PROYECTOBAJOELMAR

TRABAJO FINAL PARA GRUPOS
Subgrupo 0_5
(Marta Ciprés y Santiago Tobajas)
(1) Título del proyecto: “BAJO EL MAR”
(2) Producto final deseado:
Al final del proceso de aprendizaje, los alumnos conseguirán como producto, el “montaje” de un
acuario real para el aula.
(3) Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las
necesidades e intereses del alumnado
El proyecto se desarrolla en un grupo de 3º de Educación Infantil de un centro público de
educación infantil y primaria de la ciudad de Zaragoza.
Se trata de un colegio de 33 aulas (18 en Infantil y 15 en Primaria), asentado en un barrio de
la periferia (Sur) de la ciudad. En este barrio, la mayoría de las familias poseen un nivel
socioeconómico y cultural medio-alto, y la comunidad educativa está plenamente implicada en la vida
escolar, por lo que contamos con la colaboración incondicional de la mayoría de las familias.
Dada la realidad de los centros como parte de una sociedad cambiante y evolucionada,
tomamos como punto de partida la siguiente base legal para el asentamiento normativo de este
proyecto:
LOE 2/2006 de 3 de Mayo.
ORDEN DE 28 DE MARZO DE 2008 (Currículo Aragonés para Educación Infantil)
ORDEN 14 DE OCTUBRE 2008 (Evaluación en Educación Infantil).
En este sentido, y utilizando como guía la distribución de las áreas del anteriormente citado
Currículum, desde este proyecto se propicia el desarrollo de las Competencias básicas definidas por el
Marco Común Europeo.
Destacar en último lugar, que el proyecto “BAJO EL MAR” es desarrollado una vez detectado
el interés de los alumnos por aprender acerca de la vida debajo del agua, por tanto, a través de esta
experiencia de Enseñanza y Aprendizaje, estamos dando respuesta a las regulaciones normativas
vigentes relativas a los mínimos establecidos para la educación infantil, y a la vez estamos respetando
los intereses y el nivel madurativo de los alumnos.
(3.1) Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
La secuencia de trabajo definida para este proyecto, promueve no solo el desarrollo de las
competencias básicas, sino que crea situaciones en las que el grado de adquisición de éstas, sea
incrementado. Esto es debido a que la secuencia de trabajo creada, contempla una progresión
ascendente de dificultad y de niveles de exigencia, pero a la vez permite que los alumnos vayan
avanzando sobre una base teórico-práctica sólida, que les permita mejorar de manera individual y a
nivel grupal en las siguientes competencias.
- Competencia lingüística.
- Competencia Matemática.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
(3.2) Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento
Teniendo en cuenta las características del trabajo mediante AbP, la perspectiva bajo la que se
desarrolla este proyecto, contempla el tratamiento no solo transversal sino también interdisciplinar de
todas las áreas definidas para el currículo aragonés en educación Infantil:
- Lenguajes: Comunicación y representación.
- Conocimiento del entorno.
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
De esta manera, la secuencia de trabajo, contempla la progresión y la secuencia de los
elementos de cada una de las áreas, permitiendo un desarrollo integral y significativo de los diferentes
aprendizajes.
●
(4) Secuencia detallada de trabajo
○ (4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran
grupo)
En proyecto se va a trabajar partiendo de diferentes agrupamientos en función de las
necesidades que suscite cada actividad, así contaremos con los siguientes:
1. Gran grupo, para aquellas actividades de asamblea, reflexión, y la salida al
acuario.
2. Equipos: a través de esta agrupación de 5-6 niños, los niños trabajarán actividades
centradas en la webquest del proyecto, además de actividades plásticas.
3. Trabajo individual: en algún momento los niños elaborarán alguna actividad que
implique trabajar de manera individual, como la elaboración de un dibujo sobre la
visita al acuario.
○ (4.2) Temporalización
El proyecto está pensado para llevarse a cabo durante el 2º trimestre del curso, teniendo
en cuenta que esta puede ser flexible en función de los intereses de nuestros niños, ya que
partimos de los intereses de nuestros niños, y dependiendo del nivel de motivación que éste
suscite en ellos podremos alargar e incluso acortar el proyecto. Es muy importante partir de
la idea de que el principal objetivo del proyecto es responder a las inquietudes de nuestros
niños y por tanto el aprendizaje ha de ser siempre significativo y motivador.
○ (4.3) Materiales y recursos
Como recursos principales contamos con:
●
Recurso materiales y fungibles
○ Papel
○ pinturas
○ pinturas de dedos
○ ceras
○ papel de celofán
○ tijeras, punzones, pegamento,...
