1. Programación de Lengua Castellana y

Consejería de Educación y Ciencia
Colegio de Educación Infantil y Primaria Valdemembra.
Quintanar del Rey. CUENCA. Castilla – La Mancha.
ESPAÑA.
Programación
Didáctica.
Isaac Peral Nº 2. C.P.16220. [email protected]
www.colegiovaldemembra.es
Área de Lengua Castellana
y Literatura.
1º Ciclo de Educación Primaria.
1º y 2º cursos.
C.E.I.P. Valdemembra.
Quintanar del Rey.
CUENCA.
Curso 2010 - 2011.
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN
1.1.
PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PEC
1.2.
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO
1.3.
CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE LENGUA
LITERATURA EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
CASTELLANA
Y
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
POR CURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2.1.
OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
2.2.
SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RELACIÓN CON
COMPETENCIAS BÁSICAS
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS
Y
ESPACIOS,
LOS
MATERIALES
Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS
SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5. LA EVALUACIÓN
5.1.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Y
LOS
5.2.
INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y
RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Niveles: 1º y 2º Cursos.
1.
INTRODUCCIÓN.
1.1. CARACTERÍSTICAS
PRIMER CICLO
EVOLUTIVAS
DEL
ALUMNADO
DEL
Es necesario tener en cuenta que al primer ciclo de Educación Primaria pueden
incorporarse alumnos y alumnas que ya han cursado la Educación Infantil, junto con otros
que es la primera vez que acceden a la educación institucional. Ambos grupos de alumnos
plantean situaciones muy distintas (en cuanto a adaptación personal, socialización,
maduración, aprendizajes básicos, etc.) que será preciso tratar diferenciadamente, al
menos durante los primeros meses de este primer ciclo.
Los niños y niñas que ya han estado escolarizados requieren continuidad y coherencia
en la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo de actuación del profesorado, como en
relación con los contenidos que han adquirido en la anterior. Sobre todo en la
lectoescritura.
Por otro lado, los niños que accedan al centro escolar de Primaria (a este primer ciclo)
deberán adaptarse al modo de convivencia que la situación les impone: tratarán con
personas adultas diferentes a las de su familia y con niños y niñas distintos a sus amigos
de siempre. Por otra parte, se les va a exigir una disciplina que, aunque sea flexible,
supondrá un ajuste interno importante en su forma habitual de comportarse. Igualmente,
deben aprender, y ellos saben muy bien que ese es el objetivo principal para el que asisten
al colegio. Esto puede llegar a crearles tensiones en su desarrollo personal. Para evitar
esto, es necesario establecer las adecuadas estrategias metodológicas y la imprescindible
individualización.
Por tanto, los años del primer ciclo cumplen una importante función compensadora y
socializadora y se corresponden con el inicio de la adquisición de las destrezas
instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al conocimiento cultural.
En estos años los escolares tienen una visión del mundo muy subjetiva, siendo elevada su
dependencia de los adultos.
A continuación se señalan las características evolutivas del alumnado que se encuentra
en el primer ciclo de la Educación Primaria, con edades comprendidas entre los seis y los
ocho años:
1. Cognitivas
Se encuentran en el estadio de operaciones lógico-concretas, progresa en la
objetividad y se va abriendo al mundo exterior.
Necesidad de manipular los objetos.
Tienen una atención y memoria limitada, aunque han mejorado del estadio
anterior.
Curiosidad intelectual.
2. Comunicación
Habla de forma constante, le gusta conversar, aunque lo alterna con periodos
de silencio.
Mantienen grandes conversaciones con él mismo, mientras juega.
3. Motoras
Se produce un aumento de la fuerza y la resistencia física.
Progresa favorablemente en el dominio corporal, le gustará montar en bici,
hacer juegos con las manos, trepar árboles…
Suele adoptar posturas extrañas mientras realiza otras actividades como
apoyar la cabeza en el brazo, apoyar la pierna en el trasero al sentarse…
Sigue tocándolo todo.
4. Personales y afectivas
Es menos testarudo y egoísta, disminuyen los ataques de cólera y se puede
empezar a razonar con ellos.
Se produce la descentralización familiar, pero todavía buscará al padre del
mismo sexo y se sentirá orgulloso de él.
Puede responsabilizarse de pequeñas cosas.
Trata de ser bueno y que lo quieran, necesita saber si lo que hace está bien.
Pueden aparecer descargas tensionales como muecas, tic (chuparse el dedo,
meterlo en la nariz…)
Sigue siendo desordenado y necesita advertencias al vestirse, lavarse, ir a la
cama…
Se cansa fácilmente de las tareas largas.
5. Sociales
Es más sociable, se producen las primeras integraciones grupales, hay una
necesidad del grupo.
Es flexible y cambiante, el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana.
En el juego el placer es típicamente motor y no social, pero a través del jueg o
el niño aprende a auto-dominarse, controlando sus impulsos y deseos y se
somete al cumplimiento de las reglas.
Tiene un rígido sentido de la justicia, yo puedo hacer trampas pero los otros
no.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas
(el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de
comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir información, asegurando la
comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y la
autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta
área en el primer ciclo de educación primaria ha de radicar en conseguir que los
alumnos/as dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo
durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va
a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida académica.
Así, se sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita iniciando al alumno/a
en:
-
La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.
-
La producción eficaz de fonemas.
-
La utilización del discurso con el contenido.
En el primer ciclo de Educación Primaria se desarrollan los contenidos pertenecientes a
cuatro grandes bloques que componen el área, que son:
1. La lectoescritura.
El aprendizaje de la lectoescritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y será
de vital importancia en la vida del niño/a. Este proceso se inserta en el marco general del
desarrollo comunicativo y siempre se trabaja de forma contextualizada, ya que existe una
estrecha relación entre la comprensión y la expresión, que son los ejes fundamentales de
todo aprendizaje.
El método lectoescritor es un medio, nunca un fin en sí mismo; es decir, su eficacia no
depende solo de él, sino de las condiciones que propicien la adquisición de un contenido
correspondiente; en este caso, el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Se procurará que estas actividades les resulten interesantes y útiles, puesto que
estimularán su imaginación y, más adelante, desarrollarán su sensibilidad estética y su
capacidad reflexiva.
2. La expresión oral y escrita.
En general, respecto a la comunicación oral, y progresivamente la escrita, los niños/as
utilizan el lenguaje básicamente para describir su entorno y narrar su experiencia,
centrándose su atención en lo anecdótico y captando lo directo y lo explícito.
Así, convendrá trabajar con el alumnado los siguientes aspectos de la comunicación:
-
La fluidez en la articulación de sonidos.
-
El tipo de conceptos que comunican: sentimientos, experiencias, intenciones o
deseos.
-
El uso que hacen del lenguaje para relatar, describir, informar, dialogar, opinar,…
-
La variedad y la riqueza del vocabulario que emplean.
-
Las peculiaridades dialectales de su habla.
-
Las estructuras que utilizan y los nexos que aparecen en su discurso.
-
La coherencia, la corrección y la propiedad expresiva alcanzadas.
-
La concordancia entre los diferentes tipos de lenguaje: verbal y no verbal.
3. Reflexión sobre la lengua y vocabulario.
En este ciclo, la reflexión sobre la lengua y la adquisición de vocabulario se
desarrollan de una manera sencilla, enfocándose como una ayuda para las propias
producciones orales o escritas, no como un fin en sí mismo.
Así, en este nivel el estudio de la lengua se centra en los siguientes aspectos:
-
El abecedario: se estudian las vocales y las consonantes y el orden de las letras en
él.
-
El uso de las mayúsculas y las minúsculas.
-
La identificación de las sílabas como elementos de las palabras y de éstas dentro de
la oración.
-
El vocabulario y sus características morfológicas básicas.
-
En ortografía, se plantea el dominio de la ortografía natural o fonética.
