BLOQUE 1

PROHIBIDA SU VENTA
>BLOQUE 1
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> Los propósitos
Elaborarás una visión de conjunto del
Mundo Antiguo y de la Edad Media que
te permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de la expansión europea de los
siglos XVI y XVII, así como los cambios y
permanencias en las formas de vida de
los pueblos.
Analizarás las causas y consecuencias
de la hegemonía europea y de su avance
científico y tecnológico en el periodo.
Reconocerás los aportes culturales de
los distintos pueblos que entraron en
contacto durante los siglos XVI y XVII y
valorarás la importancia del respeto y la
riqueza de las relaciones interculturales.
> Lo que aprenderás
Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo
Temas de estudio para comprender el periodo
Temas para analizar y reflexionar
Pida a los escolares que lean los conceptos del recuadro y mencionen los que desconocen, los que ya conocían
pero se les dificulta utilizar y los que les parecen de fácil comprensión.
> Conceptos que vas a utilizar
—Capitalismo
—Ciencia
—Mestizaje
—Conquista
—Reforma
—Contrarreforma
—Renacimiento
—Humanismo
—Resistencia
Solicite a los estudiantes que lean las preguntas en
silencio. Comente con ellos que al terminar el estudio del
bloque deberán responderlas con amplitud y precisión.
PROHIBIDA SU VENTA
> Reflexiona y responde oralmente
•
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•
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•
•
¿Qué características compartieron las civilizaciones agrícolas?
¿Qué condiciones del ambiente favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del Mediterráneo?
¿Cuáles son las principales aportaciones culturales de las civilizaciones del Mediterráneo?
¿Qué hechos propiciaron, en el siglo XVI, la hegemonía de Europa en el mundo hasta entonces conocido?
¿Qué hecho desencadenó los viajes de exploración de los siglos XV y XVI?
¿Qué grupos sociales componían la sociedad del Antiguo Régimen?
¿Qué es el humanismo?
¿En qué consistió la Reforma Protestante?
¿Qué efectos produjeron los descubrimientos geográficos en la vida de los europeos?
¿Cuáles potencias europeas se apoderaron de territorios de ultramar en los siglos XV, XVI y XVII?
¿En qué consiste el método experimental?
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>PARA COMENZAR
Sugiera a los escolares que expresen sus
comentarios y opiniones sobre el título del tema.
Organice para ello una lluvia de ideas.
1.1 Panorama de la herencia del Mundo Antiguo
Recomiende a los alumnos que consulten en una enciclopedia el significado del concepto “prehistoria”.
Durante el Neolítico, algunos grupos humanos de Oriente Medio abandonaron sus costumbres nómadas y se establecieron en aldeas, esto es, se volvieron
sedentarios. Domesticaron el perro, la cabra y la oveja, inventaron el teñido y
el tejido y, sobre todo, cultivaron la tierra.
Comente con ellos las etapas de la Prehistoria; pídales que mencionen lo que saben sobre el periodo
Neolítico. Invítelos a escribir, en sus cuadernos, las principales características de ese periodo.
Las civilizaciones agrícolas. Las más importantes fueron Mesopotamia, Egipto, India y China. Estas civilizaciones se asentaron en las riberas de los grandes ríos y diseñaron sistemas hidráulicos como diques, presas y canales que
evitaron inundaciones y promovieron el desarrollo de la agricultura de riego.
Los excedentes de producción permitieron el establecimiento de más aldeas y
también de ciudades que se abastecían del campo. Las ciudades se convirtieron
en centros políticos, religiosos, culturales y económicos.
Gracias a la abundancia de agua, estos pueblos desarrollaron la agricultura,
construyeron ciudades, fundaron Estados centralizados, inventaron sistemas
de escritura y lograron adelantos científicos y técnicos. Además, construyeron grandes barcos que navegaron por ríos y mares; practicaron el comercio
marítimo y se convirtieron en hábiles guerreros. Poco a poco extendieron su
poderío en otros territorios.
1.1. El trabajo agrícola en el
antiguo Egipto.
Mesopotamia se ubicaba en el Medio Oriente, entre los ríos Éufrates y Tigris
(hoy Irak y Siria); Egipto, un desierto en el noroeste del continente africano,
contó con el riego del río Nilo y con los mares Mediterráneo y Rojo; India, una
extensa península en el sur de Asia limitada por la cordillera del Himalaya,
Explique a los estudiantes que la línea del tiempo permite ubicar, ordenar, comparar y relacionar procesos y
sucesos históricos. Además, ayuda a conocer la relación de un proceso o hecho histórico con el presente.
PROHIBIDA SU VENTA
Civilizaciones agrícolas
Civilizaciones del Mediterráneo
Primeros sistemas de escritura
Mundo Antiguo
Neolítico
Revolución urbana en Oriente Medio
Antes de Cristo (a.C.)
3000
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2500
2000
1500
1000
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>PANORAMA DEL PERIODO
tuvo acceso a los ríos Indo y Ganges, al Golfo de Bengala y al mar Arábigo.
China se localiza en el extremo oriente de Asia y aunque las montañas del
Tíbet y el desierto de Gobi la limitan, cuenta con los ríos Yang-Tse Kiang y
el Huang-Ho, mar Amarillo y el océano Pacífico.
Pida a los educandos que describan las
ilustraciones. Invítelos a leer los pies de cada una.
Las civilizaciones agrícolas antiguas compartieron características comunes.
En las ciudades de Ur y Babilonia (Mesopotamia); Tebas y Menfis (Egipto);
Mohenjo-Daro y Harappa (valle del Indo) y en las del imperio chino, se establecieron sistemas similares de gobierno y de organización social. La figura
central era el rey-sacerdote, quien legislaba, impartía justicia, controlaba al
ejército y mediaba entre los dioses y los seres humanos.
Las sociedades agrícolas estaban divididas, según el poder social y económico
de cada familia que las conformaba. También se creía que el lugar que las personas ocupaban en la sociedad se debía a la voluntad de los dioses. Los grupos
en la cima de la pirámide social como reyes, sacerdotes, terratenientes y grandes
comerciantes tenían privilegios, pero la mayoría de la gente como campesinos,
sirvientes y artesanos vivía para trabajar y obedecer. Además, los esclavos eran
obligados a laborar en campos y minas por sus señores.
Estas civilizaciones inventaron sistemas de escritura por las necesidades administrativas y políticas de los gobernantes. En Mesopotamia (hacia 3500
a.C.) se inventó la escritura cuneiforme; en Egipto (hacia 3100 a.C.) la jeroglífica. En India, la escritura pictográfica se desarrolló más tarde y en China
se empleó una escritura en la que cada palabra se representaba con uno o
más símbolos.
1.2. Las sociedades agrícolas practicaron la
agricultura y la ganadería.
Solicite a los estudiantes que elaboren, en sus
cuadernos, un cuadro comparativo de los sistemas
de escritura de estas civilizaciones.
PROHIBIDA SU VENTA
Sugiera a los escolares que redacten un texto en el que expliquen las principales características de las
civilizaciones agrícolas. Propóngales que lean sus trabajos al grupo, y organice una ronda de participaciones
para que emitan sus comentarios al respecto.
Pídales que tracen esta línea del tiempo en una cartulina y la ilustren.
Edad Media
Después de Cristo (d.C.)
500
Comienza la
Era Cristiana
500
1000
1500
Panorama de la herencia del Mundo Antiguo
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>PANORAMA DEL PERIODO
Invite a los escolares a leer el texto en silencio.
Pídales que subrayen las ideas fundamentales.
Las civilizaciones del Mediterráneo. Desde el comienzo del tercer milenio
antes de nuestra era, varios pueblos se asentaron en las costas fértiles de los
mares Mediterráneo y Egeo. Entre esos pueblos destacan los fenicios, cretenses, griegos y romanos. Estos grupos aprovecharon los avances de los pueblos
ribereños de la Antigüedad y lograron crear sus propias civilizaciones.
A partir del año 1200 a.C. los fenicios, grandes navegantes, fundaron ciudades-Estado en la costa de Fenicia (hoy Líbano). Establecieron un gran
imperio comercial en el Mediterráneo gracias a la construcción de grandes
embarcaciones de cedro.
1.3. Naves fenicias de combate.
Solicite a los educandos que comenten con el
grupo lo que saben o han leído acerca de la
navegación en tiempos de la Prehistoria y de la
Edad Antigua.
PROHIBIDA SU VENTA
Indique a los estudiantes que realicen una
investigación sobre las principales aportaciones de
la civilización grecorromana.
Sugiera a los alumnos y alumnas que elaboren una
cronología en la cual ubiquen hechos y procesos
relevantes de las civilizaciones antiguas y de las
que florecieron en el continente americano.
La civilización griega o helénica surgió por el tercer milenio a.C. En el siglo
VIII a.C. surgieron las polis, ciudades autónomas con territorio, leyes, gobierno y ejército propios. La democracia (el gobierno del pueblo) es el legado más
importante de los griegos. Muchos de los conocimientos griegos en el campo
de la filosofía, la literatura, las matemáticas, la medicina, la geografía, el arte,
la física y la historia forman parte de nuestra herencia cultural.
Los etruscos y latinos fundaron y poblaron Roma hacia 753 a.C. en el fértil
valle del río Tíber. De Roma heredamos el sistema republicano (510 - 27 a.C.)
que permitió la participación conjunta de plebeyos y patricios en la vida política del Estado; posteriormente, los plebeyos lograron la igualdad de derechos
políticos (siglo I a.C.). Pero durante el Imperio (27 a.C. - 476 d.C.), el autoritarismo del emperador provocó descontento y caos.
Los pueblos germanos invadieron los territorios romanos, donde el cristianismo se había propagado. La adopción del cristianismo como religión oficial del
Imperio romano ayudó a conservar y difundir el latín y la cultura romana.
Las civilizaciones prehispánicas. Los primeros pobladores de América descienden probablemente de grupos asiáticos que migraron a través del estrecho
de Bering hace más de 40 000 años. Estos grupos nómadas, dedicados a la
caza y pesca, se asentaron en Alaska y luego se trasladaron hacia distintas
regiones del continente americano.
Las civilizaciones agrícolas se desarrollaron en lo que hoy es México y en
Centroamérica a partir del 1400 a.C. Cultivaron principalmente maíz, frijol y
calabaza. Las culturas más importantes fueron la olmeca, maya, zapoteca
y mexica. En Mesoamérica, las ciudades crecieron y se convirtieron en centros
religiosos y ceremoniales. La cultura maya, en el sureste de lo que hoy es México, se distinguió por desarrollar una lengua escrita basada en glifos.
1.4. La vida de los mexica giraba en torno
de la religión y la guerra.
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En los valles costeros de América del Sur, entre la cordillera de los Andes y
el océano Pacífico, donde luego surgió y se desenvolvió el Imperio Inca, se
cultivó frijol, algodón, papa y maní.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>ESPACIO HISTÓRICO
Proponga a los alumnos que observen los mapas y ubiquen las civilizaciones agrícolas y las del Mediterráneo.
OCÉANO
A TLÁNTICO
Rí
o
CIVILIZACIONES
DE MESOPOTAMIA
CIVILIZACIÓN
CHINA
Rí
Rí
ang
s
Gan
o
te
s
ra
Río
Ind
o
uf
gri
oÉ
oTi
Rí
CIVILIZACIÓN
EGIPCIA
Hoang Ho
ges
o
Rí
se-ki
Yang T
30°
Río
Nilo
CIVILIZACIÓN
INDIA
OCÉANO
PA C Í F I C O
0°
OCÉANO ÍNDICO
30°
0°
120°
60°
Sugiérales que consigan un mapamundi actual, con división
política y sin nombres. Luego, que observen los mapas de esta
página y localicen en el mapamundi los territorios donde
florecieron las civilizaciones del Mediterráneo.
Mapa 1. Mapa de las civilizaciones agrícolas
Invite a varios escolares a explicar la importancia de las
civilizaciones representadas en el mapa.
20°
0°
20°
50°
PROHIBIDA SU VENTA
O CÉA N O
A T L Á N T IC O
40°
Ma r
N e g ro
Creta
Roma
Grecia
Cartago
Ma r
M ed it e rrán eo
Mapa 2. Mapa de las civilizaciones del Mediterráneo
Biblos
Sidón
Tiro
Invite a los educandos a investigar otros elementos culturales de estas civilizaciones.
Panorama de la herencia del Mundo Antiguo
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>PARA COMENZAR
Pida a algún alumno que anote esta pregunta en el
pizarrón: ¿Qué es la Edad Media? Indique a los
escolares que lean el texto y respondan la
pregunta en forma oral y luego escriban la
respuesta en sus cuadernos.
1.2 Panorama del periodo
La Edad Media se ubica entre el año 476 d.C., cuando se derrumbó el gobierno del Imperio Romano de Occidente, y 1453, fecha en que los turcos
otomanos tomaron Constantinopla, ciudad capital del Imperio Romano de
Oriente. A partir del siglo XV se suceden hechos y procesos que transformaron el mundo y marcaron el comienzo de la época moderna.
La unidad política romana quedó desmembrada con las invasiones de los pueblos germanos. Surgió un mundo nuevo, compuesto por territorios divididos
con dirigentes locales. De ese mundo surgirían, más tarde, los Estados nacionales europeos. Solicite a los estudiantes que expliquen el significado del término feudalismo
y digan por qué se puede emplear como sinónimo de Edad Media.
En la Edad Media prevaleció el feudalismo. Los nobles, las autoridades
de la Iglesia y los reyes locales poseían grandes extensiones de tierras
rurales con sus pueblos, cuyos siervos les debían trabajo y lealtad a
cambio de protección. Había un sentido de pertenencia local y no nacional porque el eje del poder se había trasladado al campo. En este
nuevo panorama, el cristianismo se extendió por su mensaje universal
y dirigió la vida de los creyentes. La Iglesia se convirtió en la autoridad
central única.
Sugiérales que elaboren un mapa conceptual que explique la organización
social de un feudo.
1.5. Los cruzados, soldados cristianos,
participaron en las campañas militares
contra los musulmanes.
Pida a los educandos que describan la ilustración.
Destaque el símbolo que se distingue en el escudo
y oriéntelos para que emitan sus comentarios
sobre el significado de ese símbolo.
Occidente y Oriente: vecinos distantes. El emperador Teodosio puso fin a
la unidad imperial romana el año 395, cuando estableció el Imperio Romano de Oriente, llamado Imperio Bizantino. Su capital, Constantinopla, fue
la ciudad más populosa de la Edad Media. Las diferencias entre el papa de
Roma y el patriarca de Constantinopla provocaron, en 1054, la separación
de sus iglesias. Con este Cisma de Oriente, la Iglesia dejó de ser una institución de unidad universal.
PROHIBIDA SU VENTA
Se organizan monarquías autoritarias en
Francia, Inglaterra y España
Difusión del Humanismo
Periodo de est
Siglo XV
Siglo XVI
E d a d
Edad Media
1400
1450
1500
1550
M o d e
1600
Imprenta
Teoría de Copérnico
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>PANORAMA DEL PERIODO
Por otra parte, desde el siglo X, los cristianos europeos convivieron y comerciaron con los musulmanes, pero también lucharon contra ellos por motivos
religiosos y por el dominio de las rutas comerciales. Los enfrentamientos más
sobresalientes entre ellos fueron las Cruzadas (1078-1240) y la Reconquista en
la península ibérica, que terminó en 1492, tras 800 años de ocupación musulmana. El Oriente quedó cada vez más distante de Occidente.
Comente con los estudiantes la enorme
influencia de la religión en las sociedades de la
Edad Media europea. Organice una ronda de
participaciones para comentar la importancia de
la Iglesia en dicho periodo.
En 1348, la peste negra acabó con un tercio de la población europea. En los
siglos XV al XVII ocurrieron grandes transformaciones. El feudalismo entró
en crisis; se renovaron las estructuras sociales y culturales; se construyó un
nuevo sistema económico (comercial) y político (absolutismo y parlamentarismo); comenzaron los viajes de exploración en África y Asia y ocurrió el descubrimiento, para Europa, de lo que hoy es América. Estos hechos cambiaron la
historia del mundo. Permita que los escolares se organicen en equipos para elaborar un informe de
los hechos más relevantes de los principales descubrimientos geográficos.
Sugiera que consulten información sobre el tema en enciclopedias y en Internet.
El capitalismo comercial impulsó la ampliación de las rutas comerciales entre
Europa y Oriente y favoreció los viajes de exploración ultramarina. Así, este
sistema económico se extendió junto con la creación de un mercado mundial,
la incorporación de las tierras americanas, recién descubiertas, y el establecimiento del colonialismo.
1.6. La ciudad de Londres hacia el siglo XVI.
Al comenzar el siglo XV era difícil imaginar que Europa obtendría la fuerza
política, económica y tecnológica suficiente para dominar el planeta.
Pídales que imaginen que viven un día en
Londres o en otra ciudad medieval; después
invítelos a escribir un texto breve sobre lo que
imaginaron. Organice una votación para
seleccionar los mejores trabajos.
En 1700, Europa controlaba gran parte de América, varias regiones del sur y
sureste de Asia y diversos pueblos en las costas de África. Como consecuencia
de los grandes descubrimientos geográficos, extensos territorios cayeron bajo el
dominio de pequeños Estados. Los europeos organizaron guerras de conquista
y procesos de colonización y cristianización que garantizaran su dominio.
Solicite a los jóvenes que lean con cuidado la línea del tiempo. Pídales que precisen las fechas en que
comienza y termina la Edad Moderna y los siglos que abarca el periodo de estudio.
Conquista y colonización de territorios
de América, África y Asia.
estudio
Siglo XVII
Siglo XVIII
d e r n a
Edad Contemporánea
1650
1700
1750
1800
Panorama del periodo
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>TEMAS
DE ESTUDIO PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la
expansión europea?
Invite al grupo a leer y comentar la pregunta. Advierta a los escolares que al terminar el estudio de este
bloque deberán ser capaces de responderla.
La lectura del texto puede realizarse en voz alta
por turnos; haga que un alumno o alumna lea el
primer párrafo, otro el segundo y así
sucesivamente hasta concluir la lectura.
1. 2. 1. El contexto mundial
> Las demandas europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. El
comercio de la seda y las especias
Con las Cruzadas los conocimientos de los europeos sobre el
mundo conocido en esos años se ampliaron. Si bien no lograron
el rescate del Santo Sepulcro ni detener el avance musulmán, sí
abrieron caminos para que los mercaderes importaran productos
exóticos de Oriente. Muchas ciudades italianas como Venecia (en
el mar Adriático) y Génova (en el mar Mediterráneo), puertos en el
camino a Levante, se convirtieron en potencias económicas.
1.7. Soldados cruzados en actitud de
oración, antes de partir a la guerra contra
los musulmanes.
PROHIBIDA SU VENTA
Proponga a los estudiantes que escriban un
resumen del tema Las cruzadas en el que
expliquen las causas de estas campañas militares
y quiénes participaron en ellas.
La búsqueda de especias originó una fuerte competencia entre los
reinos europeos y dio un formidable impulso a los viajes de exploración. Las especias, productos de lujo de la época, fueron tan
codiciadas y caras como el oro. Las más apreciadas fueron: canela
(China y Birmania); nuez moscada (Islas Banda); clavo y pimienta (Islas Molucas, conocidas como islas de las especias). Además, había gran demanda
de otras mercaderías como la seda, caña de azúcar, vidrio y algodón. Estos
productos cambiaron los gustos y las costumbres de los europeos.
En la segunda mitad del siglo XIII, los europeos comenzaron a viajar a Oriente
desde puertos italianos, atravesando los extensos territorios del Imperio Mongol. La expedición de Marco Polo a China pretendía abrir nuevas rutas para
el comercio de especias y seda, pues las que ya existían se estaban cerrando
por el fracaso de los guerreros cruzados en su lucha por conquistar Jerusalén.
Las rutas marítimas partían del mar Negro o del golfo Pérsico, pero también
se utilizaron los caminos terrestres que atravesaban las estepas de Asia Central
para llegar a China. Organice una lluvia de ideas en la que los escolares expresen sus comentarios
y opiniones sobre el tema.
> El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía
1.8. Miniatura que representa la
competencia entre reinos europeos por
llegar a Oriente para abastecerse de
especias y objetos de lujo.
La economía agrícola y feudal de la Edad Media había dado paso a una economía urbana. El resurgimiento de las ciudades autónomas, el mayor uso de
la moneda como medio de intercambio, las nuevas demandas de productos,
así como un comercio más pujante, favorecieron el surgimiento de un nuevo
grupo social: la burguesía.
Comente que la palabra miniatura no se refiere al tamaño de una pieza, sino que procede de minium, color rojo bermellón que se empleaba en la Edad Media para
decorar manuscritos.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>TEMA 1
A diferencia de los señores feudales, los burgueses establecieron su base de
poder en las ciudades (burgos) y no en el campo. Los burgueses no eran siervos ni señores, sino un grupo nuevo que empleó el dinero como medio de
intercambio e impulsó las actividades bancarias, por ejemplo, el préstamo y la
letra de cambio. De este modo, la burguesía incrementó su liderazgo.
Sugiera a los escolares que escriban en sus
cuadernos definiciones del término “burgo”.
Pídales que incluyan en su definición la
importancia de los burgos en el desarrollo
económico de las sociedades europeas.
Además, los burgueses no tenían intereses locales como los señores feudales,
por eso se aliaron con los monarcas y ayudaron a constituir el Estado moderno. Se desempeñaron como financieros, asesores, ministros y comerciantes.
Así, la burguesía promovió el capitalismo, impulsó la revolución comercial de
los siglos XV a XVII y difundió nuevas ideas políticas y religiosas, distintas
de las del sistema feudal. Solicite a los estudiantes que comenten los términos “capitalismo” y
“burguesía”. En una lluvia de ideas pueden definir estos términos y
escribir las definiciones en sus cuadernos.
La hegemonía europea y el primer capitalismo van de la mano con el nacimiento del Estado moderno. Los europeos alcanzaron el éxito en sus empresas coloniales debido a la modernización de los reinos, que centralizaron el
poder en la figura del monarca, crearon burocracias eficientes, organizaron
ejércitos poderosos e hicieron buen uso de sus recursos. Entre esos reinos
destacan las ciudades-Estado de Italia y Alemania (siglo XV); Portugal y
España (siglo XVI), Francia, Inglaterra, Suecia, Prusia y los Países Bajos
(siglo XVII).
1.9. Gracias al activo comercio surgió y
se consolidó una nueva clase social: la
burguesía mercantil.
Solicite a los jóvenes que subrayen con rojo la definición del término “mercantilismo”.
Durante el periodo de los grandes viajes de exploración algunos monarcas
fortalecieron y enriquecieron el poder de sus Estados. Estos monarcas siguieron la nueva teoría del mercantilismo que postulaba el aumento del poder del
Estado por medio de la acumulación de metales preciosos como oro y plata.
PROHIBIDA SU VENTA
En el siglo XVII, el poderío de un monarca se medía por la fortaleza de su Estado, las riquezas que poseía, el tamaño y lujo de su corte y la supremacía de
sus ejércitos. Para incrementar sus riquezas, el reino debía exportar o vender
más e importar o comprar menos. Así
podría acumular más bienes y capital.
Las colonias jugaron un papel importante en el desarrollo del mercantilismo
y del mercado mundial, ya que fueron
fuentes de riqueza. Debían enviar a
Europa oro y plata (Nueva España y
Perú); especias (Indias Orientales); azúcar (Brasil); algodón y tabaco (Virginia).
