organización de centros educativos
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1 Departamento de Didáctica y Organización Escolar ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Guía Didáctica Grado de Educación Primaria Curso Escolar 2012-2013 Prof. Javier Amores 2 ÍNDICE Presentación de la asignatura El profesor Objetivos Competencias profesionales Temario teórico Metodología Evaluación Bibliografía 3 3 3 4 4 6 7 9 GUIONES PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS 12 TEMAS TEÓRICOS Tema 1. Aproximación teórica en el ámbito de la Organización Escolar Tema 2. El sistema educativo español y las normas que lo desarrollan Tema 3. El centro educativo como unidad organizativa Tema 4. Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. Los documentos de los centros educativos Tema 5. La organización pedagógico-curricular Tema 6. La organización participativa Tema 7. Organización de los recursos materiales, funcionales y complementarios. La organización del aula de primaria. Tema 8. El sistema relacional y la estructura organizativa de los centros de primaria. Tema 9. Evaluación interna y externa del centro educativo. El cambio y la innovación en los centros escolares. SEMINARIOS Seminario 1. Los gobiernos abiertos en las escuelas: Redes Escolares y Comunidades de Aprendizaje. Seminario 2. Proceso de toma de decisiones en las organizaciones. ANEXO 12 14 16 18 21 22 - 23 25 3 PRESENTACIÓN Esta guía didáctica contiene información sobre competencias, objetivos, contenidos, metodología, guiones de trabajo autónomo, criterios de evaluación y otros asuntos de interés para los alumnos que cursan la asignatura Organización de Centros Educativos en el Grado Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Examínela atentamente pues en ella se basa todo el trabajo del curso. Si tiene dificultades para interpretar alguna cuestión o desea información complementaria, no dude en solicitarla de su profesor. Organización de Centros Educativos es una asignatura que se imparte en el segundo semestre del segundo curso del Grado en Educación Infantil y Primaria. En el plan de estudios se contempla como una asignatura Básica/Troncal de 6 créditos. Para ayudarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje contarán en todo momento con la asistencia del profesor responsable de la asignatura adscrito al Departamento de Didáctica y Organización Escolar. EL PROFESOR En la siguiente ficha puede encontrar información de interés en relación al profesor de la asignatura, horario de tutorías, correo electrónico y despacho. Nombre: Francisco Javier Amores Fernández Departamento: Didáctica y Organización Escolar E-mail: [email protected] Teléfono: 958243977 Horario de tutorías: lunes y martes de 10.00 a 13.00 horas Despacho: 245 (Primera planta Facultad de Educación, pasillo izquierda) OBJETIVOS Son objetivos esperados por parte del alumno: a) Conocer las teorías y modelos en Organización Escolar. b) Conocer la estructura y las principales características del Sistema Educativo. c) Identificar los principales elementos y funciones presentes en la estructura de los centros escolares. d) Manejar la legislación básica sobre organización y funcionamiento de los centros escolares. e) Conocer los principales aspectos e instrumentos de evaluación de centros. f) Conocer la realidad de un centro educativo de educación primaria, diferenciando los múltiples elementos que lo integran, su estructura organizativa, su funcionamiento y sus documentos institucionales. g) Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a 4 sus profesionales. h) Conocer diferentes experiencias organizativas. i) Diseñar la evaluación de un centro de E. Primaria, seleccionando, y/o construyendo los instrumentos adecuados. j) Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educativa. k) Manifestar una actitud crítica y reflexiva ante las diferentes propuestas y modelos organizativos. l) Expresar una actitud de indagación e investigación autónoma ante los problemas organizativos. m) Adquirir una actitud de compromiso con la mejora de los centros educativos. COMPETENCIAS PROFESIONALES Espero que el desarrollo de esta asignatura le permita adquirir determinadas competencias que le serán de utilidad en su futuro ejercicio docente: a) b) c) d) Aplicar modelos de mejora de la calidad en centros de educación primaria. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella. Resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. e) Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. f) Innovar y mejorar la labor docente a través de la reflexión de la práctica de aula. g) Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CONTENIDOS: TEMARIO TEÓRICO Los contenidos de la asignatura quedan estructurados en torno a 9 temas. Los tres primeros temas son de Introducción a la asignatura. En los temas 4 al 6 se desarrollan contenidos relacionados con la autonomía (documentos institucionales) y la organización pedagógicodidáctica y organizativa. En los temas 7 y 8 se desarrollan los contenidos en relación a la organización de los recursos del aula y los centros de educación primaria. Por último, el tema 9 desarrolla la evaluación (interna-externa) de los centros educativos. ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS: TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMA 1. APROXIMACIÓN TEÓRICA EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR 1.1. Alcance y sentido del término organización 1.2. La Organización Escolar. Concepto, objeto y exigencias 1.3. El campo de estudio de la Organización Escolar: los contenidos 1.4. Principios generales 1.5. La Organización Escolar en el corpus de las Ciencias de la Educación TEMA 2. EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y LAS NORMAS QUE LO 5 DESARROLLAN 2.1. Concepto de sistema educativo 2.2. El sistema educativo: factores y elementos 2.3. Las características generales del Sistema Educativo Español. Partes esenciales 2.4. Antecedentes del sistema educativo español 2.5. Estructura actual del sistema educativo español. La nueva configuración del Sistema Educativo Español: organigrama 2.6. Niveles del sistema educativo TEMA 3. EL CENTRO EDUCATIVO COMO UNIDAD ORGANIZATIVA 3.1. Ámbitos definitorios de un centro escolar ¿Qué es la escuela? 