FOMENTO DE LA LECTURA TEMAS El amor por los

PROGRAMACIÓN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA Estándares generales
Contenidos
Uso de un vocabulario
preciso y adecuado a las
diferentes formas textuales,
empleando el diccionario.
Criterios de evaluación
1. Utilizar un vocabulario preciso y adecuado a las
diferentes formas textuales.
Valoración de la utilidad de expresarse correctamente
en la vida social y escolar.
Estándares de aprendizaje
1.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad, en
las diferentes formas textuales.
Valoración de la utilidad de
expresarse correctamente
en la vida social y escolar.
2. Saber valorar la utilidad de expresarse con corrección
y soltura en la vida social y escolar.
Pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuado a
cada mensaje y situación comunicativa.
2.1. Reconoce las ventajas de comunicarse con
corrección y fluidez.
Pronunciación, entonación,
ritmo y volumen adecuado a
cada mensaje y situación
comunicativa.
3. Expresar oralmente con pronunciación, entonación,
ritmo y volumen adecuados.
3.1. Es capaz de expresar oralmente diferentes tipos
de mensajes y distintas necesidades comunicativas
con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
El lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y aprendizaje.
4. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, siendo
capaz de escuchar, expresando oralmente su opinión
personal, de acuerdo a su edad (turno de palabra, pedir
permiso, disculpas, peticiones, sugerencias…).
4.1. Transmite las ideas con claridad, coherencia y
corrección respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, participación respetuosa y ciertas normas
de cortesía dentro de la comunicación oral.
4.2. Escucha las intervenciones de los compañeros,
mostrando respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
© GRUPO EDELVIVES
CCBB
IIMM
Plan lector. Hábito lector.
Selección de libros según el
gusto personal.
Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
Consolidación del sistema de
lecto-escritura.
5. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una
planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y
fomente el gusto por la lectura
6. Seleccionar libros según su criterio personal y leer por
propia iniciativa diferentes tipos de textos.
5.1 Tiene programado un tiempo semanal para leer
diferentes textos.
7.1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
entonación adecuada.
7.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez,
mostrando la altura, ritmo y entonación adecuados.
6.1. Selecciona lecturas con criterio personal y
expresa el gusto por la lectura como fuente de
entretenimiento, manifestando su opinión sobre los
textos leídos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el
maestro o maestra.
7.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de
palabras.
8. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
diversa índole.
8.1. Activa conocimientos previos ayudándose de
ellos para comprender un texto.
9. Integrar la comprensión e interpretación de textos en la
práctica escolar
9.1. Maneja procedimientos para la interpretación de
textos, como la relectura y la consulta en el
diccionario.
Manejo progresivamente
autónomo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
10. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas
sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
10.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura y en su trabajo escolar.
Escritura y reproducción de
dictados.
11. Escribir y reproducir textos dictados con corrección
Comprensión de textos leídos
en voz alta y en silencio.
© GRUPO EDELVIVES
10.2. Maneja el diccionario para buscar el significado
de aquellas palabras que desconoce.
11.1. Escribe y reproduce dictados con corrección
sistemáticamente para mejorar en la corrección
ortográfica y gramatical.
v
Conocimiento y aplicación
progresiva de las normas
ortográficas que se integran
en las situaciones de
comunicación escrita,
regulando y asegurando la
fluidez en el intercambio
comunicativo
© GRUPO EDELVIVES
12. Utilizar con corrección las normas que regulan la
ortografía en los textos escritos ajustando progresivamente
su producción.
12.1. Reconoce y corrige progresivamente errores
ortográficos en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de
su producción escrita.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 0 Todos aprendemos de todos
Contenidos
AP: Acercamiento
a El Quijote como
fuente de placer y
conocimientos de
otros tiempos y
culturas.
Criterios de evaluación
1. Desarrollar estrategias
para trabajar en el
equipo base.
2. Acercar al autor y a la
obra de El Quijote.
L: Aprendendizaje
de nuevo vocabulario
a través de la obra de
El Quijote.
PBL: La biblioteca
3. Utilizar un vocabulario
adecuado según las
diferentes situaciones
comunicativas adquirido
a través de la lectura de
textos literarios y no
literarios.
4. Utilizar las TIC de
modo eficiente y
responsable para la
búsqueda de información.
5. Utilizar las bibliotecas de
aula y de centro para
obtener información y
disfrutar de la lectura de
obras literarias apropiadas.
© GRUPO EDELVIVES
Estándares de aprendizaje
evaluables
Páginas
LA
1.1 Utiliza estrategias
para potenciar el trabajo
cooperativo.
6-7
1.2 Conoce su rol y se
esfuerza por realizarlo
adecuadamente.
6-7
1.3 Revisa y evalúa su
trabajo en función de
su aportación al grupo.
6-7
2.1 Se acerca a la figura
de Cervantes.
6-7
2.2 Conoce La Mancha y
su relación con El Quijote.
10-11
3.1 Utiliza un vocabulario
adecuado según las
diferentes situaciones
comunicativas adquirido a
través de la lectura de textos
literarios y no literarios.
4.1 Utiliza la biblioteca para
localizar un libro
determinado con seguridad
y autonomía, aplicando las
normas de funcionamiento
de una biblioteca y las TIC.
5.1 Utiliza las bibliotecas de
aula y de centro para
obtener información y
disfrutar de la lectura de
obras literarias apropiadas.
12
8-11
8-11
Competencias
clave
IIMM
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA
Estándar
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
Excelente
Satisfactorio
Elemental
Utiliza siempre de forma
eficiente estrategias
para potenciar el trabajo
cooperativo.
Conoce y aplica
correctamente las
funciones de su rol.
Revisa y evalúa su
trabajo en función de
su aportación al grupo.
Utiliza algunas veces de
forma eficiente estrategias
para potenciar el trabajo
cooperativo.
Conoce y aplica algunas
veces las funciones de su
rol.
Revisa y evalúa algunas
veces su trabajo en
función de su aportación
al grupo.
Conoce la mayor parte las
características importantes
de la figura de Cervantes.
Utiliza de forma
poco eficiente estrategias
para potenciar el trabajo
cooperativo.