Los poderes europeos compitieron por
apoderarse de la enorme riqueza de las
colonias. Cuando fue necesario, se enfrentaron unas contra otras en guerras
largas y sangrientas.
Los alumnos pueden investigar cómo y para qué
se empleaba el instrumento que se observa en el
primer plano de la ilustración. Pídales que
elaboren una lista de instrumentos de
navegación que ellos conozcan.
1.10. Desde el siglo XV, el uso de instrumentos de navegación cada vez más precisos
facilitó la travesía oceánica.
El contexto mundial
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Solicite que ubiquen en un mapa actual los
territorios dominados por el Imperio Otomano en
la época de su mayor expansión.
> La segunda expansión islámica y su choque con el mundo cristiano:
de la toma de Constantinopla al sitio de Viena
Haga que una alumna o un alumno lea en voz alta el título del tema.
Desde el siglo XIV los turcos otomanos, asentados en la península de Anatolia (la actual Turquía), ampliaron sus dominios hacia
Occidente, donde difundieron las creencias del Islam. La expansión otomana se basó en el poderío de su ejército, el primero en
utilizar armas de fuego y el que poseía la artillería más temible de
la época. Los cristianos bizantinos resistieron por años esa expansión y fortificaron su capital, la ciudad de Constantinopla.
1.11. El asalto a Constantinopla por tropas
musulmanas. Miniatura del siglo XV.
Pida a varios estudiantes que describan la
ilustración en forma oral. Plantee preguntas como
éstas: ¿Qué figuras conoces? ¿Qué representan?
¿Qué armas portan los personajes?
PROHIBIDA SU VENTA
Comente la ubicación e importancia actual de
Estambul (la antigua Constantinopla); plantee al
grupo preguntas como: ¿Dónde se localiza
Estambul? ¿Por qué se afirma que esa ciudad está
ubicada en un punto estratégico?
A mediados del siglo XV, el poderío de Bizancio había declinado
debido a las invasiones, problemas sociales y el debilitamiento del
emperador. En 1453, al frente de un ejército de 150 000 hombres,
el sultán Mohamed II sitió la ciudad de Constantinopla y venció
la resistencia de los bizantinos. Su artillería logró derribar las murallas de la
ciudad. Tras la caída de Constantinopla, Mohamed II la convirtió en capital
del Estado otomano con el nombre de Estambul. De este modo terminó el
imperio fundado por Teodosio en el año 395.
La caída de Constantinopla produjo la huída de muchos intelectuales bizantinos a las ciudades de la península itálica. Allí difundieron la cultura grecolatina, la cual impulsó el proceso cultural del Renacimiento.
La victoria militar de los turcos otomanos fue un gran triunfo para el Islam y una
amenaza para el Occidente cristiano. Los vencedores cerraron el puerto y terminaron con el comercio entre Europa y Oriente, por lo que las ciudades italianas
que controlaban el comercio (Venecia, Génova, Pisa) empezaron a decaer.
Los monarcas, los grandes comerciantes, los navegantes y los sabios se dieron
a la tarea de buscar nuevas rutas hacia las ciudades y puertos comerciales de
Asia. La combinación de curiosidad intelectual, dinero y necesidad de reabrir
el comercio con Oriente promovieron los viajes de exploración.
Tras la conquista de Constantinopla los turcos construyeron una gran flota;
controlaron el mar Egeo, ocuparon Atenas y Corinto y reconquistaron los
Balcanes; en 1526 ocuparon Hungría y en 1529 sitiaron Viena, en el corazón
de Europa. Pero los otomanos no pudieron conquistar esta ciudad porque los
reinos cristianos se aliaron para combatirlos.
1.12. Basílica de Santa Sofía en Estambul
(la antigua Constantinopla), capital de
Turquía.
La defensa militar de Europa frente al avance otomano se prolongó por varias
décadas, en las que tuvo lugar un mestizaje o mezcla entre los pueblos europeos de esas zonas y los invasores. En 1571, una gran flota cristiana integrada
por naves de España, Venecia, Nápoles, Sicilia, Génova y el papado derrotó a
los turcos en la batalla de Lepanto, que detuvo el avance del Islam en Europa.
Sugiera a los alumnos que investiguen algunas características (demográficas, económicas, políticas, culturales)
de Turquía actual. Platíqueles que este país formó parte del Imperio Otomano.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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> El Imperio Otomano, el Imperio Mogul y China
Invite a un alumno o alumna a leer el título del tema en voz alta.
Mientras los europeos conquistaban tierras americanas, los imperios otomano,
mogul y chino ampliaban sus dominios, mediante campañas de conquista, en
gran parte de Asia y Oriente. Esta expansión favoreció el mestizaje entre diversos
grupos, el cual, a su vez, dio lugar a la formación de territorios multiculturales.
Pida a los estudiantes que describan a los
personajes de la ilustración 1.13 y que mencionen
qué parecido guardan con otros grupos o pueblos.
El Imperio Otomano: A fines del siglo XIII, Ottomán u Osmán fundó el
poderoso Estado otomano. Los otomanos huyeron de los mongoles y se asentaron en Anatolia bajo la fe islámica, que difundieron en sus territorios. La
expansión otomana se dio por medio de campañas militares de conquista (Siria, Líbano, Mesopotamia, Egipto, Arabia y gran parte del norte de África).
Los otomanos impusieron su hegemonía en el Mediterráneo oriental al someter al Imperio Bizantino (1453). Esta fecha marcó el fin del Imperio Romano
de Oriente y la división regional de la Iglesia ortodoxa cristiana (Grecia, Serbia, Rusia). El Islam inflingió un duro golpe al cristianismo europeo.
Los otomanos dominaron las vías terrestres y marítimas que conectaban la
“ruta de la seda” con Asia y el Mediterráneo. Toda mercancía que pasaba
por sus dominios estaba sujeta a impuestos; esta política los enriqueció pero
también aumentó el precio de los productos y provocó la búsqueda de los europeos de rutas alternas hacia Oriente. Plantee algunas preguntas: ¿De dónde eran
1.13. Viaje de un grupo de dignatarios del
Imperio Otomano.
originarios los otomanos? ¿Quiénes habitaban los
territorios conquistados por los otomanos?
PROHIBIDA SU VENTA
Los dominios otomanos se extendieron hasta los Balcanes y
abarcaron lo que hoy es Grecia, Armenia, el sur de Georgia,
Macedonia, Serbia, Croacia, Albania, Bulgaria, Bosnia-Herzegovina, Eslovenia, Hungría y Rumania. El imperio otomano
estuvo compuesto por varios pueblos de Asia, África y Europa,
donde coexistieron, no siempre en armonía, distintas lenguas, culturas y religiones como la musulmana, cristiana
ortodoxa, católica y judía.
Invite a los escolares a consultar una enciclopedia o Internet para ampliar la
información que poseen sobre Solimán.
La prosperidad y diversidad del Imperio se reflejó en
su gran literatura, música, pintura y, principalmente, arquitectura. El ejemplo más espectacular es la mezquita
de Solimán “el Magnífico” en Estambul (1550), construida según el modelo de las iglesias bizantinas.
1.14. Solimán, llamado
“el Magnífico”, amplió los
dominios turco-otomanos.
El Imperio Mogul: El mongol Babor (1526)
fundó el Imperio Mogul de India tras derrotar al último de los sultanes de Delhi, Ibrahim
Lodi, en la batalla de Panipat. Los mogul, un grupo de mongoles nómadas de
las estepas de Asia Central, crearon un gran imperio (siglo XIII) que abarcaba
desde el mar Negro hasta el océano Pacífico.
Cachemira
Tibet
Afganistan
LAHORE
1523
KANDAHAR
1516-17
PAMPAT
1526 1556
Delhi
Beluchistan
MATHURA
FATHPUR SIKRI GOGRA
1529
JANUA
1527
ALAJABAD
Binhar
HOOGHLY
CHANDERNAGOR
Bengala
Gujarat
Golconda
Mahratas
Bidar
Imperio de
Vijayanagar
destruido en 1565
Campañas de
Baber, fundador mogol
Batallas
El imperio de Akbar
en 1561
El imperio a la muerte
de Akbar, 1605
O CÉANO
ÍNDICO
Vasallos de Akbar
Ceilán
Conquista hasta el final
del siglo XVII
Mapa 3. Mapa de India en tiempos del
Imperio Mogul.
Haga que un estudiante escriba en el pizarrón: ¿Quiénes fueron los mongoles? Pida a los alumnos
que identifiquen la respuesta en el texto y la escriban en sus cuadernos.
El contexto mundial
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Organice al grupo en tres equipos. Pida que lean el
texto en silencio.
El imperio de Babor, conocido como el reino de los grandes moguls, perduró hasta el siglo XVIII cuando los ingleses llegaron a India (1857). Su nieto
Akbar (1556-1605) conquistó casi todo el territorio de India, excepto el sur.
Centralizó su poder, creó una burocracia imperial basada en la habilidad y no
en los privilegios; pagó a sus oficiales con dinero y no con tierras. El cobro de
impuestos estuvo a cargo de funcionarios imperiales del tesoro. Este sistema
administrativo, llamado mansabdari, se basó en la lealtad y el uso del dinero,
fundamento del Imperio Mogul.
En un imperio tan extenso, Akbar intentó asimilar a los hindis, que componían la mayoría de la población, a la cultura mogul islámica. Para ello
promovió casamientos mixtos, eliminó impuestos y nombró a hindis como
ministros, generales y gobernadores. Pero sus constantes guerras provocaron
batallas de resistencia que mermaron los recursos del imperio.
En 1658, Aurangzeb ocupó el trono de un imperio debilitado. Para imponer
el orden y su autoridad, aplicó una política fundamentalista de conversión al
Islam de todos sus súbditos, aún por la fuerza. Estas duras medidas contribuyeron a la decadencia del Imperio Mogul.
1.15. Los mongoles, jinetes expertos y
soldados aguerridos, conquistaron extensos
territorios del Imperio Chino.
PROHIBIDA SU VENTA
Indique a los escolares que observen la ilustración
y describan a los mongoles.
China: En 1211, el líder mongol Gengis Khan invadió China. En 1250 controlaba los territorios del norte; su imperio abarcó casi toda Asia. Con Ogotai,
su hijo, conquistó parte de Rusia, Polonia y Hungría y amenazó a Europa
Occidental. Su nieto, Kublai Khan (1216-1294), uno de los emperadores más
ilustrados, estableció su corte real en Cambaluc (Beijing).
Proponga a un equipo que
explique las características del
Imperio Otomano, a otro las
del Imperio Mongol y al otro
las del Imperio Chino.
1.16. Kublai Khan, emperador chino de origen mongol, convive con altos funcionarios del imperio.
Sugiera a los alumnos que elaboren un esquema
que muestre cómo estaba organizada la dinastía
Ming y elija a algunos para que lo expliquen frente
al grupo.
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Marco Polo, famoso viajero veneciano, llegó hasta su corte siguiendo las rutas
comerciales. A mediados del siglo XIV, la resistencia campesina se convirtió en
De igual forma, que describan a los altos funcionaros chinos.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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una rebelión contra los mongoles. La dinastía Ming (1368), que perduró casi
300 años, restauró las tradiciones y China se replegó al interior; florecieron la
literatura y el arte y sus expediciones marítimas llegaron hasta África Oriental.
Se prolongó la Gran Muralla (1403-1435) para defenderse de los mongoles.
En una línea del tiempo pídales que ubiquen los
principales hechos del Imperio Mongol (desde
1200 hasta 1368).
Los Ming crearon una administración centralizada con el estricto control del
emperador, quien concentró en su persona el poder absoluto. El gobierno
imperial instauró exámenes obligatorios para los burócratas (mandarines). De
este modo los más eficaces ocupaban los cargos. El emperador, considerado
Hijo de Dios, era fuente de la ley y máximo jefe militar. Para garantizar un
mayor control, eliminó la autonomía provincial, hizo un censo de sus tierras
y distribuyó su ejército por toda China.
La promoción militar dependía de la valentía y la lealtad al emperador. Cuando los mongoles se replegaron (1453) resurgió la economía gracias al uso de
la moneda y al abasto de lingotes de plata; las ciudades se convirtieron en
centros manufactureros de seda, cerámica, papel y hierro.
En el siglo XV los europeos comenzaron a conocer China; primero llegaron
los comerciantes y misioneros portugueses y luego los españoles, holandeses e
ingleses. Los excesivos gastos imperiales, problemas internos y la invasión de
1.17. Arquero mongol.
los manchúes acabaron con la dinastía Ming (1644).
Solicite a los escolares que analicen la ilustración y
Plantee preguntas como: ¿Quién fue Marco Polo? ¿Cuál es la importancia de su estancia en
China? ¿Cómo influyeron sus escritos en la vida de los europeos?
detecten algunas características del ejército mongol que
los lleven a deducir las razones por las que obtuvo grandes
victorias militares.
PROHIBIDA SU VENTA
M arco Polo (125 4 -1324)
Nació en Venecia. Su padre y un tío, mercaderes acaudalados, habían acumulado su fortuna
comerciando con Oriente. Cuando emprendieron su segundo viaje a China, en 1271, llevaron
con ellos a Marco Polo, que contaba con 17 años. Tras larga travesía, llegaron a la ciudad de
Shang-tu, donde residía la corte de Kublai Khan, el emperador mongol. Marco Polo se ganó
la confianza del supremo dirigente, quien lo designó gobernador de una pequeña población china. Los tres venecianos permanecieron en China poco más de 20 años. En 1292
acompañaron, como escoltas, a una princesa mongola que emprendió un viaje por
mar hacia Persia.
En 1295 Marco Polo regresó a Venecia; tres años después fue apresado en el
curso de una batalla entre las flotas de Venecia y Génova. Durante su encarcelamiento en esta ciudad dictó a su compañero de celda el relato de sus viajes a Oriente. Esos relatos se reunieron en un libro conocido como El Millón, pero que también se le nombra Descripción
del mundo, Los viajes de Marco Polo o Libro de las maravillas. Durante mucho tiempo, la obra de Marco Polo se
convirtió en la única fuente de información de los europeos sobre la geografía y el modo de vida de los pueblos
del Lejano Oriente. La lectura de los relatos de Marco Polo causó una gran impresión a Cristóbal Colón, quien
mostró un gran interés por Oriente. Ese interés lo llevó a buscar una ruta hacia las Indias orientales, navegando
desde Europa hacia Occidente. En su viaje, Colón llegó a un continente que hoy llamamos América.
Organice a los estudiantes en equipos para que consulten la obra de Marco Polo, de la cual seleccionarán pasajes que consideren interesantes a fin de compartirlos
con el grupo.
El contexto mundial
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Lee el texto. Después, contesta.
Recomiende a los escolares que revisen sus apuntes del tema antes de resolver la sección
Aplica tus conocimientos.
A mediados del siglo XV (1453), los turcos otomanos se apoderaron de Constantinopla, donde se unían las rutas
comerciales que comunicaban Europa con los puertos y ciudades comerciales de Oriente. Los turcos otomanos controlaron esas rutas y obstaculizaron el tránsito hacia Oriente. De este modo el comercio de especias, seda y objetos
de lujo se interrumpió.
Solicíteles que elaboren un mapa de la expansión islámica y lo expliquen al grupo.
• ¿Qué hicieron los europeos para reactivar el comercio con Oriente?
Se empeñaron en explorar los mares para encontrar otras rutas que
comunicaran Europa con Oriente.
> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para establecer diferencias entre:
a) Las creencias religiosas de los turcos otomanos y los europeos.
b) La forma de vida de los europeos y los turcos otomanos.
Invite a los jóvenes a leer sus respuestas al grupo y escuchar con
atención las de sus compañeros. Sugiérales que corrijan o completen
sus respuestas cuando lo consideren conveniente.
• Trabaja en forma individual. Escribe una definición del siguiente término:
Expansión islámica: La conquista de territorios de Asia, África y parte de Europa (el sur de España) por los árabes
que profesaban la religión de Mahoma (el islamismo).
> Participa en una actividad por parejas.
• Comenten el significado del concepto capitalismo comercial.
• Redacten un texto breve con el título El surgimiento del capitalismo comercial.
• Utilicen las palabras del recuadro una o varias veces.
Indique a los estudiantes que si escriben relatos muy extensos, los pueden anotar
en sus cuadernos.
• Pueden emplear formas derivadas, por ejemplo, de la palabra monarca se deriva monarquía.
PROHIBIDA SU VENTA
—Burguesía
—Sistema económico
—Comercio
—Mercancías
—Rutas comerciales
El surgimiento del capitalismo comercial
En la segunda mitad del siglo XIII, los mercaderes europeos empezaron a viajar a Oriente para comprar mercancías
que luego vendían en Europa. Con el tiempo, los mercaderes y prestamistas darían origen al grupo denominado
burguesía. A fines del siglo XV, los viajes de exploración permitieron a los europeos encontrar nuevas rutas
comerciales y colonizar territorios de ultramar. El incremento del comercio y la consolidación de la burguesía
contribuyeron al surgimiento de un nuevo sistema económico: el capitalismo comercial.
• Lean el texto a su compañero o compañera. Sugieran modificaciones para mejorarlo.
• Incorporen las modificaciones.
• Presenten sus textos al grupo. Pidan a sus compañeros y compañeras que emitan sus opiniones sobre ellos.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>TEMA 2
Pida a un alumno o alumna que lea el título en voz alta. Proponga a los escolares
que mencionen características fundamentales de la etapa medieval.
1.2.2. El fin del orden político medieval
Las formas medievales del poder político, caracterizadas por la fragmentación del poder, territorio y leyes, cambiaron a partir del siglo XV. Los
señores feudales se debilitaron y los monarcas se fortalecieron. Así, comenzó el proceso de formación de algunas instituciones que perduran hasta la
que los educandos lean el texto en silencio, identifiquen las ideas centrales de cada
actualidad. Haga
párrafo y subrayen las palabras de difícil comprensión. Sugiérales que consulten el
Indique a los jóvenes que consigan un mapa de
la Europa actual para que localicen los Estados
que estudiarán.
significado de esas palabras en un diccionario o enciclopedia.
> La consolidación de las monarquías nacionales. La lucha
por la hegemonía
La desintegración del feudalismo y el desarrollo del capitalismo comercial produjeron el surgimiento de las monarquías
nacionales. Los monarcas se aliaron con los burgueses para
combatir, victoriosos, contra el poder de los señores feudales. Entonces los monarcas unificaron los feudos para instaurar Estados modernos, con territorio y gobierno propios.
En esos territorios unificados, con fronteras definidas, vivían
los súbditos del rey, que compartían la lengua, la religión y
la historia.
PROHIBIDA SU VENTA
De este modo el monarca pudo administrar la vida política,
social, económica y cultural del Estado. Las monarquías nacionales o absolutas consideraban que la autoridad de los reyes provenía de Dios; por tanto,
los monarcas representaban a la nación y ejercían la justicia. En este sistema
político, la ley provenía exclusivamente del rey y no de los señores feudales.
Los monarcas organizaron numerosos ejércitos para conseguir la hegemonía
en Europa y en ultramar, y para defender sus territorios. Las monarquías nacionales se sostuvieron con la recaudación de impuestos y una burocracia que
administraba el reino. Los monarcas concentraron en su persona todos los
poderes del Estado y emprendieron campañas militares con el fin de ampliar
sus dominios e imponer su hegemonía en otros territorios.
1.18. Batalla entre los ejércitos del rey y
tropas de la nobleza francesa hacia fines
del siglo XV.
Solicite a los escolares que elaboren, en sus
cuadernos, las fichas biográficas de Isabel I de
Castilla y Fernando II de Aragón.
España: El matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón (1469)
unificó los reinos españoles con ayuda del ejército. Con la toma de Granada
terminó la guerra de Reconquista (711-1492), una larga lucha contra la ocupación árabe-musulmana para reestablecer el cristianismo y asegurar la unidad
religiosa y política. Que los estudiantes indaguen acontecimientos relevantes de la reconquista
española, personajes que participaron en ella y cómo concluyó.
Los reyes católicos financiaron el viaje de Cristóbal Colón, quien llegó a lo
que hoy es América. Este hecho abrió el camino a la ampliación de los dominios de los monarcas españoles. Su nieto, Carlos V, construyó un gran imperio e impuso su hegemonía en gran parte del mundo.
1.19. Los “Reyes Católicos” impulsaron la
unificación de los reinos cristianos.
Comente que el papa Alejandro VI dio a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón el
título de Reyes Católicos.
El fin del orden político medieval
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Comente que en tiempos de Felipe II, la Corona
española poseía el imperio colonial más extenso
del mundo.
Como emperador del Sacro Imperio Romano, las posesiones de Carlos V incluían España, los Países Bajos, Flandes, Austria, el sur de Italia, las colonias
americanas y las del norte de África. Su hijo y sucesor, Felipe II, sometió a
la nobleza, suprimió los derechos de las Cortes y utilizó la Inquisición para
asegurar la supremacía del cristianismo.
Francia: Con la victoria de Francia sobre Inglaterra en la Guerra de los Cien
Años (1337-1453), este reino reconoció las fronteras del reino vencedor. Después, Luis XI (1461-1483) consolidó el poder real frente a los señores feudales
e identificó el territorio francés con el poder real.
Francisco I (1515-1547) fortaleció la monarquía con la administración de la
justicia, el impulso de las actividades manufactureras y comerciales, la organización de un ejército, la formación de una Asamblea Nacional y el sometimiento de la Iglesia católica a la autoridad real (1516).
1.20. Las faenas del campo en el siglo XV.
Invítelos a observar las imágenes y a comentar lo
que representan.
Explique a los escolares que Luis XIV, rey de
Francia, llevó al extremo la concepción del
absolutismo; a él se atribuye la frase que sintetiza
el régimen absolutista de gobierno: ”El Estado soy
yo”. Analice con sus alumnos esta frase.
Considerado el monarca más representativo del régimen absolutista de gobierno, Luis XIV dirigió la política de Francia en la segunda mitad del siglo XVII
y los primeros años del siglo XVIII. Este monarca defendió el origen divino del
poder y la obediencia absoluta de los súbditos; también libró guerras contra
Flandes, Alemania, Holanda y España para imponer su hegemonía en Europa,
meta que logró cuando su nieto, Felipe V, ocupó el trono de España (1700).
Inglaterra: La derrota frente a Francia en la Guerra de los Cien Años provocó
luchas internas y una guerra civil, conocida como la Guerra de las Dos Rosas
(1455-1485). Este conflicto debilitó a las familias York y Lancaster y permitió
a la familia Tudor conquistar el trono con la ayuda de los comerciantes. Enrique VIII (1509-1547) consolidó el absolutismo real al romper relaciones con
el papa y establecer la Iglesia de Inglaterra (anglicana), de la que se declaró
Jefe Supremo (1534). Los estudiantes pueden consultar en una enciclopedia información sobre la
dinastía Tudor y elaborar un árbol genealógico de esta familia que reinó en
Inglaterra e Irlanda.
PROHIBIDA SU VENTA
Así, la Iglesia anglicana se convirtió en instrumento
de la monarquía. Su hija, Isabel I (1559-1603), impulsó
la cultura, el comercio y la industria; fundó la Bolsa
de Valores (1571) y la marina impuso la hegemonía de
Inglaterra al derrotar a la armada española. Además,
favoreció el expansionismo atlántico.
1.21. Escena de una batalla durante la
Guerra de los Cien Años.