3.2. Dimensiones constitutivas de la Organización Escolar 3.3. Características de un centro educativo como organización 3.4. Funciones y fines de la escuela 3.5. La cultura escolar TEMA 4. AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN. LOS DOCUMENTOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. 4.1. La autonomía escolar: declaraciones y práctica 4.2. El sentido de la planificación 4.3. El Plan de Centro 4.4. El Proyecto Educativo 4.5. El Plan de Convivencia 4.6. El Reglamento de Organización y Funcionamiento 4.7. El Proyecto de Gestión 4.8. Las programaciones didácticas TEMA 5. LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA 5.1. La organización del profesorado 5.2. Órganos de coordinación docente - Equipos Docentes - Equipos de Ciclo (Coordinadores de Ciclo) - Equipos de Orientación - Equipo técnico de coordinación pedagógica - Tutorías 5.3. Organización del alumnado - La organización vertical, horizontal del alumnado y otras modalidades mixtas de agrupamiento - Formas clásicas en el agrupamiento - El agrupamiento flexible y sus modalidades TEMA 6. LA ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA 6.1. Órganos colegiados de gobierno - Consejo Escolar - Claustro de Profesorado 6.2. Órgano ejecutivo de gobierno: Equipo directivo - Funciones directivas (Dirección) - Gestión pedagógica (Jefatura de Estudios) - Administración (Secretaría) 6.3. Las familias: participación en el proceso educativo (Asociaciones de madres y padres del alumnado) 6 6.4. La participación del alumnado TEMA 7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES, FUNCIONALES Y COMPLEMENTARIOS. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PRIMARIA 7.1. Espacio escolar 7.2. Tiempo. El horario: variables y condicionantes 7.3. Recursos escolares TEMA 8. EL SISTEMA RELACIONAL Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS CENTROS DE PRIMARIA 8.1. Principios básicos en la organización del Centro de Educación Primaria 8.2. Elementos personales 8.3. El factor espacio, las áreas curriculares y la distribución del tiempo 8.4. Planteamientos organizativos de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales 8.5. Conducta, disciplina y Plan de Acción tutorial TEMA 9. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO. EL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES 9.1. Concepto, sentido y finalidad de la evaluación 9.2. El contenido de la evaluación. Aspectos y dimensiones. 9.3. Modelos e instrumentos 9.4. Criterios para evaluar los centros 9.5. La Memoria Anual. 9.6. El cambio y la innovación en los centros METODOLOGÍA La metodología alternará la explicación de temas por parte del profesor con la realización de diferentes tipos de trabajos por parte del alumnado, ya sea de manera individual o grupal. La asistencia a las clases presenciales y a las supervisiones será obligatoria, y la entrega de los trabajos se realizará de manera puntual en las fechas establecidas por el profesor. LAS SESIONES PRESENCIALES Las sesiones presenciales tendrán la siguiente orientación: - Exposición por parte del profesor de los contenidos de la asignatura siguiendo el orden temático establecido en el programa. En la exposición se ofrecerá una visión general de cada tema. Seminarios prácticos. Sesiones de seguimiento de proyectos de investigación. Exposición de proyectos de investigación. LA PARTE NO PRESENCIAL La parte no presencial de la asignatura está vinculada a las siguientes actividades: - Realización de los guiones de trabajo autónomo de los temas 1 al 9 de la asignatura. Realización de una carpeta de aprendizaje en la que se incluirá los guiones de 7 - trabajo autónomo. Realización del proyecto de investigación en grupos de 4-5 alumnos. EVALUACIÓN La evaluación del nivel de adquisición de las competencias será continua y formativa, atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se aprecie el trabajo individual y en grupo, y el aprendizaje significativo de los contenidos teóricos y su aplicación práctica. La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los siguientes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación: 50% prueba teórica, 10% carpeta de aprendizaje y 40% trabajo práctico de investigación. En esta materia se emplearán los siguientes criterios e instrumentos: CRITERIOS - Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común. Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo. - Pruebas escritas: de ensayo. Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos). Escalas de observación Carpeta de aprendizaje - - INSTRUMENTOS PRUEBA TEÓRICA (EXAMEN) La prueba teórica supone un 50% sobre la calificación final de la asignatura. La prueba escrita será de respuesta abierta (ensayo). Se realizará un parcial de los cuatro primeros temas. Cada parte será valorada sobre un 25% de la calificación final. CARPETA DE APRENDIZAJE La carpeta de aprendizaje supone un 30% de la calificación final y recogerá todas las actividades propuestas en las “Guías de Trabajo Autónomo” de cada uno de los temas teóricos de la asignatura. La carpeta de aprendizaje deberá tener la siguiente estructura: 1. 2. 3. 4. 5. Introducción Guías de trabajo autónomo (Temas del 1 al 9 y seminarios) Autoevaluación de Guías de Trabajo Autónomo (cada ficha detrás de la guía correspondiente) Diario de clase (clases teóricas). Breve resumen en 500 palabras aprox. de la sesión teórica. Conclusiones Autoevaluación de la carpeta de aprendizaje El alumno tendrá que autoevaluar su carpeta de aprendizaje para lo que tendrá que hacer uso de una ficha de autoevaluación (en anexo), en el que valorará en una escala de 1 a 5: aprendizaje, organización y presentación de la información, desarrollo de las actividades, 8 aportación personal a partir de las lecturas y nivel de dificultad. También podrá realizar observaciones sobre cada una de las guías. