PERFIL 1TESIS MAESTRIA

1.-INCORPORACIÓN DE LAS NTICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA ARTE Y CULTURA DE LA CARRERA DE
COMUNICACIÓN SOCIAL.
2.- Justificación del tema
Con presente trabajo se pretende fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Asignatura “Arte y Cultura” de la Carrera de Comunicación Social, el cual
podrá contribuir en la formación de los licenciados en Comunicación Social, y
estos puedan responder a las necesidades, demandas, y exigencias de la
sociedad actual que día a día va caracterizándose por el crecimiento, innovación
tecnológica y producción del conocimiento. También la contribución del
fortalecimiento docente porque tiene que estar a la par de los constantes cambios
tecnológicos de nuestra era.
La educación se ha convertido en el elemento que figura el destino de las
personas y por ende de la sociedad en su conjunto. En este sentido las
universidades están configurando nuevos perfiles de profesionales para generar
nuevos modelos de desarrollo humano y social sostenible en el tiempo; en el cual
la tarea fundamental de la universidad es formar el capital humano capaz de
participar, construir y protagonizar el desarrollo en el siglo XXI.
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTICs) constituyen
una innovación en el ámbito de la educación superior, empleándose en la
formación y educación a través de las plataformas académicas como el Claroline,
Moodle, EDU2.0, y otros medios tecnológicos. Entre los más utilizados en la
educación universitaria, que facilitan al docente y al estudiante asimilar y procesar
una gran cantidad de información de forma simultánea a través de los sentidos de
los cuales dota la biofisiologia del ser humano.
La formación del profesional en Educación Superior debe estar a la altura de los
desafíos del futuro para que este cometido sea una realidad, las nuevas
generaciones de graduados deben saber operar las plataformas académicas
desde el primer semestre con el fin de promover procesos de formación más
integrales apoyadas en las tecnologías de información y comunicación.
Por estas razones se propone implementar el diseño de la plataforma Moodle, y la
plataforma EDU2.0, como una herramienta alternativa y/o complementaria que
podrá mejorar y enriquecer la enseñanza del docente y aprendizaje de los
estudiantes de la Asignatura Arte y Cultura, al mismo tiempo esta modalidad
educativa a distancia ha demostrado ser capaz de acercar formas de capacitación
y trabajos más actuales y eficientes a los sectores geográficamente más aislados.
Dichas plataformas permitirán promover una pedagogía constructivista, a través
de sus actividades de colaboración, interacción, participación, abriendo la reflexión
y la construcción de conocimientos. Además cabe hacer notar que tendrá una
interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente y compatible que
facilitara al estudiante en su utilización. Una de las ventajas de la educación a
distancia o semi-presencial es la posible reducción de costos acarreados
habitualmente por el desplazamiento de las personas, la eliminación de barreras
espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar gran parte de las
actividades del curso no es necesario de quienes participen coincidan en un
mismo lugar y tiempo, también consideramos importante la relevancia y
pertinencia que en la actualidad conlleva la educación a distancia.
3.-OBJETIVOS DEL TEMA
3.1.- Objetivo General
Virtualizar la Asignatura Arte y Cultura de la Carrera Comunicación Social para
fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula.
3.2.-Objetivos Específicos
1) Construir los marcos que sustentan el proyecto.
2) Diseñar el entorno virtual para la Asignatura Arte y Cultura en la
plataforma virtual Moodle y EDU2.0.
3) Estructurar los contenidos para enseñar y aprender el curso en la
plataforma académica Moodle y EDU2.0.
4) Elaborar el plan de acción de las actividades de acuerdo a las
unidades temáticas de la Asignatura.
5) Desarrollar estrategias didácticas para enseñar y aprender en
entornos virtuales.
6) Organizar un taller de aprendizaje para el manejo de la plataforma
académica a los estudiantes y docente de la Asignatura.
7) Elaborar un manual del curso para la utilización de la plataforma
académica Moodle y EDU2.0.