-
En cuanto a los signos de puntuación, interpretarán y usarán adecuadamente el
punto seguido y el final de oración y párrafo, y la coma para separar palabras.
4. Educación literaria.
La literatura aparece en el currículo de este ciclo, fundamentalmente, como cuentos,
leyendas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc., complementándose con
actividades sobre lecturas colectivas, dramatizaciones, recitaciones de poemas, etc.
2.
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS POR CURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2. 1. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
1. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escuchar y comprender mensajes orales
en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
1.1. OBJETIVO DE CICLO. Escuchar mensajes orales con atención y con una actitud
respetuosa.
1.2. OBJETIVO DE CICLO. Comprender las ideas esenciales de los mensajes
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Escucha
y
comprensión
de
la -Escucha
y
comprensión
de
información general ofrecida por la radio y información general sobre hechos
la televisión.
acontecimientos
próximos
a
experiencia ofrecida por la radio y
televisión y valoración de la misma.
la
y
la
la
-Escucha
y
comprensión
de
la -Escucha
y
comprensión
de
la
información ofrecida en explicaciones del información ofrecida en explicaciones del
profesor o la profesora.
profesor o la profesora.
-Escucha
y
comprensión
informaciones audiovisuales.
de -Escucha
y
comprensión
de
informaciones
audiovisuales
estableciendo relaciones entre ellas
(identificación, clasificación y comparar).
-Escucha y comprensión de textos
-Escucha y comprensión de textos literarios y no literarios adaptados a los
literarios adecuados a los intereses intereses y necesidades del momento.
infantiles.
-Comprensión, memorización y recitado
-Comprensión
y
memorización
de de poemas sencillos con el ritmo,
sencillos poemas.
entonación y pronunciación adecuados.
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Expresarse oralmente de forma
adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2.1. OBJETIVO DE CICLO. Expresar oralmente sus deseos, experiencias, sentimientos y
opiniones de forma clara y ordenada, comenzando a utilizar un vocabulario adecuado.
2.2. OBJETIVO DE CICLO. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las
normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones
ajenas…).
2.3. OBJETIVO DE CICLO. Articular correctamente los sonidos del castellano según las
normas básicas de esta lengua.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Exposición breve ante el grupo de clase -Exposición breve ante el grupo de clase
de experiencias personales y contenidos con la entonación y pronunciación
de aprendizaje.
adecuada sobre las distintas situaciones
personales o contenidos de aprendizaje
-Recitación
y
dramatización
de
-Recitación y representación oral de situaciones reales y textos literarios.
textos sencillos.
-Participación
y
cooperación
en
-Manifestación de opiniones personales conversaciones sobre diferentes temas y
en diálogos sobre distintos temas.
en
situaciones
de
aprendizaje
compartido.
-Respeto por las normas de comunicación -Respeto y valoración de las normas de
comunicación oral (turno de palabra,
oral (turno de palabra y volumen de voz).
volumen de voz y ritmo adecuado).
3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Leer de forma expresiva
y comprensiva
textos diversos, extrayendo información general y especifica de acuerdo con una finalidad
previa.
3.1. OBJETIVO DE CICLO. Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta,
lectura mental, entonación y ritmos adecuados…
3.2. OBJETIVO DE CICLO. Reconocer la información relevante de textos informativos
sencillos.
3.3. OBJETIVO DE CICLO. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos
narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia…).
3.4. OBJETIVO DE CICLO. Interpretar lenguaje no verbal.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Observación de las diferencias entre la -Observación y valoración de las
lengua oral y escrita.
diferencias entre la lengua oral y escrita.
-Relación entre sonido y grafía.
-Reconocimiento de la relación entre
sonido y grafía en el sistema de la lengua.
-Comprensión
de
informaciones -Comprensión de detalles e informaciones
concretas en textos de uso cotidiano concretas en textos de uso cotidiano
(invitaciones, notas…).
(invitaciones, felicitaciones, notas y
avisos).
-Comprensión de información general
-Comprensión de información sobre
sobre hechos y acontecimientos próximos
hechos y acontecimientos próximos en
en los medios de comunicación social,
los medios de comunicación escritos.
con especial incidencia en la noticia.
-Comprensión y recogida de información
el
aprendizaje
en
folletos,
-Comprensión de información en folletos y para
descripciones,
instrucciones
y
explicaciones.
explicaciones.
-Utilización
de
estrategias
de
comprensión lectora como partir de los -Uso de estrategias de comprensión
lectora como la deducción desde los
conocimientos previos.
conocimientos previos.
-Desarrollo de la lectura autónoma.
-Valoración y desarrollo de la autonomía
lectora, interés por la elección de temas y
textos y por la comunicación de las
preferencias personales
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Escribir de forma adecuada, coherente y
correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses
del alumnado y su interacción con el entorno.
4.1. OBJETIVO DE CICLO. Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones,
descripciones, recetas, señales…) siguiendo un modelo dado.
4.2. OBJETIVO DE CICLO. Interesarse por la escritura como instrumento de expresión
personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad.
4.3. OBJETIVO DE CICLO. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas
y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Identificación de la
palabra como -Identificación de la
palabra como
elemento principal de la escritura.
instrumento básico para la segmentación
de la escritura.
-Sustitución, inserción, supresión, cambio
-Cambio de orden y segmentación de de orden y segmentación de elementos
elementos lingüísticos.
lingüísticos
para
observar
el
funcionamiento de los enunciados y
adquirir nuevos recursos.
-Identificación y uso al servicio de la
-Identificación y uso de elementos comprensión del texto de elementos
gramaticales (sílaba, palabra, enunciado). gramaticales como enunciado, palabra y
sílaba; nombre, nombre común y nombre
propio; género y número.
-Identificación de los contextos en los que
la comunicación se produce mediante
-Valoración de la importancia de la
textos escritos y valoración de la
escritura en distintos ámbitos.
importancia de la escritura en distintos
ámbitos.
-Composición adaptada de textos de uso -Composición adaptada de textos de uso
cotidiano:
invitaciones,
felicitaciones,
cotidiano: invitaciones y felicitaciones.
notas, avisos y cartas.
-Composición de cuestionarios, listados
-Composición de textos sencillos como utilizados como resumen, descripciones,
resumen, descripción… para obtener y explicaciones para obtener, organizar y
comunicar información.
comunicar información.
-Redactado de textos sencillos a partir de -Redactado de textos sencillos a partir de
una imagen, datos personales…
una
imagen,
secuencias... en
reales.
datos
cuentos
personales,
e historias
-Disfrute con la reescritura de textos -Recreación y reescritura de textos
narrativos y de carácter poético (refranes, narrativos y de carácter poético
poemas...).
(adivinanzas, refranes...) a partir de
modelos.
-Interés por el cuidado y la presentación -Interés por la escritura como instrumento
para relacionarnos y para aprender, e
de textos escritos.
interés por el cuidado y la presentación de
los textos escritos y por la norma
ortográfica.
-Identificación y uso, en la revisión de la
-Identificación y uso en la composición composición escrita, de elementos
escrita de elementos gramaticales.
gramaticales: correcta escritura de todas
las palabras del vocabulario; uso de la
mayúscula; uso de la coma en
enumeraciones,
el
punto
y
la
interrogación; y la concordancia de género
y número.
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Usar la lengua como vehículo eficaz de
comunicación y aprendizaje en el resto de la áreas.
5.1. OBJETIVO DE CICLO. Emplear la lengua para comunicarse con los demás.
5.2. OBJETIVO DE CICLO. Beneficiarse de la lectura para el aprendizaje en el resto de las
áreas.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Interés por los textos escritos como -Interés por los textos escritos como
fuente de aprendizaje.
fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de
regulación de la convivencia.
-Diálogos,
debates
exposiciones.
sencillos
y -Exposiciones orales, debates y diálogos
sobre un tema dado.