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (PROYECTO) Para superar la parte práctica de la asignatura que supone un 20% de la calificación final el alumno/a deberá presentar en grupo de máximo 4 personas un trabajo de investigación en relación a los siguientes temas: - Grupo 1: El clima del centro educativo. Convivencia escolar y conflictos Grupo 2: La escuela rural Grupo 3: La diversidad del alumnado y respuestas de los centros escolares Grupo 4: Gestión pedagógica: Jefatura de Estudios Grupo 5: Dirección y liderazgo educativo en los centros escolares Grupo 6: Implicación de las familias en la educación escolar de sus hijos Grupo 7: La participación y la voz del alumno en el centro escolar Grupo 8: Actividades extraescolares y servicios de apoyo a la escolarización Grupo 9: Las relaciones de los centros educativos con la comunidad Grupo 10: La escuela infantil Grupo 11: El centro de educación secundaria Grupo 12: Fracaso escolar y exclusión educativa Grupo 13: Los centros como organizaciones que aprenden Grupo 14: El centro de educación primaria A continuación se detalla la temporalización de las actividades, fechas de entrega y exposición de los proyectos de investigación: ACTIVIDADES TRABAJO INVESTIGACIÓN 1. Entrega de guión de trabajo: borrador de índice del proyecto de investigación. El grupo de trabajo debe confeccionar un borrador en el que incluirá cómo quieren abordar la temática, contenidos, etc. 2. Definición de objetivos y justificación del tema. 3. Revisión bibliográfica en relación a la temática del trabajo: cada grupo de trabajo mostrará al profesor la bibliografía que maneja, materiales de trabajo, nuevas ideas en relación al proyecto, etc. 4. Fundamentación teórica: el grupo deberá presentar las primeras páginas del marco teórico de su trabajo de investigación 5. Propuesta de trabajo parte práctica (metodología): y trataremos en clase la forma de abordar la parte práctica del proyecto. 6. Recogida y análisis de información: seguimiento por parte del profesor de los avances del trabajo de investigación. 7. Resultados y conclusiones. 8. Revisión del trabajo 9. Entrega del borrador del informe de investigación. SESIONES PRÁCTICAS Semana 1 y 2 Semana 2 Semana 3 y 4 Semanas 4, 5 y 6 Semana 7 Semana 8 9 10. Exposición del trabajo: Grupos 1 y 2 Grupos 3 y 4 Grupos 5 y 6 Grupos 7 y 8 Grupos 9 y 10 Grupos 11 y 12 Grupos 13 y 14 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 11. Entrega del informe final del trabajo de investigación Día del examen oficial Junio Acta de reunión Los alumnos deberán rellenar cada vez que se reúnen un acta de reunión (ver modelo de acta en anexo) con los objetivos: a) establecer un control de las reuniones en grupo, b) evaluar el grado de consecución de las tareas propuestas en la reunión anterior, c) describir tareas realizadas en la reunión y d) propuesta de actividades para la próxima reunión. Reflexión final El objetivo es que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje. El alumno tendrá que hacer un ejercicio de autocrítica y autoevaluación del proyecto de investigación indicando los beneficios y limitaciones del trabajo realizado (en anexo el documento a rellenar por todos los miembros del grupo). Escala de valoración de las exposiciones Cada grupo tendrá que entregar una ficha (ver modelo en anexo) de cada una de las exposiciones de los compañeros en los que se valorará de 1 a 5 diferentes aspectos de la exposición. BIBLIOGRAFÍA A continuación se muestra una relación de referencias bibliográficas: fundamentales, complementarias, legislación y algunos enlaces recomendados. La bibliografía fundamental le servirá para desarrollar los contenidos básicos de la asignatura. En la bibliografía complementaria podrá encontrar referencias para profundizar en aspectos concretos del temario y para realizar el proyecto de investigación. La legislación tiene especial importancia en esta asignatura puesto que muchos contenidos se extraen de ella. Por último, tiene enlaces a páginas de internet de interés para la realización de los seminarios. BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL En estos seis manuales sobre organización escolar podrá encontrar toda la información que le permitirá desarrollar los contenidos teóricos del temario de la asignatura. El manual de García Requena (1997) le servirá especialmente para abordar los contenidos de los temas 4, 5 y 6, es decir, la planificación (autonomía escolar y documentos institucionales), la organización pedagógico-curricular y la organización participativa. El manual de Lorenzo (2011) le será de gran ayuda para los temas 7 y 8, es decir, todo lo relacionado con los recursos y organización de los centros de primaria. En el manual de Gonzalez (2003) encontrará información sobre aspectos fundamentales de la organización escolar (tema 1) y sobre la evaluación interna y externa de los centros (tema 9). El resto de manuales que se presentan en esta bibliografía fundamental de la asignatura le servirá de ayuda para desarrollar los temas 2 y 3, especialmente todo lo relacionado con el sistema escolar, la legislación y el centro educativo como unidad organizativa. 10 ANTÚNEZ, S.Y GAIRÍN, J. (2003). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Grao. BERNAL AGUDO, J.L. (2006). Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica. Zaragoza: Mira. CARDA ROS, R. Y LARROSA MARTÍNEZ, F. La Organización del Centro Educativo. Manual para maestros. Alicante: ECU. GARCÍA REQUENA, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga: Ediciones Aljibe. GONZÁLEZ, Mª T., NIETO CANO, J. M. Y PORTELA PRUAÑO, A. (Coord.) (2003). Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall. LORENZO, M. (Coord.) (2011). Organización y gestión de centros educativos. Madrid: Universitas. