Español 9, Term 4

GI SCHOOL
SGC-GI- F71
PLAN DE UNIDAD
2010 - 2011
v. 03
Agosto 2010
Asignatura (s): ESPAÑOL
Grado: NOVENO
Período: CUARTO
Tiempo de duración estimado: 10 Semanas (abril 6 de 2011 a junio 17 de
2011)
Entregado por: Luz Marina Ospina Domínguez
Nombre / Tema o Unidad
El Cineforo
 Lenguaje cinematográfico
 Comparación con el texto literario
 Contexto histórico
La información
Lectores Competentes
 La superestructura
 Reconocer textos de superestructura procedimental, conceptual o argumental
La novela “el País de la Canela de William Ospina”
La historia de la política en Colombia
Proceso para escribir un texto
Pre-escritura
Resumen de la Unidad
En este periodo se trabajarán diferentes temas que le proporcionarán al estudiante varios
elementos, los cuáles les serán útiles en la parte oral y en la parte escrita.
En cuanto a los hábitos de expresión oral, el alumno debe afianzarse cada día más ya
que fortalece su aprendizaje y la capacidad de expresarse frente a un auditorio con
habilidad y conservando todas las normas requeridas para una exposición y para su
comunicación diaria.
En cuanto a lectores competentes el proceso continúa con mas fuerza y con unos
resultados acordes con el trabajo realizado en el transcurso del año, esperando que en
este último período se puedan observar con mayor detenimiento las fortalezas que el
programa ha ofrecido a los estudiantes´
La lectura continúa fortaleciendo este proceso el libro “el país de la Canela del escritor
William Ospina” y continuaremos con el proyecto de la historia de la política en Colombia
a partir de los años 50 el cual invita al estudiante a ubicarse en otro momento y a conocer
las costumbres de una época diferente, y por medio de la literatura ellos pueden
entender las diferencias de clases que se han fortalecido con el paso de los años y el
enfoque político que aún conservan los partidos políticos. Analizarán la corrupción
existente desde esa época pero que hoy está marcada por otros factores como son:
económicos, sociales y políticos. Para los estudiantes es una oportunidad de conocer
otro enfoque literario el vocabulario y la terminología que utilizan escritores de la talla de
Gustavo Álvarez Gardeazábal, Fernando Soto Aparicio, Eduardo Caballero Calderón
entre otros.
Asimismo los estudiantes conocerán e identificaran las normas que deben utilizar para
realizar trabajos escritos valiéndose de las normas APA, el proceso que deben realizar
para ejecutar un proceso de escritura y su autocorrección a través de la elaboración de
mentefactos, escribirán textos de tipo procedimental, argumental y conceptual donde
podrán aplicar las normas y las técnicas aprendidas en clase.
ETAPA 1 – IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS
ESTÁNDARES Y LOGROS
EL ESTUDIANTE
EXPRESIÓN ORAL Y HABILIDADES COMUNICATIVAS


Inicia un proceso crítico de evaluación de la confiabilidad de las fuentes de
información como el cine, la TV, la radio, el internet y la publicidad entre otros, al
reconocer y explicar sus características, influencias y conceptos.
Escucha las intervenciones de otros con respeto y sentido crítico y realiza
correcciones a partir de las mismas.
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ANÁLISIS SEMIÓTICO




Identifica el sentido global de un texto señalando, la intención del autor, el contexto
en el cual este se produce, los temas que desarrolla y si su propósito se cumple.
Identifica, relaciona y utiliza raíces, prefijos y sufijos griegos y latinos en diversas
palabras para deducir su significado como estrategia de lectura e interpretación
Sabe reconocer las características principales de las diferentes superestructuras.
Sabe elaborar estructuras conceptuales a partir de textos académicos
conceptuales.
EXPRESIÓN Y VALORACIÓN LITERARIA


Identifica rasgos presentes en una obra literaria.
Identifica e interpreta en sus lecturas el uso y el sentido de figuras literarias,
marcas textuales, y géneros en la comprensión parcial y global de un texto.
PROCESO DE
ESCRITURA