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar con autonomía todos los medios
convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar
información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.
6.1. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual
para escuchar, leer y obtener informaciones de interés.
6.2. OBJETIVO DE CICLO. Hacer uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a t emas
interesantes de la vida cotidiana.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Identificación de distintas fuentes de -Identificación, clasificación, comparación
información con soporte convencional y e integración de informaciones de fuentes
con las nuevas tecnologías.
con soportes convencionales y con las
tecnologías de la información y la
comunicación.
-Iniciación al uso de programas
-Iniciación al uso de programas
informáticos de procesamiento de textos. informáticos de procesamiento de textos.
-Composición
ajustada
al
formato
-Identificación y uso de elementos
específico de los medios de comunicación
gráficos para facilitar la comprensión.
social de titulares, pies de foto y breves
noticias: identificación y uso de elementos
gráficos y paratextuales para facilitar la
comprensión (ilustraciones y tipografía).
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes
y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específica del lenguaje
literario.
7.1. OBJETIVO DE CICLO. Mostrar interés y curiosidad por textos literarios, tanto en sus
aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el
enriquecimiento personal.
7.2. OBJETIVO DE CICLO. Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y
significado.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Lectura guiada, en voz alta de textos -Lectura guiada y autónoma, en voz alta y
literarios y no literarios adecuados a sus silenciosa, de textos literarios y no
intereses.
literarios adecuados a sus intereses.
-Iniciación al texto literario adaptado a su -Apreciación del texto literario como
edad.
recurso de disfrute personal.
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Valorar las lenguas como muestra de
riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
8.1. OBJETIVO DE CICLO. Respetar los diversos usos de la lengua.
8.2. OBJETIVO DE CICLO. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua
oral y escrita.
8.3. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes
culturas.
8.4. OBJETIVO DE CICLO. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes
lenguas valorando la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las
posibilidades de comunicación que ello supone.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Uso de un lenguaje no discriminatorio y -Uso de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
respetuoso con las diferencias
-Identificación y conocimiento de distintas -Identificación, interés y respeto hacia el
lenguas y culturas.
resto de las lenguas y culturas
nacionales, de estudio y de los
inmigrantes.
-Interés por utilizar textos escritos para -Interés por utilizar textos escritos para
mejorar la convivencia.
aprender, comunicar y regular la
convivencia.
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lectura de forma habitual como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
9.1. OBJETIVO DE CICLO. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
9.2. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la biblioteca de aula, de centro y municipal.
CONTENIDOS:
1º CURSO.
2º CURSO.
-Uso de la biblioteca de aula, de centro y -Uso de la biblioteca de aula, de centro y
municipal.
municipal para obtener información y
participación en su gestión.
-Animación a la lectura
-Animación a la lectura.
2.2. SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
RELACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los indicadores marcados con letra cursiva son considerados los mínimos para la
superación de los criterios de evaluación correspondiente y la consecución del objetivo
programado.
Las competencias básicas responden a estas siglas:
C1. Competencia en comunicación lingüística
C2. Competencia matemática
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
C4. Competencia cultural y artística.
C5. Tratamiento de la información y competencia digital.
C6. Competencia social y ciudadana.
C7. Aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional
1. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Escuchar y comprender mensajes orales en
diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Objetivo.1.1
Practica la escucha activa.
Escuchar mensajes
orales con atención
y con una actitud
respetuosa.
.
Escucha mensajes orales con atención y
respeto.
Atiende las
maestros.
explicaciones
de
los
C1. Discriminación de los sonidos,
entonación y acentuación.
C1. Escucha activa.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido del mensaje.
C1. Comprensión global del mensaje.
C1. Respeto de las normas de
intercambio.
C2. Establecimiento de relaciones
causales.
C3.Práctica de la observación directa
e indirecta.
C6.Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
Objetivo.1.2
Comprender
las
ideas esenciales de
los mensajes orales
estableciendo
relaciones sencillas
entre ellas.
Comprende textos orales de la vida
cotidiana, tanto del aula como de su
entorno más próximo.
Reflexiona, de forma muy elemental,
sobre los mecanismos de comprensión
de los textos y las formas en que se
producen los diferentes mensajes
Comprende
auditivos.
órdenes
y
mensajes
C1. Comprensión global del mensaje.
C1. Identificación de las ideas
principales y secundarias.
C1. Identificación de detalles, datos
relacionados con el mensaje.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido.
C1. Respuesta a preguntas tras una
presentación.
C2. Comprensión y uso de relaciones
espaciales y temporales.
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Expresarse oralmente de forma adecuada,
coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
Objetivo.2.1.
Expresar
oralmente
sus
deseos,
experiencias,
sentimientos
y
opiniones de forma
clara
y
ordenada,
comenzando a utilizar
un
vocabulario
adecuado.
Expresa de forma clara y concisa
hechos y vivencias adaptándose a la
situación de comunicación, usando el
léxico, las fórmulas lingüísticas, la
entonación
y la
pronunciación
adecuados.
Expresa oralmente de forma correcta
sus
deseos,
experiencias,
sentimientos y opiniones.
Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
C1. Interpretación y expresión de
elementos paralingüísticos.
C1. Expresión con ritmo, pronunciación
y entonación.
C1. Fluidez y riqueza expresiva.
C6 Práctica de la negociación y
mediación.
C8. Uso de un lenguaje positivo para
hablar de sí mismo.
C8. Expresión de preferencias.
C8. Defensa argumentada de la
postura propia.
C9. Expresión de sentimientos.
C9. Verbalización de estados de ánimo
y de reacciones emocionales.
Objetivo.2.2
Participar
en
situaciones
de
comunicación
oral
respetando las normas
básicas que regulan la
interacción (turnos de
palabra, respeto por
las
opiniones
ajenas…).
Practica la escucha activa y el resto
de estrategias de diálogo.
Se comunica con los demás
respetando las normas básicas de
interacción.
Interviene en pequeños debates con
sus iguales.
C1. Identificación del contexto de
comunicación.
C1. Respeto de las normas de
intercambio.
C1. Participación y respeto a la
estructura de la conversación.
C1. Establecimiento de relaciones
causales.
C1. Diferenciación de hechos y
opiniones.
C5. Respeto de las normas de
participación en comunidades virtuales.
C6. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
C6 Práctica de la negociación y
mediación.
C6 y C9. Actuación flexible, dialogante
en situaciones problemáticas.
C8. Uso de un lenguaje positivo.
C8. Defensa argumentada de la
postura propia.
C8.Respuesta adaptada a las críticas.
Objetivo.2.3
Articular correctamente
los
sonidos
del
castellano según las
normas básicas de
esta lengua.
Conoce y utiliza las normas básicas
de la lengua castellana en la
expresión oral.
Pronuncia correctamente los sonidos
de la lengua castellana.
C1. Discriminación de los sonidos,
entonación y acentuación.
C1. Expresión con ritmo, pronunciación
y entonación.
3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Leer de forma expresiva y comprensiva textos
diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Detecta y entiende la información global
e ideas relevantes y explícitas en avisos,
notas, invitaciones, etc.
C1. Discriminación de los sonidos,
entonación y acentuación.
C1. Lectura con ritmo, pronunciación y
entonación.
C1. Uso de distintos tipos de texto.
C1. Comprensión global del texto.
C7 y C8. Iniciativa para leer.
Objetivo.3.1
Desarrollar
la
habilidad
lectora:
descodificación
correcta,
lectura
mental, entonación y
ritmos adecuados…
Integra y relaciona la información
recibida con las propias vivencias y
conocimientos previos.
Observa y reconoce el efecto que
producen en el uso y sentido de las
palabras, el cambio en el orden, las
segmentaciones, las supresiones y las
inserciones.
Objetivo.3.2
Reconocer
la
información
relevante de textos
informativos
sencillos.
Detecta la información global de textos
descriptivos y narrativos.