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANTÚNEZ, S. (1993). Claves para la Organización de Centros Docentes. Barcelona: ICE-Horsori. ANTÚNEZ, S. (2000). La acción directiva en los centros escolares. Barcelona: ICE-Horsori. BATANAZ PALOMARES, L. (2003). Organización Escolar. Bases científicas para el desarrollo de las Instituciones Educativas. Córdoba: Servicio de Publicaciones. Universidad de Córdoba. BOLÍVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla. BOLÍVAR, A. (2002). Como mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. CALVO DE MORA, J. (2008). Sharing responsibilities and networking through School. Granada: Universidad de Granada. CALVO DE MORA, J. (2004). Aprendizaje de la ciudadanía en las escuelas: propuestas de análisis y análisis de propuestas. Granada: Consejo Escolar de Andalucía. CANTÓN MAYO, I. (2004). Planes de mejora en los centros educativos. Archidona: Aljibe. CARDONA ANDÚJAR, J. (2001). Elementos de teoría organizativa del centro escolar. Madrid: Sanz y Torres. CASANOVA, M.A. (2004). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla. CORCHÓN ÁLVAREZ, E. (2000). La escuela rural: Pasado, presente y perspectivas de futuro. Barcelona: Oikos-Tau. CORONEL, J. M. (1998). Organizaciones escolares. Huelva: Universidad de Huelva. DÍEZ GUTIÉRREZ, E. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Barcelona: Oikos-Tau. ESCOLANO, A. (2000). Tiempos y espacios para la escuela. Madrid: Biblioteca Nueva. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. y TERRÉN, E. (coords.) (2008). Repensando la organización escolar: crisis de legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal. GAIRÍN, J. y Otros (1996). Manual de organización de investigaciones educativas. Madrid: Escuela Española. GIMENO, J. (1995). La dirección de Centros: Análisis de tareas. Madrid: MEC. GONZÁLEZ, Mª. T., ESCUDERO, J. M., NIETO CANO, J. M. Y PORTELA PRUAÑO, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis. HERAS, L. (1997). Comprender el espacio educativo. Archidona: Aljibe. LORENZO, M. (Coord.) y otros (1995). La organización y gestión del centro educativo: Análisis de casos prácticos. Madrid: Universitas. LORENZO, M. (1996). Organización Escolar. La construcción de la escuela como ecosistema. Madrid: Ediciones Pedagógicas. LORENZO, M. y GAIRÍN, J. (2001). Organización Escolar Diferenciada. Madrid: Síntesis. MAÑÚ, J. M. (1999). Equipos directivos para centros educativos de calidad. Madrid: Rialp. MARTÍN-MORENO CERRILLO, Q. (1996). La organización de centros educativos en una perspectiva de cambio. Madrid: Sanz y Torres. MARTÍN-MORENO CERILLO, Q. (2006). Organización y dirección de centros educativos innovadores. El centro educativo versátil. Madrid: McGraw Hill ROMERO PÉREZ, C. (2000). El conocimiento del tiempo educativo. Barcelona: Laertes. SANTOS GUERRA, M. A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la Organización Escolar. Archidona: Aljibe. SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones escolares. Archidona: Aljibe. SANTOS GUERRA, M. A. (2001). El harén pedagógico. Perspectiva de género en la organización escolar. Barcelona: Graó. SANTOS GUERRA, M.A. (Coord.) (2003). Aprender a convivir en la escuela. Madrid: Akal. SANTOS GUERRA, M.A. (Coord.) (2003). Trampas en educación. El discurso sobre la calidad. Madrid: La Muralla. 11 LEGISLACIÓN LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. DECRETO 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos colegiados de gobierno de los Centros Docentes Públicos y Privados concertados a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y de los Universitarios. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ENLACES RECOMENDADOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. iEARN (www.pangea.org/iearn/) ePALS (www.epals.com) Educar (www.educar.org/Participar/index.asp) The Global Schoolhouse (http://www.gsn.org/) Science across de word (http://www.scienceacross.org) eTwinning (www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm) RedEscolar (redescolar.ilce.edu.mx) http://www.cca.org.mx/profesores/portal/ http://www.educarex.es/web/guest/proyecto-mentor http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/Materiales%20-Recursos/presen.pdf 12 GUIONES PARA EL TRABAJO AUTONOMO: TEMARIO TEÓRICO Y SEMINARIOS ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Tema 1. Aproximación teórica en el ámbito de la Organización Escolar ¿Qué vamos a hacer? En este primer tema trataremos los aspectos fundamentales de la organización escolar. Conocerá el alcance y sentido del término organización. Construirá su propia definición de Organización Escolar. Conocerá el concepto, el objeto, los contenidos y las exigencias de esta disciplina. Tendrá la oportunidad de analizar las dimensiones generales en las que se fundamentan los principios generales de la Organización Escolar. Establecidas, en un primer momento, las consideraciones preliminares en torno a la Organización Escolar, conocerá cuál es el lugar que ocupa en el amplio campo de las disciplinas científicas que conocemos con el nombre de Ciencias de la Educación. Por último, reflexionará acerca de las diferentes teorías organizativas de los centros escolares. Toda la información que se le ofrece en esta Guía es importante pero alguna resulta imprescindible. Se la destaco con otro tipo de letra. Tareas importantes Tareas muy importantes Actividades 1. Lea toda la información relativa al Tema 1 para tener una visión de conjunto del tema. 2. Realice una búsqueda, en distintos tipos de publicaciones, del término organización. Reseñe la fuente, defina el sentido que se ha dado en ella y, si es posible, su finalidad. 3. Elabore su propia definición de Organización Escolar y explique los términos de la misma. 4. Confeccione una relación de elementos materiales –espacios- de un Centro conocido, indicando su grado de conservación, capacidad o aforo y las mejoras que introduciría en ellos. 5. Acerca de los principios generales de la Organización Escolar, exponga sus propias ideas al respecto (trate de explicar con sus propias palabras cada uno de los principios): 1. Determinación de objetivos. Cuando hemos de plantearnos una tarea en el sector escolar, es condición indispensable aclarar, con carácter previo, qué es lo que pretendemos alcanzar exactamente. Partir de unos supuestos preestablecidos que llevan a determinar con claridad unas metas. Claridad en su formulación. Facilidad en su consecución. Posibilidad de comprobar el grado de cumplimiento o resultado obtenido. 