● Recursos visuales
○ fotos
○ vídeos
● Recursos literarios
○ revistas
○ cuentos
○ fichas con descripciones
● Recursos tic
○ Tablets de aula
○ PDI
○ Webquest
○ vídeos de youtube
● Recursos legales
○ LOE 2/2006 de 3 de Mayo de educación
○ Orden del 28 de Marzo de 2008 por la cual se establece el curriculum de
educación infantil para la CCAA de Aragón
○ Orden 14 de Octubre de 2008 sobre evaluación en educación infantil.
● Recursos externos
○ Acuario de Zaragoza
● (5) Indicadores de éxito del proyecto
A la hora de tener en cuenta los indicadores que nos dirán si nuestro proyecto ha sido un éxito,
tomamos como referencia principal la motivación, si conseguimos que nuestros niños estén motivados
durante todo el proyecto y se llevan a cabo toda las actividades así como el producto final de una
manera satisfactoria, siendo positivo el trabajo en equipo, podremos decir que ha sido un éxito, por
tanto los indicadores que nos planteamos son los siguientes:
●
●
●
●
●
Motivación del alumnado
Realización de todas las actividades
Elaboración del producto final
Buen trabajo en equipo
Consecución de las competencias básicas como medio para llevar a cabo nuestro proyecto.
● (6) Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos
A la hora de evaluar el proyecto lo vamos a hacer teniendo en cuenta diferentes tipos de evaluación,
pues creemos que es fundamental utilizar varias estrategias para conseguir una valoración objetiva de
éste, así, llevaremos a cabo una evaluación heterogénea en los diferentes momentos del proyecto en
la que nosotros como docentes valoraremos el trabajo de los niños a través de:
FASE PREVIA
Evaluación inicial: Para dar pie a esta fase de la evaluación, nos disponemos a recoger
información, ahora proveniente de nuestros alumnos, y lo haremos en torno a tres preguntas:
¿qué sabemos? ¿qué queremos saber? y ¿qué hemos aprendido? esta estructura,
responde a las siglas en inglés de KWH (Know, What to know, y Have learnt). Lo ideal es
hacer esta recogida de información a través de una actividad grupal previa a todas las
actividades secuenciadas del proyecto, para provocar en nuestros alumnos una reflexión
sobre lo que sabemos (conocimientos previos). Para garantizar que este material no se
convierte en uso exclusivo del profesor, lo vamos escribiendo en un papel que luego quedará
en el rincón (donde los alumnos podrán consultarlo y al que podrán remitirse siempre que lo
deseen). Tras leerlo damos rienda suelta a nuestra creatividad y pensamos sobre qué nos
gustaría investigar, estos serán en términos generales, los puntos de partida de nuestro
proyecto y sobre los cuales se centrarán nuestras actividades.
FASE DE DESARROLLO
●
Observación directa guiada a través de una tabla de indicadores (conseguido, en desarrollo y
no conseguido) y observación no guiada a través de un cuaderno de registro donde
registraremos todas aquellas cosas que nos ayuden a valorar el progreso del niño en todas las
áreas de experiencia.
FASE FINAL
.Evaluación final individual: Para esta fase utilizaremos los siguientes
instrumentos: rúbrica individual
y observación de los trabajos, las
imágenes y vídeos.
CONSEGUIDO
EN PROCESO
NO
CONSEGUIDO
Es autónomo y
Es
toma decisiones
capaz
de
Es
realizar
las
con
actividades
sin
responsabilidad
demandar
.
ayuda
capaz
de
No es capaz de
realizar
las
realizar
actividades
con
las actividades
ayuda
encomendadas.
del
del profesor.
de
Es
profesor.
Utiliza las TIC
Es
como
utilizar de
utilizar de
utilizar
instrumento de
manera
manera adecuada
de
trabajo
dos o
al
adecuada
y
capaz
adecuada
capaz
de
No es capaz de
manera
aprendizaje.
más
elementos
TIC
como
instrumento
de
menos un
elementos
elementos
TIC
como
TIC
como
instrumento
trabajo
instrumento
y aprendizaje.
trabajo
de
de
trabajo
y aprendizaje.
y aprendizaje.
Conoce las
Nombra todos los
Nombra
características
peces trabajados,
todos los
nombrar
básicas de los
es
capaz
de
peces trabajados
los peces
peces.
describirlos
y
y es
trabajados.
relaciona
nombre
su
capaz
la
describirlos
con
imagen.