Conoce y aplica
escasamente las
funciones de su rol.
Revisa y evalúa pocas
veces su trabajo en
función de su aportación
al grupo.
Conoce alguna
característica importante
de la figura de Cervantes.
Conoce algunas
características de La
Mancha y su relación con
El Quijote.
Conoce escasamente La
Mancha y su relación
con El Quijote.
Conoce todas las
características
importantes de la
figura de Cervantes.
Conoce perfectamente
La Mancha y su
relación con El Quijote.
3.1
Maneja excelentemente
vocabulario y expresión
es relacionadas con El
Quijote y con su
sociedad.
Maneja con bastante
grado de adecuación
vocabulario y expresiones
relacionadas con El Quijote
y con su sociedad.
Maneja escaso
vocabulario y expresiones
relacionadas con El
Quijote y con su sociedad.
4.1
Utiliza adecuadamente
las TIC para buscar
información.
Utiliza la biblioteca para
disfrutar de obras
literarias.
Utiliza con bastante
adecuación las TIC para
buscar información.
Utiliza en ocasiones la
biblioteca para disfrutar
de obras literarias.
Utiliza con escasa
adecuación las TIC para
buscar información.
Utiliza escasamente la
biblioteca para disfrutar
de obras literarias.
5.1
© GRUPO EDELVIVES
Inadecuado
No utiliza estrategias
para potenciar el
trabajo cooperativo.
No conoce ni aplica
las funciones de su
rol.
No revisa ni evalúa
su trabajo en
función de su
aportación al grupo.
No conoce ninguna
característica
importante de la
figura de Cervantes.
No conoce La
Mancha ni su
relación con El
Quijote.
No maneja
vocabulario ni
expresiones
relacionadas con
El Quijote y con su
sociedad.
No utiliza las TIC
para buscar
información.
No utiliza la
biblioteca para
disfrutar de obras
literarias.
Unidad 0 Todos aprendemos de todos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad mediante la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica
o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
6, 7 y 8
6, 7, 10 y 11
6, 7, 8 y 9
9
Trabajo por parejas
6, 7, 10, 11 y 12
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la Unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la
Unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando
la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Utiliza estrategias para potenciar el trabajo
cooperativo.
Conoce su rol y se esfuerza por realizarlo
adecuadamente.
Revisa y evalúa su trabajo en función de su
aportación al grupo.
Se acerca a la figura de Cervantes.
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Conoce La Mancha y su relación con El Quijote.
Utiliza un vocabulario adecuado según las
diferentes situaciones comunicativas adquirido a
través de la lectura de textos literarios y no
literarios.
Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una
biblioteca y las TIC.
Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para
obtener información y disfrutar de la lectura de
obras literarias apropiadas.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
© GRUPO EDELVIVES
Valoración final
del profesorado
4
Unidad 0 Todos aprendemos de todos
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Para comenzar el nuevo curso, los alumnos deben conocerse. Se utilizará el aprendizaje
cooperativo como punto de partida. La dificultad de esta metodología de trabajo estriba en la
conformación de los equipos y los cometidos de cada uno. El docente ayudará a definir estas
funciones y animará a que las desarrollen durante el curso, por lo que deberá explicar la
responsabilidad que conlleva cada uno de los cargos.
Recalcar que los alumnos no solo tendrán que realizar la labor que les corresponde, sino
ayudar y estar pendientes de que se lleva a cabo correctamente el trabajo en equipo. La puesta
en práctica a partir del trabajo de El Quijote permitirá a los alumnos comprobar la eficacia de
este tipo de agrupamiento.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Crear un equipo.
• Distribuir a los miembros del grupo y conocer la responsabilidad de cada uno.
• Escribir información sobre Miguel de Cervantes y su obra.
Ampliación
• Hacer una valoración del funcionamiento del grupo.
• Relacionar la celebración del Día del Libro con Cervantes y Shakespeare.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La interpretación de itinerarios y la elaboración de tablas de datos de doble entrada se
relacionan con el área de Matemáticas.
El análisis de la ruta de don Quijote y el estudio de la comunidad castellano-manchega
conectan con el área de Ciencias Sociales.
VALORES Y ACTITUDES
Trabajo en equipo.
El trabajo cooperativo permite conocer a cada uno de los compañeros que forman el equipo,
asumir el papel que le ha correspondido dentro del grupo y respetar el trabajo de los demás.
FOMENTO DE LA LECTURA
Leer fragmentos de El Quijote que resulten especialmente divertidos y comentarlos en clase.
Hacer una valoración de cada uno de los capítulos que se vayan leyendo.
MANEJO DE TIC
Conviene recordar a los alumnos las normas de funcionamiento y la organización del aula de
Informática, así como la necesidad de su obligado cumplimiento para el bien común.
© GRUPO EDELVIVES
Se sugiere explicar a los alumnos cómo confeccionar las tablas propuestas en la página 7 del
libro con el procesador de textos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Aprovechar el comienzo del curso para crear hábitos de trabajo en casa, estableciendo un
horario de trabajo y preparando el ambiente adecuado para estudiar. Recalcar la necesidad de
la lectura y el estudio diarios.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 1 ¿QUIÉN ES QUIÉN?
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs. LA
Presentarse
1.
Escuchar,
expresar,
producir y presentar textos
orales cotidianos en el aula:
presentarse.
1.1 Escucha, expresa, produce y presenta
textos orales cotidianos en el aula:
presentarse.
13-14
EC: act. 2
pág. 90
Estrategias
de
comprensión lectora
2. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso
en la comprensión.
2.1. Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
15-18
LA: act. 1-2
p. 30
3. Concentrarse en entender
e interpretar el significado de
los textos leídos.
3.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
18
4. Identificar los componentes
básicos de cualquier situación
comunicativa.
4.1.
Identifica
y
reconoce
los
componentes básicos de la comunicación
en
las
diferentes
situaciones
comunicativas: emisor, receptor, canal,
código, mensaje y contexto.
5. Reconocer la realidad
plurilingüe
de
España
valorándola como una riqueza
de
nuestro
patrimonio
histórico y cultural.