2. Ordenación de elementos. La cantidad de factores y de instancias que concurren en los establecimientos escolares hacen necesario que éstos guarden entre ellos un orden y que a él se supediten, por las grandes ventajas que reporta. 13 3. Coordinación de actuaciones. Unificación de criterios y conciliación de todos los factores, de tal forma que ni se interfieran entre ellos, ni se obstaculicen, sino que puedan ejercer funciones y cometidos de manera concertada. 4. Atribución de responsabilidades. Encontrar la persona idónea para encomendarle la tarea que guarde más estrecha relación con las cualidades adecuadas y con el perfil profesional. 5. Adaptación. Conocer las posibilidades de la institución educativa y, una vez analizadas, responder a las demandas encontradas acomodándose a los distintos elementos para evitar fricciones y conflictos, en un intento de proporcionar las mejores soluciones a cada realidad escolar. 6. Armonía. Unidad de criterios y de acción, respetando la diversidad y correspondencia de unos factores con otros, estableciendo prioridades, relaciones y proporción entre ellos. 7. Coherencia. Claridad de ideas, ejecución consecuente y que las actuaciones y actitudes respondan a los compromisos adquiridos de palabra o por escrito. 8. Creatividad. Capacidad innovadora. 6. PRÁCTICA: Establecer tres grupos de trabajo, y que cada uno de ellos defienda una de las teorías existenciales, justificando las posturas con argumentos y alegatos en un debate. (Esta actividad se llevará a cabo en clase por lo que es indispensable que haya leído en casa las teorías sobre la Organización Escolar). 14 Tema 2. El Sistema Educativo Español y las normas que lo desarrollan ¿Qué vamos a hacer? En el primer tema de la asignatura tuvo la oportunidad de conocer qué es la Organización Escolar y qué elementos estudia. Ahora vamos a centrar nuestra atención en el primero de los elementos: el Sistema Educativo Español para ir concretando nuestro estudio hasta llegar el centro educativo, en los siguientes temas. Al terminar el tema usted podrá diferenciar los matices que hay entre los conceptos de sistema educativo y sistema escolar. Reflexionará sobre los factores que influyen en el sistema educativo de un país. Conocerá los ideales y fines de la educación, base de nuestro sistema educativo e identificará aquellos valores subyacentes. Conocerá las características de nuestro sistema educativo y conocerá los fenómenos de centralización y descentralización del sistema. Discutiremos en clase qué elemento del sistema educativo tiene mayor importancia. Identificará las aportaciones de las distintas leyes educativas al actual sistema educativo y por último, conocerá las características esenciales de las distintas etapas de nuestro sistema educativo. Actividades 1. Lea en su totalidad la información relativa al Tema 2 para tener una visión de conjunto del tema. 2. Explique con sus propias palabras qué diferencias hay entre los conceptos de sistema educativo y sistema escolar. Quizás el siguiente esquema le sirva para argumentar su respuesta: 3. ¿Qué factores cree que influyen en el sistema educativo de un país? Trate de pensar en esos elementos y apóyese en el tema para argumentar su respuesta. 4. Una de las bases del Sistema Educativo Español son los ideales y fines de la educación, recogidos en la legislación vigente. A partir de estos, trate de poner ejemplos concretos en nuestro sistema educativo. ¿Qué valores subyacentes encuentra? 15 Los ideales y fines de la educación, inspirados en principios constitucionales y en las leyes educativas, establecen: • • • • • • • El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. 5. Una de las notas distintivas de nuestro Sistema Educativo es su carácter mixto, pues conjuga la centralización con la descentralización. ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tiene, a su parecer, la centralización del Sistema? 6. De todas las partes esenciales del Sistema Educativo Español, ¿cuál le parece que tiene mayor importancia o que es prioritaria? El siguiente esquema está incompleto ¿qué elemento falta? SISTEMA EDUCATIVO ELEMENTOS PERSONALES (AGENTES ESCOLARES) DOCENTES DIRECTIVOS ORIENTADORES SUPERVISORES FACTORES ELEMENTOS INSTITUCIONALES (CENTROS DOCENTES) INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR ELEMENTOS JURÍDICOS LEYES ESTRUCTURA-ORGANIGRAMA 7. Lea el capítulo 4 (páginas 85-93) del libro de Bernal Agudo de 2006, “Comprender nuestros centros educativos”. 8. Trate de identificar las aportaciones de cada una de las leyes educativas al sistema educativo actual y realice un esquema con esta información. 9. Explique cómo se organiza el actual sistema educativo español. Puede apoyarse en el cuadro esquemático de la diapositiva 20 del Tema 2. 10. PRÁCTICA: Lea el capítulo 6 del libro de Bernal Agudo (páginas 108-132). En grupos de 4-5 alumnos realicen un cuadro comparativo de las diferentes etapas del sistema educativo. Utilice para ello todo lo que necesite para exponer su cuadro comparativo al resto de compañeros (para realizar la actividad en clase es necesario que haya leído en casa el capítulo mencionado). 16 Tema 3. El centro educativo como unidad organizativa ¿Qué vamos a hacer? En este tema usted tendrá la posibilidad de construir junto a sus compañeros una definición de escuela, identificar los elementos que la forman y reflexionar acerca de sus fines y funciones. Distinguirá las distintas dimensiones que configuran un centro educativo como una organización. Discutiremos las distintas características que posee el centro educativo y tendremos la oportunidad de reflexionar sobre las distintas reformas educativas y la importancia de la cultura de un centro escolar. Actividades 1. Para empezar y antes de leer el tema que nos ocupa, trate de responder sin más información a las siguientes cuestiones: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. ¿Qué es la escuela? ¿Qué elementos forman un centro educativo? ¿Qué fines persigue? ¿Qué funciones desempeña? 