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Durante su reinado se fundó Virginia (1585), primera
colonia británica en América. Desde 1603, Jacobo I y
luego Carlos II trataron de gobernar como monarcas
absolutistas, lo que provocó la oposición del parlamento y de la mayor parte de la población. Este hecho produjo las guerras civiles para derrocar a los monarcas
con inclinaciones absolutistas.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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Rusia: Durante el siglo XV, Iván III “el Grande” (1452-1505) liberó a Rusia del
control de los mongoles (tártaros), fomentó la economía y las relaciones con
Occidente, organizó la administración del Estado y expandió su territorio. Su
nieto, el zar, Iván “el Terrible” (1533-1584), siguió ampliando los dominios
rusos hasta el este y fortaleció el poder de los zares, asesinando a los boyardos,
esto es, la nobleza rusa terrateniente.
El zar se convirtió en un autócrata, es decir, un
gobernante con poder sin límites. A principios
del siglo XVII, el zar gobernó bajo el principio de
la voluntad divina. Cuando Pedro I “el Grande”
(1689-1725) subió al trono, se dio a la tarea de modernizar a Rusia de acuerdo con el modelo occidental; creó un poderoso ejército y un sistema burocrático y organizó a la Iglesia ortodoxa. Igual que
otros monarcas absolutistas, libró guerras hegemónicas con Suecia para conseguir un
puerto en el mar Báltico.
Comente que el absolutismo se basó en la teoría
del origen divino del poder real, según la cual el
soberano recibía de Dios el poder para gobernar.
Organice una ronda de participaciones para que
los educandos expliquen esta teoría.
Pídales que consulten definiciones de
“autócrata” y “cosmopolita” en un diccionario y
las comenten con sus compañeros y
compañeras.
> El crecimiento de las ciudades
Las ciudades formaron parte de la
nueva geografía política, económica y
social. Desplazaron al campo como centros de poder. Surgieron de maneras
diferentes: algunas se fundaron en las rutas de las caravanas de mercaderes o
en los puertos, otras tras las murallas de castillos o santuarios o en las riberas
de los ríos.
PROHIBIDA SU VENTA
1.22. Pedro I, “el Grande”, zar de Rusia.
Proponga a los escolares que escriban un texto
en sus cuadernos sobre las diferencias entre la
forma de vida, las costumbres y el trabajo de un
feudo y de un burgo.
Los centros urbanos de los siglos XV y XVI, llamados burgos, concentraron
una población más grande, diversa y cosmopolita que las aldeas. Allí vivían
nobles, clérigos, caballeros, mercaderes, tenderos, artesanos, dueños de posadas y financieros que prestaban e intercambiaban dinero. También habitaban
allí siervos fugitivos, esto es, que habían escapado de los feudos, o campesinos
que habían perdido sus tierras y huían de la miseria del campo.
Algunas personas llegaron a las ciudades a pedir limosna, pero otras deseaban
emplearse como albañiles, aguadores o sirvientes. Por las ciudades transitaban
constantemente peregrinos y soldados, trovadores y visitantes de tierras lejanas. Los centros urbanos fueron centros culturales, sitios de intercambio de
mercancías y moneda, pero también se intercambiaban ideas y experiencias.
Los burgos contaban con talleres de manufacturas de artesanos agrupados en
gremios, es decir, corporaciones formadas por trabajadores del mismo oficio
(zapateros, plateros, panaderos) y regidos por ordenanzas propias que regulaban producción, precios, salarios y modelos.
1.23. El trabajo en un taller artesanal al
de zapatos.
Comente la importancia de los gremios para la época moderna.
El fin del orden político medieval
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Solicite a los escolares que consigan un recorte
o fotografía del comercio en la actualidad y lo
comparen con esta imagen. Pueden compartir
al grupo los resultados de este cotejo.
Proponga a los alumnos que examinen y
describan la escena: sugiérales que inventen los
diálogos de los personajes centrales y los
escriban en sus cuadernos. Invítelos a leer sus
trabajos frente al grupo.
1.24. Partida de mercaderes europeos a Oriente.
Las autoridades de la ciudad integraban el Ayuntamiento, que también reclamó
derechos como la administración autónoma de la ciudad, la recaudación de sus
impuestos, jurisdicción sobre el territorio urbano, la resolución de sus pleitos
en tribunales de la ciudad y la facultad de elegir funcionarios propios. Con frecuencia, la autonomía urbana se conquistaba mediante luchas sangrientas.
Solicite que escriban el significado de la palabra
burgo y expliquen su importancia en el
desarrollo de las economías europeas.
Promueva que reflexionen sobre el significado
original de la palabra burgués y lo relacionen
con el concepto actual.
En el siglo XIV se denominaba burguesía a la población de los burgos, pero
esa denominación fue recayendo, sobre todo, en las personas acaudaladas
como los grandes comerciantes, empresarios y banqueros. Este nuevo grupo
social se enriqueció con la ampliación del comercio, tanto con Oriente como
con las posesiones europeas en América.
PROHIBIDA SU VENTA
En el centro y el norte de Italia, las
ciudades-Estado independientes (Milán, Florencia, Venecia y Génova) fueron grandes centros mercantiles. Los
banqueros y comerciantes acaudalados
dirigían el gobierno y organizaban y
financiaban ejércitos mercenarios para
sostenerse en el poder, como la familia
Visconti de Milán.
1.25. Con el auge del comercio y los negocios algunos prestamistas se
convirtieron en banqueros.
Pida a los estudiantes que ubiquen en un mapa de Europa los centros mercantiles mencionados en el
texto. Destaque la importancia de Florencia debido a su ubicación geográfica.
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En Florencia, la economía se basó en
la industria textil y en los servicios financieros controlados por la familia
Médici, que prestaba dinero a comerciantes, príncipes y monarcas. Venecia,
un puerto del mar Adriático, controló
el comercio entre Oriente y Occidente
y fue el astillero de Europa.
Comente que los Médicis fueron una familia de
banqueros, papas y políticos que gobernaron Florencia
durante más de tres siglos.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
10/24/08 11:38:10 AM
> Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el
Antiguo Régimen Después de que un estudiante lea en voz alta el título del tema, invite a sus
PRIVILEGIADOS:
alumnos a emitir comentarios e ideas acerca de lo que se va a estudiar.
Entre los siglos XV y XVI, las monarquías nacionales con gobiernos de poder
absoluto sustituyeron al régimen feudal. Estas monarquías absolutistas llegarían a constituir la forma de gobierno dominante en Europa durante los siglos
XVII y XVIII.
Los revolucionarios franceses del siglo XVIII tenían conciencia clara de que
estaban construyendo un nuevo orden político, social y económico. Para
señalar bien esos cambios, llamaron “Antiguo Régimen” al conjunto de instituciones y formas de organizar el gobierno y la sociedad anteriores a la revolución que comenzó en Francia en 1789, la cual suprimió los privilegios de la
nobleza y del clero.
La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres estamentos: el clero, la nobleza y el Tercer Estado (burguesía, campesinos y habitantes de las
ciudades). Los estamentos más importantes (alto clero y nobleza) tenían leyes
propias que les concedían privilegios especiales; el Tercer Estado, en cambio,
carecía de derechos políticos.
Los estamentos dividieron a la sociedad de forma desigual. Esta desigualdad
se aceptó por tradición y por la creencia que el lugar social de cada persona
o grupo lo determinaba Dios. Los privilegios, por tanto, se heredaban y se
legitimaban por el poder.
PROHIBIDA SU VENTA
Los estamentos más poderosos estaban reservados para el alto clero y la nobleza hereditaria o la nombrada por el rey. Hasta el siglo XVIII, la nobleza, la
jerarquía eclesiástica y la Corona compartieron el poder mientras la mayoría
de la población carecía de derechos.
Nobleza
Clero
NO PRIVILEGIADOS:
Burguesía
Artesanos
y campesinos
1.26. La sociedad francesa del siglo XVIII,
antes del comienzo de la revolución.
Al observar las ilustraciones, pídale a los
estudiantes que describan en voz alta el atuendo
de la nobleza.
Durante el siglo XVII, este ordenamiento rígido y excluyente se deterioró. Los
grupos poderosos pero sin privilegios, como los miembros de la alta burguesía,
exigieron derechos sociales y políticos. En Inglaterra y Holanda, las demandas
de la burguesía se hicieron valer por medio de revoluciones. Al mismo tiempo,
la nobleza perdió poder político y económico. Las fricciones entre nobles y
burgueses fueron en aumento.
La nobleza territorial se aferró a sus derechos feudales; la cortesana vio disminuir sus rentas. En cambio, la burguesía comercial fomentó el comercio y los
negocios, y se involucró en los problemas del Estado, desplazando a los nobles.
La modesta burguesía trabajó al servicio de la alta burguesía a cambio de un
salario. La situación de los campesinos empeoró debido a las malas cosechas
y las hambrunas del siglo XVII. La comercialización de sus productos les produjo escasos beneficios, pues estaba bajo el control de los mercaderes.
1.27. La nobleza del siglo XVIII.
Oriente a los alumnos para que representen, en una pirámide social, los estamentos del Antiguo Régimen.
El fin del orden político medieval
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Explica dos hechos que permitieron a los monarcas concentrar el poder en su persona y someter a los
señores feudales.
Sugiera a los alumnos que resuelvan la actividad en forma colectiva.
a) Lograron formar ejércitos poderosos con ayuda financiera de los burgueses.
b) Para someter a los señores feudales se aliaron con la burguesía: dieron a los burgueses diversas concesiones,
como el gobierno de los burgos.
> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para comentar y responder la pregunta.
• ¿Qué hechos propiciaron el crecimiento de las ciudades europeas hacia el fin de la Edad Media?
Invítelos a explicar las razones de su elección.
• Trabaja en forma individual. Marca con una X la respuesta correcta.
En los burgos o ciudades medievales vivían:
Escriba en el pizarrón las respuestas más acertadas y que
los educandos las anoten en sus cuadernos.
(
) Los campesinos, los nobles y los sacerdotes.
(
) Los tenderos, comerciantes, prestamistas, dueños de negocios.
> Contesta.
Organice al grupo en dos equipos para resolver esta actividad, en la que
pueden exponer sus argumentos sobre el grupo dominante y el grupo
sometido en una lluvia de ideas.
a) ¿Quiénes formaban parte de los grupos sociales de la Edad Media?
El grupo dominante: los señores feudales y los clérigos (abates, obispos, arzobispos)
PROHIBIDA SU VENTA
El grupo sometido: siervos y artesanos
b) ¿Qué derechos disfrutaban las personas del grupo dominante?
En sus feudos, los señores y los clérigos imponían su autoridad: dirigían el trabajo de los siervos y artesanos,
establecían las reglas de acuerdo con su conveniencia, impartían justicia y castigaban a quienes se opusieran a sus
órdenes y deseos.
c) ¿Qué obligaciones debían cumplir las personas del grupo sometido?
Debían trabajar las tierras de los señores feudales, prestarles todo tipo de servicios, obedecerlos y pagarles tributo.
Sugiera a los escolares que intercambien su libro y entre todos revisen los ejercicios. Pídales que argumenten sus
respuestas y las corrijan si encuentran errores o están incompletas.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>TEMA 3
1.2.3. Renovación cultural y resistencia en Europa
Sugiera a los escolares que lean y comenten el texto con un compañero o compañera.
> El humanismo y sus expresiones filosóficas, literarias y políticas
El humanismo surgió en el siglo XIV en las ciudades-Estado de la península itálica y en las ciudades
comerciales de los Países Bajos, como Rotterdam y
Amsterdam. Esta corriente de pensamiento promovió un renovado interés por la vida terrenal.
Los humanistas se afanaron por estudiar las disciplinas humanas (Historia, Filosofía y Literatura) y las
lenguas clásicas (griego y latín) porque las consideraban la base del pensamiento occidental. Admiraron la
cultura de los griegos y los romanos de la Antigüedad
y apreciaron sus avances en el terreno de la organización política. Se basaron en ellos para proponer una
cultura cívica que alentara la convivencia armónica.
A diferencia de la forma de pensar que prevaleció
1.28. Retrato de un humanista.
durante la Edad Media, periodo en que se consideraba a Dios el centro de todo lo que acontecía, los
Una vez que identifiquen al humanista
representado en la pintura, pida a los alumnos que
humanistas colocaron al ser humano en el centro de la vida, pero no negaron
elaboren su biografía. Se trata de Dante Alighieri.
la existencia de Dios. Ellos sostenían que el conocimiento no provenía de la
divinidad, sino de la inteligencia de las personas. Organícelos para que lean pasajes de la Divina Comedia. Comente que se trata de una obra
PROHIBIDA SU VENTA
maestra en la que se han inspirado muchos creadores de las diferentes manifestaciones del arte.
En la época medieval, la Iglesia controlaba la vida social mediante la doctrina
cristiana, cuyos preceptos determinaban el comportamiento ético y moral.
Los humanistas, por su parte, sostenían que la Iglesia no debía intervenir en
asuntos de carácter cívico, los cuales correspondían a la sociedad civil y no
a la religión. El buen ciudadano, según el humanismo, debía ser virtuoso y
buscar el conocimiento durante toda su vida, empleando la razón en lugar de
explicaciones derivadas de las creencias religiosas.
Los humanistas profundizaron el estudio de las obras de la Antigüedad clásica, muchas de las cuales se habían conservado en los monasterios y en las
bibliotecas de Constantinopla. Algunas de esas obras se habían traducido al
árabe. Cuando Constantinopla cayó en manos de los turcos otomanos, varios
sabios bizantinos huyeron a las ciudades europeas, donde difundieron la cultura grecolatina.
El humanismo también propició una revolución en el terreno científico. Los
humanistas estudiaron el cosmos y a los seres humanos; realizaron investigaciones en el campo de la astronomía y las matemáticas y se dieron a la tarea
de estudiar el mundo para conocerlo mejor.
1.29. Página de una obra de Francisco
Petrarca.
Al término de la lectura, sugiérales que expliquen qué es el humanismo y establezcan sus diferencias
con el pensamiento medieval.
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Pida a los alumnos que tracen, en sus cuadernos,
un cuadro con tres columnas y escriban las obras
del humanismo, quiénes las escribieron y el tema
de cada obra.
Comente que una de las frases más conocidas del
humanismo es la que se atribuye a Nicolás
Maquiavelo: “El fin justifica los medios”. Organice
una lluvia de ideas para que los estudiantes
construyan una explicación fundada de esta frase.
Informe a los educandos que estas obras están a
nuestro alcance en bibliotecas y librerías. Invítelos
a consultarlas.
Algunas de las primeras obras humanistas fueron La divina comedia, de Dante Alighieri (1265-1321); Triunfos, de Francisco Petrarca (1304-1374) y el Decamerón de Giovanni Bocaccio (1313-1375). Estas obras muestran una gran
curiosidad por el ser humano y sus actividades en el mundo. También destaca
El príncipe (1513), del florentino Nicolás Maquiavelo (1469-1527), obra que
describe al gobernante autoritario del Renacimiento.
Uno de los humanistas más destacados
fue Erasmo de Rotterdam (1469-1536),
quien en su obra Elogio a la locura
(1509) criticó la intolerancia y el autoritarismo de la Iglesia y defendió la
libertad, a la que consideraba la base
de todo conocimiento.
> La difusión de la imprenta
1.30. Retrato de Erasmo de Rotterdam.
Antes de que se inventara la imprenta los escritos antiguos se copiaban
a mano. Este proceso podía prolongarse por meses. La invención
de la imprenta, atribuida a Johannes Gutenberg, produjo grandes
transformaciones. Gutenberg perfeccionó una técnica de impresión empleada por los chinos desde el siglo XI. Usó planchas de metal
formadas por letras (tipos móviles). Las planchas, empapadas de tinta,
reproducían páginas de texto al estamparse en papel. Tenían una
gran ventaja: podían utilizarse una y otra vez. El primer libro
impreso por medio de este procedimiento fue la Biblia.
PROHIBIDA SU VENTA
Los libros contribuyeron en la difusión de las obras
literarias de los humanistas, quienes emplearon las
lenguas del reino o provincia en que vivían, como el
inglés, francés y castellano, las cuales se convirtieron, más tarde, en lenguas de diversas naciones.
1.31. La imprenta de Gutenberg.
Plantee preguntas como éstas: ¿Qué es la Biblia?
¿Por qué creen que en el siglo XV se eligió esta
obra para hacer la primera impresión de un libro
empleando el invento de Gutenberg?
En la Edad Media sólo
los miembros del clero y
algunos nobles practicaban la lectura, pues casi todos
los libros estaban escritos en latín. Durante el
Renacimiento, los burgueses y las personas educadas podían adquirir libros, o encargar la escritura de algunos. En esos años se escribieron
y coleccionaron almanaques, libros de viajeros,
romances de caballeros, poesía acerca de la Na1.32. En la Edad Media, muy pocas
turaleza y los sentimientos, como el amor.
personas sabían leer y escribir.
Organice una ronda de participaciones para comentar el tipo de libros y
publicaciones que los jóvenes leen actualmente.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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> La Reforma Protestante y la Contrarreforma
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio.
Durante la Edad Media europea la Iglesia fue la institución más poderosa y
con mayor influencia sobre las personas. El papa de Roma poseía autoridad
para intervenir en los asuntos de los reinos, lo que causaba conflictos de poder. Los reyes lucharon por gobernar de manera autónoma, en tanto que el
papa se esforzaba por afianzar su autoridad.
La Reforma Protestante fue un movimiento que renovó las ideas religiosas. Se
produjo a principios del siglo XVI y puso fin a la unidad de la Iglesia de Roma.
Se le considera la culminación de varios movimientos reformadores que se habían manifestado contra el lujo en que vivían los altos dignatarios de la Iglesia
y los abusos del clero. Casi todos los integrantes del alto clero pertenecían a la
nobleza y se interesaban más en la acumulación de bienes y privilegios que en
sus obligaciones pastorales.
La Reforma Protestante comenzó cuando Martín Lutero, sacerdote agustino,
colocó sus 95 tesis en las puertas de la catedral de Wittenberg, en 1517. En ellas
daba a conocer su rechazo a la venta de indulgencias, esto es, el pago de ciertas
cantidades de dinero para obtener, de un sacerdote, el perdón de los pecados. Ese
dinero se destinaría a la construcción de la basílica de San Pedro, en Roma.
PROHIBIDA SU VENTA
Entre las tesis defendidas por Lutero destacan: el desconocimiento de la autoridad del papa, los concilios y el clero; la abolición de los pagos a la Iglesia
católica, la afirmación de que la lectura individual de las Sagradas Escrituras,
única fuente de la fe, era la vía a la salvación. En 1520, el papa León X excomulgó a Lutero, pero el monje agustino, que contaba con el apoyo de varios
príncipes alemanes, quemó el documento de excomunión. La ruptura con la
Iglesia católica había comenzado.
1.33. Durante la Edad Media los papas
coronaban a los reyes.
Solicite que definan el término “reforma”, lo
comenten con el grupo y luego lo anoten en
sus cuadernos.
En una lluvia de ideas retroalimente a sus alumnos
para que comenten la rebeldía de Lutero contra la
Iglesia católica y señalen las consecuencias de sus
acciones para la cristiandad.
Miles de personas, en ocasiones toda la población de un reino o provincia, se
apartaron de la Iglesia romana, expulsaron a sus representantes y se apoderaron
de sus bienes. Enrique VIII, rey de Inglaterra, apoyó la Reforma Protestante para
liberarse de la autoridad del papa. Este monarca fundó la Iglesia anglicana.
En los reinos alemanes, algunos príncipes también apoyaron la Reforma Protestante y se separaron de la Iglesia católica. La reforma se extendió en el norte de
Europa y en los reinos alemanes; también en Suiza, Holanda, Escocia, Checoslovaquia y parte de Francia. Otros reformadores propagaron la doctrina de Lutero. Entre ellos sobresalen el teólogo francés Juan Calvino y Zwinglio en Suiza.
Los reformadores no tenían un criterio unificado, por eso aplicaron las ideas
de Lutero de acuerdo con su manera de pensar y con las tradiciones de su reino o provincia. De este modo surgieron diversas doctrinas cristianas, opuestas
a la Iglesia católica. Pídales que realicen una investigación por escrito de la biografía de Lutero,
1.34. Martín Lutero, reformador de la
Iglesia católica.
lo que pensaba acerca de los dirigentes de la Iglesia católica y lo que hizo
para mostrar su inconformidad con ellos. Invítelos a compartir los resultados
con el grupo.
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NORUEGA
PANORAMA RELIGIOS O
DE EUROPA EN EL SIGLO XVI
Oslo
Estocolmo
SUECIA
ESCOCIA
DINAMARCA
St. Andrews
Edimburgo
IRLANDA
Dublin
Católica
Copenhague
Smolenks
RUSIA
INGLATERRA
Luteranos
Londres
Anglicanos
PAISES BAJOS
Witemberg
Calvinistas
Cambrai
Poissy
Saint-Germaine
Paris
Ortodoxos
Musulmanes
Nantes
Ambroise
Worms
Spira
FRANCIA
Cracovia
Nuremberg
LITUANIA
PAssau
Ausburgo
Zurich
POLONIA
IMPERIO
ALEMAN
Innsbruck
Ginebra
Valladolid
PO
Lisboa
RTU
GA
L
Trento
VENECIA
GENOVA
BEARNE
El Escorial
Madrid
Toledo
ESPAÑA
CORCEGA
ESTADOS
PONTIFICIOS
Roma
Constantinopla
IMPERIO
Granada
TURCO
CERDEÑA
NAPOLES
Moriscos
SICILIA
Mapa 4. El nuevo mapa religioso de Europa.
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a los educandos que observen el mapa y
comenten de qué trata cada corriente religiosa
y sus diferencias con la Iglesia católica.
Entre las consecuencias de la Reforma Protestante destacan
las siguientes: la división de la cristiandad en católicos y
diversas religiones protestantes; la intolerancia de estos grupos que se persiguieron, muchas veces con
violencia; la pérdida de poder del papado y de la
Iglesia católica romana; la independencia económica y religiosa de las iglesias recién creadas y el fortalecimiento de las monarquías
protestantes que utilizaron la riqueza de la
Iglesia como fuente de recursos.
Pida a los estudiantes que
escriban las causas y
consecuencias de la división
de los cristianos europeos en
católicos y protestantes.
1.35. Frailes franciscanos del siglo XV.
Esta división produjo una respuesta por parte
de la Iglesia católica. El papa promovió reformas para fortalecerla y combatir las doctrinas
religiosas de los protestantes. La Contrarreforma católica, como se conoce a este movimiento,
tuvo lugar principalmente en España y en los reinos de la península itálica.
Solicíteles que escriban un resumen en el que expliquen qué es la
Contrarreforma, quiénes la promovieron y sus consecuencias.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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> Las guerras de religión (Inglaterra, Francia, Holanda
y el centro de Europa)
Sugiera que lean los textos en silencio y localicen las ideas centrales.
La división del cristianismo produjo las guerras de religión, violentas y prolongadas, que asolaron el territorio de Europa, sobre todo el de Francia y
el de los reinos alemanes. La división de la cristiandad suscitó las pasiones
de muchos gobernantes y fieles que defendieron sus creencias religiosas por
medio de las armas.
El papa y el alto clero luchaban por defender la unidad de la Iglesia católica;
los príncipes y monarcas aceptaban la reforma, por el derecho de adoptar, en
sus dominios, una doctrina distinta de la católica. En los siglos XVI y XVII
en Francia, los reinos alemanes, Holanda e Inglaterra, estallaron violentas
luchas entre católicos y protestantes.
