TEMA DESAROLLO PSICOLOGICO(EL

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS”ANGEL MENDOZA JUSTINIANO”
COSMOVISION FILOSOFIA Y PSICOLOGIA
TEMA#1
DESARROLLO PSICOLOGICO
(EL APRENDIZAJE DEL SER HUMANO)
1. DEFINICION DE APRENDIZAJE.-Tomaremos en cuenta la definición de tres autores
los cuales son:
Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a través de las experiencias de la vida
cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su
aprendizaje. (Margarita Méndez González).
Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos... como resultado
de la experiencia, la instrucción o la observación (Isabel García).
Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van
adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la
persona (Diana Gabriela Saldivar Morales).
2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE: Se define como un cambio casi permanente en el
comportamiento de un organismo, fruto de la experiencia. El aprendizaje asociativo es
aquél en el que se toma conciencia de que dos fenómenos tienen lugar junto. Por
tanto, se le puede considerar como la base del condicionamiento.
3. FASES DE APRENDIZAJE.- Existen muchas teorías
del aprendizaje, aunque hace poco me han
informado de una que me ha resultado curiosa y que
enseguida se traslado al comportamiento de un bebé
respecto al intento de caminar. Aunque, en general,
estas fases del aprendizaje podemos aplicarlas a
todas las personas en cualquier aspecto de su
desarrollo, desde el aprendizaje de una lengua a conducir un coche o utilizar un
teléfono.
Abraham Maslow, psicólogo humanista, propuso un sistema conceptual que permitía entender
el aprendizaje de cualquier cosa, sobre la base de 4 fases. Éstas son la incompetencia
inconsciente, la incompetencia consciente, la competencia consciente y la competencia
inconsciente. Se pasa de la ignorancia a la integración total del aprendizaje. Pero veámoslas
una a una.

La incompetencia inconsciente se produce cuando no sabemos que no sabemos y
por tanto no existe ninguna inquietud. Por ejemplo, cuando los bebés no saben que son
capaces de girarse, gatear o caminar para moverse.

La incompetencia consciente es cuando sabemos que no sabemos algo. En esta
fase, los bebés que ven a otros gatear o caminar se dan cuenta de que ellos mismos
no pueden. Aquí se produciría una inquietud que impulsaría el aprendizaje: “yo quiero
moverme como ellos”.

La competencia consciente es el siguiente paso, cuando trabajamos sobre lo que no
sabemos para conseguirlo, y se logra. Ya se ha aprendido a gatear (o a caminar) y en
esos primeros momentos los bebés son conscientes de sus logros, de su aprendizaje y
de todas las nuevas posibilidades que le ofrecen, pero tienen que poner en marcha sus
mecanismos para iniciar y desarrollar el proceso: ahora adelanto un pie, ahora el otro…
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Finalmente está la fase de la competencia inconsciente, cuando no tenemos que pensar en
lo que ya sabemos. Al final, el aprendizaje se consolida y el caminar se realiza de modo
inconsciente, del mismo modo que caminamos los adultos.
4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje en un cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo a
causa de la experiencia, o dicho de otro modo, la adquisición de nuevas formas de
comportamiento, que se entrelazan y combinan con comportamientos innatos, y que van
apareciendo a medida que avanza la maduración del organismo.
Para Watson, la meta teórica de la Psicología debía ser “la predicción y el control de la
conducta”. Este es el enfoque denominado conductismo.

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Pavlov realizaba sus “clásicos” experimentos, que reconocidos como tales, han dado nombre al
fenómeno por él estudiado: condicionamiento clásico (o condicionamiento respondiente).
Un concepto básico es el reflejo: una unidad simple de conducta innata, en la que se produce
una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. Por lo tanto, es una
combinación de dos factores: estímulo (E) y respuesta ®.

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el
perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear.

Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar
minutos antes de poner el alimento frente al perro.

Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro
comenzaba a salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado

Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)

Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento

Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Para explicar el aprendizaje de conductas más complejas y voluntarias, el conductismo habla
de condicionamiento operante. Este tipo de condicionamiento se produce cuando un sujeto
“realiza una actividad para obtener algo a cambio”. El sujeto tiene más probabilidades de
repetir las formas de conducta reforzadas (refuerzo es aquello que se le ofrece al sujeto a
cambio de la conducta que se le pide). Estas conductas son acciones sobre el ambiente para
obtener recompensas o eliminar estímulos punitivos. R-E (refuerzo -premio/castigo-).