4.-MARCO TEORICO
4.1.- LA EDUCACION A DISTANCIA
4.1.1.- Definiciones de educación a distancia
Tomaremos en cuenta los autores más relevantes, que han ganado autoridad y
son frecuentemente citados al momento de hablar de esta modalidad de
educación:
Según Holmberg:
El Concepto es más abarcativo que estudio por correspondencia (como se
lo suele interpretar) porque incluye también otros medios, además de
palabra escrita o impresa. El estudio a distancia es un aprendizaje
sustentado en “métodos en los que debido a la separación física de los
estudiantes y los profesores, la fase interactiva, así como la pre activa, de
la enseñanza se realiza mediante elementos impresos, mecánicos o
electrónicos” (1985: 11).
Según Sarramona:
“Metodología de enseñanza donde las tareas docentes acontecen en un
contexto distinto de los discentes, de modo que estas resultan, respecto de
las primeras diferidas en el tiempo en el espacio o en ambas dimensiones
a la vez” (1991: 199).
Apoyándonos en la teoría de García Aretio, porque es la que más se ajusta a la
realidad y pertinencia del proyecto, que indica lo siguiente:
Según García Aretio:
“Un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional)
que puede ser masivo basado en la acción sistemática y conjunta de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que,
separados físicamente de los estudiantes, propician en estos un
aprendizaje independiente (cooperativo)” (2002.39).
La educación a distancia se basa en un dialogo didáctico mediado entre el
profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al
que aquel aprende de forma independiente (cooperativa)” (2002:41).
4.1.2. Etapas de la Educación a Distancia
García Aretio identifica en tres grandes etapas la evolución de la Educación a
Distancia las cuales son:
Primera Etapa
La enseñanza por correspondencia
Se usaban textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio
independiente de los alumnos se usaban casi exclusivamente en estas primeras
generaciones, nacidas a finales del siglo XIX y principios del XX lomos del
desarrollo de la imprenta y de los servicios postales
Como Indica
Sauve (1992), citado por García Aretio 2002, el sistema de
comunicación de aquellas instituticiones o programas de formación era muy
simple, el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los servicios nacionales de
correo, bastante eficaces, aunque lentos en aquella época se convertían en los
materiales y vías de comunicación de la iniciática educación a distancia.
La única forma por tanto de comunicación entre profesor y estudiantes en esta
primera época de la primera generación era de carácter textual y asíncronica.
Tampoco existía posibilidad de comunicación entre los pares, es decir la de
carácter horizontal.
Poco se tardo en apreciar que así el aprendizaje no era fácil, por lo que se trato de
dar una forma más interactiva a ese material escrito mediante el acompañamiento
de guías de ayuda al estudio, la introducción sistemática de actividades
complementarias a cada lección, así como cuadernos de trabajo, ejercicios y
pruebas de evaluación que promoviesen algún tipo de relación del estudiante con
la institución, el material y el autor del texto y que facilitasen la aplicación de lo
aprendido y guiasen el estudio independiente.
Ya hacia el final de esta primera generación se comienza a dibujar la figura del
tutor u orientador del alumno que da respuesta por correo las dudas presentadas
por éste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para que no
abandone los estudios e incluso mantiene contactos presenciales con él.
Igualmente para responder mejor a las exigencias de la orientación y guía del
alumno
se fueron introduciendo paulatinamente en estos estudios de solo
»correspondencia», los aportes de las nacientes tecnologías audiovisuales
Esta etapa ha sido la de mayor duración. Si analizamos hoy multitud de
realizaciones de educación a distancia en el mundo, observaremos que muchas
de ellas no han traspasado aun esta primera generación, siendo en buena parte
de los países la forma más popular de desarrollar esta enseñanza.
Segunda Etapa
La enseñanza multimedia
La enseñanza multimedia a distancia, segunda generación se podría situar a
finales de los años sesenta (creación de la Open University Británica), viviendo en
nuestros días su probable final. Radio y televisión, medios presentes en la mayoría
de los hogares, son las insignias de esta etapa. El texto escrito comienza a estar
apoyado
por
otros
recursos
audiovisuales
(audio
casetes,
diapositivas,
videocasetes, etc.).