Estas guerras religiosas involucraron a los creyentes. Los reyes y príncipes
las convirtieron en guerras civiles y en conflictos de carácter político contra
otros Estados por la hegemonía en Europa. En Francia, las guerras de religión fueron extremadamente violentas. Hacia 1560, la mitad de la población
francesa profesaba la doctrina católica y la otra mitad se había convertido al
protestantismo.
PROHIBIDA SU VENTA
En 1562 estalló la guerra entre católicos y protestantes (hugonotes), que se prolongó por treinta años; los católicos recibieron ayuda de España y los hugonotes
de Inglaterra. Uno de los momentos más dramáticos fue la “Noche
de San Bartolomé” (1527), cuando grupos armados de católicos masacraron a miles de hugonotes en París. Después de muchos años de
violentas luchas, el monarca Enrique de Borbón pacificó el reino por
medio del Edicto de Nantes, que concedió la libertad de conciencia y
la tolerancia de cultos a los habitantes de Francia (1598).
1.36. En Francia, las guerras de religión
fueron muy sangrientas. Catedral de Reims.
Comente con los estudiantes que esta catedral
pertenece al estilo gótico. Invítelos a investigar las
características de las manifestaciones artísticas
europeas durante los siglos XIII y XIV.
Proponga a los escolares que comenten el término
“hugonotes” y las guerras religiosas tras la división
de la cristiandad.
En los reinos alemanes, debido a la intolerancia, los conflictos religiosos desataron una guerra que se extendió a casi toda Europa,
y que se prolongó de 1618 a 1648. Este conflicto, conocido como
“Guerra de Treinta Años”, involucró a Francia, España, las Provincias Unidas, el Sacro Imperio Romano, Suecia y Dinamarca. Miles
de europeos murieron; otros huyeron de sus pueblos y ciudades hacia otros reinos o continentes.
El conflicto terminó en 1648 con la paz de Westfalia, que transformó las normas del derecho internacional con la creación del principio de equilibrio; es decir, ninguna potencia podía ser más poderosa
que las demás, todas ellas unidas. El tratado también estableció otros
principios: el de la soberanía territorial y la razón de Estado, que
justificaron la expansión territorial.
Organice al grupo en equipos para que cada uno formule dos ideas
centrales acerca de las causas de la Guerra de los Treinta Años.
1.37. Matanza de protestantes en París, Francia,
en la segunda mitad del siglo XVI (“Noche de
San Bartolomé”).
Solicite a los educandos que escriban una nota periodística en la que relaten lo que ocurrió
durante la Noche de San Bartolomé y la lean al grupo. Que seleccionen los mejores textos y los
coloquen en un lugar visible del salón de clases.
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Entre las consecuencias de la paz de Westfalia destacan la pérdida del poder
de los papas para intervenir en los asuntos de los reinos europeos y el fin de
los conflictos armados por motivos religiosos. De este modo la Iglesia romana se debilitó, las monarquías nacionales se fortalecieron y surgieron otras
iglesias cristianas.
> El concilio de Trento
1.38. Concilio de Trento.
Invite a los educandos a investigar qué es
un Concilio. Comente con ellos que Trento
es una ciudad del norte de Italia.
PROHIBIDA SU VENTA
Comente que la palabra revolución
significa cambio.
Organice equipos para investigar los nombres de los papas de los
siglos XV y XVI; pídales que seleccionen a uno de ellos, indaguen su
biografía y la comenten con el grupo.
La Contrarreforma tuvo su expresión más acabada en el Concilio de Trento
(1545-1563), convocado por el papa Paulo III. Esta asamblea del papa con sus
cardenales y obispos pretendió afianzar la autoridad del pontífice y su influencia en el mundo cristiano. Para alcanzar ese propósito, el concilio aprobó
los principios católicos frente a las nuevas doctrinas protestantes; estableció
normas de disciplina para mejorar la conducta de los sacerdotes y ordenó la
construcción de seminarios para su educación; condenó la interpretación libre de las Sagradas Escrituras y defendió el derecho exclusivo de la Iglesia
a interpretarlas. Por medio de la Contrarreforma católica, la Iglesia católica
se recuperó hasta cierto punto, pues el protestantismo se había extendido en
varias regiones de Europa.
> Inglaterra y la primera revolución burguesa
La Revolución Inglesa, movimiento impulsado por la burguesía, acabó con el
absolutismo de los monarcas de las dinastías Tudor y Estuardo para instaurar
una monarquía constitucional. La Constitución limitó
el poder del rey y estableció
una ley para todo el reino.
Este proceso de cambio tuvo
lugar entre la Guerra Civil
(1642-1649) y la Revolución
Gloriosa (1688-1689).
Jacobo I pretendió gobernar como monarca absolu- 1.39. El combate contra el absolutismo fue encabezado
tista, esto es, sin tomar en por los burgueses y un grupo reducido de nobles.
cuenta al parlamento, que
representaba al pueblo. La mayor parte de quienes integraban el parlamento
eran miembros de la burguesía. Jacobo I aplicó una política de intolerancia
religiosa, dirigida contra los católicos y los puritanos (calvinistas).
1.40. La torre de Londres, símbolo del
poder real.
Este monarca intentó, en varias ocasiones, establecer impuestos y tomar decisiones sin consultar al parlamento, lo que causó un gran disgusto entre la
población. El conflicto se agravó bajo el reinado de Carlos I, hijo de Jacobo,
quien deseaba imponer la monarquía absoluta en un reino donde las liber-
Explique a los estudiantes que acerca de la torre de Londres hay muchas leyendas y anécdotas. Comente
que su arquitectura corresponde al estilo normando.
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tades eran muy apreciadas desde hacía varios siglos, y donde el parlamento
defendía con firmeza esas libertades. Los conflictos entre el monarca y el
parlamento produjeron la insurrección del pueblo de Londres. De este modo
comenzó la guerra civil.
Organice al grupo en dos equipos para que
participen en un debate grupal; uno defenderá
las ideas políticas de los monarcas y el otro las
de los miembros del Parlamento que se oponen
al absolutismo.
Invítelos a imaginar que están presenciando la lucha del Parlamento contra
los monarcas; pídales que comenten con el grupo lo que han imaginado.
Esta guerra enfrentó al bando compuesto por el
monarca, la Iglesia anglicana y la nobleza contra
el grupo formado por el parlamento, la burguesía, los comerciantes, los artesanos y
el pueblo de Londres, pero también enfrentó a los anglicanos contra los puritanos. Al frente de estos últimos, conocidos
también como “cabezas redondas”, Oliver
Cromwell derrotó a los ejércitos del rey,
quien fue ejecutado en 1649. Fue así
como las fuerzas del parlamento vencieron a las de la monarquía y establecieron
la república.
PROHIBIDA SU VENTA
Cromwell fue nombrado Lord Protector; controló el nuevo gobierno, disolvió
el parlamento e instauró una dictadura
militar. Durante su gestión restableció la
paz y aplicó una política de tolerancia religiosa. Tras la muerte de Cromwell,
ocurrida en 1658, empezó un periodo de desórdenes e inestabilidad política.
Para superar las dificultades, los jefes militares promovieron la reorganización
del parlamento. Solicite a los estudiantes que elaboren una genealogía de la dinastía Estuardo.
1.41. Oliver Cromwell, enérgico defensor
del parlamento frente a los monarcas.
Pida a un escolar que lea la información sobre
Oliverio Cromwell. Proponga a los estudiantes que
subrayen lo que hizo para impedir la instauración
del absolutismo en Inglaterra.
En 1660 la asamblea parlamentaria, compuesta en su mayoría por burgueses y nobles, restauró la monarquía. Carlos II y luego su hermano Jacobo II
ocuparon el trono de 1660 a 1688. Estos monarcas de la dinastía Estuardo
intentaron restaurar el absolutismo. En esos años, antiguas controversias entre
protestantes y católicos resurgieron, sobre todo cuando Jacobo II y su esposa,
creyente católica, tuvieron un hijo.
Pida a los estudiantes que describan la ilustración,
comenten su contenido y expliquen cómo se lleva
a cabo una procesión.
1.42. Todos los intentos por imponer el absolutismo en Inglaterra fracasaron.
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Solicite a los alumnos que elaboren un esquema en
el que expliquen las causas y consecuencias de la
Revolución Gloriosa.
Propóngales que participen en una lluvia de ideas
para comentar la supremacía del Parlamento sobre
los monarcas.
Los alumnos describirán la ilustración y explicarán
quiénes ordenaron la ejecución de Carlos I.
En el pueblo y en los miembros del parlamento surgió el temor de que una
dinastía católica, aliada de la Iglesia católica, se instalara en el trono. Debido
a las tendencias absolutistas de Jacobo II y sus preferencias por el rito católico,
el parlamento se levantó en armas para derrocarlo. El rey huyó a Francia.
Entonces el parlamento ofreció la corona del reino a Guillermo de Orange,
príncipe holandés protestante casado con una hija de Jacobo II. Ella también
profesaba una doctrina protestante. Este acuerdo se conoce como “Revolución Gloriosa” porque triunfó de manera pacífica.
Tras el triunfo de la revolución, Guillermo de Orange reconoció el anglicanismo como religión de Estado. El nuevo gobierno promulgó la Declaración
de Derechos (Bill of rights), la cual estableció la supremacía del parlamento
sobre los monarcas. Además, restauró los derechos reclamados por los parlamentarios desde el reinado de los primeros Estuardo. De acuerdo con esa
Declaración, el monarca no podía recaudar impuestos sin la aprobación del
parlamento ni declarar la guerra; tampoco podía abolir leyes o apresar a persona alguna sin levantar cargos en su contra.
PROHIBIDA SU VENTA
La victoria de la Revolución Gloriosa marcó el comienzo de una nueva etapa
en la historia de Inglaterra: la de la monarquía constitucional.
1.43. Carlos I, hijo y sucesor de Jacobo I, pretendió restaurar el absolutismo. Fue derrotado por el Parlamento y condenado
a muerte.
Pida a los alumnos que en lluvia de ideas propongan definiciones del término monarquía constitucional. Oriéntelos para que identifiquen las más
acertadas y luego elaboren la propia y la escriban en su cuaderno.
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Reflexiona y contesta.
Los estudiantes han de participar en una lluvia de ideas para reconocer las diferencias entre humanismo y
conocimiento medieval.
• ¿Qué diferencia fundamental hay entre el humanismo y el conocimiento medieval?
El conocimiento medieval consideraba que el centro de todas las cosas era Dios; el humanismo no negaba la
existencia de Dios, pero afirmaba que el centro de todas las cosas era el ser humano.
> Escribe dos consecuencias de los siguientes hechos.
a) El procedimiento de impresión inventado por Gutenberg.
Pídales que mencionen las grandes obras literarias de los siglos XIV a XVI,
escritas en castellano (El libro de Buen Amor, de Juan Ruiz, arcipreste de Hita,
La Celestina, de Fernando de Rojas); en toscano, base del italiano (La divina
comedia, de Dante Alighieri; El príncipe, de Nicolás Maquiavelo); en inglés
(Cuentos de Canterbury, de Geoffrey Chaucer) y en francés (Gargantúa y
Pantagruel , de François Rabelais).
1. La aparición de diversos materiales impresos: libros, periódicos, folletos, revistas…
2. El aumento del número de lectores.
b) El uso de las lenguas populares para escribir grandes obras.
El reconocimiento de varias lenguas o dialectos como lenguas nacionales.
El surgimiento de grandes obras literarias en España, Inglaterra, Francia y los Estados italianos, principalmente.
> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas.
• Expliquen oralmente las diferencias entre los siguientes pares de conceptos.
a) Reforma Protestante y Contrarreforma católica.
b) Luteranismo y anglicanismo.
Los alumnos deben mencionar los nombres de los principales reformadores y las
regiones de Europa donde predicaron las nuevas doctrinas cristianas, diferentes de
la católica.
• Trabaja de manera individual. Escribe una definición del término Contrarreforma católica.
PROHIBIDA SU VENTA
Es la respuesta de la Iglesia de Roma al movimiento de Reforma protestante; lo dirigió el papado para corregir
errores de los clérigos católicos, fortalecer su doctrina y combatir las ideas de los reformadores.
> Relaciona los siguientes conceptos con su definición.
a) Reforma Protestante
b) Contrarreforma católica
c) Humanismo
( c ) Manifestación intelectual, literaria y filosófica del Renacimiento cuya principal preocupación fue el ser humano.
( b ) Medidas aplicadas al interior de la Iglesia católica como respuesta al protestantismo.
(
) Corriente política basada en el respeto a la propiedad privada, la familia y la religión.
( a ) Movimiento dirigido a corregir los males de la Iglesia católica, provoco la división del cristianismo.
Invite a los alumnos a intercambiar su libro con un compañero o compañera. Entre ambos revisarán las respuestas para identificar aciertos y errores. Sugiérales que
completen o mejoren sus respuestas siempre que sea necesario.
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>TEMA 4
1.2.4. La primera expresión de un mundo globalizado
Un estudiante leerá el texto y el resto del grupo subrayará las ideas principales.
Antes del siglo XIV muy pocos europeos habían viajado a regiones localizadas
fuera de las fronteras de Europa. Vivían en aldeas y poblaciones con escasa comunicación entre ellas, en las que pasaban toda su vida. Desde algunos siglos
antes y hasta entonces, la idea provinciana del mundo había cambiado poco.
El Renacimiento y la expansión del comercio despertaron la curiosidad de los
europeos por conocer más al ser humano y su entorno. Ese deseo de aprender propició que viajaran a regiones alejadas y desconocidas para ellos. De
esta manera descubrieron un nuevo mundo. El gran comercio se desplazó
del Mediterráneo hacia las nuevas potencias del Atlántico: España, Portugal,
Holanda, Francia e Inglaterra, que formaron imperios que en los siguientes
siglos dominaron el mundo. Solicite a un alumno que trace una línea del tiempo en el
pizarrón para ir ubicando los viajes de exploración que se
mencionan en el texto.
> Expediciones marítimas y conquistas
1.44. El auge del comercio propició el
surgimiento de una activa clase social: la
burguesía comercial.
Sugiera a los estudiantes que coloreen, en un
planisferio, las regiones del mundo conocidas por
los europeos del siglo XV.
PROHIBIDA SU VENTA
Indíqueles que escriban en su cuaderno una lista
de factores que prepararon los descubrimientos
geográficos y que los expliquen con sus palabras.
Entre los procesos e ideas que prepararon los
viajes de exploración de los siglos XV y XVI
destacan los siguientes: la apertura de las
rutas comerciales debido a las Cruzadas;
los relatos de los viajes a Oriente lejano,
como los de Marco Polo; la aplicación de
varios inventos a la navegación; el perfeccionamiento de los barcos, especialmente
la carabela; los progresos en la cartografía
y la noción de la redondez de la Tierra.
1.45. El puerto de Venecia.
En los primeros años del XV, los europeos conocían sólo una parte del mundo: el continente donde vivían, Oriente Medio y el norte de África. Treinta y
nueve años después de la toma de Constantinopla por los turcos otomanos
y el cierre de las rutas a Oriente, los españoles llegaron a un continente hasta
entonces desconocido por los europeos.
Durante siglos, el comercio con Oriente abasteció a Europa con artículos de
lujo para satisfacer las demandas de la nobleza y la burguesía. Los productos
de China, India y las Indias Orientales (islas de las especias) se transportaban
en caravanas por milenarias rutas terrestres, por el mar Rojo o el golfo Pérsico
a los centros comerciales del Mediterráneo oriental, como Constantinopla (en
la actual Turquía), Alejandría (el Egipto actual) o Beirut (en el actual Líbano).
1.46. Vendedores de especias del siglo XVI.
Gracias a la ubicación geográfica de Portugal, y a la marcada inclinación de
sus habitantes por la navegación y las expediciones marítimas, los portugueses
se adelantaron a otros pueblos europeos y realizaron los primeros viajes de
exploración en el océano Atlántico.
Invítelos a comentar la importancia de las especias para los europeos. Deben hacer una lista de las especias que sus
familiares y amigos utilizan para preparar alimentos.
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Los portugueses comerciaban pescado y vino con los venecianos y sostenían
intercambios con pueblos de la costa africana. Llegaron a las islas Azores
(1450) y Madeira, donde establecieron plantaciones azucareras.
Durante el reinado de Enrique “El Navegante” (1394-1460) los portugueses
comenzaron a explorar la costa occidental de África (1419). Pretendían entrar
al mercado del oro africano y encontrar un camino a las Indias Orientales
bordeando las costas de África. Para lograrlo, Enrique “El Navegante” estudió
técnicas de navegación, acumuló bitácoras de viajes previos y ordenó confeccionar mapas exactos de la costa africana.
Con el apoyo de Enrique “El Navegante”, los portugueses controlaron el comercio de oro y esclavos en la costa occidental africana. En los primeros 50 años de
exploración, casi 150 mil esclavos fueron llevados a Europa. En 1487, Bartolomeu
Dias llegó al extremo sur de África y abrió sus costas orientales al comercio.
En 1498 Vasco da Gama (1469-1524) rodeó el cabo de Buena Esperanza y cruzó el mar Índico hasta India (1503). Luego, Alfonso de Alburquerque (14531515) conquistó los puertos más importantes de esta región y los de Oriente
Medio, lo que permitió a Portugal acaparar el tráfico de especias.
1.47. Enrique “el Navegante” fomentó la
vocación marinera de los portugueses.
Los alumnos investigarán quién fue Enrique el
Navegante y las circunstancias que alentaron a
muchos portugueses a dedicarse a la construcción
de barcos y a la navegación marítima.
PROHIBIDA SU VENTA
A principios del siglo XVI, los portugueses
habían formado un gran imperio que se
extendía por los litorales del continente
africano, las costas occidentales de India,
Ceilán (el actual Sri Lanka) e Indonesia.
Lisboa se convirtió en uno de los centros
comerciales más importantes de Europa.
1.48. La tripulación de Cristóbal
Colón en alta mar.
Debido a los altos costos de los viajes por
las costas africanas y la administración de
un imperio tan amplio, los portugueses
se vieron obligados a contratar préstamos
con los banqueros flamencos y alemanes.
La ciudad de Amberes (Flandes), donde
se localizaban los principales bancos, se
enriqueció y sustituyó a Lisboa como el
mercado principal de especias orientales.
En 1492 el matrimonio de los “reyes católicos” fortaleció la monarquía española. Entonces sus flotas se dieron a la tarea de encontrar una nueva ruta marítima hacia Oriente. La ubicación geográfica de España también favoreció
los viajes atlánticos, pero Portugal ya dominaba la ruta oriental. El navegante
genovés Cristóbal Colón (1446-1506), convencido de la redondez de la Tierra,
creyó poder llegar a Oriente navegando hacia Occidente.
Ellos explicarán, con ayuda de un globo terráqueo,
por qué es posible llegar a Oriente, desde Europa,
navegando hacia el Oeste.
Solicite que investiguen las circunstancias que
permitieron a Colón cruzar el océano Atlántico
con el fin de llegar a las Indias orientales (los
puertos de Oriente donde se comerciaban
especias, seda, marfil y otras mercancías que no
se producían en Europa).
También han de investigar la biografía de Colón y destacar la importancia que sus descubrimientos tuvieron
para el mundo.
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120°
Viaje de circunnavegación
(Magallanes y Elcano)
Viaje de Vasco de Gama a India
60°
Is. de
Cabo Verde
Canarias
L
IC
Primer viaje de Cristóbal Colón
AN
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OCÉANO
PA C Í F I C O
É
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Acapulco
A Manila
PROHIBIDA SU VENTA
Sofala
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0°
OCÉANO GLACIAL ANTÁ
Luanda
Elmina
Ormuz
60°
R TICO
Madagascar
Adén
OCÉANO GLACIAL
Calicut
Goa
120°
Sumatra
Macao
Manila
Filipinas
180°
30°
0°
OCÉANO
30°
PA C Í F I C O
60°
>ESPACIO HISTÓRICO
O
O
Mapa 5. Los viajes de exploración y las posesiones coloniales de España y Portugal.
Los estudiantes identificarán estas regiones en un planisferio y mencionarán los nombres de los países que actualmente se localizan en ellas.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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Los reyes católicos le dieron su apoyo y le otorgaron los cargos de virrey, gobernador de las tierras que descubriera y la décima parte de las riquezas obtenidas. El 3 de agosto de 1492, Colón zarpó con tres carabelas (La Niña, La
Pinta y La Santa María); el 12 de octubre del mismo año llegó a la isla de
Guanahaní, a la que llamó San Salvador.
Colón no encontró una ruta alterna hacia Oriente, la región de las especias,
pero dio a conocer a los europeos el enorme continente americano. Sin embargo, pensó haber llegado a las Indias Orientales y por esta razón llamó indios a sus habitantes. Los alumnos comentarán la importancia de este tema para la historia
de México.
En su primer viaje (1492-1493) llegó a varias islas del archipiélago de las Bahamas y parte de los litorales norte de Cuba y Haití. A su regreso a España,
Colón llevó nativos esclavizados, oro, perlas, así como muestras de flora y
fauna desconocidas en Europa.
1.50. Españoles arribando a una isla del golfo
de México
La exploración española no se
detuvo. Desde su base en el Caribe, los exploradores llegaron a las
costas de Centro y Sudamérica,
y en 1513 Vasco Núñez de Balboa (1475-1517) cruzó el istmo
de Panamá convirtiéndose en el
primer europeo en contemplar
el océano Pacífico. Todo indicaba que se podía llegar a India por
la ruta occidental.
1.49. Los monarcas y los grandes comerciantes
financiaron los viajes de exploración.
Ellos investigarán cuántos viajes realizó Colón y
señalarán en un mapa los lugares a los que llegó.
Comente que a pesar de sus descubrimientos,
Vasco Núñez de Balboa fue procesado y
decapitado. Invítelos a indagar las causas de estos
hechos.
PROHIBIDA SU VENTA
Los estudiantes describen la ilustración 1.50 y explican las diferencias entre una y otra civilizaciones, así como
las consecuencias que esas diferencias tuvieron.
El papa Alejandro VI reconoció las posesiones de España y Portugal en América por medio de la bula Inter Caetera (1493), que concedió a España las
tierras descubiertas a partir de una línea imaginaria trazada de polo a polo
cien leguas al poniente de las islas Azores y del cabo Verde; a Portugal le corresponderían los territorios al oriente de dicha línea.
Explique a los escolares que en esa época
los papas, supremos dirigentes de la Iglesia
católica, poseían enorme autoridad; por eso
Alejandro VI fue reconocido como árbitro para
dirimir las diferencias entre Portugal y España,
reinos católicos.
Pero el Tratado de Tordesillas (1494) favoreció
a Portugal, lo que le permitió colonizar
Brasil (1530). Así fue como España y Portugal, con aprobación de la Iglesia, se apoderaron de extensos territorios con los que
formaron los imperios coloniales más grandes de la época.
En 1519, Fernando Magallanes (1480-1521),
portugués al servicio de España, intentó llegar a las islas de las especias por el occidente.
1.51. España y Portugal se adelantaron a otros reinos europeos; descubrieron y
colonizaron extensos territorios de lo que hoy es América.
La primera expresión de un mundo globalizado
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Sugiera que realicen una investigación sobre el
primer viaje alrededor del mundo y escriban una
bitácora en la que anoten las tierras que
Magallanes visitó y los pormenores del viaje.