COMPOSICIÓN
ESCRITA-ASPECTOS
FORMALES
DE
LA
Compone algunos tipos de textos literarios (informes de lectura y reseñas
relacionadas con las lecturas compartidas en el salón de clase.
Compone falacias a partir del uso de textos conceptuales y el parafraseo
Los estudiantes recogen y utilizan información de manera efectiva para obtener nueva
información y conocimiento, clasificar y organizar información, sustentar inferencias y
justificar conclusiones.
DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL
Los alumnos reflexionan sobre su crecimiento hacia el conocimiento de sí mismos, la
auto regulación y la autoestima.
Preguntas esenciales:
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¿Qué es un cineforo?
¿Cómo se realiza un cineforo?
¿Cuáles son las pautas para
presentar un cineforo?
¿Cuál
es
el
lenguaje
cinematográfico utilizado en un
cineforo?
¿Cómo se puede buscar una
información confiable?
¿Qué es el internet?
¿Qué importancia tiene el internet
en los medios de comunicación?
¿Cómo se utilizan los recursos
bibliográficos?
¿Qué utilidad tienen los medios
bibliográficos?
¿Cómo se puede conformar una
base de datos?
¿Cómo se realiza una exposición
oral?
¿Cuáles son elementos requeridos
para realizar una exposición oral?
¿Qué elementos se requieren para
planear una exposición oral?
¿Cómo se pueden extraer las ideas
en una exposición oral?
¿Qué es una superestructura?
¿Cómo
se
identifica
la
superestructura
en
un
texto
procedimental?
¿Cómo
se
identifica
una
superestructura
en
un
texto
conceptual?
¿Cómo
se
identifica
una
superestructura
en
un
texto
argumental?
¿Cuáles son los elementos literarios
y no literarios más sobresalientes en
Vocabulario académico o disciplinar:
Cineforo,
pautas,
cinematográficas,
información, confiable, internet, medios,
comunicación, recursos, bibliográficos, base
de datos, exposición, oral, extraer,
superestructura William Ospina, El país de
la Canela, La Rebelión de las Ratas, Siervo
sin Tierra, El Cristo de espaldas, ideas
texto,
conceptual,
procedimental,
argumentos,
falacias,
conectores
elementos,
literarios,
personajes,
personalidad , mentefacto, normas, APA.
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
la novela “El país de la Canela?
¿Cuál es la importancia de los
personajes del libro?
¿en que época se sucede la historia
del libro?
¿Qué características sobresalen en
la personalidad de los personajes
del libro?
¿Cuál es la importancia de la
política de los años 50?
¿Qué importancia tiene en la
historia los libros leídos en clase?
¿Cómo se realiza la pre-escritura de
textos?
¿Como se elabora un mentefacto
conceptual?
¿Cuál es la importancia de la
falacia?
¿Para
qué
se
utilizan
los
conectores?
¿Cuáles son las normas APA?
¿Cómo se utilizan las normas APA?
ETAPA 2 – EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
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
Pruebas de Desempeño (Lectores Competentes)
Quizzes
Tareas
Confrontación de ejercicios a nivel grupal (socialización)
Preguntas orales (participación en clase)
Evaluaciones escritas (se avisan con antelación para que el alumno tenga el
tiempo suficiente de preparación
Trabajos escritos
Consultas realizadas
Lectura Oral
Uso del diccionario (Habilidad en el manejo del mismo)
Trabajo práctico
Dramatizaciones
ETAPA 3 – ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EXPRESIÓN ORAL Y HABILIDADES COMUNICATIVAS
LA INFORMACIÓN Y LAS DIFERENTES FUENTES DE CONSULTA
El Cineforo
 ¿Qué es el cineforo?
 ¿Cómo se realiza un cineforo para televisión
 Como se realiza un cineforo según el lenguaje cinematográfico?.
 Comparación con el contexto literario
LA INFORMACIÓN
 Definición
 ¿Como se puede utilizar el internet?
 Uso de recursos bibliográficos.
 Uso de recursos electrónicos
 Elaboración de bases de datos
La Exposición Oral
 Consulta de textos
 Análisis de exposiciones hechas
 Planeación y ejecución de exposiciones realizadas por los estudiantes
 Sintetizar la información a partir de las exposiciones orales
TRABAJO DE APLICACIÓN
 Delimitación temática
 Realización consulta de acuerdo a parámetros establecidos
 Selección de la información
 Organización de la información
 Socialización de la información
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ANÁLISIS SEMIÓTICO
La Superestructura
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

