ACTIVIDAD 1 Pregunta 1. ¿Cómo ha sido la evolución del concepto

ACTIVIDAD 1
Pregunta 1. ¿Cómo ha sido la evolución del concepto de competencia en el ámbito educativo y
laboral?
Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos
aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner. Chomsky (1970)
propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura mental implícita y
genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso
efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas), por lo cual este autor siempre
opone en el marco de su gramática generativa transformacional competencias desempeño
(competence performance).
A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples desarrollos, críticas y
reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología (conductual y cognitiva) y en la
educación.
En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno, en la
línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia como un comportamiento
efectivo, y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las competencias, que aunque ha
trascendido el esquema de estímulo respuesta, sigue basándose en el comportamiento
observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces así el desempeño dentro de la
competencia (que están disociados en Chomsky).
Pregunta 2. ¿Qué acepciones se proponen en las lecturas para el término competencia? ¿Cuál es el
origen etimológico del término?
En el ámbito lingüístico Saussure distingue ?lengua? y ?habla?. Chomsky retoma esta distinción
para diferenciar la ?competencia? lingüística (competence) de la
?actuación o desempeño? lingüístico (performance). La distinción de los lingüistas entre
competencia y actuación/desempeño es retomada por los psicólogos y la aplican al ámbito del
desarrollo cognitivo.
En el ámbito del mundo laboral y de las ciencias empresariales adoptaron en un principio el
concepto de ?cualificación?, pero últimamente lo están sustituyendo por el de ?competencia?. El
cambio no es gratuito, sino que traduce un cambio de pensamiento que va desde el enfoque
instrumentalista que prima la cualificación, a un enfoque más relativista que entiende la
competencia como acción dentro de un contexto. La ?cualificación? se ha entendido como el
saber y el saber hacer evaluables que una persona debe adquirir y disponer para hacer
determinado trabajo. Están definidas a priori las cualidades a observar en un individuo (listado
pormenorizado de cualidades) para que sea oficialmente cualificado para hacer determinada
tarea. Esta cualificación se obtiene a través del proceso de formación y aprendizaje,
frecuentemente descontextualizado y alejado de la situación de trabajo real. La ?competencia? se
entiende como la capacidad que posee un individuo para gestionar su potencial en una situación.
La referencia a la acción del sujeto en situación y al contexto son cuestiones relevantes desde esta
perspectiva.
Pregunta 3. ¿Las competencias, de acuerdo con la lectura, se pueden considerar como una
corriente psicopedagógica?
En el ámbito lingüístico Saussure distingue ?lengua? y ?habla?. Chomsky retoma esta distinción
para diferenciar la ?competencia? lingüística (competence) de la
?actuación o desempeño? lingüístico (performance). La distinción de los lingüistas entre
competencia y actuación/desempeño es retomada por los psicólogos y la aplican al ámbito del
desarrollo cognitivo.
En el ámbito del mundo laboral y de las ciencias empresariales adoptaron en un principio el
concepto de ?cualificación?, pero últimamente lo están sustituyendo por el de ?competencia?. El
cambio no es gratuito, sino que traduce un cambio de pensamiento que va desde el enfoque
instrumentalista que prima la cualificación, a un enfoque más relativista que entiende la
competencia como acción dentro de un contexto. La ?cualificación? se ha entendido como el
saber y el saber hacer evaluables que una persona debe adquirir y disponer para hacer
determinado trabajo. Están definidas a priori las cualidades a observar en un individuo (listado
pormenorizado de cualidades) para que sea oficialmente cualificado para hacer determinada
tarea. Esta cualificación se obtiene a traves del proceso de formación y aprendizaje,
frecuentemente descontextualizado y alejado de la situación de trabajo real. La ?competencia? se
entiende como la capacidad que posee un individuo para gestionar su potencial en una situación.
La referencia a la acción del sujeto en situación y al contexto son cuestiones relevantes desde esta
perspectiva.
Pregunta 4. ¿Cuáles son los elementos que propone Tobón en su definición de competencia?
Explícalos a través de ejemplos en el aula.
La definición que propone el autor, y que se ha debatido con expertos en diversos seminarios,
publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
Planteamiento de competencia que sea adecuado fundamentándolo a la luz de las lecturas y audio
escuchado así como de tu propia experiencia e investigación.
Al realizar un trabajo en equipos donde conlleve la investigación a cerca de un tema específico,
aparte de la resolución de un problema real, así como la aportación de ideas de los diferentes
integrantes del equipo, el debate, la organización, comunicación, respeto, entre otras, sus
diferentes puntos de vista y la manera en cómo llegan a una conclusión final del tema tratado.
De esta manera se Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
(una disculpa si este no es el tipo de archivo solicitado, pero al darle click en el botón de
"examinar" no me permite subir archivos y no quiero que se me pase la fecha)
RETROALIMENTACIÓN: Documento que no satisface criterios de desempeño adecuado en su
elaboración, pocas faltas de ortografía y errores tipográficos, insuficiente extensión en el
desarrollo de las ideas, no se realiza análisis y está pobremente argumentado, dando como
resultado una regular aproximación a los propósitos de la actividad. El formato deja que desear.
Desearía aún mayor compromiso con las lecturas y mayor profundización en la investigación para
una más clara y rotunda argumentación.
CALIFICACIÓN
CRITERIOS
FORMA
FONDO
Extensión,
ortografía
y
referencias bibliográficas.
Análisis de la situación
planteada
Calidad del contenido
Resultado
PUNTACIÓN
MÁXIMA
1.00
PUNTUACIÓN
OBTENIDA
1.00
2.00
1.00
3.00
4.00
2.00
3.00
Calificación final: 7.00
NOTA.
Estimado profesor(a): La calificación se obtiene con base a la rúbrica para evaluación de
documentos que puede consultar en la Guía de evaluación de este curso.