. Toman turnos y
trabajan de forma cooperativa en actividades grupales, comprendiendo las necesidades de los
otros tomando turno para hablar. Están bien entretenido antes de la escuela si deciden llegar
temprano y trabajan bien socialmente los unos con los otros.
4.5 El desarrollo cultural es excelente. La escuela ha unido de forma exitosa las culturas británica
y española, celebrando ambas. Los alumnos respetan a los demás y tienen curiosidad genuina
sobre la vida y esto ayuda a la tolerancia con otras personas. Están orgullosos de celebrar las
lenguas que hablan y particularmente aquellos que están en clases de chino. Están interesados
sobre los orígenes geográficos de las personas, entrevistando felizmente a los visitantes sobre su
propio contexto y sus circunstancias familiares.
4.(b) La contribución de los protocolos de bienestar, salud y seguridad
4.6 Los protocolos de la escuela sobre salud, bienestar y seguridad de los alumnos son
excelentes y comprenden los objetivos de la escuela de nutrir y educar al niño por completo, con
atención a su desarrollo físico, social y emocional. El sistema de cuidado de los niños excelente
que existe en el colegio proporciona a los niños una atención individualizada y forma un
elemento esencial de la filosofía de cuidado que existe en todos los aspectos del centro. En sus
respuestas al cuestionario todos los padres dijeron tener altos niveles de satisfacción sobre el
cuidado que se da a sus hijos.
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4.7 En la etapa de Foundation Stage, la bienvenida y el ambiente calmado creado por los
profesionales asegura que los niños están felices de venir al colegio, asentados y desarrollan su
independencia rápidamente, y forman relaciones de confianza con los adultos que les rodean.
Los niños forman lazos con un adulto de referencia que asegura que sus necesidades son
cubiertas. Las rutinas crean confort y seguridad y los niños se sienten seguros y felices en la
escuela.
4.8 Las relaciones entre los profesionales y los niños y entre los niños mismos son excelentes en
todo el colegio. Los alumnos son educados y se comportan bien, comentan que les gustan sus
profesores, disfrutan del aprendizaje y vienen felices a la escuela por la mañana. Los
procedimientos para asegurar buen comportamiento son entendibles para los niños y bien
establecidos. Las ‘Golden Rules’ se muestran en cada clase y son muy populares entre todos los
alumnos. El procedimiento anti-bullying (anti-acoso escolar) establece claros procedimientos
para tratar de forma efectiva cualquier incidente que surja y tanto el personal como los padres
han atendido un taller muy útil sobre lo que constituye acoso y cómo se interviene. Los alumnos
dicen que la gente en el colegio es amable con ellos y que no sufren acoso en el colegio pero
tienen la confianza suficiente para decirle a un adulto si se diera el caso.
4.9 El cuidado de los niños es una prioridad clave para todos en el colegio. Todo el personal está
formado en la protección a la infancia. Aunque anteriormente los procesos de contratación no
eran rigurosos con las comprobaciones en materia de riesgos para la infancia, durante estos
últimos años todas las comprobaciones y medidas para asegurar que los adultos que trabajan en
el centro son los adecuados.
4.10 La escuela tiene protocolos serios para reducir los riesgos de incendios y cualquier otro tipo
de emergencias. Hay simulacros regularmente y se analizan los resultados cuidadosamente. La
salud y la seguridad de todos es una prioridad alta en el centro. La escuela tiene procedimientos
adecuados para todos los alumnos que se ponen enfermos o se hacen daño. Tienen acceso a
baños y lavabos dentro de la sala de primeros auxilios y son bien cuidados durante todo el
proceso. Los accidentes se registran adecuadamente y miembros del personal están entrenados
en primeros auxilios, incluido primeros auxilios pediátricos.
4.11 Los procedimientos de salud y seguridad incluyendo las evaluaciones de riesgos se llevan a
cabo de forma correcta. Los alumnos se supervisan de modo cuidadoso en el patio y en otras
situaciones como cuando se camina hasta las clases de natación.
4.12 Las comidas en el colegio son nutritivas y bien cocinadas. Las comidas son un momento
social para los niños y el personal. Los alumnos entienden la importancia de una dieta
equilibrada y disfrutan de las oportunidades para hacer ejercicio regularmente. Los registros de
admisión y asistencia se llevan a cabo rigurosamente y se guardan de forma correcta.
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5. LA EFECTIVIDAD DEL CONSEJO ESCOLAR, LIDERAZGO Y LA GESTIÓN DEL CENTRO
5.(a) La efectividad del Consejo Escolar
5.1 La calidad del Consejo Escolar es excelente. La efectiva visión estratégica del Consejo Escolar
de King’s Group, que provee dirección de todos los centros, proporciona unas fuertes alianzas,
haciendo posible que la escuela cumpla sus objetivos de forma satisfactoria. El consejo
proporciona supervisión efectiva de la escuela y descarga de responsabilidades sobre los
estándares educativos, la planificación financiera y la protección de los menores. Casi todos los
padres respondieron que estaban contentos con las decisiones del consejo y con los valores que
se fomentan en sus centros.
5.2 Los poderes ejecutivos son delegados al consejo de administración de los colegios, la
Consejera Delegada (CEO) y el equipo de dirección del centro. El nombramiento de un consejero
para cada colegio del grupo ha permitido que haya una involucración mayor y una buena
monitorización durante estos años, y por lo tanto más detalladamente más dirección sobre el
trabajo que se realiza en el colegio. El consejero actúa como un gran apoyo, amigo crítico y visita
regularmente. La monitorización anterior ha sido ahora mejorada y rectificada. La inversión del
consejo en personal, alojamiento y recursos y sus apoyos retan y estimulan el crecimiento y
mejora haciendo que la escuela prospere. El consejo toma seria responsabilidad en los asuntos
de protección de los niños y por el bienestar de sus alumnos, salud y seguridad, aprobando
políticas razonables y entendibles que llevan a una revisión anual de la efectividad de las
políticas protectoras de los menores. Estos documentos se exponen en la página web del colegio
y son revisados anualmente. Los consejeros están formados, incluyendo en protección al niño.