.¿Qué es una superestructura
¿Cómo se identifica una superestructura?
Características e importancia de las superestructuras.
¿Por qué las superestructuras son importantes en los textos?
¿Cuáles son los tipos de las ideas argumentales?
¿Cómo se puede presentar una estructura de intención argumental?
¿Cómo se puede presentar una superestructura de tipo conceptual?
¿Cómo se puede presentar una superestructura de tipo procedimental?
¿Cómo se puede reconocer una superestructura en cada uno de estos textos?
TALLER DE APLICACIÓN
 Ejercicios sobre la identificación de diferentes superestructuras según su
estructura
 Socialización de resultados.
LECTORES COMPETENTES (BIMESTRE D)
OBJETIVOS:

COMPETENCIA VALORATIVA: Reconoce si un escrito pertenece a una
superestructura de intención argumental, conceptual, o procedimental por sus
características generales.

COMPETENCIA TEXTUAL: Reconoce ideas conceptuales en textos de intención
no conceptual.
SESIÓN
HABILIDAD
1
Reconoce si un escrito pertenece a una
superestructura de intención argumental,
conceptual o procedimental por sus
características.
2
Diferencia los tipos de superestructuras
de intención argumental, argumental y
procedimental por sus características
específicas
3
Prueba de desempeño (sesiones 1 y 2)
4
Reconoce ideas conceptuales en textos
de intención no conceptual
5
Elabora la estructura conceptual de
textos de intención no académica
6
Textos de toda clase procedimentales,
argumentales o conceptuales,
propósitos
Prueba de desempeño (sesiones 4, 5 y
6)
Competencia valorativa y textual en
contexto
7
8
DEFINICIONES
Superestructura,
texto
argumental,
procedimental,
conceptual, tipos de ideas, tesis,
argumento.
Instrucciones,
sugerencias,
características, diferenciaciones,
clasificaciones, intención.
Determinar la superestructura
que satisface un propósito de
lectura
Textos de tipo académico,
encontrar la idea contenida en un
texto
METODOLOGÍA

Para iniciar el bimestre se debe tener muy claro los OBJETIVOS GENERALES
que se demarcan al inicio del mismo, identificándolos dentro de dos competencias
llamadas VALORATIVA Y TEXTUAL.

El bimestre está estructurado mediante ocho sesiones y cada una de ellas está
encabezada por una habilidad o destreza a alcanzar (observar cuadro anterior)

Cada una de las sesiones presenta: en primera instancia, un vocabulario que el
estudiante debe conocer y apropiarse, no solo para ampliar su glosario sino para
relacionarlo con lo trabajado en el momento, posteriormente describe una relación
de procedimientos que indica las pautas mediante las cuales se logrará la
habilidad.

Hay una serie de actividades que afianzan al estudiante en el conocimiento
adquirido, las cuales son descritas de la siguiente manera:
-
Ejercicio 1. 2. 3. ….
Hazlo como los mejores (entrenamiento)
-
Misiones de entrenamiento (más entrenamiento, pero en la vida real, estos
ejercicios llevará al estudiante a trabajar con personas de su entorno:
padres, familia, amigos y lo hará en la biblioteca, la casa etc.)
En contexto (sesión 8): en esta sesión el educando pondrá a prueba lo
aprendido en las sesiones anteriores correspondientes al bimestre D.
-
El libro también cuenta con unas secciones llamadas: Proyecto de Vida, Lectura rápida y
Gimnasio Mental, lo cual llevará al estudiante a apropiarse de otros conocimientos que
fortalecerá aun más su aprendizaje.
Con lo descrito anteriormente, la maestra debe trabajar muy de la mano con los
estudiantes, ya que este texto no permite que en muchos de los contenidos el estudiante
dilucide por su propia cuenta lo que debe realizar, ni la aprehensión de ciertos
contenidos, ya que requiere de la guía de la profesora para poder centrase en la
habilidad que debe alcanzar. El libro da las pautas de trabajo, por ende esto garantiza de
alguna manera que lo trazado al inicio de cada sesión se debe alcanzar, si no sucede, se
estará reportando en las reflexiones al finalizar el período y la docente deberá crear otras
estrategias pedagógicas que le sirvan para sacar este proyecto adelante.
ACTIVIDADES ALTERNAS
-
Consulta Vocabulario: además de las definiciones que trae cada una de
las sesiones del bimestre, como refuerzo a la familiarización de la
terminología, se consultan otros términos que servirán de afianzamiento en
la aprehensión del conocimiento que el estudiante está realizando en este
proceso.
-
Cuestionario de retroalimentación: Servirá de base para que el educando
retome los conocimientos adquiridos a lo largo del bimestre. La profesora
diseña un número de preguntas que serán resueltas en clase y en casa,
haciendo posteriormente la socialización respectiva de las mismas, lo cual
le facilitará desenvolverse mucho mejor en la prueba final del proceso
(Competencia valorativa y textual en contexto- sesión 8)
LECTURA Y VALORACIÓN LITERARIA
LA NOVELA “ El País de la Canela de William Ospina”
 Definición
 Características
 Técnicas mediante las cuales se conoce la novela leída en clase
 Escritores representativos