El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para
conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generación, al quedar roto el
concepto de clase tradicional, las posibilidades de interacción presencial, son
escasas.
El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en segundo
lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son objetivos básicos de
estas dos primeras generaciones en enseñanza a distancia.
La enseñanza telemática
La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo en la década de los 80,
estaría conformada por la educación telemática. La integración de las
telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática define a
esta etapa. Esta tercera generación se apoya en el uso cada vez más
generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en programas
flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia.
La integración a que aludíamos permite pasar de la concepción clásica de la
educación a distancia a una educación centrada en el estudiante.
Se establece algo así como un anillo o malla de comunicaciones al que cada actor
del hecho educativo accede desde su propio lugar al resto de sectores con los que
debe relacionarse. La inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la horizontalidad se
hacen presentes en el tráfico de comunicaciones.
Su principal diferencia con la segunda generación es la que en esta, profesor y
alumno y estos entre sí, pueden comunicarse tanto en forma síncrona (en tiempo
real) como asíncrona (en tiempo diferido), a través de los diferentes medios.
La enseñanza vía internet
Taylor (1995) citado por García Aretio 2002 nos habla de la cuarta generación, por
él denominada Modelo de aprendizaje flexible y que cifra en el uso del multimedia
interactivo, la comunicación mediada por computadora (CMC) y, en síntesis, la
comunicación educativa a través de Internet. Sus inicios podríamos situarlos a
mediados de la última década del pasado siglo. A esta fase también la podríamos
definir como la del campus virtual, enseñanza virtual, que trata de basar la
educación en redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo
multimedia o, sencillamente, en la conjunción de sistemas de soportes de
funcionamiento electrónico y sistemas de entrega apoyados en Internet, de forma,
bien sea síncrona o asíncrona a través de comunicaciones por audio, vídeo, texto
o gráficos (Hirumi, 1997).
Esta tecnología garantiza la superación de una de las grandes trabas y defectos
que permanentemente se han venido achacando a la educación a distancia, la
lentitud del feedback, la realimentación del proceso de aprendizaje de los
estudiantes realizada hasta estas fechas, de forma generalmente premiosa.
La posibilidad de que un estudiante de hoy pueda complementar, por ejemplo, una
prueba de evaluación a cualquier hora del día y remitirla electrónicamente en ese
momento y la facilidad y viabilidad de que el profesor responda de la misma
manera y realimente el proceso son avances indudables que refuerzan esta
modalidad educativa.
Sin embargo, la cuenta de generaciones, no ha acabado, porque el mismo autor
que nos hablaba del Modelo de aprendizaje flexible (cuarta generación).
Taylor (1999), citado por García Aretio 2002, propone una quinta generación que
estaría por consolidarse y que denomina del Aprendizaje flexible inteligente. Este
modelo estaría basado en sistemas de respuesta automatizada y bases de datos
inteligentes, todo ello soportado en Internet. Supone un avance con respecto a la
cuarta generación, al abaratar costes de personal y cargarlos a esos sistemas
inteligentes de respuesta automatizada. Se trataría de tecnologías que simularían
las intervenciones del tutor y de otros compañeros (Ogata y Yano, 1997).
Finalmente, no olvidemos lo que está llegando a conformarse como núcleo de esta
cuarta y quinta generacion dentro de las posibilidades de enseñar y aprender a
distancia, la referida a las crecientes tecnologías basadas en los teléfonos móviles
o celulares. El mercado de este tipo de telefonía y su integración con Internet a
través de las tecnologías WAP y sobre todo UMTS nos deparan propuestas de
indudable interés para el mundo de la educación y formación. A esta cuarta,
quinta y posteriores generaciones de la educación a distancia le están surgiendo
diversas denominaciones. Por ejemplo, Sutton (1999) llama a estas últimas
generaciones como de la educación como negocio, mientras que otros autores la
denominan educación objeto de la economía (EOE). Este nombre surge por el
salto cualitativo que el sector privado está protagonizando al posicionarse
claramente en este negocio emergente de la educación vía Internet y vía telefonía,
asociándose con proveedores de contenidos educativos, instituciones educativas,
organizaciones profesionales, etc. (García Aretio: 48-52).