Responde
a
preguntas
sencillas
relacionadas con un texto de su nivel.
C1. Comprensión global del texto.
C1. Identificación de detalles, datos
del texto.
C1. Identificación de las ideas
principales y secundarias.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido.
C1. Uso de distintos tipos de texto.
C7 y C8. Iniciativa para leer.
Objetivo.3.3
Reconocer
los
elementos
estructurales básicos
de textos narrativos
escritos (personajes,
acciones,
lugar,
secuencia…).
Objetivo.3.4
Interpretar lenguaje
no verbal.
Identifica los hechos principales que
permiten construir una historia y los
personajes principales.
Deduce algunas cuestiones sencillas en
relación con el contexto de la historia
(tiempo, espacio…)
C1. Comprensión global del texto.
C1. Identificación de detalles, datos
del texto.
C1. Identificación de las ideas
principales y secundarias.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido
C1. Uso de distintos tipos de texto.
C7. Elaboración de un guión previo a
la lectura.
C7 y C8. Iniciativa para leer.
Utiliza el lenguaje no verbal para
comunicarse.
C1. Interpretación y expresión de
elementos paralingüísticos.
Interpreta el lenguaje no verbal para
entender mejor la comunicación con los
otros.
.
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Escribir de forma adecuada, coherente y
correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses
del alumnado y su interacción con el entorno.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Objetivo.4.1
Redactar textos de
estructura
e
intención
diversa
(narraciones,
descripciones,
recetas, señales…)
siguiendo un modelo
dado.
Redacta y reescribe diferentes textos
relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros.
Planifica y revisa los textos.
C1. Comprensión global del texto.
C1. Identificación de las ideas
principales y secundarias.
C1. Uso del vocabulario específico.
C1. Uso de distintos tipos de textos.
C1. Uso de estructuras gramaticales.
C1. Fluidez y riqueza expresiva.
C4. Presentación clara y ordenada.
C4. Originalidad o inventiva en las
respuestas.
C5. Valoración y uso de las TIC.
C6. Valoración de las lenguas como
medio de comunicación y
entendimiento.
C6. Defensa de los derechos
humanos.
C6. Prácticas de cuidado, salud y
consumo.
C6. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
C7. Postura adecuada.
C7. Autocontrol de la atención y
perseverancia en la tarea.
C8. Valoración realista de los
resultados desde el esfuerzo
realizado.
C8. Responsabilidad en las tareas.
C9. Verbalización de estados de
ánimo y de reacciones emocionales.
C9. Reconocimiento verbal de los
errores.
Objetivo.4.2
Interesarse por la
escritura
como
instrumento
de
expresión personal,
comunicación,
aprendizaje
y
planificación de la
propia actividad.
Usa la escritura en las relaciones
interpersonales en el aula (avisos,
felicitaciones, notas, correspondencia…)
Utiliza la escritura como instrumento de
expresión personal y comunicación.
C1. Comprensión global del texto
C1. Identificación de las ideas
principales y secundarias.
C1. Diferenciación de hechos y
opiniones, de contenidos reales y
fantásticos.
C1. Uso de distintos tipos de textos.
C1. Uso de estructuras gramaticales.
C1.Corrección ortográfica.
C1. Fluidez y riqueza expresiva.
C1. Presentación clara y ordenada.
C2. Uso de las operaciones con
números naturales.
C2. Uso del vocabulario específico.
C2. Formulación y resolución de
problemas.
C3. Uso del vocabulario específico.
C4.Identificación de los lenguajes
artísticos.
C5. Valoración y uso crítico de las TIC.
C6. Comparación y contraste de
culturas.
C6. Valoración de las lenguas como
medio de comunicación y
entendimiento.
C6. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
C6. Elaboración de las normas del
aula.
C7. Identificación de las motivaciones.
C7. Selección y preparación de
materiales.
C7. Postura adecuada.
C7. Autocontrol de la atención y
perseverancia en la tarea.
C7. Valoración realista de los
resultados desde el esfuerzo
realizado.
C8. Uso de un lenguaje positivo para
hablar de sí mismo.
C8. Originalidad e inventiva en las
respuestas.
C8. Expresión de preferencias.
C8. Responsabilidad en las tareas.
C9. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
Objetivo.4.3
Escribir
textos
sencillos y breves
empleando
oraciones cortas y
utilizando palabras
del
vocabulario
propio de la edad.
Cuida las normas gramaticales y
ortográficas más sencillas y los aspectos
formales.
Describe objetos e imágenes.
Escribe
usuales.
palabras
significativas
C1. Uso del vocabulario específico.
C1. Uso de distintos tipos de textos.
C1. Uso de estructuras gramaticales.
y
C1. Fluidez y riqueza expresiva.
C1. Presentación clara y ordenada.
C3. Uso del vocabulario específico.
C3. Definición de objetivos y metas.
C5. Valoración y uso crítico de las TIC.
C6. Comparación y contraste de
culturas.
C6. Respeto hacia las obras y
opiniones de los demás.
C7. Definición de objetivos y metas.
C7. Postura adecuada.
C7. Autocontrol de la atención y
perseverancia en la tarea.
C7. Presentación clara y ordenada.
C7. Valoración realista de los
resultados desde el esfuerzo
realizado.
C8. Originalidad e inventiva en las
respuestas.
C8. Responsabilidad en las tareas.
C9. Expresión de sentimientos.
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Usar la lengua como vehículo eficaz de
comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Objetivo.5.1
Emplear la lengua
para
comunicarse
con los demás.
Formula de forma correcta necesidades
y demandas.
C1. Interpretación de los sonidos,
entonación y acentuación.
Expresa ideas y sentimientos.
C1. Comprensión global del texto.
Practica la escucha activa y el resto de
estrategias de diálogo.
C1. Identificación de detalles, datos,…
C1. Identificación del contexto de
comunicación.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido.
C1. Respeto de las normas de
intercambio.
C1. Fluidez y riqueza expresiva.
C2. Uso del vocabulario específico.
C4. Descripción y análisis del
contenido de la obra artística.
C5. Valoración y uso crítico de las TIC.
C6. Valoración de las lenguas como
medio de comunicación y
entendimiento.
C6. Análisis de causas, interrelaciones
y riesgos.
C6. Escucha activa.
C6. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
C7. Identificación de las motivaciones.
C7. Definición de objetivos y metas.
C7. Valoración realista de los
resultados desde el esfuerzo
realizado.
C8. Uso del lenguaje positivo para
hablar de sí mismo.
C8. Originalidad e inventiva en sus
respuestas.
C8. Expresión de preferencias.
C9. Verbalización de estados de
ánimo y de reacciones emocionales.
C9. Reconocimiento verbal de los
errores.
C9. Defensa argumentada de la
postura propia.
C9. Respuesta adaptada a las críticas.
C9. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
Objetivo.5.2
Beneficiarse de la
lectura
para
el
aprendizaje en el
resto de las áreas.
Utiliza la lengua como herramienta de
aprendizaje de los contenidos de las
diferentes áreas.
Utiliza el vocabulario propio de cada
área.
Integra contenidos adquiridos en otras
disciplinas en las producciones orales y
escritas realizadas.
C1. Comprensión global del texto.
C1. Identificación de detalles, datos,…
C1. Identificación del contexto de
comunicación.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido.
C2. Uso del vocabulario específico.
C2. Formulación e interpretación de
los resultados.
C3. Uso del vocabulario específico.
C3. Establecimiento de relaciones
causales.
C3. Formulación de hipótesis.
C4. Identificación de los lenguajes
artísticos.
C4. Uso del vocabulario específico.
C5. Valoración y uso crítico de las TIC.
C6. Valoración de las lenguas como
medio de comunicación y
entendimiento.
C7. Iniciativa para buscar información,
leer,…
C8. Valoración realista de los
resultados desde el esfuerzo
realizado.