2. Lea en su totalidad el Tema 3 para tener una visión global del tema. 3. Los centros escolares vienen definidos por su: finalidad, planteamiento, estructura y condición. ¿Está en condiciones de establecer qué quiere decir esto? 4. PRÁCTICA: Una vez leído el tema, se formarán grupos de trabajo. Pongan en común las respuestas a las cuestiones planteadas en la primera actividad de su Guía de Trabajo Autónomo. Posteriormente, se pondrá en común las conclusiones de cada grupo y trataremos de llegar a una definición común de qué es la escuela, qué elementos la forman y qué fines y funciones desempeña (esta actividad se realizará en clase). 5. Trate de distinguir las grandes dimensiones que configuran el centro escolar en cuanto a su organización y realice un resumen y breve comentario de cada una de ellas. 6. A partir de estas dimensiones trate de elaborar un guión que recoja a qué elementos habría que prestar atención si tuviese que describir una organización escolar concreta. Para realizar esta actividad correctamente piense en su etapa como estudiante de Bachillerato o cuando estaba en la Educación Secundaria Obligatoria y trate de identificar en su Instituto elementos que representen cada una de las dimensiones descritas. 7. Procure identificar características de un centro educativo como organización a las que hace referencia González González, Mª. T. 8. Una vez que ha identificado las características de un centro educativo como organización, trate de verificar a qué característica se refiere cada una de las citas siguientes (por favor trate de justificar su respuesta): 17 - - - “La escuela es ante todo una organización social hecha de una red de relaciones interpersonales estructuradas para facilitar la consecución de las metas establecidas. Los centros escolares no son edificios, máquinas y currículum. Las escuelas son relaciones e interacciones entre personas” (Johnson y Johnson, 1989). “La mayoría de los docentes se enfrentan a la incertidumbre cuando emprenden su trabajo, incertidumbre sobre la cuál será la mejor manera de enseñar para posibilitar que los alumnos aprendan y se desarrollen. La incertidumbre surge de la ausencia de una cultura técnica, los procesos diseñados para lograr las metas de la organización (…) Para los profesores, el conocimiento técnico incluye las habilidades, procedimientos y métodos que ayudan a los alumnos a progresar académicamente. Una cultura técnica se etiqueta como incierta si los resultados del trabajo son altamente predecibles; donde dada la variabilidad de alumnos, por ejemplo, los profesores no encuentran fácilmente soluciones a los muchos problemas de aprendizaje con que se enfrentan. La incertidumbre significa que hay pocas técnicas bien establecidas para ayudar a los docentes a satisfacer las necesidades ampliamente variadas de sus alumnos” (Rosenholtz, 1989). “Las personas están hechas de patrones sociales, regularidades en cómo los profesores, alumnos y directivos interactúan unos con otros cotidianamente” (Kruse, 1999). 9. Teniendo en cuenta lo que se ha ido comentando hasta ahora, elabore un comentario en torno a la siguiente cita (piense en las reformas que se han dado en el sistema educativo español y su influencia en el trabajo diario de los maestros y maestras. No se trata de opinar por opinar, usted tiene información suficiente para apoyar su comentario en la teoría): “Nuevas estructuras y prácticas solamente, sin los mecanismos para construir claridad y compromiso con los nuevos propósitos y metas de la reforma, impactarán poco en la mejora del aprendizaje. Es lo que ocurre “dentro” de las estructuras, no las estructuras en sí, lo que más importa. Además, es la cultura de un centro escolar -creencias, hábitos, modos de entender y normas sobre la conducta apropiada- lo que guía las acciones cotidianas y determina si las estructuras se utilizarán intencionadamente” (Szabo, 1996). 18 Tema 4. Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión. Los documentos de los centros educativos ¿Qué vamos a hacer? En este tema tendrá la oportunidad de conocer qué es eso de la autonomía de los centros educativos (pedagógica, organizativa y de gestión). Reflexionará acerca de la importancia de una buena planificación antes de llevar a cabo cualquier tarea que usted se proponga. Se preguntará qué sentido tiene la planificación de los centros educativos y discutiremos sobre la relevancia y el valor de los distintos documentos que forman el Plan de Centro, que como comprobará a lo largo del tema es el reflejo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión y que se concreta en el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión consiguiendo así un modelo de funcionamiento propio. No se preocupe: lo tendrá claro más adelante pero para empezar tenga en su cabeza estos esquemas. Hablaremos de la convivencia escolar y reflexionaremos sobre la adecuación de las aulas de convivencia de los centros educativos. Por último, trataremos el proceso de autoevaluación que siguen los centros y su impacto en la mejora. Actividades 1. Lea toda la información relativa al Tema 4 para tener una visión de conjunto del tema 2. Una de las notas que debe caracterizar a un Centro docente es la autonomía. ¿Considera que ésta es compatible con el conjunto de leyes y de normas vigentes? ¿En qué medida? Exponga, al respecto, sus propias ideas. 3. Lea en su totalidad el artículo sobre la autonomía de los centros educativos en España: Bolívar Botía, A. (2010). La autonomía de los centros educativos en España. CEE Participación Educativa, Vol. 13, pp. 8-25. 4. Extraiga del artículo de Antonio Bolívar sobre la autonomía de los centros educativos las principales ideas en relación a: 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Razones de nuevas formas de regulación. Situación de partida. Autonomía de los centros educativos. Construcción de proyectos educativos propios mediante contratos de autonomía Autonomía y evaluación. 