4.1.3.- Características principales de la educación a distancia
De
modo
muy
general
a
continuación
desarrollaremos
las
principales
características de la EaD, propuestas por algunos autores ya conocidos como
Borje Holmberg (1985) y Lorenzo García Aretio (2002).
Según Borje Holmberg (1985:11-13), la característica general más importante del
estudio a distancia es que se basa en la comunicación no directa (….). Las
consecuencias que trae aparejada esta característica general del estudio a
distancia pueden agruparse en seis categorías:

La base del estudio a distancia es normalmente un curso pre producido,
que suele estar impreso pero también puede ser presentado a través de
otros medios distintos de la palabra escrita, por ejemplo las cintas de audio
o video, los programas de radio y televisión.

Comunicación organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los estudiantes y
una organización de apoyo.

La educación a distancia tiene en cuenta el estudio individual.

Dado que el curso producido se utiliza fácilmente por un gran número de
estudiantes y con un mínimo de gastos, la educación a distancia puede ser
y lo es a menudo una forma de comunicación masiva.

Cuando se prepara un programa de educación a distancia masiva, es
práctico aplicar los métodos del trabajo industrial. Estos métodos incluyen
planeamiento, procedimientos de racionalización, tales como división del
trabajo, mecanización, automatización y control, y verificación.

Los enfoques tecnológicos
implicados no impiden que la comunicación
personal en forma de dialogo sea medular en el estudio a distancia. Esto se
da incluso cuando se presenta la comunicación computarizada. Considero
que el estudio a distancia está organizado como una forma mediatizada de
conversación didáctica guiada.
Por su parte el profesor García Aretio (2002: 30.38) nos indica que la EaD tiene
las siguientes características:
 Separación profesor-alumno. En casi todas las concepciones de EaD se
hace visible este alejamiento entre profesor y estudiante. Muchos teóricos
de la EaD insisten en este rasgo, algunos con más matices que otros, pero
en todos está presente la separación espacial y temporal entre el profesor y
el estudiante que impide
este contacto, cara a cara, condición
imprescindible en los programas de educación convencionales. En la EaD
el aprendizaje se basa en el estudio mayormente independiente por parte
del alumno, de materiales específicamente elaborados para ello.
 Utilización de medios técnicos. Nadie duda de que los recursos técnicos de
comunicación están protagonizando cambios vertiginosos en nuestras
sociedades. Hoy el acceso a la información y a la cultura no reconoce
distancias ni fronteras. Los medios de aprendizaje basados en el material
impreso, audio, video o informático y la emisión de los mensajes educativos
en sus distintas variantes (correo, teléfono, radio, televisión, telefax,
videoconferencias, internet) eliminan o reducen sustancialmente los
obstáculos de carácter geográfico, económico, laboral, familiar o de índole
similar para que el estudiante pueda acceder a la educación.
 Organización y apoyo-tutoría. Puede aprenderse en solitario a costa del
exclusivo esfuerzo personal.
Son muchos los autodidactas que han
alcanzado elevado nivel de conocimientos. Puede aprenderse también
estando inscrito en una institución educativa convencional, donde el aula, la
relación cara a cara con el grupo y el docente se convierten en el contexto
educativo por excelencia. En esa relación esta la fuente y guía del
aprender. El aprendizaje a distancia lo podríamos situar al medio de los
procesos antes descritos. En la EaD se fomentaba el aprendizaje individual,
privado y no grupal de forma preferente, pero igualmente conto siempre con
una institución cuya finalidad primordial es la de apoyar al estudiante,
motivarle, guiar, facilitar y evaluar su aprendizaje.