5.1. Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España en la actualidad.
19-21, 23
EC: act. 6
pág. 90
5.2. Identifica y valora las lenguas de
España.
19-21, 23
LA: act. 5
p. 30
La comunicación. El
lenguaje
y
las
lenguas
19-21, 23
Anexo
© GRUPO EDELVIVES
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
EC: act. 1
pág. 90
LA: act. 3
pág. 30 EC:
acts. 5, 6
pág. 90
92-93
6. Conocer la variedad
lingüística
del
español,
mostrando
respeto
tanto
hacia las lenguas y dialectos
que se hablan en España
como hacia el español de
América.
© GRUPO EDELVIVES
5.3. Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas,
socioculturales y lingüísticas) de las
lenguas oficiales en España.
Anexo
92-93
EC: act. 6
pág. 90
6.1. Conoce, valora y respeta los
dialectos del español y el español de
América.
Anexo
92-93
EC: act. 6
pág. 90
Los sinónimos y los
antónimos
7. Comprender, explicar y
valorar
las
relaciones
semánticas
que
se
establecen entre las palabras.
7.1 Reconoce, explica y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando su
uso concreto en una frase o en un texto
oral o escrito.
19,
23
21,
LA: acts.
4, 6 pág.
30
EC:
act.
4
pág. 90
La sílaba tónica y la
átona.
8. Dividir las palabras en
sílabas y clasificarlas según
la posición de su sílaba
tónica.
8.1. Divide las palabras en sílabas,
clasificándolas según su sílaba tónica.
19,
23
22,
LA: acts.
7, 8, 9
pág.
30
EC: act. 9
pág. 91
9. Utilizar con corrección las
normas que regulan y la
ortografía del guion en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su
producción en situaciones
reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
9.1. Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos ajenos
aplicando los conocimientos sobre el
guion en la mejora progresiva de su
producción escrita.
19,
23
22,
LA: act.
10
pág.
30
EC:
act.
10
pág. 91
El guion
Las normas
© GRUPO EDELVIVES
10. Utilizar la lengua
escrita para producir textos
del
ámbito
social
o
académico: las normas.
10.1. Escribe normas usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
11. Utilizar estrategias
para la comprensión de
textos de diversa índole.
11.1. Interpreta el valor del título.
24-25
24-25
EC: act.
12
pág.
91
EC: act. 1
pág. 90
El texto literario y
no literario. El texto
en verso y en
prosa
El horario
12.
Comprender
e
interpretar textos literarios,
reconociendo
algunas
características del lenguaje
literario y diferenciando las
principales características
formales de los textos en
verso y en prosa.
12.1 Comprende e interpreta textos
literarios,
reconociendo
algunas
características del lenguaje literario y
diferenciando
las
principales
características formales de los textos
en verso y en prosa.
13. Producir poemas con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
13.1.
Produce
poemas
con
coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas, de
acentuación y puntuación, y cuidando
la
caligrafía, el
orden y la
presentación.
14. Escribir textos en
diferentes soportes textos
propios del ámbito de la vida
cotidiana: horarios.
26-27
26-27
14.1. Escribe en diferentes soportes
textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: horarios.
EC: act. 8
pág. 91
28
EC: act. 13
pág. 91
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
EC: act. 7
pág. 91
Junio
Unidad 1. ¿Quién es quién?
VOCABULARIO
Nombres: ámbar, filón, halagos, papa, rigores
Adjetivos: enclenque, desgarbado, gacho
Verbos: crepitar, difundir
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Dado que se trata del comienzo del curso, se realizará una valoración del nivel de lectura de
cada alumno. Es importante recordar los elementos de un texto con diálogos, relacionando las
partes dialogadas con los personajes que hablan en ese momento. Asimismo, hay que prestar
atención a la entonación y al uso correcto de las pausas (punto, punto y coma, coma, etc.).
Los contenidos de mayor dificultad de esta Unidad están más conectados con habilidades y
destrezas que con los conceptos propiamente dichos. Así, podemos encontrar alumnos que
muestren dificultades para ubicar auditivamente la sílaba tónica de las palabras. Por ello,
trataremos de animarlos a que se acostumbren a verbalizar las palabras en voz alta hasta que
adquieran la confianza suficiente que les permita decidir de forma segura dónde se encuentra
la sílaba tónica.
También es posible que el alumno cometa errores en el uso del guion a la hora de partir
palabras a final de línea. Este tipo de error suele estar motivado por la falta de atención durante
el proceso de escritura sobre todo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Contar sílabas de palabras e identificar la sílaba tónica.
Escribir sinónimos y antónimos de distintas palabras.
Romper palabras con guion a final de línea.
Distinguir entre textos literarios y no literarios.
Diferenciar entre verso y prosa.
Ampliación
Escribir palabras que los alumnos conozcan de otras lenguas. Pedirles que escuchen su
pronunciación y averiguar su significado.
Explicar el significado de palabras polisémicas que aparezcan en los textos o en su lenguaje
coloquial.
INTERDISCIPLINARIEDAD
En la primera Unidad de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se aborda el estudio del ser
humano y la salud. En este sentido, el hilo argumental de la lectura de esta Unidad hace
referencia a un aspecto de la salud que complementa lo abordado en Ciencias: el emocional y
afectivo.
Por otro lado, el estudio de las distintas lenguas de España nos permitirá introducir contenidos
relacionados con el estudio de las comunidades autónomas, que forma parte de los contenidos
de la asignatura de Ciencias Sociales.
VALORES Y ACTITUDES
© GRUPO EDELVIVES
La alegría. El argumento de la lectura gira en torno a la importancia del estado de ánimo de las
personas: intenta demostrar que cambiar hacia una actitud positiva y optimista de la vida no es
difícil, que puede bastar con cualquier pequeño detalle para conseguirlo. En esta línea de
facilitar el paso hacia actitudes positivas de la vida, animaremos a nuestros alumnos, como
factor de motivación, a que valoren la alegría que implica el conocer cosas nuevas todos los
días; por ejemplo, la satisfacción personal que proporciona abrir un libro, leerlo y aprender algo
nuevo.