Su viaje fue una de las hazañas más grandes de la historia. Después de cruzar
el Atlántico llegó a Brasil para luego bordear sus costas hacia el sur y cruzar el
estrecho que hoy lleva su nombre.
Después navegó por el Pacífico y llegó a las islas que nombró Filipinas, en
honor del rey Felipe II. Magallanes murió en una guerra local. Juan Sebastián Elcano (c.1476-1526) completó el viaje. La circunnavegación del mundo
comprobó que la Tierra es redonda.
Invite a los estudiantes a escribir, en el cuaderno,
una ficha con los datos sobresalientes de Fernando
de Magallanes.
Como consecuencia de las exploraciones, los españoles conquistaron los territorios caribeños y obligaron a su población a trabajar en las plantaciones y
haciendas que fundaban. Sin embargo, el arduo trabajo y las nuevas enfermedades acabaron con casi toda la población nativa.
Las expediciones de Hernán Cortés (1485-1547) comenzaron una nueva etapa. Una vez que logró la conquista
de Cuba, Cortés emprendió la expedición a México que,
según se rumoraba, era muy rico. Cuando llegaron a Tenochtitlan, capital del imperio mexica, fueron recibidos por
Moctezuma II (1502-1520). En 1521 Cortés logró establecer
alianzas con pueblos indígenas sometidos por los mexicas.
Con ayuda de esos pueblos conquistó un territorio más grande que España, pero a un costo terrible para los nativos.
1.52. Hernán Cortés recibe regalos de un
grupo de nobles indígenas.
PROHIBIDA SU VENTA
Indíqueles que realicen una lectura de imagen y se
pregunten por qué los indígenas ofrecieron regalos
a los españoles. Deben compartir sus respuestas
con el grupo.
En 30 años, la población, de veinticinco millones a la llegada de los españoles, se redujo a menos de dos millones. La mayoría murió por enfermedades
europeas como viruela, tifoidea y sarampión. Más expediciones y conquistas
siguieron al sur de Mesoamérica.
En 1532 Francisco Pizarro (c.1475-1541) inició
la conquista del imperio andino de los Incas.
En Cajamarca, el emperador Atahualpa fue
apresado y luego ejecutado, con lo que ese imperio cayó en manos de los españoles. Pizarro
nombró emperador a Manco Cápac II, hermano de Atahualpa, y luego sometió a la ciudad
de Cuzco, capital del imperio.
Pídales que se organicen en equipos; uno
defenderá la postura de los españoles en relación
con la conquista de territorios de América y el otro
la visión de los indígenas.
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Manco Cápac encabezó la resistencia al fundar,
en Vilalcampa, un Estado Inca independiente
que finalmente cayó tras el asesinato de su último gobernante, Tupac Amaru. Finalmente, Pizarro estableció la capital en la recién fundada
Ciudad de los Reyes, en la costa del Pacífico,
que luego se conoció como Lima.
1.53. Retrato de Tupac Amaru II,
descendiente de Tupac Amaru
I. Ambos se rebelaron contra el
dominio español en Perú.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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El oro y la plata que llegaron a España en los siguientes 25 años financiaron
sus guerras hegemónicas en Europa. Por otra parte, gran parte de la población
española se trasladó a América. Durante el siglo XVI, más de 200 mil españoles se establecieron en tierras americanas.
> Las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas. Emigraciones
y colonizaciones europeas
Los alumnos deben leer el texto en silencio.
En el siglo XIII, el intercambio comercial con Oriente transformó a la sociedad europea, pero el contacto con las culturas americanas la obligó a pensar en un mundo más grande y global.
Algunos pueblos de Asia habían conquistado territorios de Europa; los otomanos llegaron hasta el corazón de este continente.
Sin embargo, los europeos se habían apoderado de América y
trataron de moldearla por medio de los procesos de colonización
y cristianización. Pero la autoridad de España fue cuestionada.
El dominico fray Bartolomé de las Casas (1474-1566), testigo de
la devastación de las poblaciones nativas del Caribe, denunció
los abusos y el maltrato de los españoles hacia los indígenas, y
muchos críticos de España cuestionaron su derecho a conquistar
y gobernar las nuevas tierras.
PROHIBIDA SU VENTA
La Corona respondió argumentando que el papa había otorgado a los cristianos españoles el dominio sobre los no creyentes a cambio de su cristianización
(1493). Si estos rechazaban el cristianismo, entonces se podía declarar una
“guerra justa”. La colonización tuvo así una excusa. Riquezas y cristianos;
poder y gloria se dieron junto con las exploraciones.
Las monarquías atlánticas y
los exploradores a su servicio se lanzaron a lo desconocido con energía y
pericia para encontrar
el oro que compraría
las especias orientales,
pero descubrieron mucho
más. El anhelo de riqueza y
1.55. Bautizo de indígenas.
poder engendró actitudes arrogantes y de desprecio por parte de los europeos hacia los habitantes americanos,
que fueron vistos como seres inferiores.
1.54. Los españoles impusieron sus creencias
religiosas a los pueblos conquistados.
Sugiérales que describan la ilustración, comenten
lo que saben acerca de las religiones indígenas y
las comparen con la doctrina cristiana.
Indíqueles que averigüen en qué consiste la
“leyenda negra”. Pueden leer fragmentos de la
Brevísima relación de la destrucción de las Indias,
escrita por fray Bartolomé de las Casas.
Las conquistas, que se llevaron a cabo en nombre del cristianismo, fueron
brutales; estuvieron más cerca del espíritu agresivo e intolerante de las Cruzadas que del humanismo universal del Renacimiento.
Pregunte: ¿qué entienden por conquista espiritual? ¿Qué diferencias hay entre conquista espiritual y
conquista militar? ¿Cómo se relacionan estos términos?
La primera expresión de un mundo globalizado
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> Los intercambios de especias
En el siglo XIV y la primera mitad del XV se incrementó el comercio de especias entre Oriente y Europa. Obtener estas preciadas mercaderías y el oro para comprarlas, así como dominar
su intercambio, fue uno de los mayores incentivos para descubrir
nuevas rutas comerciales. En su búsqueda se encontraron nuevos
circuitos y productos que fueron integrados al mercado mundial.
1.56. Caravana de comerciantes de
especias que viajan a Oriente.
Las especias, productos de lujo para satisfacer los gustos de los europeos, también se emplearon para conservar la comida. Los perfumes disfrazaban el mal olor de las calles o de las personas, y muchas especias
se utilizaron como remedio para enfermedades.
Los europeos se especializaron en la producción de hierro y lana, pero necesitaban dinero para comprar especias. Hacia el siglo XVII, el comercio había
integrado a regiones apartadas unas de otras con base en mercados interconectados. La gran demanda de especias encareció su costo, así que se volvió
tarea urgente buscar nuevas fuentes de oro.
Los alumnos deben observar el mapa de la página
42 y describir la ruta que siguió Vasco de Gama.
Después, pídales que comenten la importancia de
los viajes de este capitán portugués.
La llegada de Vasco da Gama a India colocó a Portugal en una posición de
dominio en el intercambio de especias y tintes. La nueva ruta disminuyó el
costo del transporte de estos bienes y produjo el incremento del comercio
entre Europa y Asia.
Explique a los alumnos que el oro y la plata que los
> La plata americana y su destino
españoles obtenían de sus colonias americanas no se
quedaban en España, pues se empleaban para pagar
deudas y para comprar especias, telas y otras
mercaderías que no se producían en tierras españolas.
PROHIBIDA SU VENTA
El descubrimiento de yacimientos de plata en América marcó el comienzo de
un periodo de prosperidad para el Imperio Español. La producción de plata
estimuló la economía interna (agricultura, ganadería, comercio) y la construcción de caminos. Por ejemplo, se desarrolló la producción de trigo en la región del Bajío (en el centro de lo que hoy es México), la vinicultura en la costa
peruana y Chile, y el ganado mayor en las provincias de Río de la Plata.
La minería también propició el comercio internacional: textiles, vino y hierro
venían de España, esclavos de África, sedas y especias de Oriente, todo a cambio de plata. Las primeras minas de plata fueron descubiertas alrededor de
1530 en Sultepec, Zumpango y Taxco, luego en Zacatecas (1546), Guanajuato
(1550) y Sombrerete (1558); todas éstas, ubicadas en Nueva España.
1.57. El trabajo en una mina de
Nueva España.
En Potosí (Bolivia), y luego en Castrovirreina (Perú), se encontraron los depósitos más grandes de América (1545). Entre 1575 y 1600 Potosí produjo
la mitad de la plata hispanoamericana. Después decayó la producción, pero
repuntó a mediados del siglo XVII. Los metales preciosos fortalecieron las
arcas españolas.
Los estudiantes elaborarán un mapa para señalar en él las principales zonas mineras de la Nueva España.
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Gran parte de la plata llegaba a Amsterdam, el centro banquero de la época,
para pagar las deudas de guerra contraídas por España. Otra parte era utilizada para comprar granos y madera en el mar Báltico. La plata americana también se utilizó para comprar especias en Indonesia, algodón en India, y seda
de China. La plata americana enriqueció a las naciones de Europa occidental
y contribuyó al desarrollo del capitalismo.
> El tráfico de esclavos
Organice la participación de los estudiantes para que comenten lo que
saben acerca del tema.
La trata de esclavos fue muy lucrativa para los europeos. Consistió en la compra y transporte de nativos africanos para su venta como esclavos (en un principio en Europa y posteriormente
en América). Occidente propició este comercio esclavista para
sustentar la producción de azúcar, algodón y plata, destinados
en su mayor parte a la exportación.
Los portugueses, que controlaron el mercado esclavista, llevaron africanos a las islas Madeira para hacerlos trabajar en el
cultivo de la caña de azúcar. En América, los esclavos africanos
sustituyeron a los indígenas (1518) en las minas, plantaciones,
ingenios azucareros y obrajes, principalmente.
Antes de 1650, casi todos los esclavos se vendían en Brasil para hacerlos trabajar en las plantaciones azucareras, el resto era enviado a las minas de plata de
Nueva España y Perú. Posteriormente se destinaron a las Antillas para trabajar
en las plantaciones holandesas, inglesas y francesas.
PROHIBIDA SU VENTA
La mayoría de esclavos provenía de la
costa occidental de África; el tráfico
de personas, dominado por los portugueses y luego por los holandeses e
ingleses, se llevó a cabo a lo largo de
250 años. Durante este periodo fueron trasladados a lo que hoy es América entre 10 y 12 millones de esclavos.
1.5.9. Capataces europeos vigilan el trabajo
de los esclavos.
Muchos africanos murieron enfrentando las campañas que los europeos
realizaban para capturarlos; miles de
ellos perecieron durante su traslado a
tierras americanas; mujeres, hombres
y niños perdieron la vida durante la
travesía atlántica debido a las condiciones infrahumanas de los barcos en
los cuales eran transportados.
1.58. El trabajo de los negros en las
plantaciones de caña de azúcar.
Pídales que describan las ilustraciones y mencionen
las labores que los esclavos originarios de África
debían realizar en América.
Sugiérales que se organicen en equipos y realicen
una investigación sobre el tráfico de esclavos;
cómo eran capturados en sus comunidades,
llevados a los mercados de esclavos, vendidos y
luego transportados a América. Entregarán su
reporte por escrito.
Los alumnos hablarán acerca de la importancia de
la población negra en América. Comente que el
mestizaje es producto de la mezcla de los esclavos
africanos, los amerindios y los europeos.
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Contesta.
Los estudiantes consultan los textos correspondientes para realizar esta actividad.
a) ¿Cómo era el mundo conocido por los europeos a mediados del siglo XV (1450)?
Los europeos conocían el continente donde vivían, los territorios del norte de África (El Magreb), el Oriente
Medio (dominios musulmanes) y el lejano Oriente (China, Corea, Japón).
Solicite a uno de ellos que escriba los enunciados en el pizarrón. Sus compañeros deben ordenarlos según ocurrieron y comentar aspectos relevantes de esos
hechos o procesos.
b) ¿Qué territorios empezaron a conocer los europeos desde la segunda mitad del siglo XV?
Las regiones costeras del centro y sur de África, India y dos continentes que antes desconocían:
América y Oceanía.
c) ¿Qué territorios exploraron los navegantes de los siguientes reinos?
Portugal Los portugueses emprendieron la exploración de las costas africanas en busca de una ruta por el sur
hasta la India; bordearon el sur de África, cruzaron el océano Índico y arribaron a las costas de la India.
España La expedición de Cristóbal Colón llegó a tierras de lo que hoy es América.
d) ¿Por qué los europeos apreciaban las especias de Oriente?
PROHIBIDA SU VENTA
Porque conservan y mejoran el sabor de los alimentos, y tienen, además, propiedades medicinales.
> Escribe los números 1 a 4 según corresponde.
( 3 ) Vasco de Gama bordea las costas de África y llega a India.
( 1 ) Varios adelantos científicos y técnicos, aplicados a la navegación, permiten a los barcos alejarse de las costas
para internarse en alta mar.
( 4 ) Elcano completa la primera vuelta al mundo por mar, que Magallanes había comenzado.
( 2 ) Cristóbal Colón llega por primera vez a tierras de lo que hoy es América.
> Escribe en tu cuaderno de Historia un párrafo en el que emplees las siguientes palabras.
—Exploración
—Conquista
—Reinos
—Comercio
Varios alumnos expondrán su trabajo en clase; pídales que emitan sus opiniones al respecto.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>TEMA 5
1.2.5. Nuestro Entorno
Proponga a un alumno o alumna que lea el texto
en voz alta.
> Nueva España y Perú. Las civilizaciones prehispánicas
y el orden colonial
A fines del siglo XV, cuando los españoles llegaron a lo que hoy es el continente
americano, la civilización mexica (en
Mesoamérica) y la inca (en América
del Sur) ya habían construido imperios
poderosos. Sin embargo, tuvieron muy
poco contacto entre ellas y ninguno con el
resto del mundo, así que se desarrollaron de
manera independiente.
1.60. Guerrero mexica.
En el siglo XV los mexica y los incas emprendieron guerras de conquista para extender sus
dominios. Los primeros exigían a los pueblos sometidos el pago de tributos; los segundos obligaban a los vencidos a aceptar sus costumbres.
Los mexica. Tras la caída de Tula, hacia 1168, varias tribus nómadas de lengua náhuatl peregrinaron desde el norte del México actual hacia los valles de
Mesoamérica. En 1325 los mexica se asentaron en la isla más grande del lago
de Texcoco donde, de acuerdo con las profecías de Huitzilopochtli, uno de sus
dioses, encontraron un águila sobre un nopal, devorando una serpiente. En
ese lugar fundaron México-Tenochtitlan.
PROHIBIDA SU VENTA
Comente con los alumnos los límites de
Mesoamérica.
Desde ahí los mexica construyeron su imperio. Heredaron la sabiduría de los
toltecas para cultivar la tierra y practicar la arquitectura monumental; sus cultivos más importantes fueron el maíz, frijol, chile, calabaza, aguacate, cacao
y frutas; también consumían aves como el pato y el guajolote, así como miel
de abeja y pescado. Pida a los alumnos que hagan una lista con el nombre de las principales
Los estudiantes deben escribir una síntesis sobre
los mexicas en la que incluyan la organización
social, las actividades económicas, las
manifestaciones culturales y la religión.
Solicite que investiguen el significado del águila
que, posada sobre un nopal, devora una serpiente.
deidades prehispánicas y describan sus rasgos más representativos.
Los mexica veneraban a muchos dioses, a los
que ofrendaban en sacrificio vidas humanas.
La sociedad mexica se sustentaba en la agricultura, la religión y la guerra, por lo que sus
deidades eran la representación de fenómenos
naturales como el Sol, la Luna, la lluvia, la
fertilidad, las plantas y la muerte. Otros dioses
se relacionaban con la guerra. Los mexica elaboraron un calendario de 365 días y desarrollaron la escritura pictográfica sobre papel de
fibras vegetales o pieles de animal (códices).
1.61. Los mexica encuentran, en el lago de Texcoco, la señal de su dios Huitzilopochtli.
Comente que los códices son documentos o libros de pinturas elaborados por las grandes civilizaciones mesoamericanas.
Nuestro Entorno
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Solicite a los estudiantes que describan la
indumentaria de los personajes representados en
las ilustraciones.
El imperio mexica fue teocrático y militar. Para este pueblo la guerra tenía
propósitos tanto políticos como religiosos y económicos: funcionó como medio de expansión, sirvió para obtener prisioneros para el sacrificio religioso y
para cobrar tributos a los pueblos sometidos.
La economía del imperio se basó en los tributos que pagaban los pueblos sometidos (generalmente maíz, pieles, mantas, conchas, oro), y en la producción
agrícola. El comercio fue muy importante para abastecer e integrar a todas las
regiones mesoamericanas por medio del intercambio de productos.
La sociedad, encabezada por el emperador, estaba dividida en grupos sociales
muy diferentes unos de otros; los más poderosos eran el de los nobles (pipiltin) y los sacerdotes; después, el de los grandes comerciantes (pochtecas) y los
guerreros. La mayor parte de la sociedad estaba compuesta por macehuales o
gente del pueblo, como campesinos, artesanos y cargadores. También había
esclavos, destinados a los trabajos más rudos.
1.62. Campaña militar de los mexica.
Propóngales que dibujen un fragmento de un
códice prehispánico. Pídales que muestren su
trabajo al grupo, expliquen de qué códice se trata
y lo que representa.
Cuando los españoles pisaron por primera vez tierras del continente que hoy
llamamos América, los mexica dominaban a muchos pueblos y guerreaban
contra los tlaxcaltecas, los purépechas y otros grupos.
Los incas. En el norte de los Andes, una región de los actuales Perú y Bolivia, surgió una pequeña tribu que construyó un imperio tan poderoso como
el mexica. Los incas (hijos del Sol) extendieron sus dominios desde el valle
del Cuzco hasta la frontera norte de lo que hoy es Ecuador, y al sur hasta el
actual Chile. Su expansión se dio en el periodo de 1438 a 1471, durante
el gobierno de Pachacuti Inca.
PROHIBIDA SU VENTA
Igual que los mexica, los incas heredaron conocimientos y tradiciones
de culturas antiguas. Unificaron su
imperio mediante el desarrollo
de un sistema de caminos y
la incorporación de líderes
locales (kurakas) a la burocracia central.
Solicite que realicen una investigación sobre
Machu Picchu y que elaboren, con jabón en pasta
o con plastilina, una maqueta de este sitio.
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Los incas no conocieron
sistemas de escritura, pero
emplearon registros (quipu) formados por una serie
1.63. El Inca, asesorado por sus consejeros,
de cordeles de colores, anudados a
gobernaba un extenso imperio.
otro y dispuestos de la misma manera
que las púas de un peine. Los colores
representaban objetos, personas o distritos y los nudos unidades numéricas.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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Su base económica fue la agricultura intensiva de irrigación y de terrazas con
sistemas de desagüe. Por medio de este procedimiento ampliaron el terreno
cultivable en los valles angostos. Sus productos principales fueron papa, maíz,
frijol, hoja de coca y algodón. También se dedicaron a la crianza de la llama,
alpaca y vicuña, de las que obtenían lana.
Los incas practicaban el politeísmo; adoraban huacas (lugares y personas locales), pero sus dioses principales eran Viracocha y el Sol (Inti). El inca, jefe
supremo en todos los aspectos, era considerado descendiente del Sol.
El poderío de los incas se basaba en la guerra y el abastecimiento eficiente de
sus tropas, a las que proveían de almacenes con grano, ropa y armas. Establecieron una red de caminos en las montañas y las costas para comunicar las
poblaciones. Por esos caminos iban y venían veloces mensajeros.
Los virreinatos de Nueva España y Perú. La conquista de los imperios mexica e inca dio a España el control de gran parte del continente americano, desde lo que hoy es el sur de Estados Unidos de América hasta Chile. La Corona
española tenía tres propósitos fundamentales: obtener riquezas de las tierras
conquistadas, cristianizar a los nativos y extender sus dominios.
PROHIBIDA SU VENTA
Tras la victoria militar sobre los mexica, los españoles establecieron un nuevo
gobierno y obligaron a los indígenas adoptar sus creencias religiosas, esto es,
la doctrina católica. En España se creó el Consejo de Indias (1524), máxima institución legislativa, judicial y ejecutiva destinada a aconsejar al rey en
cuestiones relacionadas con sus dominios americanos. Este consejo aprobó las
Leyes de Indias en 1681.
1.64. Los encomenderos debían proteger
a los indígenas y enseñarles la doctrina
cristiana.
Indique a los alumnos que describan la ilustración
1.64 y luego escriban una reseña del
acontecimiento. Deben señalar el papel que
desempeñaban los personajes del cuadro.
Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa
conceptual sobre la organización política de la
Nueva España.
La Corona envió funcionarios reales a América para que, en su
nombre, organizaran y dirigieran el gobierno en los territorios
conquistados. El más importante era el virrey, quien encabezaba
el gobierno de la colonia. Además, se establecieron Audiencias,
es decir, tribunales con facultades de gobierno. La población
indígena fue organizada en pueblos que tributaban a la Corona
y a la Iglesia. La sociedad se dividió en dos sectores: la república
de indios y la de españoles, cada una con leyes propias.
La Corona también envió frailes para instruir a los indígenas
y enseñarles la doctrina cristiana. Mientras el protestantismo
ganaba terreno en Europa, los frailes difundían sus creencias
religiosas en América y convertían a la doctrina católica a los
indígenas. La religión jugó un papel de primera importancia en
la integración de la población nativa al nuevo sistema impuesto
por los españoles. Durante la Colonia la Iglesia acumuló grandes riquezas y un enorme poder político.
1.65. El corregidor de una
provincia de Perú podía ser un
criollo o un español.
Ellos escribirán un texto en el que expliquen las manifestaciones culturales que los frailes transmitieron a los indígenas.
Nuestro Entorno
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Explique que el encomendero contraía la
obligación de asegurar la sumisión de los
encomendados, protegerlos e instruirlos en la
doctrina cristiana.
La Corona española estableció el sistema de encomiendas, esto es, otorgó
grandes extensiones de tierra a los conquistadores y el privilegio de exigir trabajo y tributo a los indígenas que vivían en ellas. Las encomiendas se transformaron en prácticas de esclavitud disfrazada y en el despojo de tierras de los
pueblos indígenas por los encomenderos.
Nueva España. Hernán Cortés fue nombrado gobernador y capitán general
de las tierras conquistadas. Durante su gobierno comenzaron a establecerse
las instituciones y empezó la colonización. En 1535 se instauró el virreinato
de Nueva España, que abarcó desde América del Norte hasta el istmo de
Panamá. El primer virrey fue Antonio de Mendoza, quien gobernó de 1535
a 1550.
En los pueblos indígenas se cultivaba principalmente maíz y en el resto del
territorio se desarrollaron la ganadería y la agricultura extensiva (haciendas),
dedicada al cultivo de trigo. Las costas se destinaron a la caña de azúcar, cultivada por esclavos.
1.66. Antonio de Mendoza, primer virrey
de Nueva España.
Pida a los alumnos que investiguen datos
relevantes sobre la actuación del primer virrey de
la Nueva España y los comenten en clase.
PROHIBIDA SU VENTA
Coménteles que por disposición de la Corona
española, entre los virreinatos de Nueva España y
de Perú no había intercambio comercial.