C8. Responsabilidad en las tareas.
C8. Búsqueda de alternativas.
C9. Verbalización de estados de
ánimo y de reacciones emocionales.
C9. Expresión de sentimientos.
C9. Reconocimiento verbal de los
errores.
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA.
Utilizar con autonomía todos los medios
convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y
presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Objetivo.6.1
Utilizar los medios
de
comunicación
impresa
y
audiovisual
para
escuchar, leer y
obtener
informaciones
de
interés.
Es autónomo para utilizar fuentes
documentales impresas básicas.
C1. Comprensión global del texto.
Integra códigos no verbales en sus
producciones orales y escritas.
C1. Identificación de detalles, datos,…
Utiliza los medios de comunicación para
informarse.
C1. Escucha activa.
C1. Uso de distintos tipos de texto.
C2. Búsqueda de alternativas.
C2. Presentación multimedia de un
contenido.
C2. Originalidad e inventiva en sus
respuestas.
C5. Uso de herramientas del sistema.
C5. Valoración y uso crítico de las TIC.
C6. Comparación y contraste de
culturas.
C6. Valoración de las lenguas como
medio de comunicación y
entendimiento.
C6. Colaboración en las tareas de
grupo.
C7. Identificación de motivaciones.
C7. Selección y preparación de
materiales.
C7. Iniciativa para buscar información,
leer,..
8. Responsabilidad en las tareas.
C9. Uso de pensamientos alternativos.
Objetivo.6.2
Hacer uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener, recoger y
elaborar
informaciones
sencillas referidas a
temas interesantes
de la vida cotidiana.
Utiliza las tecnologías de información y
la comunicación al servicio de la
comprensión y expresión.
Conoce los elementos de uso básico y
acceso al ordenador (elementos de la
pantalla y el teclado, el uso del ratón…)
Utiliza programas sencillos con juegos
didácticos.
C1. Comprensión global del texto.
C1. Escucha activa.
C3. Búsqueda de alternativas.
C4. Integración de información
complementaria y relevante.
C4. Presentación multimedia de un
contenido.
C5. Uso de herramientas del sistema.
C5. Valoración y uso de las TIC.
C6. Colaboración en las tareas de
grupo.
C7. Iniciativa para buscar información,
leer,…
C8. Responsabilidad en las tareas
C9. Uso de pensamientos alternativos.
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Aproximarse a obras literarias relevantes y
comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específica del lenguaje
literario.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Conoce textos literarios de la tradición
oral y de la literatura infantil.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido.
Conoce algunos aspectos formales
simples de la narración y de la poesía.
C1. Uso de distintos tipos de texto.
Objetivo.7.1
Mostrar interés y
curiosidad por textos
literarios, tanto en
sus
aspectos
comprensivos como
expresivos, y valorar
su utilidad para otros
aprendizajes y el
enriquecimiento
personal.
Aprecia y adopta actitudes positivas
frente al texto literario y la incorporación
de la lectura a su vida cotidiana
C3. Formulación de hipótesis.
C4. Integración de elementos de otros
códigos expresivos.
C5. Uso de herramientas del sistema.
C5. Uso de Internet como fuente de
información.
C6. Valoración de las lenguas como
medio
de
comunicación
y
entendimiento.
C7. Identificación de las motivaciones.
C7. Iniciativa para leer.
C8. Expresión de preferencias.
Objetivo.7.2
Leer textos literarios
sencillos
comprendiendo su
contenido
y
significado.
Desarrolla el hábito de lectura y de
disfrutar con textos literarios propios del
ciclo.
Participa
en
dramatizaciones,
recreación, memorización y recitación
de poemas y textos sencillos con ritmo,
pronunciación y entonación adecuados.
C1. Comprensión global del texto.
C1. Identificación de las
principales y secundarias.
ideas
C1. Diferenciación de hechos y
opiniones, de contenidos reales y
fantásticos.
C3. Formulación de hipótesis.
C4. Fluidez y riqueza expresiva.
C5. Uso de herramientas del sistema.
C7. Organiza el lugar de lectura sin
distractores.
C7. Postura adecuada.
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Valorar las lenguas como muestra de riqueza
cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Objetivo.8.1
Respetar
los
diversos usos de la
lengua.
Valora otros códigos asociados a la
discapacidad psíquica y sensorial
(braille, lenguaje de signos, bimodal,
etc.).
C1. Respeto
intercambio.
de
las
normas
de
C3. Práctica de la observación directa
e indirecta.
Respeta los diversos usos de la lengua.
C3. Toma de decisiones.
C4. Integración de elementos de otros
códigos expresivos.
C5. Uso de herramientas del sistema.
C5. Uso de Internet como fuente de
información.
C6. Reconocimiento y valoración de
huellas del pasado.
C6. Valoración de las lenguas como
medio
de
comunicación
y
entendimiento.
C7. Búsqueda de alternativas.
C8. Uso de un lenguaje positivo para
hablar de sí mismo.
C8. Actuación flexible, dialogante en
situaciones problemáticas.
C9. Defensa argumentada
postura propia.
de
la
C9. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
Objetivo.8.2
Rechazar los usos
discriminatorios en el
empleo de la lengua
oral y escrita.
Se opone a toda acción que discrimine
cualquier empleo de la lengua.
C1. Participación y respeto a la
estructura de la conversación.
Valora y se enriquece con el empleo de
otras lenguas.
C3. Práctica de la observación directa
e indirecta.
C3. Análisis de causas, interrelaciones
y riesgos.
C4. Integración de elementos de otros
códigos expresivos.
C5. Uso de Internet como fuente de
información.
C6. Reconocimiento y valoración de
huellas del pasado.
C6. Identificación y rechazo
cualquier tipo de prejuicio.
C9. Defensa argumentada
postura propia.
de
de
la
C9. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
Objetivo.8.3
Utilizar la lengua
para destacar los
valores
de
las
diferentes culturas.
Valora las diferencias culturales
lingüísticas que tiene en su entorno.
y
Comparte actividades con personas de
otras culturales.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido.
C3. Búsqueda de alternativas.
C4. Identificación de otras lenguas y
culturas.
C4. Integración de elementos de otros
códigos expresivos.
C5. Uso de Internet como fuente de
información.
C6. Reconocimiento y valoración de
huellas del pasado.
C6. Comparación
lenguas y culturas.
y
contraste
de
C6. Valoración de las lenguas como
medio
de
comunicación
y
entendimiento.
C6. Identificación y rechazo
cualquier tipo de prejuicio.
de
C7. Iniciativa para buscar información,
leer…
C8. Actuación flexible, dialogante en
situaciones problemáticas.
C9. Defensa argumentada
postura propia.
de
la
C9. Uso de pensamientos alternativos.
C9. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
Objetivo.8.4
Manifestar actitudes
Identifica y respeta la existencia de otras
culturas y otras lenguas.
C1. Valoración del interés y relevancia
del contenido.
de aprecio y respeto
hacia las diferentes
lenguas valorando la
lengua
castellana
como lengua común
de
todos
los
españoles
y las
posibilidades
de
comunicación
que
ello supone.
Reconoce la lengua castellana como
lengua común de todos los españoles.
C1. Respeto
intercambio.
Conoce las grandes posibilidades de
comunicación que tiene la lengua
castellana.
C3. Práctica de la observación directa
e indirecta.
de
las
normas
de
C4. Integración de elementos de otros
códigos expresivos.
C6. Comparación
lenguas y culturas.
y contraste de
C6. Valoración de las lenguas como
medio
de
comunicación
y
entendimiento.
C7. Iniciativa para buscar información,
leer…
C8. Actuación flexible, dialogante en
situaciones problemáticas.
C9. Uso de pensamientos alternativos.
C9. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Utilizar la lectura de forma habitual como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Objetivo.9.1
Iniciarse
en
la
adquisición
del
hábito y el gusto por
la lectura.