MANEJO DE TIC
Aprovechar la presentación formal del concepto de «norma». Incidir en la necesidad de
desarrollar las normas y respetarlas en cualquier actividad de la vida cotidiana, como en el
caso de establecer normas de uso del ordenador del aula, de la PDI o de los equipos del aula
de informática.
Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar Creación de un documento.
Presentación de un trabajo.
ACCIÓN CON LOS PADRES
A lo largo del curso, los niños irán adquiriendo un gran avance en el desarrollo de la
comprensión de las normas que establece la sociedad. El menor pasa de la aceptación de los
criterios que imponen los adultos a desarrollar un sentido propio de la moral, que irá
madurando durante estos años. Por ello, resulta importante encauzar dicha moral desde el
respeto mutuo, el principio de la igualdad y el desarrollo de la empatía.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura El gran Tiriminski se trabaja la habilidad lectora seleccionar entre varios
significados de una palabra el correcto. Con esta primera lectura se trabajan las palabras
polisémicas a partir de un término desconocido para el alumno, como es el de filón. Se trata de
enriquecer la lengua de los alumnos y que sepan utilizar palabras que tienen varios
significados, uno de los cuales es utilizado en «sentido figurado». Conviene aprovechar este
momento para explicar a los alumnos lo que esto significa. Se partirá de la lectura como centro
motivador para despertar el interés del alumno por el significado de las palabras.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 1, así como el
libro Caracoles, pendientes y mariposas, de Blanca Álvarez, perteneciente a la serie Ala Delta
Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 1, págs. 4-11
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 1.
• Mural 4, La lírica.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad 7.
• Expresión escrita, cuaderno 5.
• Comprensión lectora 5, unidad 1.
Recursos web
•
Actividad interactiva para elaborar cómics y, de esa manera, practicar las presentaciones.
http://link.edelvives.es/wfwlf
• Vídeo de Charlie Rivel que permite analizar y comprender con humor la comunicación no
verbal. http://link.edelvives.es/iylfy
• Página que realiza particiones silábicas de palabras. http://link.edelvives.es/ieach
© GRUPO EDELVIVES
• Actividades para detectar la sílaba tónica de las palabras. http://link.edelvives.es/snymv
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 1. ¿Quién es quién?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
13
14
15-18
19
20
21-22-23
24-25
26-27
28
Desempeños
Parejas Imaginad dos situaciones diferentes: vais por la calle y os encontráis
con un compañero de clase y, más tarde, con un señor mayor amigo de
vuestro abuelo.
Redactad cómo sería vuestro saludo en cada situación y representadlo
delante de los compañeros.
Parejas Piensa un instante en las cosas que te gustaría que conocieran de ti.
Por parejas, os vais a presentar uno a otro.
Posteriormente, cada alumno presentará a la clase al compañero que le ha
correspondido.
Parejas Comenta con tu compañero qué cosas podríamos hacer para seguir
los pasos de Tiriminski. ¿Cómo podríamos «levantar el ánimo» de los que
nos rodean? Entre los dos redactad un decálogo como resumen de vuestro
diálogo.
Grupo 4 o 5 Elaborad un mural dividido en dos zonas: una con fotografías de
paisajes que ayuden a levantar el ánimo al observarlas y otra con fotografías
que nos pongan tristes o puedan deprimirnos.
Entre todos explicaréis a los compañeros por qué las habéis elegido.
Grupo 4 o 5 Pensad en varias razones por las que un bebé puede llorar.
Tenéis que hacer un cuadro de doble entrada donde expliquéis cómo
imagináis cada uno de los tipos de llanto: describidlos e indicad su grado de
intensidad, duración, tono…
Grupo clase El profesor os va a presentar fragmentos de canciones en varias
lenguas. ¿Seréis capaces de reconocerlas?
Grupo clase Coge la pelota y pásala a un compañero al tiempo que le dices
una palabra que tenga sinónimos o antónimos. El compañero que la recibe
tendrá que decir uno de ellos. A continuación, pasará la pelota a otro
compañero, al tiempo que se repite la acción. Cada alumno tiene 5 segundos
para contestar.
Parejas Realizad un mapa conceptual en el que clasifiquéis las palabras
según el número de sílabas y su sílaba tónica. No olvidéis poner ejemplos.
Grupo clase Elaborad diez normas para que la convivencia en clase sea lo
mejor posible. Después, cada grupo las presentará a la clase y el profesor las
irá anotando en la pizarra. Por último, seleccionaréis, entre todos, las normas
de clase para este curso.
Individual Piensa en alguna poesía que hayas leído y que te guste. Búscala,
apréndetela y recítala en clase. No olvides explicar qué sentimientos te
produce.
Grupo 4 o 5 Para organizar vuestro grupo, tenéis que completar el horario
semanal de clases con vuestro horario personal de actividades
extraescolares. Posteriormente, debéis acordar, en grupo, qué días son los
más apropiados para reunirse si fuese necesario hacer trabajos juntos. No
olvides que los acuerdos se deben respetar.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: La sílaba tónica y átona
IIMM
Puesta en común
Desempeños
Grupo clase Organizad un debate para la exploración y la clarificación de ideas previas
(sílaba tónica / sílaba átona).
Puesta en práctica
Individual Copia palabras separando las sílabas mediante guiones y marcando la sílaba
tónica.
Buscando palabras
Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo hará un esquema o silueta que corresponda a una
palabra oculta (en dicho esquema se marcará la sílaba tónica con una casilla de mayor
tamaño); los demás tendrán que buscar la palabra o palabras que coincidan con el
esquema / silueta.
Clasificamos palabras
Parejas El profesor pedirá a los alumnos que escriban diez palabras que estén
relacionadas con el cuidado del medioambiente. Los alumnos las separarán en sílabas,
rodearán la sílaba tónica y las clasificarán según el acento en agudas, llanas y esdrújulas.
Elaboración de un mural
Grupo 4 o 5 Elaboración de murales que relacionen palabras con sus antónimos y/o
sinónimos, señalando de distinto color o tamaño cada una de las sílabas tónicas.