Se expresa de
Es
casi
No es capaz de
todos
de
algunos.
capaz
de
Es
capaz
de
No es capaz de
forma
expresar sus ideas
expresar
sus
expresar sus
escrita.
con claridad,
ideas
con
ideas de manera
comprender
los
claridad de
escrita
mensajes orales y
manera escrita, y
y no comprende
establecer
comprender los
los
y
mensajes
mensajes
semejanzas entre
escritos.
escritos.
Reconoce
Reconoce
No es capaz de
elementos
elementos
reconocer
paisajísticos
paisajísticos
elementos
cercanos, se
cercanos y
importantes
se ubica en un
en
entorno.
más
diferencias
las diferentes
opiniones de forma
escrita.
Conoce
entorno
próximo.
su
más
ubica
en
un
entorno
conocido
y
es
capaz de
indicar caminos /
direcciones por las
su
próximo.
entorno
que ha
venido (o en las
que tiene
que ir para volver).
Comprende
y
Es
capaz
de
Es
capaz
expresa
expresar sus ideas
expresar
mensajes
con claridad,
sus
orales.
comprender
No es capaz de
expresar
no
claridad,
comprende
los
mensajes orales y
comprender los
mensajes orales.
establecer
mensajes orales.
diferencias
con
ideas
sus
y
los
ideas
de
y
semejanzas entre
las diferentes
opiniones.
●
Evaluación final grupal: de igual modo, para esta fase, haremos uso de una rúbrica
de coevaluación en la cual además de valorar de manera global el trabajo,
valoraremos lo que hemos aprendido.
MUCHO
HEMOS
TRABAJADO EN
EQUIPO
NO
HEMOS
GRITADO
TODOS HEMOS
CUMPLIDO CON
NUESTRO
TRABAJO
HEMOS
CUIDADO
MATERIAL
NOS
GUSTADO
PROYECTO
EL
HA
EL
REGULAR
POCO
HEMOS
APRENDIDO
COSAS DE LOS
PECES
●
Autoevaluación, es importante tener en cuenta la autoevaluación porque hace
potenciar en los niños el sentido crítico y da objetividad a los resultados, para tener una
valoración completa del proyecto proponemos una autoevaluación de los alumnos, pero
también una autoevaluación docente tanto de la práctica llevada a cabo como de las
actividades propuestas.
●
“Nos evaluamos”. Como actividad final, es importante saber cual es la
opinión de los niños sobre el proyecto que hemos llevado a cabo, es por
eso esencial que otorguemos la importancia que se merece a la
evaluación del proyecto en sí, para ello, hemos creado estas tablas que
pretenden registrar información proporcionada por los alumnos respecto
a diferentes aspectos del proyecto.
Pregunta
Si
Hemos disfrutado
aprendiendo cosas
sobre los peces
Hemos realizado
todo el trabajo
Hemos escuchado
a
nuestros
compañeros
Hemos trabajado
en equipo
Hemos cumplido
las normas de
trabajo en equipo
No
discutido
hemos
Hemos aprendido
cosas sobre los
peces
No
●
Evaluación de la práctica docente: consideramos esencial la evaluación de nuestra
práctica docente, ya que es muy importante una buena práctica para que los proyectos
se lleven a cabo de manera correcta, es por ello que la planteamos como medio para
obtener una reflexión general y dar lugar a la mejora para próximos proyectos.
Los instrumentos que utilizaremos serán los siguientes: cuestionario que
completaremos como docentes a modo de autoevaluación para saber si el
proyecto ha sido el adecuado. Dichos cuestionarios se rellenarán al final del
proyecto, y las preguntas que contienen, son las siguientes:
1. ¿Hemos llevado a cabo todas las actividades programadas?
2. ¿Los alumnos han sido capaces de realizar de manera autónoma las
actividades?
3. ¿Han sido los tiempos asignados, los correctos para llevar a cabo las
actividades?
4. ¿Han sido los recursos utilizados los más adecuados para llevar a cabo las
actividades?
5. ¿Han funcionado bien los equipos?
6. ¿El tipo de agrupamiento ha sido el adecuado en cada momento? ¿Con qué tipo
de agrupamiento ha sido más satisfactoria la consecución del proyecto?
7. ¿Qué actividades no se han ajustado a nuestros objetivos?
8. ¿Qué cambiarías del proyecto?
9. Observaciones
o Evaluación del proyecto en sí: El instrumento elegido para la evaluación del proyecto
como tal, en esta última fase, es la observación de los resultados de los alumnos a través
de todas las pruebas realizadas anteriormente, para la posterior elaboración de un
informe que recoja todos los datos y que nos aporte una visión global del proyecto.