.
4.1.4.- Ventajas y desventajas de la Educación a Distancia
Realizaremos un cuadro comparativo basado en García Aretio: 2001
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACION A DISTANCIA
VENTAJAS
DESVENTAJAS
 Autónomo, cooperativo.
 No saber utilizar las NTIC’S.
 Seguimiento
riguroso
del
 No tener acceso a internet.
alumno, se lleva a cabo una
 Limitaciones para alcanzar el
evaluación formal de sus
objetivo
de
socialización,
aprendizajes.
elemento esencial en el
 Brinda
a
estudiantes
y
proceso
de
enseñanza/
profesores mucho más tiempo
aprendizaje.
y flexibilidad.
 Falta
de
relación
interpersonales.
 Eliminación o reducción de las
barreras acceso a los cursos o
nivel de estudio.
 Diversificación y ampliación de
la oferta de cursos.
 Oportunidad
de
formación
adaptada a las exigencias
actuales y a las personas que,
por una multitud muy diversa
de motivos, no pudieron recibir
un tipo de enseñanza que
ahora sí pueden realizar.
 Ausencia de rigidez en cuanto
a
requisitos
de
espacio
(¿dónde estudiar?).
 Combinación eficaz de estudio
y trabajo para muchos alumnos
(en
especial
alumnos
universitarios).
 Ausencia de ruptura del alumno
con su ambiente profesional,











cultural y familiar.
Formación fuera del contexto
del aula.
El alumno, centro del proceso
de aprendizaje y sujeto activo
de su formación ve respetado
su propio ritmo de aprendizaje.
Formación
teórico-práctica,
relacionada con la propia
experiencia del alumno que se
encuentra en contacto directo
con su actividad profesional
que, a su vez, será mejorada.
Recursos
tecnológicos
y
multimedia.
Frecuente
comunicación
bidireccional que garantiza un
aprendizaje
dinámico
e
innovador.
No
"enseña"
únicamente
conocimientos,
sino
que
enseña
a
"aprender
a
aprender".
Formación
y
atención
permanente y personal.
Ahorro de tiempo y dinero.
El educando no tiene que
desplazarse a la institución
educativa.
El
aprendizaje
virtual
incrementa la capacidad de
pensamiento crítico y las
habilidades para resolver los
problemas prácticos de los
estudiantes.
responsable de su propio
aprendizaje. Esto requiere de
alta motivación, organización y
capacidad para analizar y
aplicar
los
conocimientos
adquiridos.
Fuente: Elaboración propia, basado en García Aretio 2002
ACTIVIDADES
1°semana
1.-Construcción del
marco referencial
2.-Construcción del
marco teórico
3.-Construcción del
marco metodológico
4.- Construcción del
marco conceptual
5.-Construcción del
marco referencial o
estado del arte
6.-Investigación
Bibliográfica
A.2Elaborar
el
grafico de acuerdo a
los contenidos de la
asignatura.
A.3
Elaborar
materiales
didácticos para el
curso
en
la
plataforma.
B.1 Elaborar el plan
de acción de la
asignatura.
B.2 Estructurar y
organizar
los
contenidos en la
plataforma.
B.3
Desarrollar
actividades
de
acuerdo
a las
unidades temáticas
de la asignatura
C.1 Planificación y
coordinación
constante con la
docente
de
la
asignatura y tutor.
C.2 Migraciones de
semanas
2°semana 3°semana
MESES
4°sema
A
B
R
I
L
M
A
Y
O
J
U
N
I
O
J
U
L
I
O
A
G
O
S
T
O
S
E
P
T
documentos
digitalizados
internet.
al
D.1 Organizar taller
de
capacitación
para
el
conocimiento
y
manejo
de
la
plataforma moodle a
los participan
D.2 Elaborar
un
manual de manejo
del
curso
para
estudiantes
y
docente
I
E
M
B
R
E