Percusión
Grupo clase El profesor dirá una serie de palabras. Los alumnos darán una palmada
cuando oigan la sílaba tónica. Después, el profesor dirá otra palabra. Entonces, los
alumnos darán tantos golpes en la mesa como sílabas tenga la palabra, marcando con
mayor intensidad la sílaba tónica.
Desplazamientos por el aula
Grupo clase El profesor anunciará el número de sílabas que debe tener una palabra.
Después, pedirá a los alumnos que se agrupen según el número indicado. Ellos buscarán
una palabra que tenga esas sílabas y la representarán: sentados, las sílabas átonas, y de
pie, la tónica. El profesor pedirá a cada grupo que diga qué palabra representan, y entre
todos comprobarán que sea correcta.
Explicamos
Parejas Explica a tu compañero qué es el acento de una palabra y cómo se clasifican las
palabras según donde lleven el acento.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 1. ¿Quién es quién?
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
15, 16, 17, 19 y 26
19, 20 y 21
14 y 27
24 y 25
14, 20, 21, 22, 23, 24, 25 y 28
18, 28 y 29
15 y 16
22, 23 y 30
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
Páginas
19, 20, 21 y 30
18, 22 y 23
14 y 27
29
13
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Mejor entre todos
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Escucha, expresa, produce y presenta textos orales
cotidianos en el aula: presentarse.
Lee diferentes textos progresando en la comprensión.
Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda
del contexto.
Identifica y reconoce los componentes básicos de la
comunicación en las diferentes situaciones comunicativas:
emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.
Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la
actualidad.
Identifica y valora las lenguas de España.
Reconoce e identifica algunas de las características
relevantes de las lenguas oficiales en España.
Conoce, valora y respeta los dialectos del español y el
español de América.
Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una
palabra.
Divide las palabras en sílabas, clasificándolas según su
sílaba tónica.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
en textos ajenos, aplicando los conocimientos sobre el
guion en la mejora progresiva de su producción escrita.
Escribe normas usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
Interpreta el valor del título.
Comprende e interpreta textos literarios, diferenciando
entre verso y en prosa.
Produce poemas con coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas.
Escribe en diferentes soportes textos propios del ámbito de
la vida cotidiana: horarios.
TOTAL
1: No lo sé
© GRUPO EDELVIVES
2: Lo sé un poco
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Dificultades de aprendizaje
DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA
Características generales
La comprensión lectora es un proceso cognitivo-lingüístico mediante el cual el lector crea en
su memoria una representación estructurada del texto en el que se establecen las relaciones
existentes entre las ideas, y la consecuencia de ello es la extracción de significado.
En el 5.º curso de la Educación Primaria, los alumnos ya han superado el nivel de comprensión
lectora literal y se encuentran en el nivel de comprensión lectora interpretativa, en el que tienen
lugar procesos cognitivos de integración, elaboración y resumen para obtener significado del
texto. El lector establece relaciones estructurales entre las palabras que constituyen las
oraciones para obtener la información contenida en el mensaje escrito. Las diferentes
estructuras gramaticales están sintácticamente relacionadas, y dicha organización permite, a
través de la secuencia de palabras, obtener información del conjunto de proposiciones u
oraciones. En el proceso de interpretación semántica para extraer significado y comprensión
del texto se producen inferencias mediante las cuales el lector obtiene información nueva del
texto, basándose en la interpretación de la lectura y de acuerdo con el contexto. Este proceso
inferencial se da en el mismo momento de la lectura y también a su término. Durante el
proceso de lectura se producen evocaciones, se verbalizan encubiertamente pensamientos, se
realizan regresiones, se accede al almacén de significados, etc. Al término de la lectura,
también se producen evocaciones, verificaciones y contestaciones a cuestiones interpretativas
de la lectura.
Cuando este proceso lector tiene lugar en condiciones afectivas, cognitivas y educativas de
normalidad, se produce la comprensión lectora. Sin embargo, durante el proceso de la lectura
también pueden ocurrir dificultades de comprensión, atribuibles, entre otras causas, a errores
en la decodificación fonológica, a la escasa velocidad y fluidez lectora, la ausencia de
inferencias pronominales, las pérdidas de atención, la ausencia de estrategias de comprensión,
etc. Cuando se identifiquen estas dificultades, el alumno necesitará atención educativa dirigida
al aprendizaje correcto de las estrategias de comprensión lectora.
Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Dificultades en…
Excesiva velocidad lectora
Captación de la idea principal
del texto
Acceso al significado de las
palabras
Comprensión de las
relaciones sintácticas de las
oraciones
© GRUPO EDELVIVES
Descripción
La lectura mecánica
excesivamente veloz en la
modalidad oral impide el
establecimiento de relaciones
sintácticas en lectores no
expertos.
El alumno no alcanza una
comprensión del resumen
general o idea principal del
párrafo o texto. Su respuesta
es lingüísticamente muy pobre
o escasa.
No identifica el significado de
palabras del vocabulario
propio del nivel o curso.
El alumno no hace uso de
conocimientos gramaticales.
No establece relaciones
sintácticas (anafóricas:
palabra anterior; catafóricas:
palabra posterior) entre las
unidades lingüísticas del texto
Ejemplo
El alumno lee tan deprisa que
ni siquiera respeta los signos
de puntuación.
Después de leer un texto, el
alumno da una respuesta
incorrecta o parcial sobre la
idea principal.
No asocia sinónimosantónimos. Desconoce el
significado de numerosas
palabras. Tiene un
vocabulario escaso.
Texto «Subir a la cima era
muy difícil. Tan ardua
empresa exigía mucha
preparación de los alpinistas».
Pregunta «¿Qué era una
ardua empresa?» (relación
anafórica).
para obtener significado.
Estrategias de comprensión
La memoria de trabajo
© GRUPO EDELVIVES
El alumno da muestras de
desconocimiento, no
utilización o escasa
competencia en su aplicación
de las estrategias de
comprensión lectora.
Cuando la memoria de trabajo
del lector es reducida,
contestar preguntas
constituye una demora
temporal excesivamente
elevada.
Claves contextuales,
autopreguntas, idea principal,
parafraseo, analogías,
relectura, lectura recurrente,
organizadores gráficos, etc.