Los productos de exportación más valiosos fueron la plata y la grana cochinilla, que se intercambiaban en los mercados exteriores por mercurio,
telas, vino, hierro, papel y artículos de lujo. Los grandes comerciantes de
la Ciudad de México, Veracruz, Cádiz, Acapulco y Manila controlaban el
comercio de la Colonia.
Perú. Los primeros años de colonización fueron muy difíciles porque los españoles se enfrentaron entre ellos por el poder, provocando una guerra civil. Las
luchas se intensificaron cuando los encomenderos se opusieron a las Nuevas
Leyes que limitaron su poder, por lo que se estableció el virreinato de Perú
en 1544.
Gonzalo Pizarro (hermano de Francisco, descubridor de Perú) desafió la autoridad real y se
sublevó, pero en 1548 fue derrotado por el virrey La Gasca. Posteriormente, el virrey Francisco de Toledo (cuyo mandato duró de 1569 a
1581) sentó las bases que regirían al virreinato
durante la época colonial.
Proponga que elaboren una gráfica donde se
muestre la catástrofe demográfica del siglo XVI en
la Nueva España y en Perú.
1.67. Francisco de Toledo, virrey
de Perú, reorganizó los pueblos
de indios.
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En México, las enfermedades, las guerras y
las durísimas condiciones de trabajo causaron
muchas muertes entre la población indígena.
A la llegada de los españoles, en Perú había
aproximadamente doce millones de habitantes; 45 años después, sólo quedaban poco más
de un millón.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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Algunas ciudades incas, como Cuzco, se conservaron, pero los españoles prefirieron vivir en la costa. Fundaron Lima, que se convirtió en la nueva capital
(1535) con jurisdicción sobre toda América del Sur, excepto Brasil.
Organice una lluvia de ideas para comentar la vida
de los indígenas en México. Pregunte: ¿en qué
condiciones vivían los indígenas antes de la
conquista? ¿Cómo vivieron durante el Virreinato?
¿Qué sucede actualmente con los indígenas? ¿Qué
ha cambiado para ellos? ¿Por qué?
En 1561 se introdujeron los cultivos de caña de azúcar, trigo y vid. Perú fue la
única región que contó con ganadería originaria de América (llamas, alpacas,
vicuñas). La ciudad de Lima y sus comerciantes se enriquecieron por el monopolio del intercambio entre España y el resto de América del Sur por medio
de la ruta Callao-Panamá. Los alumnos representarán en un esquema o pirámide los grupos
sociales de la Nueva España.
> El mestizaje y las sociedades mixtas. El aporte africano
preguntas como las siguientes: ¿qué significa la palabra
a la cultura americana Plantee
mestizaje? ¿Cuáles son las causas de la desigualdad social en la
Nueva España?
La conquista y colonización de extensas regiones de América por los españoles transformaron los sistemas de gobierno, economía, sociedad, costumbres y
creencias religiosas. La disminución drástica de la población nativa, la llegada
de colonos españoles y de esclavos africanos contribuyeron al mestizaje. Las
poblaciones americanas se mezclaron y la sociedad colonial se volvió racialmente mixta.
PROHIBIDA SU VENTA
La nueva población fue el resultado de la mezcla entre los principales grupos
étnicos (indios, europeos y africanos) y su descendencia resultó mixta: mestizos (españoles con indígenas), mulatos (españoles con africanos) y zambos
(indios con africanos). Para el siglo XVII la población mixta, con excepción de
los esclavos, constituyó el sector más amplio de los habitantes de las ciudades
y los centros mineros. En los pueblos, donde vivían principalmente indígenas,
también se dio el proceso de mestizaje, aunque en menor medida.
1.68. Los indígenas y los esclavos negros
fueron los grupos más explotados de
Nueva España.
Pídales que observen su rostro y su cuerpo en un
espejo; el color de su piel, su cabello, cara, etc.,
e identifiquen el grupo étnico al que pertenecen.
Invítelos a comentar sus observaciones en clase.
El mestizaje fue un elemento fundamental en la evolución demográfica de
Iberoamérica. El grupo mestizo creció con mayor rapidez por la escasez de las
mujeres europeas. Al principio, fue discriminado por no pertenecer al mundo
español ni al indígena y, aunque el gobierno les prohibió vivir en los pueblos
indígenas, pronto se convirtió en el grupo más numeroso de la población.
1.69. Los mestizos son personas nacidas de la unión
de una mujer indígena con un español.
La mezcla entre los grupos
étnicos produjo gran variedad
de tipos físicos que las autoridades intentaron catalogar
(mestizo, mulato, zambo, cholo, chino, pardo, castizo). A
pesar de las disposiciones legales, que prohibían las uniones
entre los tres grupos étnicos
principales, la población se
mezcló y creció.
Los alumnos investigarán el origen y rasgos
físicos de los mestizos, mulatos, zambos, pardos
y castizos).
Nuestro Entorno
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El ingreso de miles de esclavos a las colonias americanas estuvo ligado a la
incorporación de mano de obra a la producción de azúcar. Muchos de ellos
trabajaron en los ingenios, en las plantaciones costeras de azúcar, añil, tabaco
y cacao, y en las minas y haciendas; sus descendientes se desempeñaron como
artesanos, vaqueros, mayordomos y sirvientes domésticos en haciendas y en
los centros urbanos.
A pesar de su contribución al desarrollo de la economía y a la formación de la
nueva sociedad, los esclavos, los mulatos y los zambos fueron objeto de mayor
discriminación y enfrentaron más dificultades que los mestizos. Al esclavo se
le consideraba como mercancía y no como ser humano. La mayoría de esclavos fue enviada a Brasil y las Antillas, pero muchos de ellos se establecieron
en las costas, desde México hasta el virreinato de Perú.
1.70. El mestizaje se dio entre los diversos
grupos de la sociedad novohispana. Una
pareja formada por una mujer indígena y
un negro, y el hijo de ambos.
Invite a los estudiantes a explicar el significado de
la palabra mestizaje y las causas de la desigualdad
social en el periodo de la Colonia.
PROHIBIDA SU VENTA
Comente que las condiciones de miseria y
explotación en que vivían los esclavos de
origen africano provocaron rebeliones como
la de Yanga, en 1609, quien fundó un poblado
independiente en las faldas del Pico de Orizaba,
en Veracruz.
La mezcla de sociedades originarias de África occidental y central con las
culturas indígenas y europea produjo formas de lenguaje particulares: palenquero, garífuna; manifestaciones religiosas: santería, vudú; música y bailes:
candombe, son, salsa, cumbia, merengue, rumba.
Las tradiciones religiosas, así como los ritmos y danzas ancestrales, fueron
utilizadas por los esclavos para conservar sus raíces, a pesar de sus terribles
condiciones de vida. Como manera de resistir al cristianismo, muchos africanos desarrollaron religiones secretas que combinaban las creencias cristianas
con las indígenas y africanas.
Los cantos de los esclavos reflejaron su sufrimiento, protestas y resistencia a
la esclavitud. Esos cantos pasaron de generación en generación y crearon la
memoria africana, pues casi no existe registro escrito de sus procesos sociales
y culturales.
Los alumnos participarán en una lluvia de ideas
para identificar los ritmos o estilos musicales
que tienen su origen en la música de los
esclavos negros.
Invite a los alumnos a describir el atuendo de las
mujeres que aparecen en la ilustración y a deducir
el grupo social al que pertenecen.
1.71. Muchas esclavas negras servían a las damas de sociedad españolas y criollas.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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> Las Filipinas, el comercio con China y el cierre de Japón
El archipiélago de las Filipinas, ubicado en el Pacífico, muy cerca de China,
fue descubierto por Fernando Magallanes en 1521. Como dependía administrativamente del virreinato de Nueva España, la colonización española
comenzó cuando el virrey envió a Miguel López de Legazpi, quien fundó
el primer asentamiento español en Cebú, a partir de 1565.
En 1571 Miguel López de Legazpi fundó Manila, la ciudad capital de Filipinas. Igual que en el resto de sus colonias, los españoles establecieron
pueblos y ciudades; construyeron puertos y caminos y cristianizaron a los
nativos de las islas. También enfrentaron resistencias; los igorrotes del norte
y los musulmanes de Mindanao se rebelaron contra la colonización y los
esfuerzos de evangelización. Los estudiantes deben conseguir un planisferio y localizar en él el
1.72. El galeón de Manila.
territorio de España, el de Nueva España y las islas Filipinas.
El archipiélago de las Filipinas no producía especias o seda, pero gracias a su
ubicación geográfica jugó un papel de primera importancia en el intercambio
de mercancías orientales, americanas y europeas.
El intercambio comercial de Filipinas con su Metrópoli
(España) no era tan intenso como el que llevaba a
cabo con Nueva España. El galeón de Manila
o nao de China estableció el primer contacto
comercial americano con China por la ruta marítima del Pacífico, entre Acapulco y Manila. Los
mercaderes novohispanos establecieron intercambios con los comerciantes chinos, que arribaban
en juncos (embarcaciones de vela) al puerto de
Manila, llevando productos orientales.
Comente que esta embarcación era conocida
como galeón, nao de China, nao de la seda o nao
de Acapulco. Aclare que nao significa “nave”.
Solicíteles que elaboren un cuadro con dos
columnas; en la primera deben escribir una lista de
productos que se adquirían en Filipinas y en la
segunda explicar cómo y para qué se empleaban.
PROHIBIDA SU VENTA
1.73. Silla china utilizada por
frailes de Nueva España.
Los comerciantes
de Nueva España
adquirían en Filipinas especias, porcelanas, sedas,
marfil tallado, piedras y lacas de China. Nueva
España exportaba plata, de la que había gran demanda en los mercados orientales y en Europa.
A Filipinas llegaban también productos japoneses, hasta que este país se cerró al mundo a partir
de 1638.
Los comerciantes peruanos o peruleros también
establecieron contacto con el mercado oriental.
Se estima que más de la tercera parte de la plata
novohispana y peruana se exportó a Oriente por
esta ruta.
Mapa 6. Galeones españoles acercándose al puerto de Acapulco.
Recomiéndeles que indaguen la leyenda de la “china poblana”.
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Comente que además de diversas mercancías
de Oriente, también llegaron muchos
emigrantes asiáticos que se quedaron a vivir
en la Nueva España.
El galeón de Manila realizó, entre 1565 y 1815, por lo menos dos viajes cada
año. Esta nueva ruta a Oriente evitaba el camino largo y peligroso a India por
el cabo de Buena Esperanza (en el sur de África), cerrado por los holandeses,
que amenazaban la hegemonía comercial portuguesa en la zona africana y
las Indias Orientales.
Explique también que la minería americana
fue el principal motor del comercio mundial
durante los siglos XVII y XVIII.
Tras la llegada del galeón de Manila a Acapulco se organizaba una feria a la
que acudían comerciantes de distintas regiones de Nueva España para adquirir mercancías orientales; el resto se transportaba por tierra hasta Veracruz
para ser enviado, junto con la plata novohispana, al puerto de Cádiz. Este
galeón fue el vínculo entre el comercio oriental, Concentrado en Manila; el
novohispano, reunido en Acapulco y el de España, centralizado en Cádiz.
PROHIBIDA SU VENTA
El cierre de Japón. España también
deseaba establecer relaciones comerciales con Japón. Además, la Corona
pretendía extender en Oriente los principios de la Contrarreforma católica,
tal como lo había hecho en América
mediante los procesos de evangelización de los indígenas.
Los jesuitas, encabezados por el español Francisco Xavier, comenzaron la
evangelización en Japón a partir de
1549. Durante este periodo España,
Holanda y Portugal se disputaban el
comercio con Japón. La presencia de
misioneros occidentales católicos y la
difusión de su doctrina, que iba ganando terreno, así como el contacto
de los misioneros con comerciantes
europeos, levantaron las sospechas de
las autoridades japonesas.
Mapa 7. El archipiélago japonés.
Solicite a los estudiantes que coloreen el territorio
de Japón; explíqueles que ese país se compone de
numerosas islas. Deben escribir el nombre de las
ciudades más pobladas.
Invítelos a comentar el término samurai. Comente
con ellos que se trata de los guerreros japoneses
del periodo del que habla el texto.
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É
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La rivalidad hegemónica entre Holanda (nación protestante) y España (reino
católico) reactivó el sentimiento anticatólico en Japón. Hacia 1587 se desataron
violentas persecuciones contra los misioneros españoles y los cristianos japoneses. El gobierno los consideró una amenaza y proclamó que sólo mediante una
política de aislamiento Japón podría desarrollarse en un entorno seguro.
Desde 1635 se prohibió la partida de barcos japoneses al exterior y la llegada de buques extranjeros, con excepción de los holandeses, chinos y coreanos. Así comenzó el largo periodo de aislamiento japonés que se prolongó
hasta 1854.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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En buena medida, el aislamiento se estableció para excluir a los misioneros y
comerciantes españoles y para eliminar el cristianismo, que había difundido
en Japón formas culturales occidentales. Este proceso se dio en un periodo
durante el cual los europeos ampliaban sus conocimientos sobre la geografía
del mundo y descubrían nuevas rutas comerciales, pero en el que también
proliferaban las guerras con propósitos de expansión colonial.
> Otras posesiones europeas en América
Invite a los alumnos a leer el texto en silencio.
Al percatarse de los beneficios que los descubrimientos y conquistas habían
proporcionado a Portugal y España, otros Estados europeos organizaron
expediciones en busca de territorios. John Cabot, al servicio de la Corona inglesa, descubrió y exploró la isla de Terranova y el litoral de América
del Norte, desde lo que denominó Nueva Escocia hasta la bahía del Chesapeake (1497-1498). Walter Raleigh fundó Virginia (1585), primera colonia
inglesa en América.
1.74. Los japoneses se relacionaron con
los europeos y los estadounidenses, pero
conservaron sus tradiciones y costumbres.
PROHIBIDA SU VENTA
Pídales que elaboren un mapa de la costa
Este de América del Norte y señalen en él la
isla de Terranova y las trece colonias
inglesas de América.
Propóngales que observen y describan la
ilustración.
1.75. En el puerto de Bristol, Inglaterra, John Cabot se despide del rey Enrique VII. Está a punto de
comenzar uno de sus viajes de exploración.
Francia, involucrada en las guerras europeas y envuelta en conflictos religiosos internos, comenzó su carrera imperial más tarde. Samuel de Champlain
exploró el norte del continente americano y fundó Québec en 1608 (en lo
que actualmente es Canadá) y Cavalier de la Salle encabezó una expedición
a Louisiana (1688). Explique a los alumnos que los franceses se apoderaron de algunos territorios de
América del Norte, como Louisiana (llamada así en honor del monarca Luis XIV)
y Québec.
Nuestro Entorno
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Comente que una factoría es un
establecimiento de comercio, situado casi
siempre en territorios coloniales.
Hacia 1600, Portugal cayó bajo el dominio de la Corona española y se vio
obligado a ceder algunas posesiones. Los holandeses desplazaron a los portugueses de África, India y las Indias Orientales, y controlaron las factorías y el
comercio que prosperaban en las costas de esos territorios. Pero el poder de
España también decayó, por lo que Inglaterra, Holanda y Francia lucharon
entre ellas por el control de las rutas comerciales. Las rivalidades entre potencias provocaron guerras hegemónicas en Europa y en las colonias.
Desde mediados del siglo XVI, los comerciantes holandeses se establecieron
en las Antillas (Curazao, Surinam y parte de las Guyanas) para impulsar una
economía basada en la explotación de plantaciones; la decadencia del Imperio portugués abrió el camino a los holandeses, que se convirtieron en los
nuevos esclavistas.
PROHIBIDA SU VENTA
Procure que los estudiantes describan la
ilustración y mencionen las poblaciones
fundadas por los primeros grupos de
colonos ingleses.
1.76. Los primeros colonos ingleses desembarcando en la costa Este de lo que hoy es Estados
Unidos de América.
Organice el grupo en dos equipos para
que expliquen la colonización española
y la inglesa, destacando sus diferencias y
semejanzas.
La colonización inglesa en América se dio con base en las expediciones reales, las compañías mercantiles y las persecuciones religiosas. Los ingleses se
establecieron en un principio en Nueva Inglaterra. Huyendo de la intolerancia religiosa, peregrinos puritanos arribaron a la costa oriental de América del
Norte, donde fundaron Massachussets, Nueva York, Maryland, Connecticut,
Rhode Island, Carolina del Norte, Carolina del Sur, Nueva Hampshire, Pennsilvania, Nueva Jersey, Delaware y Georgia.
Plantee a los alumnos preguntas como: ¿El territorio de América del Norte ya estaba poblado cuando llegaron los colonos ingleses? ¿Quiénes vivían en algunas regiones
de América del Norte cuando llegaron los europeos? ¿Cómo se relacionaron los colonos ingleses con los grupos humanos que desde tiempos remotos habitaban en
América del Norte?
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Subraya los propósitos de la conquista de territorios de América por los españoles.
Pida a las alumnas y los alumnos que realicen la actividad en forma colectiva.
a) Enseñar a los pueblos indígenas los avances técnicos y científicos de Europa y mejorar su forma de vida.
b) Predicar la doctrina católica entre los pueblos indígenas para convertirlos, de manera pacífica, al cristianismo.
c) Obtener riquezas y poder en poco tiempo.
d) Someter a los pueblos indígenas y obligarlos a convertirse al cristianismo.
e) Aliarse con los pueblos indígenas, respetar su gobierno y su forma de vida y comerciar con ellos.
f) Dominar a los pueblos indígenas para apoderarse de sus tierras y riquezas.
> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas dirigida por el profesor o profesora.
• Examinen una frase del español Juan Ginés de Sepúlveda.
“Los indígenas americanos nacieron para callar y obedecer y no para gobernar.”
• Comenten la frase y emitan sus opiniones en favor o en contra.
Indíqueles que si el espacio para anotar las respuestas no es
suficiente, escriban en una hoja blanca. Después intercambiarán su
trabajo con un compañero o compañera y lo revisarán para
completarlo o corregirlo.
• Trabaja de manera individual. Escribe en las líneas, con tus palabras, un párrafo en el que expliques el significado
de la frase.
R. M. Quiere decir que los españoles, según Ginés de Sepúlveda, tenían derecho de someter y explotar a los
indígenas americanos.
> Contesta.
Propóngales que realicen esta actividad por parejas e intercambien opiniones sobre cada pregunta.
a) ¿Cuáles fueron las principales posesiones coloniales americanas de España durante los siglos XVI, XVII y XVIII?
Gran parte de América del Norte (el sur de lo que hoy es Estados Unidos de América y México; América Central,
PROHIBIDA SU VENTA
con excepción de Belize, Cuba, Puerto Rico, República Dominicana y casi todo el territorio de América del Sur, sin
contar Brasil y algunos territorios dominados por Francia (Guayana francesa), Gran Bretaña (Guyana) y Holanda
(Surinam).
Invítelos a investigar y escribir datos relevantes de Fray Bartolomé de Las Casas.
b) ¿Por qué fray Bartolomé de Las Casas criticaba severamente a los conquistadores?
Porque se dio cuenta de que los encomenderos maltrataban a los indígenas y los hacían trabajar hasta desfallecer.
> Escribe en tu cuaderno de Historia dos párrafos con el título “El mestizaje”. Utiliza estas palabras.
—Colonia
—Indígenas
—América
—África
—Europa
Solicíteles que, para ilustrar su trabajo, consigan imágenes de las castas, en Internet o en libros de arte colonial mexicano.
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>TEMA 6
Un alumno o alumna escribirá el título en el
pizarrón. Invítelos a mencionar, en lluvia de ideas,
las distintas expresiones artísticas.
Pida a los alumnos que consulten, en una
enciclopedia o diccionario, definiciones del
concepto arte y las comenten en clase.
Invite a varios estudiantes a mencionar rasgos
distintivos del arte grecorromano, mientras otros
compañeros los dibujan en el pizarrón.
Indíqueles que escriban un resumen en el que
expliquen los cambios que introdujo el
Renacimiento en la vida de las sociedades
europeas.
1.2.6. La riqueza de las expresiones artísticas
> La herencia del Renacimiento
El movimiento cultural denominado
Renacimiento surgió en los siglos XV
y XVI. Recibió un gran impulso de la
burguesía mercantil y los príncipes
de las ciudades-Estado de la península itálica y se extendió en el resto de
Europa y en América. Durante esos
años los científicos, intelectuales y artistas revaloraron la cultura de Grecia
y Roma antiguas; los gobiernos y algunos banqueros acaudalados promovieron la ciencia, la literatura, la filosofía
y el arte.
1.77. El astrónomo, cuadro de Vermeer
de Delft.
En la Edad Media la existencia terrenal fue considerada un periodo de preparación para la vida eterna; durante el Renacimiento surgió una mentalidad
diferente, basada más en el razonamiento y menos en la fe. Una mentalidad
individualista y capaz de proponer novedosas ideas políticas y religiosas. Los
pensadores renacentistas, influidos por el humanismo, observaron la Naturaleza para entender la vida; utilizaron la experimentación científica para buscar respuestas más precisas sobre su funcionamiento.
PROHIBIDA SU VENTA
Los artistas del Renacimiento se preocuparon por retratar al ser
humano, su vida cotidiana y su entorno natural tal como los
percibían. Por eso se afirma que en la etapa renacentista
se produjeron cambios significativos que sentaron las
bases del mundo moderno. En este periodo, como en
la Antigüedad clásica, los creadores destacaron la
individualidad del ser humano: caras, emociones y
expresiones únicas. También utilizaron nuevas técnicas como el equilibrio y la proporción.
1.78. Homo Cuadratus, de Leonardo da Vinci.
Otra técnica para lograr el realismo fue la perspectiva, esto es, la impresión de profundidad y distancia en una superficie plana. El arquitecto florentino
Filippo Brunelleschi aplicó leyes matemáticas en sus
obras para lograr la perspectiva con exactitud. Rafael
pintó figuras religiosas como la Virgen María con rasgos humanos, utilizando la perspectiva para crear el
sentido de espacio y equilibrio. Miguel Ángel esculpió
el cuerpo humano en sus diversas facetas.
Solicíteles que investiguen las obras más importantes de Leonardo y las comenten en clase.
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Leonardo da Vinci (1452-1519) estudió el cuerpo humano y el de algunos
animales, así como diversos objetos con el fin de entender y pintar o esculpir
detalles precisos. Los pintores de la época comenzaron a utilizar predominantemente el óleo, para dotar a la pintura de textura, detalle y claroscuros.
Estas técnicas aportaron más realismo y profundidad y modificaron la forma
de producir obras de arte.
> Del manierismo al barroco
Señale que Leonardo diseñó también instrumentos musicales
para animar las fiestas de reyes y príncipes de su época.
El manierismo, expresión artística del Renacimiento tardío, es decir, hacia
la segunda mitad del siglo XVI, se desarrolló en Florencia y Roma. Algunos
artistas de este periodo copiaron los estilos de Miguel Ángel, Rafael y Leonardo y produjeron obras de arte valiosas por las técnicas empleadas, pero que
carecían de imaginación.
Los estudiantes elaborarán una línea del tiempo donde ubicarán
estos movimientos artísticos: Renacimiento, manierismo y barroco.
Otros artistas se rebelaron contra la perfección técnica; pintaron cuadros de
acuerdo con lo que sentían al observar un mundo complejo y desequilibrado;
crearon obras sin perspectiva lineal clara, pero reflejaron las convulsiones de
la época mediante composiciones elaboradas, figuras en poses exageradas y
paisajes sin formas definidas.