Lee con frecuencia como fuente de
placer.
Toma la iniciativa de leer.
Disfrutan leyendo.
C1. Comprensión global del texto.
C1. Identificación de las ideas
principales y secundarias.
C1. Diferenciación de hechos y
opiniones, de contenidos reales y
fantásticos.
C1. Uso de distintos tipos de texto.
C3. Formulación de hipótesis.
C3. Toma de decisiones.
C4. Comparación de materiales.
C5. Uso de internet como fuente de
información.
C6. Respeto hacia las obras y las
opiniones de los demás.
C7. Identificación de las motivaciones.
C7. Selección de materiales.
C7. Iniciativa para buscar información,
leer…
C8. Actuación sin inhibiciones.
C8. Expresión de preferencias.
Objetivo.9.2
Utilizar la biblioteca
de aula, de centro y
municipal.
Adquiere hábitos de uso de la biblioteca.
C1. Escucha activa.
Pone en práctica mecanismos básicos
de organización y funcionamiento de
bibliotecas a las que accede por propia
iniciativa.
C1. Respeto de las normas de
intercambio.
Tiene una actitud participativa en el
funcionamiento de las bibliotecas
C3. Práctica de la observación directa
e indirecta.
C1. Uso de distintos tipos de texto.
C3. Toma de decisiones.
C4. Comparación de materiales.
C4. Integración de información
complementaria y relevante.
C5. Uso de internet como fuente de
información.
C6. Respeto a las normas de la
biblioteca.
C6. Análisis de las consecuencias del
incumplimiento de las normas.
C7. Selección de materiales.
C7. Iniciativa para buscar información,
leer…
C8. Actuación sin inhibiciones.
C8. Expresión de preferencias.
C8. Búsqueda de alternativas.
3.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS,
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, LOS MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE
APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
La metodología en la que nos basamos en el área de lengua castellana y literatura en
este primer ciclo parte de los siguientes principios metodológicos:
1. Aprendizaje significativo:
Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno
partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el
alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros
recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias
como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes
significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el
aprendizaje de un nuevo concepto en esta área y cuáles son los procedimientos y las
distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programación se ajustará,
por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.
2. Globalización:
Los contenidos se organizarán en torno a núcleos temáticos, que permitan abordar
los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad,
partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la
síntesis e integración de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista
organizativo, la mayoría de los contenidos se distribuirán en la programación de forma
flexible. En este ciclo la globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático
en el que el alumno aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las diferentes áreas teniendo clara importancia el área de lengua
castellana y literatura siendo vehículo fundamental de aprendizajes de las otras áreas.
3. Trabajo en equipo:
Se favorecerán situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor para
producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un
ambiente de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre
compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos
de aprendizaje. En este ciclo se impulsará:
a) La formación de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un es pacio
natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo
permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de
capacidades de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la
tarea.
b) La adecuada disposición de mobiliario escolar, que favorecerá los distintos tipos
de agrupamientos (pequeño grupo, asamblea, trabajo individual...).
4. Motivación y autoestima.
La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos convencionales de
lectoescritura se potenciará especialmente en este ciclo. Es fundamental partir de la
evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de
las diferentes actividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivación y el
interés que se pretende. El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de
autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecerá su desarrollo especialmente
en este ciclo, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos
de seis a ocho años.
5. Atención a la diversidad.
En este ciclo se adaptarán los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de
aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de
estrategias:
a) De actuación conjunta en el grupo, con la planificación de actividades de
investigación, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas
que se plantean a su alrededor a partir de la búsqueda y el manejo de distintas fuentes de
información (prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).
b) De atención a la diversidad, diseñando actividades de refuerzo y de ampliación,
tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades de
ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en cuenta
que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de refuerzo se
plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos del área. Dichas
actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratará
de variarlas para favorecer la motivación.
La diversidad presente en nuestra realidad escolar nos conduce a planificar medidas
educativas adaptadas a las necesidades específicas que presentan los alumnos. Estas
medidas deben dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.
Los alumnos con alguna necesidad educativa siempre permanecerá integrado en su
grupo o clase, poniendo en marcha medidas que cubran esas necesidades en un contexto
lo más normalizado posible. En los casos de alumnos con necesidades educativas
especiales importantes se hará una adecuación curricular, que condiciona adoptar medidas
organizativas, didácticas, personales…para su integración en el grupo-clase.
Ello conlleva una organización de trabajo en el aula y contar con la posibilidad de
participación de estos niños en situaciones individuales de trabajo, trabajos en grupo, en
actividades lúdicas, y se dé un intercambio de intereses y puntos de vista con el resto de
compañeros, prestando y recibiendo ayuda.
Las respuestas educativas para apoyar otras necesidades en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los alumnos para superar sus dificultades serán:
- Acción tutorial que favorezca la integración de los alumnos en la vida del centro.
- Refuerzo educativo: si el alumno, por motivos circunstanciales, presenta
problemas en el aprendizaje, recibirá el apoyo específico para superarlo. Este
refuerzo se hace con el profesorado paralelo al nivel o ciclo.
Los recursos que se emplean como medidas de atención al alumnado con necesidades
de apoyo educativo son:
- Fichas de refuerzo.
- Fichas de ampliación
- Fichas de comprensión.
Otras estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada sin modificar los
objetivos del ciclo son:
- Los agrupamientos flexibles con grupos homogéneos durante un tiempo
determinado con adaptación de una parte del aprendizaje.
- Talleres que armonicen las necesidades educativas con los intereses del
alumnado.
- Grupos de enriquecimiento de contenidos para los alumnos más avanzados.
- Programas de aprendizaje del idioma para el alumnado de desconocimiento del
idioma.
- Programa específico para el alumnado que no puede asistir a clase por
enfermedad prolongada. En este centro hemos tenido casos de atención
domiciliaria por grave enfermedad.
6. Evaluación continua.
Es importante en este ciclo informar continuamente al alumnado sobre el proceso de
aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la
consideración del error como punto de partida de nuevos aprendizajes.
7. La actividad en el aprendizaje.
La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto
para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través
de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, los alumnos
aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y extraescolares
que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos educativos con
el entorno social y natural del centro escolar.
8. Agrupamiento de los alumnos
Los criterios para agrupar alumnos deben ser flexibles y responder a los objetivos,
contenidos y propuestas metodológicas propias del ciclo. Asimismo deben tenerse en
cuenta las características personales e individuales del alumnado y el tipo de actividades
que se pretenden realizar en cada unidad de programación.
El grupo aula, que tiene como referente un profesor tutor, debe organizarse con
criterios de heterogeneidad; en él puede haber alumnos con diferentes intereses,
capacidades y motivaciones. La manifestación de estas diferencias en la dinámica de la
actividad educativa del aula permite la interacción entre iguales, da lugar al intercambio de
opiniones y de distintos puntos de vista, a la expresión de distintas estrategias para
resolver situaciones, a la cooperación y la ayuda para superar dificultades de aprendizaje.
Los grupos heterogéneos permiten, además, programar actividades para la formación de
actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias.
Las agrupaciones responderán al tipo de actividad programada, desde el trabajo
individual, el trabajo en pequeño grupo y en el grupo aula, hasta las actividades de todo el
ciclo o de la etapa.
9. Organización del espacio
Debe plantearse el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y
distendido, que permita a alumnos y profesores llevar a cabo la actividad educativa en un
ambiente de convivencia y trabajo agradable.
La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula requiere la posibilidad
de organizar su espacio interior de varias formas; para ello se requiere un mobiliario
adaptable a usos individuales, a la posibilidad de organizar pequeños grupos o de dejar
amplios espacios libres. Deberá organizarse el espacio también en función de actividades
permanentes, como pueden ser rincones de información, lectura, biblioteca. Las paredes
son espacios utilizables como lugares de exposición de trabajos individuales o colectivos;
el suelo puede ser un soporte adecuado para pintura de murales con letras gigantes.