Se observa cuando el alumno
no responde a las preguntas
si se le formulan tras la lectura
completa del texto, mientras
que sí es capaz de
responderlas después de leer
una oración o un párrafo.
FOMENTO A LA LECTURA
TEMAS



El análisis de los temores y miedos como medio para superarlos.
La aceptación de la muerte como parte fundamental de la vida.
La importancia de establecer relaciones familiares basadas en el respeto, en la
comprensión y en la sinceridad.
REFLEXIONES
Un sinfín de terrores y miedos se pueden esconder tras el silencio de los niños. En muchos
casos tienen crueles razones de ser, pero en otros es la falta de comprensión de los
mayores en momentos clave de la vida lo que origina esos miedos. Aunque la narración nos
habla de unos padres que no saben cómo paliar el sufrimiento que tienen los hijos en los
problemas familiares.
SUGERENICAS DE ACTIVIDADES

A lo largo de toda la narración, una extraña procesión de caracoles se le aparece
reiteradamente a la protagonista para recordarle y acentuarle su tristeza. Sugerimos
© GRUPO EDELVIVES
que los lectores elijan un objeto, un lugar, un color, un olor o un personaje que les
entristeza, y que realicen una pequeña redacción explicando por qué.
A continuación, los alumnos tendrán que hacer todo lo contrario: eligirán un objeto,
un lugar, un color, un olor o un personaje que los haga felices o que les despierte
buenos sentimientos y escribirán otra pequeña redacción explicando la causa.

En el momento de la narración la madre de Txomin le pregunta a Idoia sobre el
paradero de su hijo. Idoia, aun sabiendo dónde se esconde y lo débil y enfermo que
está, opta por mentir y no decir nada con el fin de proteger a su amigo. Este es un
buen punto de partida para organizar un debate. ¿Es correcta la manera en que
actúa Idoia? ¿Qué habrían hecho ellos en su lugar?

Idoia supera su pena gracias a la abuela de Cristina y a Lise. Si tuviéramos que
ayudar a un amigo que se encontrara en una situación difícil, ¿cómo lo haríamos?
Hablaremos de este tema en clase.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 2 LUGARES Y MOMENTOS ESPECIALES
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs.
LA
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
Descripción de un lugar
y una escena
1. Escuchar, comprender y
producir textos descriptivos
orales sencillos.
1.1. Escucha y produce textos orales
descriptivos, valorando y respetando las
normas que rigen la interacción oral.
31-32
EC: act. 1
pág. 120
Estrategias para la
comprensión de textos
escritos.
2. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los
textos leídos.
2.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto
33-35
LA: act. 3
pág. 48
Texto, enunciado,
oración y frase
3. Entender el concepto de texto
partiendo de la lectura de textos
de diversa índole que se ajusten
a objetivos comunicativos
diversos y cercanos a la
realidad.
3.1. Reflexiona y describe la intención
comunicativa de un texto a partir de la lectura
de textos cercanos a la realidad.
37-39,
41
4. Observar, reflexionar y
describir los requisitos que debe
cumplir un enunciado para
convertirse en texto: unidad
temática, estructura ajustada a la
intención
comunicativa
y
4.1. Observa, reflexiona y describe la unidad
temática como requisito para que un
enunciado sea texto, estructura ajustada a la
intención comunicativa y cohesión de todas
sus partes.
© GRUPO EDELVIVES
37-39,
41
LA: act. 5
pág. 48
EC: act. 2
pág. 120
cohesión de todas sus partes.
Las palabras
monosémicas y
polisémicas
5. Comprender, explicar y
valorar
las
relaciones
semánticas que se establecen
entre las palabras.
5.1. Reconoce y explica las relaciones
polisémicas que se establecen en algunas
palabras aclarando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
La tilde en las palabras
agudas, llanas,
esdrújulas y
sobresdrújulas
6. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
de la tilde en palabras agudas,
llanas,
esdrújulas
y
sobreesdrújulas en los textos
escritos,
ajustando
progresivamente su producción
en
situaciones
reales
de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
6.1. Aplica los conocimientos sobre la tilde en
palabras agudas, llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas en la mejora progresiva de su
producción escrita.
7. Entender e interpretar el
significado de los textos leídos.
7.1. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intención.
8. Crear cómics utilizando el
lenguaje verbal y no verbal.
8.1. Crea cómics utilizando el lenguaje verbal y
no verbal.
Cómic
© GRUPO EDELVIVES
6.2. Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos sobre las palabras tilde en
textos ajenos.
37, 4041
37, 4041
LA: acts. 7, 8
p. 48
LA: acts. 9,
10 pág. 48
EC: act. 4
pág. 120
41
EC: act. 4
pág. 120
42
EC: act. 3
pág. 120
43
EC: act. 6
pág. 121
La lírica I. La rima
© GRUPO EDELVIVES
9. Memorizar y reproducir textos
breves y sencillos cercanos a
sus gustos e intereses
ayudándose de los recursos
expresivos adecuados.
9.1. Reproduce de memoria breves textos
literarios cercanos a sus gustos e intereses.
44-45
EC: act. 8
pág. 121
10. Integrar la lectura expresiva
y la comprensión e interpretación
de textos líricos en la práctica
escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos
del lenguaje literario: la rima.
10.1. Distingue algunos recursos propios de
los poemas: la rima.
44-45
EC: act. 5
pág. 121
11. Elaborar canciones sencillas,
siguiendo patrones
característicos, empleando de
forma coherente la lengua
escrita y la imagen.
11.1. Crea textos canciones a partir de pautas
o modelos dados utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
44-45
EC: act. 9
pág. 121
12. Conocer textos propios de la
tradición oral: la canción.
12.1. Conoce textos propios de la tradición
oral: la canción.
44-45
EC: act. 10
pág. 121
13. Participar con interés en
dramatizaciones de canciones y
adivinanzas adaptadas a la edad
y de producciones propias o de
13.1. Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos: canciones y adivinanzas.
44-45
EC: acts. 9,
10 pág. 121
los compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de los intercambios
orales y de la técnica teatral.