5(b) La calidad del equipo de dirección y la gestión
5.3 La calidad del equipo de dirección y la gestión es excelente y contribuye significativamente
en los resultados académicos y personales disfrutados por los alumnos. Los miembros del
equipo de dirección del colegio comunican una visión ambiciosa a todos los miembros de la
comunidad escolar y tienen ideas claras sobre las prioridades para un mejor desarrollo del
colegio y que se contienen en detalle en los planes de desarrollo. Las auto-evaluaciones y planes
de desarrollo son excelentes. Las políticas son revisadas regularmente y son puestas en práctica.
Los líderes senior proporcionan un apoyo fuerte a los alumnos y al personal. El personal apoya al
equipo de dirección y se sienten valorados. Desde el nombramiento de la actual directora en
septiembre de 2012, la estructura de dirección ha cambiado. Los roles de las personas
encargadas de la gestión y dirección están claramente definidos. El personal con
responsabilidades de liderazgo toman su cargo a todos los niveles de forma rigurosa y efectiva.
Hay un gran sentido de trabajo en equipo y un claro entendimiento de las necesidades de cada
miembro y su contribución al éxito de la escuela. El personal están bien cualificado y hay
formación permanente para desarrollar sus habilidades. Existe un sistema de reconocimiento
que incluye a los puestos de liderazgo.
5.4 El cuidado de los niños es excelente y muestra un alto nivel de compromiso por su bienestar.
Todos los miembros del personal trabajan juntos por el bien de los alumnos y crean una
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excelente comunidad educativa. La transición de los alumnos de Reception a Year 1 y de Year 2 a
Year 3 está muy bien organizada, preparando a los alumnos muy bien para la siguiente etapa
educativa.
5.5 La dirección tiene éxito en los procesos de contratación, mantener y apoyar a personal de
gran calidad. El personal recibe adecuado y regular entrenamiento y formación sobre bienestar
de los niños, salud y seguridad. Los procedimientos de cuidado y atención de los niños son
seguros y las revisiones necesarias son guardas en un registro central del personal. Hay
procedimientos de bienvenida del personal e incluyen entrenamiento en protección del menor.
El personal conoce los procedimientos que tienen que seguir cuando tienen preocupaciones
sobre los niños.
5.6 En el día a día, el colegio funciona de forma fluida. El personal de apoyo da su significativa
contribución a la filosofía de familia. El espacio, aunque reducido, es usado de forma creativa,
creando un espacio estimulador. La gran mayoría de los padres piensan que la escuela se dirige
bien. Una pequeña minoría mostró preocupaciones en este aspecto. La inspección no encontró
ninguna evidencia que la razón de sus preocupaciones.
5(c) La calidad de los lazos con padres, cuidadores y tutores
5.7 La calidad de los lazos con padres, cuidadores y tutores es excelente y juega un rol
significativo en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje idóneo. La política de puertas
abiertas del centro es muy efectiva y apoya la involucración de los padres en el colegio. La
mayoría de padres respondieron muy positivamente sobre la calidad de la educación y el
cuidado que la escuela proporciona. Un pequeño número de padres apuntaban preocupaciones
sobre la cantidad de información que se proporciona sobre el progreso de sus hijos, así como de
su involucración en la vida escolar. Los inspectores han examinado estas preocupaciones
cuidadosamente y han juzgado que hay numerosas formas de participar en la vida escolar como
talleres, tardes de información, las mañanas de café semanales, conciertos, encuestas para
padres y los padres que ayudan en clase con su apoyo o visitas. Los padres reciben una
apropiada cantidad de información sobre el progreso de sus hijos y las actividades que la escuela
organiza, incluyendo newsletters mensuales, información por email y los Parent-planners,
producidos en inglés y español, que identifica los objetivos y temáticas que los alumnos
trabajarán ese trimestre. Los informes de los niños se mandan dos veces durante el año y
proporcionan información adecuada y amplia sobre lo que se ha aprendido y los pasos
siguientes de aprendizaje. Las consultas a los padres son altamente consideradas y se
proporcionan tiempos para encajar a los padres que trabajan. La escuela tiene métodos
específicos para mantenerse en contacto con aquellos padres que envían a sus hijos en el
autobús escolar y que usan los Contact-books como forma de comunicación efectiva y sensible.
5.8 El colegio tiene un procedimiento para recoger cualquier queja de los padres y se respetan
los turnos de tratamiento de estas quejas.
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King’s Infant School, Chamartin
EVIDENCIAS DE LA INSPECCIÓN
Los inspectores observaron lecciones, llevaron a cabo entrevistas con alumnos y personal y
examinaron ejemplos del trabajo de los niños. Mantuvieron discusiones con los miembros del
equipo de dirección del centro y con los consejeros y la CEO del centro, observado un gran
número de actividades extra-curriculares que sucedieron durante la inspección y asistieron a
clases y asambleas. Los inspectores visitaron las instalaciones para los niños enfermos o que
necesitan primeros auxilios. Las respuestas de los cuestionarios de padres fueron analizadas y
los inspectores revisaron toda la documentación disponible en el colegio.
Inspectores
Dr Lynn Bappa
Reporting Inspector
Mrs Valerie Clark
Junior Team Inspector
Mr David Porrit
Junior Team Inspector