1.79. Retrato de mujer (Anna Codde),
cuadro de Maerten van Heemskerck,
pintor manierista.
Los manieristas destacaron lo grandioso y cambiante más que el individualismo realista. Abandonaron el perfecto equilibrio y mostraron en su pintura un
continuo movimiento con profundidad sin límites. Estas expresiones artísticas
surgieron en el contexto de las transformaciones del siglo XVI: la invención de
la imprenta; la Reforma Protestante y la Contrarreforma católica que trastornaron el equilibrio religioso.
PROHIBIDA SU VENTA
El estilo barroco se desarrolló desde las primeras décadas del siglo XVII, cuando las monarquías absolutas consolidaban su poder. Europa estaba dividida
por cuestiones religiosas: el norte con mayoría protestante y el sur católico. El
continente se encontraba amenazado por la expansión otomana.
Explíqueles que durante la Edad Media el único
cuerpo semidesnudo que se podía representar era
el de Cristo.
El arte barroco es más complejo, luminoso y dinámico que el manierismo, con
formas y expresiones contradictorias: alegría y tristeza; sensualidad y espiritualidad religiosa. En el siglo XVII, gracias a los avances científicos, estudiosos
pretendían descubrir una interpretación universal para todos los fenómenos
naturales. Por eso el arte fue simbólico, con mensajes ocultos para encontrar
su significado.
Los artistas de este periodo pintaron grandes temas (paisajes, vida cotidiana,
ceremonias) porque remitían a conceptos grandiosos, como la monarquía absolutista, la religión, la riqueza. El arte transmitió un mensaje moral y edificante; fue monumental como las suntuosas cortes de los monarcas o las
imponentes iglesias.
1.80. Muchas obras de las artistas del
barroco representan escenas religiosas.
Comente que entre los artistas del barroco destacan Bernini y Borromini
(arquitectos), y Rubens y Rembrandt (pintores).
La riqueza de las expresiones artísticas
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> Las expresiones coloniales del arte (México y Perú)
Solicite a un alumno la lectura en voz alta de este texto.
El arte español y el de los pueblos prehispánicos se desarrollaron en mundos independientes, sin contacto alguno. Sin embargo, cuando fueron fusionados se
produjo un arte original y creativo. El urbanismo español impuso en las ciudades americanas una traza reticular, es decir, una plaza principal rodeada de
manzanas rectangulares. En esa plaza se construían los principales edificios
públicos y religiosos. Ellos deben mencionar las órdenes religiosas que llegaron a la Nueva España.
El siglo XVI fue el de los grandes murales y la construcción de conventos de
frailes sobre las ruinas de los antiguos templos indígenas; a partir de entonces
el arte y la arquitectura tuvieron un carácter religioso.
1.81. Convento de Santo Domingo en
la ciudad de Oaxaca, ejemplo del estilo
barroco.
Procure que los estudiantes hagan una lista de las
construcciones coloniales más notables de su
localidad o de localidades vecinas.
Propóngales que expresen similitudes y diferencias
entre los códices precolombinos y este catecismo.
El arte europeo se mezcló con estilos y materiales autóctonos; los indígenas
construyeron conventos y pintaron las imágenes que los adornaban. Dirigidos
por los frailes, los indios dieron a las obras creadas su toque personal, su punto
de vista, su color y su imagen, que convivieron con el imaginario medieval de
los frailes (ángeles, demonios, infierno, cielo) y sirvieron para comunicar los
valores y creencias europeas.
Tlacuilos y tequitqui. En Nueva España los conventos fortificados funcionaron como recintos donde se impartía la doctrina cristiana. El procedimiento
más común para difundir el cristianismo mediante el arte fue la pintura mural al fresco. Los artistas españoles e indígenas tallaron enormes retablos en
madera, cubiertos de oro de hoja, combinados con pinturas al óleo sobre tabla,
al estilo manierista y barroco.
PROHIBIDA SU VENTA
Pero las pinturas fueron obra de los tlacuilos (pintores indios) formados en las escuelas de los frailes, donde aprendieron técnicas europeas
que conjugaron con su conocimiento en el uso de materiales locales
como el azul maya y el rojo de la grana cochinilla; además de pinturas, los indígenas fabricaron orfebrería, textiles, arte plumaria, cestería
y cerámicas.
Los tlacuilos también elaboraron códices, utilizados por frailes y autoridades como información acerca de las costumbres indígenas, pero
que sirvieron para preservar su memoria histórica. El tequitqui fue un
arte indígena muy creativo con elementos prehispánicos y españoles.
1.82. Los misioneros enseñaban la
doctrina cristiana a los indígenas por
medio de dibujos. Página de un catecismo
elaborado por tlacuilos.
Los grandes atrios y las capillas posas (denominadas así porque en
ellas se posaba el Santísimo Sacramento durante las procesiones) fueron adaptaciones cristianas a las creencias indígenas. La conformación del atrio correspondía a motivos y representaciones del universo
mesoamericano, mientras que las capillas posas y su interior simbolizaba a los cuatro puntos del mundo sostenidos por una divinidad.
Invítelos a observar una iglesia barroca y a identificar los detalles señalados en el texto.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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En algunas iglesias los ángeles tienen rostro indígena y alas de águila; los
retablos, a su vez, contienen frutos locales como mazorcas, calabazas y chile,
y motivos prehispánicos como serpientes y jaguares (por ejemplo, en Huexotzingo y Santa María Tonanzintla). Pleno de dobles significados, el tequitqui
convirtió al cristianismo en un mundo familiar para el indígena.
Sugiera a varios estudiantes que pasen al frente y comenten lo que saben acerca del arte barroco.
El barroco. A finales del siglo XVI llegó a tierras americanas la influencia barroca, impulsada por la Contrareforma católica, para cuidar que las imágenes
religiosas ilustraran las verdades de la fe cristiana. El arte en este periodo fue
decorativo, policromado, luminoso, con temas religiosos, superficies onduladas y estructuras monumentales. El siglo XVI fue un periodo de evangelización masiva y de construcción de conventos en los pueblos de indios. Hacia el
final de ese siglo Lima se convirtió en una ciudad rica e importante gracias a
la enorme producción de plata.
Comente con los alumnos que Cuzco (también se escribe Cusco) y Lima son ciudades del Perú actual.
Desde 1650, en los andes centrales (Cuzco y Lima) los españoles desarrollaron
un estilo barroco de arquitectura monumental, exuberante e intricada (catedral de la iglesia de la Compañía en Cuzco; San Francisco en Lima); en el
alto Perú y Bolivia la arquitectura conservó su influencia nativa (iglesia de la
Compañía en Arequipa; San Lorenzo en Potosí). En este siglo también florecieron artes menores como la platería repujada, la cerámica y la orfebrería.
PROHIBIDA SU VENTA
La escuela cuzqueña. La reproducción del arte occidental por parte de indígenas y mestizos que imprimieron su visión del mundo, se puede apreciar en
la pintura cuzqueña. Ésta se caracteriza por las influencias del manierismo
introducido por el jesuita y pintor italiano Bernardo Bitti (1583), la obra del
español Francisco de Zurbarán y los grabados flamencos.
1.83. Iglesia de Santa Prisca en Taxco,
Guerrero. Estilo barroco.
Solicíteles que escriban un resumen sobre los
estilos arquitectónicos de la Colonia, que ilustren
su trabajo con fotografías, postales o recortes y lo
presenten al grupo.
Evoca temas de la vida cotidiana, retrata la flora y fauna andinas, a los caciques y a los indios, así como cuadros genealógicos y heráldicos, en espacios fragmentados con colores
intensos. Esta pintura contiene muchas representaciones de
aves, sobre todo el papagayo, símbolo de la nobleza inca y
distintivo oculto de la resistencia andina.
Los pintores de la escuela cuzqueña combinaron las formas
decorativas indígenas con las europeas, especialmente las de
la escuela flamenca; en ambas predominó el uso del dorado.
Una característica del arte virreinal de Perú es el tema de los
ángeles, especialmente el arcabucero: un ángel fastuoso vestido con el uniforme utilizado por los soldados de la época y
armado con un arcabuz. Los ángeles fueron populares entre
los indígenas porque estos los identificaban con sus antiguos
dioses. Los que se representaban con mayor frecuencia eran
los arcángeles Miguel, Rafael y Gabriel.
1.84. Defensa de Cádiz, cuadro de Francisco Zurbarán.
Señale que la escuela cuzqueña también se conoce como escuela mestiza. Organice una ronda de participaciones para definir por qué se le denomina de esa manera.
La riqueza de las expresiones artísticas
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> El arte islámico de Turquía, Persia e India
El arte islámico se distingue del occidental porque el Corán, libro sagrado del
Islam, prohíbe representar la figura humana y el mundo terrenal. Los creadores turco-otomanos buscaban la perfección en el equilibrio de los colores,
líneas, movimiento y patrones geométricos. Desarrollaron la caligrafía, la cerámica, así como las alfombras y textiles con diseños florales. Usaron colores
como azul cobalto, lila, amarillo, negro, pistache y dorado. En sus miniaturas,
de influencia persa, representaron paisajes o escenas memorables de la vida de
los sultanes, a pesar de las prohibiciones del Corán.
Explique a los alumnos que para los musulmanes el Corán es la palabra de Dios. Por eso, según ellos, no se
puede alterar.
1.85. Páginas del Corán.
Pida a los estudiantes que describan la ilustración y
la comenten con el grupo.
Indíqueles que elaboren un mapa sobre la
expansión del Islam y ubiquen en él a Turquía, la
antigua Persia (el actual Irán) e India (cuando
Pakistán aún formaba parte de este Estado).
La arquitectura otomana refleja la historia política de Turquía. Las primeras
edificaciones fueron construidas bajo el imperio de Mehmet “El Conquistador” (1451-81); después los sultanes acondicionaron sus mezquitas de manera
suntuosa con cerámica y mosaicos de oro.
Las construcciones más imponentes de la arquitectura civil y religiosa se atribuyen a Sinan (1489-1588); su gran obra es la mezquita de Solimán, construida en 1543. El arte otomano tuvo influencias bizantinas, chinas y persas. Se
caracteriza por su ornamentación, esto es, se trata de un estilo sobrecargado
con flores, plantas y cipreses. Sugiera que lean cuentos del libro Las mil y una noches y los
comenten en clase.
PROHIBIDA SU VENTA
En Persia, durante las invasiones de los mongoles en la
primera mitad del siglo XIII, muchas poblaciones persas
fueron destruidas, por lo que se conservan pocas expresiones artísticas de la región previas al establecimiento de la
escuela mongol (siglo XIV). El arte y la arquitectura de Persia (hoy Irán) también representan poder y refinamiento.
1.86. El Taj Mahal comenzó a edificarse
a mediados del siglo XVII. El mármol,
principal material de construcción, fue
transportado en caravanas de elefantes a la
ciudad de Agra, capital del Imperio Mogul
donde se levanta ese palacio.
Indique que este mausoleo fue edificado por Shah
Jahán para su esposa preferida, que murió al dar a
luz a su decimoquinto hijo. Explíqueles que el
Corán permite tener hasta cuatro esposas.
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La arquitectura de la mezquita Azul en Tabriz, luminosa y de gran belleza, representa la gloria del Islam; sus
diseños, profusamente decorados con mosaicos de color,
tuvo su auge en el siglo XVI. Además de construcciones
civiles y religiosas, los persas elaboraron retratos y pinturas. Sus creaciones más notables son las miniaturas de
gran colorido.
En India el arte se desarrolló de manera notable. Durante el periodo de unificación de las sociedades india e islámica (siglos XVI-XVIII) la creación artística se basó en el uso de materiales de lujo. La obra cumbre es el Taj Majal en
Agra, mausoleo para la esposa del emperador, construido en 1632 con mármol
blanco, incrustaciones de piedras preciosas y coronado por una enorme cúpula; esta maravilla arquitectónica representa los jardines del paraíso. En este
periodo también se edificaron las mezquitas de la ciudad de Delhi, que se
convirtió en la capital del Imperio Mogul, y la de la Perla, en Agra.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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> El arte chino y japonés
Pida a un alumno que lea el título del tema.
China. Miles de años antes de la era cristiana los chinos ya utilizaban materiales como cerámica, bronce, jade, seda, laca y porcelana para sus creaciones
artísticas y técnicas como el pincel (caligrafía, paisaje, figuras). Así como la arquitectura en madera tenía el fin de resaltar el paisaje, el arte reflejó el pensamiento de la religión taoista, que predicaba la integración con la Naturaleza
como experiencia religiosa individual.
Cuando se introdujo el budismo, los chinos comenzaron a ver en la pintura un
instrumento para motivar la contemplación, ya que esta doctrina afirma que la
vida intuitiva lleva a un estado de meditación. Las representaciones más constantes en la pintura china son pájaros, plantas (como bambúes y flores), caballos,
animales míticos y figuras humanas que simbolizan actitudes o valores, pero la
caligrafía se consideraba como la forma artística más elevada y perfecta.
Los mongoles fomentaron las artes decorativas y fundaron una academia de
pintura durante la dinastía Ming (1368-1644). Además, refinaron las técnicas
de fabricación de porcelanas, que coloreaban con cobalto y después cocían a
altas temperaturas. Estas vasijas y jarrones fueron muy apreciadas y vendidas
en el resto de Oriente, Europa y América.
1.87. Ceremonia religiosa de culto taoísta.
Organice el grupo en dos grandes equipos y
solicite a los estudiantes que respondan a estas
preguntas: ¿cuáles características distinguen las
manifestaciones artísticas de la China antigua?
¿Cuáles son las características del arte japonés?
PROHIBIDA SU VENTA
Japón. La sociedad japonesa vivió largos periodos de aislamiento, durante los
cuales no tuvo contacto con el exterior. Sin embargo, utilizó y adaptó elementos extranjeros que resultaban afines a la sensibilidad japonesa. Su arte más
antiguo tiene influencias budistas chinas; la técnica más difundida fue el uso
del pincel, utilizado en la pintura y la caligrafía.
Los japoneses basaron su desarrollo en la interacción del espacio
interior y exterior. Conjugaron la sencillez de líneas, el uso de
la madera en las construcciones y la integración de los jardines
con estructuras grandes y simétricas adornadas por relieves
de color exuberante.
El budismo Zen o Chan (que significa meditación) y la pintura
china tuvieron gran influencia sobre los artistas japoneses, que abandonaron los colores y adoptaron el uso de tinta china con pinceladas rápidas. En el periodo Momoyama
(1568-1615), época de constantes guerras,
se construyeron fortalezas con interiores
decorados por biombos de fondos dorados. En los biombos se fusionó el
estilo chino de pinceladas sencillas con
1.88. Pagoda japonesa del siglo X, utilizada como santuario budista.
la pintura japonesa de paisaje y color.
Pídales que se organicen en equipos de trabajo y seleccionen religiones o doctrinas de
Oriente. Cada equipo investigará características y preceptos fundamentales de una religión o
doctrina para luego compartirlos con el grupo.
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La riqueza de las expresiones artísticas
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Imagina que vives en Florencia durante la época del Renacimiento.
• Elige la situación que te gustaría vivir. Subraya.
Los estudiantes conseguirán un mapa de Italia para ubicar en él estas ciudades:
Florencia, Roma, Venecia y Génova.
R. L.
a) Participar en viajes de exploración, en carabela, con el fin de encontrar nuevas tierras.
b) Asistir a las reuniones de los humanistas en una Academia.
c) Trabajar en uno de los primeros talleres de imprenta.
d) Estudiar en el taller de un pintor renacentista.
e) Ser testigo de una reunión entre los Reyes Católicos y Colón.
f) Escuchar una explicación de Galileo sobre la teoría heliocéntrica de Copérnico.
• Explica las razones de tu elección.
R. L.
> Observa la escultura (La Piedad). Investiga el nombre de su creador.
Los alumnos deben planear y llevar a cabo una
representación teatral sobre la vida cotidiana durante
el Renacimiento. Pídales que lleven al salón de clases el
vestuario adecuado para realizar la escenificación.
• Explica por qué el personaje que esculpió La Piedad es considerado un artista representativo de la etapa renacentista. Comente que Miguel Ángel Buonarrotti esculpió La Piedad.
R. M. Porque fue un estudioso de las manifestaciones artísticas grecolatinas;
aplicó y perfeccionó las técnicas y los temas de los artistas griegos y
romanos para crear esculturas, pinturas y trabajos de arquitectura
considerados obras maestras. Dio enorme importancia a la representación
del cuerpo humano, desnudo muchas veces. Además, fue un gran
intelectual, formado en diversos aspectos del saber: religión, mitología,
historia, literatura, filosofía. Destacó en diferentes ramas del arte: pintura,
PROHIBIDA SU VENTA
escultura, arquitectura y literatura.
> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas, dirigida por el profesor o profesora, para comentar y definir
los términos Renacimiento, Manierismo y Barroco.
Pida a los alumnos que propongan definiciones de estos conceptos y las anoten en el pizarrón para que después elijan las que consideren acertadas y las escriban en
el cuaderno.
• Expresen sus opiniones sobre cada término y propongan definiciones. Pónganse de acuerdo para elegir la que les
parezca más adecuada.
• Trabaja de manera individual. Escribe una definición del término Renacimiento.
Periodo de la historia de Europa que se inició a mediados del siglo XV y se caracteriza por un renovado interés
por el estudio de la Antigüedad clásica, griega y latina. El Renacimiento propuso una nueva forma de entender el
mundo y la vida, despertó el interés por las artes, la política y las ciencias. Revaloró el amor por la naturaleza,
rechazó el pensamiento medieval y colocó al ser humano en el centro de todas las cosas.
Indique a los estudiantes que comenten su respuesta en clase.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>TEMA 7
1. 2. 7. La importancia del conocimiento
Un alumno o una alumna lee el texto en voz alta.
Durante la Edad Media los europeos creían ciegamente en los dogmas de la
Iglesia, los textos bíblicos, las enseñanzas de los clérigos y las explicaciones de
los sabios de la Antigüedad. Los dogmas, basados en creencias religiosas, no
podían ser demostrados. Por eso los pensadores del Renacimiento los rechazaron y propusieron nuevos procedimientos para investigar y adquirir conocimientos; plantearon que sólo mediante la observación y la experimentación
sería posible obtener conocimientos confiables.
Por medio de esos novedosos procedimientos, los investigadores del siglo XV
hicieron grandes aportaciones científicas y técnicas, y crearon las condiciones
para llevar a cabo los descubrimientos geográficos de esa época. La revolución
científica se basó en la exploración del Universo físico conocido y permitió
comprender de manera más amplia el mundo, pero sobre bases terrenales.
> Los avances científicos y tecnológicos. El método experimental
La visión medieval del mundo se basó en la teoría de Claudio Ptolomeo,
quien vivió en el siglo II de nuestra era y estableció el sistema del Universo
geocéntrico, el cual consideraba que el Sol y los planetas giraban en torno de
la Tierra. Nicolás Copérnico (1473-1543), astrónomo polaco, rechazó la idea
del Universo geocéntrico cerrado y afirmó que éste es heliocéntrico; esto quiere decir que el Sol está en el centro, y la Tierra y los demás planetas giran en
torno de él. Ahora sabemos que el Sol es el centro del Sistema Solar.
PROHIBIDA SU VENTA
El ser humano había empezado a definir su entorno; el reconocimiento de un
Universo sin límites favoreció los cambios en la forma de percibir el mundo y
la vida. El astrónomo alemán Johannes Kepler (1571-1630) estudió la mecánica celeste, confirmó la teoría heliocéntrica y, con base en la geometría, señaló
que el movimiento de los planetas era elíptico.
Galileo Galilei (1564-1642) inventó el péndulo,
utilizado en relojes e instrumentos para medir el
tiempo, y construyó un telescopio (1609) con
el que demostró la teoría de Copérnico. También
estableció que el Universo se compone de materia
física (1632). Su método experimental y de observación directa con base en la física y la astronomía
fue el fundamento de la ciencia moderna. La teoría
heliocéntrica revolucionó la ciencia. Científicos y
filósofos convirtieron a las matemáticas en la disciplina base para sus estudios por su exactitud y
rigor, cuestionándose acerca del origen del conocimiento y cómo obtenerlo.
1.89. Miembro de una exploración científica
hace mediciones en la costa africana.
Pida a los estudiantes que investiguen cómo y
para qué se utilizaba el instrumento que se
muestra en la ilustración.
Solicite que escriban en el pizarrón los nombres
de los científicos señalados en el texto y que
varios estudiantes comenten la obra de cada uno
de ellos.
1.90. Galileo Galilei explica a altos miembros de la
Iglesia y eruditos los resultados de sus estudios.
Comente que esta imagen representa a Galileo explicando la forma del espacio exterior y de la Tierra, así como las leyes que rigen el movimiento de los planetas.
Pregunte: ¿por qué las conclusiones de Galileo contradecían las enseñanzas de la Iglesia católica?¿Qué le ocurrió a Galileo después de dar esta explicación?
La importancia del conocimiento
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Los estudiosos trataban de encontrar las leyes que gobernaban la Naturaleza
para aplicarlas al conocimiento práctico: la industria de la guerra, la navegación, la ingeniería y la geografía. El uso de la trigonometría, la geometría
y la mecánica sirvió a los científicos para la fabricación de instrumentos de
medición, bombas de agua, molinos, puentes, fuentes, máquinas hidráulicas,
entre otros inventos.
El estudio de la medicina dio un gran salto mediante el empleo de la observación y la mecánica, aplicados a la anatomía humana y la práctica de la
cirugía. El español Miguel Servet (1511-1553) utilizó sus conocimientos en hidráulica para explicar la circulación pulmonar de la sangre. William Harvey
(1578-1657), médico inglés, descifró la circulación de la sangre en el cuerpo
humano apoyándose en métodos experimentales y describió al corazón como
una bomba que funciona mediante la fuerza muscular.
1.91. Cuadro La lección de anatomía
del doctor Nicolaes Tulp, pintado por
Rembrant en 1632.
Pida a los alumnos que describan la imagen.
Comente que Rembrandt, nacido en l que hoy es
Holanda, fue un destacado pintor del periodo
barroco.
Durante la etapa renacentista los científicos y estudiosos renovaron el interés
por las ciencias naturales, que recibieron un gran impulso por el conocimiento
de diversas regiones naturales de América. A partir del siglo XVI cada descubrimiento realizado por los hombres de ciencia les permitió a su vez explorar
nuevos campos de conocimiento; por ejemplo, la producción de vidrio de
calidad propició el desarrollo de instrumentos ópticos como el telescopio y el
microscopio (1590), que sirvieron tanto para estudiar el Universo como para
descubrir microorganismos. Invítelos a comentar la importancia de la ciencia, su aplicación y los
cambios que se dieron en el campo de la medicina en el siglo XVII.
La importancia que adquirió el uso de máquinas de guerra (armas de fuego,
cañón) propició que los científicos desarrollaran estudios balísticos basados en la dinámica (estudio de los cuerpos en movimiento). Francis Bacon
(1561-1626), filósofo inglés, afirmó que todo conocimiento proviene de la
experimentación y la observación de la Naturaleza.
PROHIBIDA SU VENTA
Por medio del empleo de las matemáticas, el filósofo
francés René Descartes (1596-1650), en El discurso
del método (1637), planteó el método racional, esto
es, el uso de la razón como la única manera de obtener conocimientos. A partir de axiomas (verdades
evidentes) se podían deducir las demás verdades.
1.92. Isaac Newton hizo importantes contribuciones en el campo de la
física, las matemáticas y la astronomía.