Los espacios comunes -pasillos, salas de usos múltiples, patios de recreo,
comedores- también deben organizarse de modo que permitan la comunicación y los
desplazamientos fluidos. Es importante que la ambientación de estas zonas transmita al
alumnado y profesorado sensación de agrado. Para ello, se procurará que permanezcan
limpios y poco ruidosos, resolviendo de forma adecuada los problemas de uso que a veces
se plantean. Conviene que algunos profesores se encarguen de organizar estos espacios,
de dar iniciativas para su mejora y de resolver los conflictos que se generan.
Otra reflexión importante en torno al espacio escolar es que éste, en una escuela
abierta al medio, se amplía más allá de las paredes del aula y del centro. En muchos
momentos la actividad educativa debe trasladarse fuera del recinto escolar. Por esto el
entorno, más o menos próximo, se convierte en espacio educativo en esta etapa y exige
también la organización de una serie de tareas (búsqueda de lugares apropiados,
transporte, información de recursos externos a la escuela).
10. Organización de tiempos
La organización de los tiempos debe ser flexible, en función de las decisiones
didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
del centro.
La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los
tiempos mínimos establecidos para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo,
valorando la contribución que cada una de ellas hace al desarrollo de los objetivos del
ciclo.
La distribución de tiempos dentro de cada aula deberá organizarse de acuerdo
con la programación en la que estarán previstos tiempos para desarrollar unidades
globalizadas, para aprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, para
actividades compartidas con grupos distintos, como puede ser la organización de talleres
entre los distintos grupos de un ciclo o, en el caso de las escuelas pequeñas, para
actividades organizadas por zonas.
En cualquier caso, es imprescindible que los alumnos conozcan las secuencias
temporales que organizan su actividad en períodos de tiempo que puedan comprender
(día, semana, quincena, mes). Estos periodos, obviamente, dependen de la percepción de
las nociones temporales que tienen los alumnos de cada ciclo. Por otra parte, el
conocimiento de las secuencias temporales contribuye a desarrollar las propias nociones
de tiempo. Otras estrategias, como la elaboración de planes de trabajo temporalizados,
pueden contribuir también, además de a la consolidación de las nociones temporales, al
desarrollo de la capacidad de autonomía de trabajo de los alumnos.
Es importante organizar de forma conjunta la distribución temporal de tareas entre
el profesorado. Partiendo de que todos los profesores de la plantilla tienen igual dedicación
horaria en el centro, parte con el alumnado y parte de atención a distintas tareas docentes,
la organización de los horarios debe permitir la coincidencia de los grupos de profesores
que tienen tareas comunes. Otros tiempos deben reservarse para tareas docentes de tipo
individual.
El horario lectivo implantado en nuestro Centro está acogido al Anexo II de la
Orden de 12-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece
el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla-La Mancha, aprobado por mayoría en Claustro y ratificado por el
Consejo Escolar. Con él se puede adoptar un horario propio de acuerdo con el límite
mínimo y máximo semanal para cada área. El intervalo de horas por ciclo
correspondientes a esta área es de 10 a 12 horas en el primer y segundo ciclo y de 8 a
10 horas en el tercer ciclo.
Tanto para 1º como para 2º curso se han establecido siete sesiones semanales de
45 minutos cada una, lo que supone un total de 5 horas y cuarto por semana por cada
curso y, por lo tanto, 10 horas y media durante el primer ciclo, entrando dentro de ese
intervalo recogido en la Orden.
Las sesiones de lengua castellana y literatura se imparten generalmente, salvo
casos excepcionales por reajuste de horarios, en las primeras horas de la mañana ya
que exige un mayor esfuerzo mental en los alumnos.
La temporalización de los contenidos se realiza por niveles y teniendo en cuenta los
que trabaja la editorial elegida en el curso en desarrollo (libros del programa de
gratuidad de la Consejería), en cada uno de los niveles 1º y 2º cursos. En cada curso,
los contenidos están tratados en catorce temas que se distribuyen a lo largo de todo el
curso, trabajando cuatro-cinco temas por evaluación. Las evaluaciones no tienen por
qué coincidir con los trimestres. Hay cursos escolares en los que se alarga el segundo
trimestre y se tiene que comenzar a trabajar en el segundo trimestre, parte de la
materia que corresponde al tercero.
En la temporalización del temario también se tiene en cuenta la dificultad y densidad
de los temas, así como las actividades programadas, para atribuirles más o menos
sesiones en su desarrollo. Siempre es flexible, estando supeditada a las características
del alumnado, ritmo de aprendizaje, número de altas que se incorporan a lo largo del
curso…
11. Selección y utilización de materiales y recursos didácticos
Los materiales y recursos didácticos son elementos importantes en la práctica
educativa, de ahí el cuidado que deberá poner en su selección y/o elaboración. La
selección, que es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar, estará guiada
por criterios que tengan en consideración el contexto educativo del centro, las
características del alumnado y algunas de las decisiones del proyecto educativo previas.
Estos materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se
refiere al contenido como al soporte. Su utilización en el aula permitirá secuenciar
objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer
actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación. También habrá
que tener en cuenta que no sea discriminatorio, permita su uso comunitario, no degrade el
medio ambiente, ofrezca situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos
para adaptarse a las diferencias individuales y fomente la curiosidad y la reflexión sobre la
propia acción educativa.
El libro de texto debe ser entendido no como una fuente única sino como un
recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
adaptándose en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la programación.
En Educación Primaria hay que diferenciar entre materiales y recursos para el
profesorado y aquellos que estén destinados al alumnado. Respecto a los primeros,
interesa que sea rico y variado con objeto de ofrecer múltiples posibilidades para que cada
profesor o equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
La utilización de los materiales y recursos deberá apoyarse en una estructura
organizativa que permita el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusión
de la información que llega al centro. De la misma forma, debe organizarse la utilización de
los recursos didácticos comunes del centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca,
materiales de paso, cartográfico, informático, de medida, materiales reciclables.
Es difícil enumerar todos los materiales y recursos, pero dejamos una referencia de
los mismos:
 Libro de texto (del Programa de Gratuidad de la Consejería), exige un
cuidado especial por parte del alumnado al no ser de su propiedad.
 Software educativo de elaboración propia o ya editada.
 Material bibliográfico (biblioteca de aula, biblioteca de Centro, biblioteca
municipal).
 Fuentes diversas de información: revistas, TIC, encuestas y entrevistas
directas…
 Material de teatro: vestuario, carteles, marionetas…para realizar
dramatizaciones.
 Recursos audiovisuales: vídeos, televisión
 Recursos multimedia.
 Páginas webs.
4.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Según el Plan Regional de Actividades Educativas de la Consejería de Educación y
Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha “son actividades
complementarias aquellas que el profesorado incorpora a las programaciones didácticas
para contribuir al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la
etapa o de las áreas, creando situaciones de enseñanza y aprendizaje mediante el uso o
no de espacios y materiales alternativos a los habituales pudiendo participar otros agentes
educativos.”
BLOQUE DE CONTENIDO 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Actividad
Contenidos
Semana del medio ambiente
Valoración de la
importancia de la
escritura en
distintos ámbitos
Iniciación al texto
literario adaptado a
su edad
Escucha y
comprensión de
textos literarios
adecuados a sus
intereses
Escucha
y
comprensión
de
informaciones
audiovisuales
Escucha
y
comprensión
de
informaciones
audiovisuales
Recitación
y
representación oral
de textos sencillos
Visita obras de teatro
Cuentacuentos
Audición
de
canciones…
cuentos,
Visión de películas, dibujos
animados…
Representación
teatrales
de
obras
Espacio
Tiempo
Recursos
Centro
Última semana
de mayo
Centro y
familias
Teatros de
Albacete
1 vez por
trimestre
Centro
Centro
1 día en el
primer
trimestre
Centro
Centro
Todo el año
Centro
Centro
Todo el año
Centro
Centro
Todo el año
Centro
BLOQUE DE CONTENIDO 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos
Espacio
Tiempo
Recursos
Internet
Todo el curso
Centro.