Ejemplos
“Siervo sin Tierra” “Cóndores no entierran todos los días”, “La Rebelión de las
Ratas”.”El Cristo de Espaldas”
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




Presentación del libro
Biografía del autor (conversatorio)
Elementos literario y no literarios de la obra
Características que sobresalen en la personalidad de los principales personajes
Rasgos de los personajes que intervienen en la obra
La influencia del autor en su obra
TRABAJO PRÁCTICO
Dramatización
Una vez conocida la obra “El país de la Canela” por parte de los alumnos, como trabajo
de aplicación, algunos de los estudiantes realizarán la representación de la obra, la cual
será presentada al grupo, lo cual les permitirá poner a prueba su capacidad histriónica y
de capacidad creativa.
PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA Y ASPECTOS FORMALES DE LA
ESCRITURA
LA FALACIA






La falacia
Clases de falacia
Instrucciones para elaborar una falacia
Uso de la falacia
La falacia y el parafraseo
La falacia y el mentefacto
Escritura eficaz



Rasgos para realizar una escritura eficaz
Proceso para escribir un texto (pre-escritura)
Consulta vocabulario
Normas APA
 Características de las normas
 Utilización en la elaboración de un trabajo escrito
 Elaboración del primer borrador
 Revisión
 Publicación
 Evaluación
Los conectores
 Definición
 ¿Cómo se utiliza los conectores?
 Clases de conectores
 Identificar los diferentes conectores.
MATERIALES Y RECURSOS
Lectores Competentes 9 (Superestructuras/Competencias procedimentales)
Libro “El país de la canela” de William Ospina
Siervo sin tierra de Eduardo Caballero Calderón
Cóndores no entierran todos los días de Gustavo Álvarez Gardeazábal
L rebelión de las Ratas y el Cristo de Espaldas.
Diccionario de español
Libros guía de la profesora
Diccionario de sinónimos y antónimos
Material fotocopiado (talleres de aplicación, evaluativos, material
retroalimentación)
Internet
Videobeam
REFLEXIONES

Lectores Competentes, un proyecto que revistió gran importancia y por
ende en el cuarto período se le dedicó un buen espacio, ya que la
misma composición del texto así lo exigía y además los estudiantes
tenían conocimiento de los temas y del vocabulario tratado el año
anterior.

El programa como tal no revistió mayor complejidad para trabajarlo en
el aula pues los temas además de los vistos en Lectores Competentes lo
que fue: el ensayo , la relatoría, las falacias fueron aprendidas por los
jóvenes sin mayor complejidad y sin dificultades evidentes.

Los resultados obtenidos han sido satisfactorios, por lo que se pudo
haber observado, ya que los educandos empezaron a utilizar otro tipo de
lenguaje y a razonan con claridad acerca de lo trabajado en este
proyecto.

En cuanto al trabajo efectuado en literatura fue muy enriquecedor pues
para los estudiantes el proyecto planteado sobre la historia de la política
en Colombia fue muy positivo pues además se involucraron en el
proyecto los papas y hasta abuelos de los estudiantes quienes se
sentaron con ellos y les contaron anécdotas y sucesos que ellos
conocían de la época de los años 49-50. En cuanto a William Ospina y el
libro “El País de la Canela” fue fascinante para ellos ya que conocieron
de
la crueldad de los españoles frente a los indígenas y las experiencias
vividas por los protagonistas a lo largo de la expedición.

El resultado final de todo el trabajo fue muy bueno no solo por lo que
implicó el trabajo con los jóvenes, sino también porque los resultados se
dieron ya que los estudiantes demostraron interés y empeño en la
realización y ejecución de los mismos.