El diccionario
14. Manejar con precisión los
diccionarios de la lengua
española y reconocer las
abreviaturas utilizadas,
seleccionando entre las
diferentes acepciones de una
palabra, la más apropiada para
su uso.
14.1. Interpreta correctamente las
abreviaturas utilizadas en los diccionarios.
46
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
EC: act. 7
pág. 121
Unidad 2. Lugares y momentos especiales
VOCABULARIO
Nombres: acelga, acequia, batán, borbollón, borraja, cogollo, ferrería, martinete, mimetismo,
piscifactoría, popa, turbina.
Verbos: hendir, titilar, zarpar.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La lectura contiene gran cantidad de vocabulario en desuso que, seguramente, los niños
desconocen. Para potenciar su aprendizaje, conviene reforzarlo con actividades de completar
oraciones, identificar definiciones y relacionar palabras.
La principal dificultad en el uso correcto de la tilde reside en la discriminación de la sílaba
tónica. Aunque los alumnos conocen las reglas de acentuación, las suelen aplicar mal porque
no ubican esta sílaba. Sugerimos prestar especial atención a este aspecto por medio de la
realización de ejercicios orales.
En cuanto al tildado de las palabras, recomendamos la realización de dictados para que ellos
corrijan las faltas rodeando la palabra sin acento y terminen el proceso de corrección
añadiendo la tilde que falta.
Proponemos actividades que traten de adecuar la acepción correcta de la palabra polisémica
en su contexto.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Distinguir entre palabras monosémicas y polisémicas.
Diferenciar entre oraciones y frases.
Tildar palabras siguiendo las reglas de acentuación.
Completar los bocadillos de un cómic.
Ampliación
Describir una escena de un día normal en la calle.
Escribir oraciones con palabras polisémicas.
Anotar normas de comportamiento en distintas situaciones.
Escribir un texto en prosa que tenga el mismo sentido y contenido que otro en verso.
Pasar una narración a cómic, y viceversa.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La descripción de un entorno natural conecta con contenidos relacionados con la asignatura de
Ciencias de la Naturaleza; en concreto, con el análisis y la descripción del medio físico que
conforma un ecosistema.
VALORES Y ACTITUDES
Valoración de la naturaleza. Los alumnos de esta edad son capaces de comprender y realizar
acciones para conservar la naturaleza, además de valorar todas las aportaciones que esta
hace al ser humano. El sentido de la responsabilidad se desarrolla cuando conocen todos los
beneficios que nos aporta nuestro entorno natural.
MANEJO DE TIC
© GRUPO EDELVIVES
Se sugiere explicar a los alumnos que el guion separador es diferente a la raya de diálogo.
Explicar el uso de cada uno de estos signos y la combinación de teclas que debe utilizarse para
obtener la raya: alt + ctrl + «-» (en el teclado numérico).
Con el fin de reforzar los contenidos de esta Unidad referidos a la expresión escrita, se sugiere
explicar el uso de las autoformas del procesador de textos (Word) o de la aplicación Paint, lo
que servirá a los alumnos como incentivo para manejar estas herramientas, que le facilitarán la
labor en el proceso de creación de diálogos y argumentos para elaborar un cómic.
Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar Creación de un documento. Horario
de clase.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Explicar a los padres la importancia que tiene en el desarrollo de los niños la lectura
comprensiva, así como la ejercitación de procesos de identificación de los personajes
principales y secundarios de un texto narrativo. Este tipo de actividad diferenciadora, trabajada
en casa, los ayudará, como técnica de estudio, en la elaboración de resúmenes y esquemas de
contenido a la hora de diferenciar las ideas principales de las secundarias de un texto.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura El nacedero del Queiles se trabaja la habilidad lectora identificar personajes.
Dentro del proceso de comprensión lectora, además de recordar lo leído, el niño tiene que
reconocer ciertos elementos básicos inherentes a una primera fase del proceso de
comprensión: la literal. Estos elementos iniciales de reconocimiento son aspectos como
nombres, personajes, localización espacial y temporal, etc.
En esta segunda lectura del curso proponemos partir desde lo más sencillo: trabajar la
identificación de los personajes que intervienen en el relato y establecer quiénes de ellos son
los principales y cuáles son los secundarios.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 2, así como el
libro El ojo del lobo, de Daniel Pennac, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 1, págs. 14-23
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 2.
• Mural 4, La lírica.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad 8.
• Expresión escrita, cuaderno 3.
• Comprensión lectora 5, unidad 16.
Recursos web
• Vídeo de animación que explica el fenómeno de la gravedad. http://link.edelvives.es/mbysj
• Texto y vídeo sobre Vozmediano, su castillo y el manadero del río Queiles.
http://link.edelvives.es/byirm
• Vídeo sobre la enfermedad de un padre y la relación con su hijo.
http://link.edelvives.es/hdbox
© GRUPO EDELVIVES
• Página web con multitud de ejercicios de acentuación clasificados por tipos de palabras.
http://link.edelvives.es/stolm
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 2. Lugares y momentos especiales
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
31-32
33-36
37
38-39
40-41
42-43
44-45
46
Desempeños
Grupo 4 o 5 Pensad en un lugar determinado y en qué cosas os estarían
pasando allí, qué situaciones viviríais. Representadlo haciendo mímica ante
los compañeros, quienes deberán adivinar en qué lugar os encontráis. El
compañero que primero lo descubra deberá explicar cómo ha llegado a esa
conclusión.
Individual Busca información sobre el río más cercano a tu localidad.
Organiza la información para tener datos similares a los que nos aporta la
lectura. Contrasta la información con tu compañero y completa tu esquema.
Individual Piensa en ti por un momento y reflexiona sobre qué cosas deberías
quitar de tu vida para que, al igual que ocurre con el mármol y David, queden
a la vista las cosas buenas que hay en ti y que no siempre se ven. Quien
quiera puede compartir su reflexión con los compañeros; estos podrán
apuntar otros valores que él no haya manifestado.
Grupo 4 o 5 Imaginad varias frases (recordad que estas no tienen verbo) que
usemos de forma cotidiana. Escribidlas y decidlas en voz alta para que algún
compañero represente la situación que se expresa.