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O APRENDIZAJE SOCIAL
Bandura destaca por sus aportaciones sobre el aprendizaje por observación, también llamado
aprendizaje vicario o social. Bandura ha efectuado numerosas investigaciones sobre el
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aprendizaje producido tras la observación de otro sujeto que realiza cualquier actividad. Tanto
los animales como las personas imitan las conductas.
Para la adquisición de una determinada conducta, se presenta al observador un modelo que se
comporte de la manera que se quiere llegar a instaurar siguiendo una determinada secuencia.

LAS TEORÍAS DE PIAGET
J. Piaget sostiene que, a partir de unas capacidades generales con las que se nace, los sujetos
van construyendo su conocimiento. El aprendizaje se construye (constructivismo).
La mente de un niño no es un modelo en miniatura de la mente del adulto, sino que en cada
momento del desarrollo los sujetos se explican el mundo según sus posibilidades. Los niños
pequeños elaboran su conocimiento del mundo activamente y de modo radicalmente distinto a
los adultos. La mente del niño o niña se desarrolla en una serie de etapas en función del
desarrollo del sistema nervioso, la experiencia individual y la transmisión social. Estas etapas o
estadios de desarrollo cognitivo progresan en una marcha ascendente, que va de los reflejos
del recién nacido a la capacidad de razonamiento abstracto de un adulto. Las características de
los estadios son:
 Se definen por un conjunto de esquemas (estructuras dinámicas de datos para
representar conceptos genéricos almacenadas en la memoria y aplicables a sucesos,
situaciones, secuencias, etc.)
 Se suceden integrándose unos en otros. El inicio de un estadio se produce mientras se
mantienen rasgos del estadio anterior.
 En todo estado hay una fase inicial y una fase terminal.
Los esquemas son modos de mirar el mundo, simples al principio y complejos en la vida adulta.
El mecanismo del desarrollo y del aprendizaje que posibilita una mejor adaptación al medio, se
produce mediante dos procesos: 1. Incorporación, o asimilación, de nuevas experiencias a los
esquemas previos existentes; 2. Adaptación o acomodación de los esquemas, que cambian
para hacer posible nuevas asimilaciones. Cuando se produce un esquema nuevo, se ha
producido una adaptación.

LA TEORÍA DEL DESARROLLO POTENCIAL
Vigotsky define la zona de desarrollo potencial como la distancia entre el nivel de desarrollo
real, determinado por la resolución de un problema sin ayuda, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en colaboración con
sus compañeros más competentes.
Para Vigotsky, el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultura disponible, no
es sólo un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje. El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en
las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son sociales antes que
individuales.
El aprendizaje, más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso del saber
exterior, que hace posible una ampliación de las competencias individuales. (Es aprendizaje
social, que tiene relación con otras personas).

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel concibió su teoría como una forma explicativa de la adquisición de conceptos. La
adquisición de nueva información que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que
depende de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a través de la interacción
entre la nueva información y estas ideas previas.
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Ausubel distingue cuatro tipos de aprendizajes cualitativamente distintos y organizados en dos
dimensiones continuas:
Respecto al proceso de relación entre la información nueva y las ideas y conocimientos
previos:

Aprendizaje significativo: (o al pie de la letra), (memoria comprensiva).

Aprendizaje memorístico: (memoria repetitiva).
Respecto a la presentación de los nuevos contenidos:

Aprendizaje por recepción: el alumno o alumna recibe los contenidos que debe
aprender en su forma final, no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la
comprensión y asimilación de los mismos, de manera que sea capaz de
reproducirlos cuando le sea requerido.

Aprendizaje por descubrimiento: el contenido no se da en su forma acabada, el
alumnado tiene que descubrirlo o reorganizarlo antes de poder asimilarlo.
5. METODOS DE APRENDIZAJE.- No todos los estudiantes aprenden de
la misma manera. A unos el estímulo visual les llega antes, a otros el
auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres qué tipo de aprendizaje
sigues, podrás conseguir que tu rendimiento académico sea mayor y
mejor.
APRENDIZAJE AUDITIVO:
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo que recibes en
tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran utilidad. Puedes aprovechar esta
facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que te
interesen... verás cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.
APRENDIZAJE VISUAL:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de lo que ven
sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y necesitas
examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para
retener la información, significa que tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu
aprendizaje es visual.
APRENDIZAJE TÁCTIL:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones teóricas y necesitas
que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás mejor en qué consiste una
suma y una resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química preferirás poner en
práctica las fórmulas que te explican.
APRENDIZAJE CINESTÉTICO:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como si
representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad para el
lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro.
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