Solicite a uno de ellos que explique al grupo las aportaciones de Isaac Newton al
desarrollo de la ciencia.
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Más tarde surgió una corriente científica diferente,
propuesta por el matemático inglés Isaac Newton
(1642-1727), la cual se basaba en las leyes de la mecánica (estudio del movimiento físico). En sus Principios matemáticos de la filosofía natural (1687)
afirmó que por medio de los sentidos y la experiencia (método empírico) se obtenían conocimientos
más apegados a la realidad.
Ellos deben explicar la importancia del racionalismo. Invite a varios
estudiantes a leer sus trabajos en clase.
De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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La ciencia de hacer mapas. La cartografía, es decir, el conjunto de técnicas
y artes para representar al globo terráqueo en un plano o superficie, facilitó
la localización geográfica. Esta disciplina surgió y se desarrolló gracias a la
traducción al latín (1405) de la Geografía de Ptolomeo, que contenía mapas
elaborados por los griegos. Con la invención de la imprenta, los cartógrafos
lograron reproducir los mapas y divulgar los grandes descubrimientos geográficos de la época.
Muestre al grupo un globo terráqueo e invite a
los estudiantes a localizar las regiones del
mundo que los europeos no conocían hacia
mediados del siglo XV (1450). Comente la
importancia de la cartografía y la geografía para
el estudio de la historia.
Durante el Renacimiento, los europeos elaboraron
mapas modernos basados en las observaciones
de los exploradores, navegantes y viajeros. Martín Waldseemüller (c.1470-1522), cosmógrafo
de Alsacia, elaboró el primer mapa donde América se representa separada de Asia (1507).
El holandés Gerardo Mercator (1512-1594)
construyó globos terráqueos y elaboró mapas de
acuerdo con las experiencias de sus viajes y las
crónicas de los navegantes. El veneciano Vicente Coronelli (1650-1718) fabricó globos terráqueos de
tres y cinco metros de diámetro para el monarca francés
Luís XIV. Los alumnos subrayarán las ideas principales de cada párrafo.
Por medio de la imprenta los estudiosos y pensadores divulgaron los avances
científicos de épocas anteriores, pero también los más recientes, por ejemplo,
los descubrimientos científicos alcanzados en cartografía, astronomía, geografía, anatomía y filosofía. La tecnología para confeccionar libros fue difundida
en Europa; hacia el año 1500 las grandes ciudades europeas poseían imprenta.
Gracias a esta difusión, los científicos revolucionaron el conocimiento y contribuyeron en la transformación de la forma de pensar.
PROHIBIDA SU VENTA
> Diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo
1.93. Los portulanos, como éste, son cartas
marinas que señalaban sobre un mapa la
rosa de los vientos y la prolongación de los
puntos cardinales mediante líneas. Éstas
permitían situar correctamente un barco
en cualquier lugar del mapa.
Organice una ronda de participaciones sobre la relación de la imprenta con los
libros y con el conocimiento.
Durante la Edad Media, el contacto con Oriente permitió a los
europeos transformar las tácticas de guerra. Para ello introdujeron armas como la ballesta, la catapulta y las torres de sitio.
Además, incorporaron nuevos cultivos como el azúcar, el arroz
y el azafrán y aplicaron novedosas técnicas agrícolas.
Dicho contacto y la herencia de la cultura clásica que atesoraban, impulsaron los avances filosóficos, científicos y tecnológicos de ese periodo. Los chinos fabricaron papel e inventaron
tipos móviles de madera y de metal. El libro impreso más antiguo (El Sutra del Diamante) fue elaborado en un monasterio
budista chino (868).
1.94. Los cruzados cristianos tratan de apoderarse de
Jerusalén, ocupada por los musulmanes.
Explique que las campañas militares de los cristianos contra los musulmanes (Cruzadas)
permitieron a aquéllos conocer muchos productos de Oriente: arroz, caña de azúcar,
limón, algodón y especias, entre otros.
La importancia del conocimiento
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Además, los chinos descubrieron la pólvora (siglo IX), que empleaban para
fuegos pirotécnicos y armas (siglo XI). Hacia 1200 descubrieron el magnetismo e inventaron la brújula y el timón para la navegación marítima. Gracias a
esas innovaciones, China se convirtió en la potencia naval más poderosa del
mundo y conservó su poderío durante los siglos XII al XIV.
Los chinos dominaban la metalurgia, utilizaron el arado metálico y los fertilizantes para incrementar la producción agrícola; perfeccionaron la química,
la manufactura de porcelana y las embarcaciones. En India, los estudiosos
elaboraron el sistema numérico que empleamos en nuestros días, inventaron
el cero e hicieron estudios en el campo del álgebra.
1.95. El Universo, según las ideas de los
sabios musulmanes.
Comente que en este dibujo se representan los
signos del zodiaco.
Los estudiantes deben elaborar un periódico mural
acerca de las civilizaciones que coexistieron
durante la Edad Media. Pídales que ilustren sus
principales aportaciones científicas.
Durante la Edad Media, la cultura musulmana fue el centro científico del mundo. El Corán impulsó la búsqueda del conocimiento para descifrar los mensajes de Alá. Los musulmanes fueron astrónomos consumados, establecieron las
coordenadas de las estrellas para determinar la dirección de la Meca, ciudad
sagrada para ellos, desde cualquier punto geográfico, construyeron grandes observatorios (Samarcanda, Bagdad y Toledo) e inventaron el astrolabio.
Mediante sus conquistas de los siglos VII y VIII, que abarcaron Persia, la península arábica, Sicilia y España, los musulmanes entraron en contacto con
el conocimiento griego, que estudiaron de manera directa y no por medio de
traducciones al latín, como en Occidente.
Los alumnos participarán en una lluvia de ideas para comentar y valorar las aportaciones culturales de los
árabes.
PROHIBIDA SU VENTA
Los experimentos con la luz y la visión, realizados por el árabe Al-Haytham (965) sentaron las
bases de la óptica moderna y afirmaron que
la ciencia es el resultado de experimentos y argumentos filosóficos (método científico). El médico Ibn Sina o Avicenna (Bukara, 981) compiló
una enciclopedia médica que fue utilizada en
Occidente hasta el siglo XVII. El conocimiento
de la cultura griega antigua y del mundo musulmán transmitido por los árabes a Europa, dio
pie al Renacimiento y a la revolución científica.
Las técnicas agrícolas empleadas por los mexica
(chinampas) e incas (terrazas) extendieron sus tierras cultivables. Los mayas (300-900 d.C.) fueron
grandes arquitectos, astrónomos, y matemáticos,
elaboraron un calendario preciso, así como un
sistema de numeración vigesimal y también se les
atribuye la invención del cero.
1.96. Los pueblos prehispánicos del Valle de México emplearon chinampas para
cultivar hortalizas.
Destaque los logros de la civilización maya en los conocimientos matemáticos y en astronomía. Invite a un alumno a mencionar las aportaciones culturales de las
civilizaciones mesoamericanas.
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De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS
> Participa en una actividad grupal. Examinen la frase del recuadro.
“Ninguna verdad puede ser considerada como tal si no es el resultado de una investigación científica”.
• Comenten la frase. Guíen sus comentarios con base en estas preguntas.
Varios estudiantes leen las indicaciones de los ejercicios; pida al grupo
a) ¿Cuál es el tema central de la frase?
que los vaya resolviendo.
b) ¿En qué época se acuñó la frase?
c) ¿Quién o quiénes impulsaron el desarrollo de la ciencia con base en esta frase?
Proponga que primero redacten la respuesta en sus cuadernos y luego la escriban en el libro.
• Trabaja de manera individual. Escribe en las líneas una definición del término ciencia.
R. M. Es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos; también se define como el conjunto
organizado de conocimientos obtenidos mediante ese proceso.
> En equipos elaboren fichas de trabajo. Distribuyan los avances científicos y tecnológicos entre los
equipos, para que cada uno elabore dos fichas.
a) Astronomía
b) Matemáticas
c) Ciencias naturales
d) Geografía
e) Navegación
f) Máquinas hidráulicas
g) microscopio
• Incluyan en las fichas dibujos, ilustraciones y fotografías relacionadas con el tema.
• Escriban pies de foto o de ilustración, esto es, una breve explicación de lo que representan los recursos gráficos.
• Presenten al grupo el contenido de las fichas. Pidan a sus compañeros y compañeras que emitan sus opiniones
al respecto.
> Redacta y una definición de método experimental. Utiliza las palabras del recuadro.
PROHIBIDA SU VENTA
—Comprobación
—Rigor científico
—Razón
—Observación
Método experimental: “Conjunto de operaciones planeadas (planteamiento del problema-observaciónrecopilación y análisis de datos-experimentación-conclusiones-comprobación) que se aplican para obtener
conocimientos válidos mediante instrumentos confiables, el uso de la razón y el rigor científico.”
> Contesta.
a) ¿Cuáles civilizaciones, distintas de la europea, contribuyeron de manera notable en el avance tecnológico del
mundo en los siglos XV al XVII?
Las civilizaciones árabe (musulmanes), china y maya.
Propóngales que comparen sus respuestas con las de un compañero o compañera para verificarlas y, si es necesario, corregirlas.
La importancia del conocimiento
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>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
Comente los propósitos de estas páginas: investigar, analizar y reflexionar sobre las acciones que diversos
grupos humanos han realizado para resolver dificultades y conflictos y mejorar sus condiciones de vida. El
objetivo es conocer la forma de vida de grupos humanos que vivieron en otras etapas de la historia.
Este apartado presenta diversos temas que podrían parecer fragmentos
de obras literarias. Esos temas y sus personajes aparecen con frecuencia
en cuentos y novelas, pero no son tales porque forman parte del acontecer. Son hechos o procesos ocurridos en algún periodo de la historia de
la humanidad.
Pida a varios alumnos que lean, de manera alternada, los párrafos del texto.
Los caballeros andantes, por ejemplo, vivieron y guerrearon hace siglos
en Europa y aún fuera de ese continente. Su fama los convirtió en personajes centrales de algunas novelas, a las que se les llamó “novelas de
caballerías”. Uno de esos personajes es conocido actualmente en todo el
mundo: don Quijote de la Mancha. ¿Quiénes eran los caballeros andantes que envueltos en pesadas armaduras combatían entre ellos o contra
sus enemigos? ¿Por qué y contra quiénes combatían?
Hubo también un tiempo en que las epidemias diezmaron la población de Europa, matando a cientos de miles
de personas. ¿Por qué de pronto y en poco tiempo los habitantes de las aldeas y ciudades medievales morían sin
saber las causas de la misteriosa enfermedad que las aniquilaba? Al final de cada bloque se presentan los temas y
sus preguntas: ¿Qué maravillas tecnológicas podían admirarse en las ferias mundiales del siglo XIX y principios
del XX? Las preguntas, tan atractivas como sus respuestas, son los materiales de este apartado, una invitación a
conocer, a enterarte de cómo, cuando, dónde y por qué ocurrieron tales hechos que parecen de la literatura.
La profesora o el profesor y los equipos de estudiantes pueden elegir uno de los tres temas sugeridos al final de
cada bloque para realizar una investigación, cuyo propósito es encontrar respuestas, analizar y reflexionar sobre las
acciones de los grupos humanos para resolver dificultades y conflictos, reproducir la vida cotidiana y mejorar sus
condiciones de vida, tanto en el ámbito individual como en el colectivo. No hay que sorprenderse por el contenido
de estos temas históricos. Alguien ha dicho que “la vida es una novela”.
Organice la participación del grupo para que ellos comenten lo que saben acerca del tema.
PROHIBIDA SU VENTA
Sugerencias para realizar una investigación
• Forma equipos de trabajo.
• Ponte de acuerdo para distribuir los temas entre los equipos.
• Elige un coordinador, quien se encargará de orientar el trabajo del equipo sin descuidar sus tareas.
• Reúnete con tu equipo para elaborar el plan de trabajo.
• Pónganse de acuerdo para repartir las tareas de manera equitativa.
• Define, junto con tus compañeros, el número de horas o días que dedicarán a esta actividad y la fecha en que deberá
terminarse.
Señale que pueden aplicar estos pasos cada vez que realicen una investigación en equipo.
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Temas para analizar y reflexionar
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Tema 1. Los descubrimientos geográficos: de la navegación
costera a la ultramarina
¿Sabías que…
Solicite a los estudiantes que investiguen el significado del término ultramarino.
… hubo un tiempo en que los navegantes no se alejaban de las costas por el temor de perderse, ser arrastrados por
las corrientes marinas o naufragar por la furia de las tempestades?
… durante siglos no hubo contacto alguno entre los habitantes de América
y los del resto del mundo?
… los navegantes europeos creían que la Tierra era plana y que donde terminaban los mares se abría un foso
atestado de serpientes gigantescas?
Sugiérales que dibujen en su cuaderno cómo imaginaban las personas, durante gran parte de la Edad Media, la forma de la Tierra y el foso repleto
de serpientes gigantescas.
Desde tiempos remotos hasta la Edad Media los navegantes europeos bordearon las costas o viajaron de una
isla a otra ya conocida; los que se aventuraban a alejarse
un poco más seguían las corrientes oceánicas o el vuelo
de los pájaros, o se orientaban por el Sol, durante el día,
y la estrella polar por la noche. Siempre tuvieron tierra
a la vista por miedo de perderse en las inmensidades del
océano. Pero llegó el día en que…
Proponga y dirija una discusión sobre la importancia de
la navegación durante el Renacimiento.
PROHIBIDA SU VENTA
Barcos del siglo XV, marinos, naves de Colón.
• Realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.
a) ¿Cuándo y por qué esforzados y valientes capitanes y marinos, con ayuda de rudimentarios instrumentos, se atrevieron a navegar lejos de las costas, enfrentando toda clase de peligros?
b) ¿Qué instrumentos y conocimientos emplearon esos valientes navegantes en sus viajes de exploración en alta mar?
c) ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre una embarcación de vela y remos y una carabela?
d ¿Qué alimentos consumían los navegantes durante un viaje en alta mar que duraba dos o tres meses?
e) ¿Qué consecuencias produjeron los viajes de exploración?
Pida a varios alumnos y alumnas que lean su trabajo al grupo. Los demás deben emitir sus opiniones y comentarios al respecto.
Temas para analizar y reflexionar
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>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
Tema 2. La riqueza de la realidad americana: las descripciones
y las concepciones europeas
¿Sabías que…
… en el siglo XVI, el siglo de la conquista y colonización de América, los exploradores y conquistadores creían que
ese continente estaba poblado por seres fantásticos?
… hubo un tiempo en que los europeos aseguraban que en diversas regiones de América se alzaban gigantescas
ciudades de oro?
… los europeos sostenían que en algún lugar de América se encontraba la fuente de la juventud?
Solicite a un estudiante que lea el texto en voz alta.
En el periodo de los grandes descubrimientos geográficos, y aún desde antes, los europeos pensaban que en
los confines del planeta había tierras exóticas, pobladas
por monstruos, cíclopes, gigantes, amazonas feroces,
caníbales y otros seres fabulosos. Cuando portugueses
y españoles llegaron a tierras hasta entonces desconocidas por los europeos, ellos desempolvaron los mitos que
se habían desarrollado en Europa desde la Antigüedad
griega y romana.
PROHIBIDA SU VENTA
Los relatos acerca de las tierras localizadas lejos de Europa eran fantasiosos, entretenidos y populares. Hablaban
de una tierra plana rodeada por mares de aguas verdes y
espesas donde moraban serpientes y monstruos terribles,
los barcos se perdían y caían al vacío.
Otro alumno debe describir la imagen.
• Realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.
a) ¿Qué leyenda fabulosa inventaron los españoles en torno de “El Dorado”, lugar mítico de América del Sur?
b) ¿Qué es la fuente de la juventud y dónde se ubicaba, según creencias de los conquistadores españoles?
c) ¿Qué opinión se formaron los españoles de los indígenas americanos?
d) ¿Qué valor daban los indígenas al oro y las piedras preciosas?
e) ¿Cómo juzgaban los europeos la forma de vida, costumbres y creencias de los pueblos indígenas de América?
Indíqueles que consulten obras sobre el tema de El Dorado.
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Temas para analizar y reflexionar
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Tema 3. De los “caballeros andantes”
a los conquistadores europeos
¿Sabías que…
Sugiera a los alumnos que expresen sus comentarios y opiniones sobre el título del texto. Organice, para ello, una lluvia de ideas.
… hubo un tiempo en que los “caballeros andantes” se empeñaban en recorrer el mundo para socorrer a los débiles e impartir justicia?
Tome en cuenta que la lluvia de ideas es una forma de trabajo que permite la libre manifestación de ideas.
… en opinión de los historiadores el rey Arturo de Britania fue uno de los primeros “caballeros andantes”?
… los “caballeros andantes” eran firmes defensores de su fe cristiana y del territorio del reino dónde vivían?
Proponga a un alumno o una alumna que lea el texto en voz alta.
Hacia el siglo XII surgió la idea que la caballería no estaba destinada solamente a participar en violentas competencias entre nobles o a hacer la guerra contra los infieles
o contra los enemigos del reino, sino a convertirse en un
modo de vida, un código de conducta.
PROHIBIDA SU VENTA
Los caballeros debían ser sabios y benévolos y combatir
contra el mal y la injusticia. Esa imagen del “caballero
andante” era sólo un deseo, un símbolo de comportamiento y convivencia. No existieron tal y como los describen las novelas de caballería, sino como miembros de
la nobleza que buscaban el honor y la gloria por medio
de las armas.
Invite a los estudiantes a ver una película en la que se recree la forma de vida
durante la Edad Media, por ejemplo, Excalibur, El nombre de la rosa, El talismán,
Robin de los bosques, Las Cruzadas…
• Realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.
a) ¿Qué historia relata la leyenda del rey Arturo y sus caballeros de la “Mesa Redonda”?
b) ¿Cómo vestían los caballeros andantes y cómo protegían a sus cabalgaduras?
c) ¿Qué armas utilizaban los caballeros andantes?
d) ¿Cuáles eran los propósitos de las competencias entre caballeros, llamadas “torneos caballerescos”?
e) ¿Qué ocurría durante los torneos?
Temas para analizar y reflexionar
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>UNA NUEVA ACTITUD
• Lee el texto, reflexiona y responde la pregunta oralmente.
Proponga a varios alumnos y alumnas que lean, de manera alternada, los
párrafos del texto.
La curiosidad por el saber, la innovación del conocimiento, el descubrimiento de lo que permanecía
oculto. Ésta es la gran herencia del Renacimiento, herencia que aún cosechamos hoy. Los viajes de
exploración revolucionaron el mundo. Buscando rutas alternativas hacia Oriente Magallanes y Elcano
dieron la vuelta al mundo; se descubrió que era más grande, más amplio, diverso y multicultural de
lo que se asumía en la época.
Lo global y lo individual; el comercio mundial y las relaciones internacionales se originaron en este periodo y fueron el resultado de cambios, unos más rápidos que otros. La curiosidad por el saber impulsó la
lectura, la experimentación, el debate y la educación.
¿Cómo entender los grandes cambios ocurridos en la era de los viajes de exploración y el Renacimiento?
¿Se abrió el mundo a un mayor intercambio de mercancías, personas e ideas? ¿Fue un periodo de descubrimientos y progreso o de guerras de conquista, dominación colonial, explotación de la mano de obra y
de los recursos de los pueblos conquistados?
¿Se extendieron en América y África la civilización y los saberes de los europeos, o la violencia, las enfermedades y la explotación que aniquilaron a gran parte de las poblaciones nativas americanas? Comenzó
el capitalismo comercial, pero también la denigrante trata de esclavos. ¿Fue una era de construcción o de
destrucción? Las respuestas no son sencillas porque no se puede llegar a una sola conclusión.
La historia es compleja, nos ayuda a demostrar los procesos a lo largo del tiempo para conocernos
y conocer los logros y errores de los grupos humanos, su naturaleza y destino. Analiza orígenes y rumbos,
coloca sobre la mesa cuestiones fundamentales con perspectiva del pasado. La historia explica el presente porque nos acerca a los problemas universales de todos los tiempos y al conocimiento acumulado de
la civilización.
PROHIBIDA SU VENTA
La historia nos informa y nos invita a ser más críticos y más sensibles frente a los problemas de la actualidad, porque estudia el pasado y su significado, y nos exhorta a comportarnos de manera racional
y tolerante, basándonos en el conocimiento y no en la ignorancia.
Invítelos a elaborar un periódico mural del tema Los problemas del mundo actual y que lo expongan al grupo.
>PARA TERMINAR
En tu opinión, ¿te crees capaz de adoptar nuevas actitudes ante los problemas del mundo actual? ¿Por qué?
R. L.
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Una nueva actitud
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>INTEGREMOS
1. Participa en una lluvia de ideas dirigida por el profesor o profesora.
Solicite a un estudiante que lea la pregunta en voz alta.
• Comenta con el grupo la pregunta y propón respuestas fundadas.
Pida a un alumno o alumna que lea las
indicaciones al grupo.
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?
• Elijan las ideas que consideren acertadas y anótenlas en el cuaderno de Historia.
• Trabaja de manera individual. Con base en tus notas redacta las respuestas y escríbelas en tu cuaderno de Historia.
a) Cambios económicos
Recomiende que consulten las
páginas de Internet sugeridas.
b) Cambios sociales
c) Cambios políticos
d) Cambios culturales
En caso de haber visto algún programa de The history Channel, deben comentarlo en el grupo.
Las TIC
Técnicas de la información y la comunicación. Sitios de Internet con información de
los temas estudiados
http://www.geocities.com/Paris/Bistro/9035
Contiene una descripción del Renacimiento y secciones
sobre arte y arquitectura.
http://www.monografías.com
Un sitio con información general pero con una sección
sobre los diferentes periodos y temas históricos. También
tiene enlaces a otros sitios relacionados con historia.
http://historiaviva.zingzang.org/vestimenta
Sitio dedicado a la ropa, modas y accesorios de la Edad
Media y del Renacimiento.
PROHIBIDA SU VENTA
http://www.artehistoria.com
Contiene datos sobre la historia de arte en general. Es
muy útil porque incluye pequeñas cápsulas sobre pintores, obras, museos, estilos y materiales. También contiene una sección de juego y enlaces a otros sitios.
http://www.phistoria.net
La página de la historia tiene información histórica para
todas las edades con enlaces, reportajes, noticias e imágenes. Presenta una sección sobre historia de la cartografía, el descubrimiento de América y recursos de Historia ordenados por periodos cronológicos.
http://www.geocities.com/milan313/LINKS.html
Enlaces de historia medieval y alta medieval que incluye
arte, cronologías, fuentes, documentos, temas sobre el
mundo musulmán, genealogías, mapas y bibliografías.
http://seneca.uab.es/hn070201.htm
Cubre los grandes temas de la historia como los descubrimientos, las guerras, la trata de esclavos, cronologías
con muchos enlaces. La mayoría de las páginas están en
inglés.
El programa televisivo The History Channel ofrece programas históricos bien construidos sobre los grandes
acontecimientos de la Historia.
Algunas películas sobre esta época: El rey Arturo: 2004
(la historia del rey Arturo y sus caballeros de la Mesa Redonda); Cruzada: 2005 (la historia de las Cruzadas); 1492:
la conquista del paraíso (la historia de Cristóbal Colón
y sus viajes a América); Cromwell: 1970 (La historia de
Oliverio Cromwell y la Revolución inglesa).
Integremos / Las tic
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