19 5. ¿Cree que la planificación debe ser primordial antes de llevar a cabo cualquier acción? ¿Qué opina de la siguiente afirmación? Planificar equivale a prepararse adecuadamente para actuar en un determinado sentido. Es un proceso para determinar con precisión de qué forma pueden conseguirse unos objetivos concretos, estableciendo, para ello, los medios necesarios que conduzcan a su consecución. Cuando planificamos además de racionalizar la propia actividad, estamos facilitando la toma de decisiones (función esencial para un directivo). 6. La primera fase de una adecuada planificación es la detección y análisis de necesidades. Imagine o recuerde algún Centro educativo e identifique esas necesidades. ¿Qué variables inciden en el Centro Escolar? 7. Tome como documento de trabajo el Real Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial y complete el cuadro comparativo siguiente sobre los documentos que forman parte del Plan de Centro: Proyecto Educativo de Centro Reglamento de Organización y Funcionamiento Proyecto de Gestión Definición Finalidad Contenidos ¿qué aspectos aborda? ¿Quién elabora el documento? ¿Quién lo aprueba? 8. PRÁCTICA: se formarán grupos en clase de 4-5 alumnos. Cada grupo trabajará con el Proyecto Educativo, el ROF o el Proyecto de Gestión de un colegio de Granada. Identificar las distintas partes del documento y exponer al resto de compañeros qué peculiaridades tiene el centro, qué hace diferente a ese centro del resto. Encontrar diferencias entre los Planes de Centro de distintos colegios (esta actividad se realizará en clase). 9. Los documentos de planificación elaborados por los Centros tienen como sentido último servir de reflexión conjunta, para mejorar la práctica organizativa y el funcionamiento de los mismos pero en la mayoría de casos se convierten en: - Una nueva rutina administrativa. Documentos densos, prolijos y complejos, que no ayudan más que a ocupar espacio. Reflexiones utópicas en las que se encierran hermosas aspiraciones pero que se ajustan a la realidad. Instrumentos-tipo, muy teóricos, que igual podrían servir a un Centro como a otro con características muy diferentes. Piezas de museo, para adornar vitrinas o para ocupar un lugar en un armario, esperando pacientemente que alguien se interese por su contenido con cualquier motivo, pero, casi siempre, documentos poco conocidos para los distintos miembros de la Comunidad escolar, que son sus verdaderos protagonistas y destinatarios. 20 ¿Qué sentido tiene entonces planificar? Desde esta perspectiva ¿sirve para algo el Plan de Centro? ¿Considera esto una pérdida de tiempo? ¿Qué opina de la siguiente afirmación? Los documentos de planificación aspiran a convertirse en: a) Instrumentos de mejora. b) Fruto de la reflexión conjunta. c) Elementos que relacionen la actividad y hagan más científico el trabajo de los Centros. 10. Para una buena planificación y elaboración del Plan de Centro es condición indispensable la coherencia, claridad, utilidad, adecuación y riqueza. Trate de explicar con sus propias palabras a qué nos referimos con cada una de estos requisitos y complete la siguiente tabla: Claridad Coherencia Utilidad Adecuación Riqueza 11. Como ha tenido la ocasión de comprobar en su lectura del tema, los centros podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria que se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Me gustaría saber su opinión al respecto. ¿Qué le parece esta manera de afrontar los problemas de convivencia del centro? 12. PRÁCTICA: Trate de conseguir un ejemplo de Plan de Convivencia de un centro de Educación Primaria. Para esto puede hacer uso de la biblioteca de la Facultad o acceder a las páginas web de centros educativos. En clase y en grupo de 4-5 alumnos deberán identificar en el documento las distintas partes del Plan de convivencia y analizar cómo aborda los problemas de convivencia en el centro. Cada grupo expondrá sus conclusiones (esta actividad se realizará en clase). 13. Los centros realizarán una AUTOEVALUACIÓN de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la INSPECCIÓN EDUCATIVA. Valore la importancia de realizar esta autoevaluación. ¿Qué ventajas tiene evaluar todos los aspectos anteriormente señalados? 21 Tema 5. La Organización pedagógico-didáctica ¿Qué vamos a hacer? Examinada la importancia de la planificación, sus fases y el reflejo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión en los documentos instituciones de los centros (Plan de Centro), corresponde ahora, los ejes fundamentales de la acción organizativa, denominada ejecución. Es decir, se trata de poner en marcha el proyecto y el diseño planteado. En este tema tendrá la oportunidad de analizar la importancia del trabajo en equipo del profesorado y su organización, conocerá las formas de adscripción del profesorado y los distintos órganos de coordinación docente. Por último, tendrá ocasión de analizar los distintos agrupamientos del alumnado. Actividades 1. Como ya se imagina, lea toda la información ya que le será de utilidad para poder realizar las actividades que aquí se plantean de manera correcta y tener una visión global sobre la organización pedagógico-didáctica. 2. El trabajo en equipo, como forma de organización del profesorado, plantea grandes ventajas. Señale algunas, además de las reseñadas en el tema. 3. En relación a la actividad anterior, indique igualmente qué dificultades habría que subsanar para que el trabajo en equipo pueda ser una realidad en los Centros. 4. Seleccione alguno de los sistemas de adscripción de docentes a las aulas y exponga sus propias reflexiones sobre él. 5. PRÁCTICA: En grupos de 4-5 alumnos. Entrevisten a algún docente y pregúntele qué entienden ellos por “rutina docente”. Extraigan sus propias conclusiones y planteen algunas alternativas para superarla. 6. Piense que ha sido nombrado coordinador de un equipo de ciclo de Educación Primaria, prepare la primera reunión con sus compañeros de equipo, presentándoles las líneas generales del trabajo que van a desarrollar durante el curso. 