Periódico escolar y rincón del Composición de
textos sencillos
escolar
artista.
Uso
de
la
biblioteca
Biblioteca
de
Una sesión de Centro
Hora de la Biblioteca
de Centro
Centro
45´
a
la
semana
1-2 boletines
por curso
Colegio
Boletín informativo “nuestro Lectura de textos
cole”
“Manchuteka”
leemos Animación a la Biblioteca de Durante
todo
Centro
Centro
jugando
Día de la Biblioteca
Día de la Constitución
Fiesta de Navidad
Día de la Paz
lectura
Centro
el curso
Uso de la biblioteca
Municipal
Biblioteca
Municipal
24 de octubre
Composición
textos sencillos
Composición
textos
de
cotidiano:
felicitaciones
Composición
textos sencillos
de
Colegio
6 de diciembre
de
uso
Colegio
Semana
anterior
Navidad
de
Colegio
31 de enero
Biblioteca
Municipal
Centro
Centro
y
Centro
a
Centro
Hay actividades complementarias con una línea de continuidad, realizándose año tras
año. En esta área de Lengua Castellana y Literatura cabe destacar:
 Celebración del día del libro
Una actividad organizada por el responsable de la Biblioteca de Centro con la
colaboración del resto del profesorado, llevada a cabo por todos los alumnos de nuestro
centro.
Se persigue impulsar la Lectura entre los más pequeños, haciéndoles partícipes de la
importancia de la lectura placentera.
Se desarrolla en todo el centro pero tiene la biblioteca como “base de operaciones”,
durante el 23 de abril y los días previos, con una serie de actividades relacionadas con la
lectura y la escritura. Y siempre recordando, como no podía ser de otra forma, las figuras
de Miguel de Cervantes y William Shakespeare.
A modo de ejemplo, en este curso 2010-2011, al caer el 23 de abril en festivo,
celebramos “El Día del Libro” la semana anterior y posterior a dicho día. Las actividades
programadas son:
1. “Visita guiada” a la biblioteca del Centro, por clases, donde se entregará el carné de
la biblioteca a cada uno de los alumnos, se explicará las normas y la función de l a
biblioteca, la ubicación de los libros, etc.
Esta actividad se llevará a cabo en la semana del 11 al 15 de abril.
2. “El libro volador”. Se trata de que cada curso trabaje sobre una cuartilla de cartulina
doblada algún aspecto de la lectoescritura para, posteriormente, colgar esos “libros”
en el techo de la biblioteca.
- I3años: Hacer un dibujo
- I4años: Escribir las vocales
- I5años: Escribir letras
- 1ºA: Escribir palabras
- 2ºA: Escribir palabras
- 3ºA: Escribir frases
- 4ºA: Escribir frases
- 5ºA: escribir un texto
- 6ºA: Escribir un texto
Colgaremos los libros en el techo cuando hagamos la visita guiada (semana del 11
al 15 de abril).
3. Concurso “La mascota de la Biblioteca”. Cada alumno/a de todos los cursos harán
un dibujo de una mascota inventada para la biblioteca. El ganador recibirá un
diploma y un libro de regalo.
La fecha tope para entregar el dibujo será el 26 de abril. El fallo del jurado se hará
público el 27 de abril (después de Semana Santa).
4. Dibujos para decorar las paredes de la biblioteca. Cada clase, con ayuda del tutor/a,
dibujará en una cartulina blanca un dibujo con un tema relacionado con la biblioteca,
los libros, la lectura, los cuentos, etc.
La fecha tope para entregar los dibujos será el 26 de abril. Pegaremos los dibujos en
las paredes el 27 de abril.
5. Donación de libros. Con el objetivo solidario de que su hijo/a comparta, participe,
deje su legado en el Centro en donde estudió y posibilite a otros niños/as el placer
de leer, el niño/a puede, VOLUNTARIAMENTE, donar un/unos libro/s a la bibliotec a
del Centro. En esos libros donados reflejaremos por escrito la fecha de la donación
y el nombre y apellidos del donante. Esta actividad se llevará a cabo las dos
semanas después de las vacaciones de Semana Santa.
5.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
5.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Según el Capítulo Cuarto, Punto 2 de la Orden de 4 de junio de 2007, de la
Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en
Educación primaria: “Los procedimientos de evaluación serán variados y descriptivos para
facilitar la información al profesorado y al propio alumnado del desarrollo global, de cada
una de las competencias básicas y del progreso diferenciado en cada una de las áreas.
Junto a la observación sistemática, el análisis de las producciones del alumnado, las
pruebas orales y escritas y la entrevista al alumnado y a las familias , el profesorado incluirá
en la Programación didáctica para desarrollar en la práctica del aula estrategias que
permitan al alumnado evaluar su propio aprendizaje”.
Así, los procedimientos de evaluación del alumnado del 1º ciclo de primaria del
colegio Valdemembra en el área de Lengua Castellana y Literatura son:
- Observación directa y diaria de los trabajos.
- Comportamiento y actitud de los alumnos.
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Pruebas escritas
- Pruebas orales
- Pruebas de lectura
- Corrección de los trabajos de los alumnos.
- Fichas de observación
- Diario de clase del maestro
- Tablas de registro de lecturas
- Entrega de tarea
- Registro de evaluación
- Autoevaluación
- Coevaluación
Los criterios de calificación deben ser conocidos por el alumnado y su familia al
inicio del curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El
profesor/a recogerá en su registro del profesor/as los resultados obtenidos. Con esos datos
se informará a las familias, al menos una vez al trimestre sobre el proceso de enseñanza
de sus hijos/as.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMER CICLO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Trabajo de clase. (15%).
Trabajo de casa. (15%).
Presentación de los trabajos limpios y ordenados. (10%).
Comportamiento y cumplimiento de las normas de clase. (10%).
Esfuerzo y actitud ante el trabajo. (10%).
Controles. (40%).
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
SOBRESALIENTE
NOTABLE
BIEN
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
90% a 100% de los
aspectos tratados.
70% a 90% de los
aspectos tratados.
60% a 70% de los
aspectos tratados.
50% a 60% de los
aspectos tratados.
Inferior a 50% de
los aspectos
tratados.
En relación a la recuperación, el Capítulo Cuarto, Punto 3 de la Orden de 4 de junio
de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se regula la evaluación del
alumnado en Educación primaria: “El tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable
de orientación, elaborará un plan individualizado de trabajo para el alumnado que no
alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso. En
dicho plan, junto con las medidas de refuerzo y ampliación del área o de las áreas
correspondientes, tendrá un papel relevante el dominio de las habilidades de recogida,
organización y expresión de la información y el desarrollo de los valores.
Asimismo, se elaborará un plan de trabajo individualizado para aquel alumnado que
permanece un año más en el ciclo y para el que promociona al ciclo siguiente con
evaluación negativa.”
El Capítulo Quinto de esa misma orden, referido a la promoción, dice así:
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el
profesorado del grupo, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación,
adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose
especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez
y cuando los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo
ciclo.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumnado
permanecerá un año más en el mismo ciclo y recibirá los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
a. Esta medida, que se tomará preferentemente al terminar el ciclo, se podrá adoptar una
sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico
de refuerzo o recuperación.
b. El equipo docente podrá adoptar la decisión de que permanezca un año más en el
primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del
alumnado.
4. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán
conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo.
5. Los maestros y maestras integrarán el plan individualizado en la programación didáctica
y en las unidades didácticas que la desarrollan.
5.2. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS,
TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La evaluación sirve para recopilar información
periódicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
que
nos
permitirá
mejorar