7. Observe el siguiente gráfico, correspondiente a un Centro de Educación Primaria de una sola línea: Cursos de Primaria Profesorado 1º A 2º B 3º C 4º D 5º E 6º F Realice las seis combinaciones posibles, en el sistema de rotación limitada alternativa, hasta que el profesor A vuelva otra vez a 1º. 8. ¿Le parece que los alumnos aprenden mejor con un maestro generalista o con un especialista? Realizar una charla-debate con este enunciado. 22 Tema 6. La organización participativa ¿Qué vamos a hacer? En este tema tendrá la oportunidad de conocer el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado como órganos de participación escolar (órganos colegiados de gobierno). También analizará las competencias del equipo directivo (órgano ejecutivo de gobierno), es decir, las funciones directivas, la gestión pedagógica y la administración del Centro. Por último, reflexionará en torno a la participación e implicación de las familias en los centros educativos, a través de las asociaciones de padres y madres (AMPA) y acerca de la participación del propio alumnado. Actividades 1. Hay una famosa frase atribuida al Barón de Coubertin, con motivo de los Juegos olímpicos, que reza así: “lo importante no es ganar, sino participar”. ¿Qué valores encuentra en el término participación en el contexto en que fue pronunciado? ¿Y en el educativo? Justifique su respuesta apoyándose en los apuntes del tema 6. 2. Cuando hablamos de participación, entendemos que ésta exige preparación. ¿Cree que debe excluirse de tomar parte activa a quienes no posean esta cualidad? ¿Qué alternativas se le ocurren para preparar, en su caso, a padres, alumnos, profesores y personal de administración y servicios? 3. De entre todas las funciones encomendadas al Director de un Centro, ¿cuál le parece la más difícil para llevar a cabo en los momentos actuales? 4. Examinadas las competencias del Jefe de Estudios, ¿qué cualidades o rasgos debería reunir, a su entender, para desempeñar con eficacia el cargo? 5. Una de las responsabilidades que debe asumir el Claustro, en función de su preparación y capacidad, es favorecer el clima de entendimiento, de respeto y de cooperación entre todos sus integrantes. ¿Qué actitudes cree usted que deberían propiciarse y cuáles neutralizarse, para que se consiguiese esta meta? 6. Elegir una de las competencias que la legislación otorga al Consejo Escolar. Analizarla y decir qué tipo es, globalmente considerada. 7. La participación estudiantil debe llevarse a cabo en todos y cada uno de los niveles educativos. Examinar pos y contras. 8. PRÁCTICA: Realice una investigación en un Centro próximo a su domicilio y averigüe, si éste tiene constituida una o varias Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos, si los estatutos corresponden a los diversos apartados citados y qué pasos han seguido para inscribirlas en el registro o censo correspondiente. 23 Seminario 1. Gobiernos abiertos en las escuelas: Redes escolares y Comunidades de Aprendizaje ¿Qué vamos a hacer? Este Guión de Trabajo Autónomo le servirá de ayuda para realizar el trabajo individual del primer seminario sobre “Búsqueda de documentación sobre Redes Escolares y Comunidades de Aprendizaje”. Realice las actividades que se describen a continuación, le ayudarán a comprender las Comunidades de Aprendizaje y las Redes Escolares como claros ejemplos de estructuras sociales de Gobiernos Abiertos. Documentos de trabajo: - - Diapositivas SEMINARIO 1. Gobiernos Abiertos en las Escuelas Flecha García, R. y Puigvert, L. (2002). Las Comunidades de Aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación. Vol. 1 (1), págs. 11-20. González, M. T., Escudero, J. M., Nieto Cano, J. M. y Portela Pruaño, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis. Actividades 11. Lea en su totalidad las diapositivas del Seminario 1 “GOBIERNOS ABIERTOS EN LAS ESCUELAS” y los documentos anexos titulados “LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UNA APUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA” y “EL DESARROLLO DE LOS CENTROS ESCOLARES PARTICIPANDO EN REDES DE CENTROS Y REDES PROFESIONALES” para tener una visión de conjunto del tema. El resto de actividades del seminario se basan en estos documentos. 12. Trate de explicar con sus propias palabras qué es un Gobierno Abierto. 13. Determine qué cabe entender por: participación, colaboración, transparencia y rendimiento de cuentas. 14. Razone el siguiente esquema en relación al impacto en el aprendizaje de los Gobiernos Abiertos en las Escuelas: 15. Desde su punto de vista, ¿qué son y qué finalidad persiguen las Comunidades de Aprendizaje? 16. Trate de explicar la siguiente afirmación: 24 “Los valores de la cooperación y la solidaridad que se fomentan en todos los momentos de la transformación de una comunidad de aprendizaje facilita que todas las personas tengan posibilidades de conseguir los aprendizajes requeridos en la sociedad actual. Es especialmente importante recalcar que las altas expectativas son un elemento imprescindible para que esta transformación sea una realidad.” 17. Exponga las fases para la transformación de las escuelas en Comunidades de Aprendizaje. ¿Qué acciones concretas se llevan a cabo en una Comunidad de Aprendizaje? 18. Explique con sus propias palabras qué son las Redes Escolares. 19. Trate de identificar diferencias y similitudes entre Comunidad de Aprendizaje y Red Escolar. 20. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL SOBRE EL PRIMER SEMINARIO: Estructura: - Introducción Desarrollo Conclusión Referencias bibliográficas. Según Normas APA 6ª Edición. Formato: El trabajo tendrá una extensión de 2000-2500 palabras aproximadamente, tipo de letra Arial, tamaño de letra 12 e interlineado 1,15, márgenes 3 cm (sup-inf, dcha-izda). 25 ANEXO Ficha de autoevaluación de la carpeta de aprendizaje Ficha de acta de reunión 26 Ficha para la reflexión final del trabajo de investigación Ficha de valoración de las exposiciones