Grupo 4 o 5 Pensad en varias palabras polisémicas. Buscad en el diccionario
sus significados, localizad imágenes para cada uno y elaborad un mural con
todas ellas.
Parejas El profesor repartirá dos fotocopias de un mismo cómic: una de ellas
con el texto; la otra con las cartelas y bocadillos en blanco. Por parejas,
inventad un texto completamente diferente al original.
Grupo clase Con la ayuda del profesor de Música vais a aprender a cantar y
a interpretar con flauta la canción de la actividad 1 de la página 45 del libro.
Individual Elabora un listado de las palabras que has aprendido en esta
Unidad. Busca su significado en el diccionario y escribe una oración con cada
una.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: La sílaba tónica y átona
IIMM
Observa, piensa y comenta
Desempeños
Individual / Grupo 3 Coge tu diccionario y observa las palabras guía que inician y finalizan
cada doble página. Descubre qué función tienen y coméntalo con tus compañeros de
grupo. Os debéis poner de acuerdo para explicárselo al resto de la clase.
Buscando palabras
Grupo 4 Formad tres grupos de cuatro palabras, atendiendo al siguiente criterio: uno dirá
una palabra (por ejemplo: cuchara); el segundo pensará en otra palabra que empiece por
la última sílaba de la que dijo el compañero anterior (por ejemplo: rata); la siguiente
palabra podría ser tapa, y la última, papel. Cada uno tendrá tres palabras para buscarlas
en el diccionario lo más rápidamente posible: anotaréis sus significados y se las
explicaréis a los compañeros.
Clasificamos palabras
Parejas El profesor pronunciará una serie de palabras elegidas al azar. Las vais a buscar
en el diccionario y anotáis en una tabla toda la información que podáis obtener en él.
Posteriormente, cada pareja contrastará su trabajo con el de otra pareja de compañeros.
Elaboración de un mural
Grupo 4 Elaborad un mapa conceptual que recoja y explique la información que se puede
obtener en un diccionario.
Reflexionamos
Grupo 4 o 5 Piensa en cinco palabras relacionadas con el cuidado de la naturaleza y el
respeto y atención de los animales. En grupo, seleccionad las diez más apropiadas,
buscadlas en el diccionario y haced una oración con cada una. ¿Seríais capaces de hacer
un rap con esas palabras? Cantádselo a los compañeros.
Desplazamientos por el aula
Grupo clase El profesor repartirá a cada niño una nota con una palabra. Formad en fila
siguiendo el orden en el que estaríais en el diccionario.
Reorganizamos las listas
Grupo clase En la lista de clase estáis ordenados por el primer apellido. ¡Cambiemos la
lista! Haced una fila en la que aparezcáis ordenados por el nombre de pila. Después,
ordenaos por el segundo apellido.
Atentos a la palabra
Grupo clase El profesor pronunciará varias palabras. Si la encontráis en el diccionario os
colocaréis de pie; si no la localizáis, quedaos sentados. Explicad la razón por la que no se
puede buscar la palabra en el diccionario o por qué no la habéis encontrado.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 2. Lugares y momentos especiales
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
33, 34, 35, 37, 38, 42, 44, 45 y
46
36, 37, 47 y 48
39 y 43
32, 40, 42 y 43
45 y 46
34, 35 y 37
36
40 y 41
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
Páginas
36, 37, 45, 47 y 48
40 y 41
39
47
31, 32 y 42
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Mejor entre todos
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Escucha y produce textos orales descriptivos, valorando y
respetando las normas de interacción oral.
Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del
contexto
Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto a
partir de la lectura de textos cercanos a la realidad.
Observa, reflexiona y describe la unidad temática como
requisito para que un enunciado sea texto, estructura ajustada
a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes.
Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se
establecen en algunas palabras, aclarando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o escrito.
Aplica los conocimientos sobre la tilde en palabras agudas,
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en
las palabras con tilde en textos ajenos.
Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos
del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en
la lectura el tipo de texto y la intención.
Crea cómics utilizando el lenguaje verbal y no verbal.
Reproduce de memoria breves textos literarios cercanos a sus
gustos e intereses.
Distingue algunos recursos propios de los poemas: la rima.
Crea canciones a partir de modelos dados, utilizando recursos
léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
Conoce textos propios de la tradición oral: la canción.
Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos:
canciones y adivinanzas.
Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los
diccionarios.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Taller TIC
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET
Objetivo
• Aprender a realizar búsquedas efectivas en buscadores de Internet y a discriminar los
resultados obtenidos.
Sugerencias metodológicas
Introducción
• Consensuar con los alumnos una definición de «buscador» o «motor de búsqueda». La idea a
la que se debe llegar es que es un sistema informático que busca archivos almacenados en
servidores web.
Desarrollo
• Comprobar las diferencias que hay entre un buscador de Internet y el archivo de una
biblioteca: el primero muestra información variada y presenta distintos tipos de archivos
(documentos pdf, documentos Word, noticias, blogs, vídeos, etc.), mientras que en el
segundo solo hay almacenado un tipo de documentos (los libros).
• Remarcar la importancia de tener claro el tipo de información que se está buscando: si
deseamos reservar un hotel, nos interesará un tipo de página; si deseamos conocer más
datos sobre la población para hacer un trabajo, nos interesará otra, etc.
Cierre
• Indicar que se puede «ayudar al buscador». Hay dos posibilidades: escribir junto a la
búsqueda el tipo de información que se indaga (añadiendo palabras como alojamiento,
habitantes o imágenes) o utilizar las comillas para que el motor busque exactamente el texto
entrecomillado.
• Por último, para encontrar imágenes o noticias, señalar la posibilidad de pulsar los botones
correspondientes en el buscador, para que este rastree únicamente archivos categorizados
como imágenes o como noticias.
Desarrollo del taller con actividades
Vamos a proponer a los alumnos que realicen búsquedas sobre alguna localidad de España
(Cuacos de Yuste, Buitrago del Lozoya, Vilanova de Arousa, Isla Cristina) con diferentes
objetivos y elaboren una tabla con los resultados obtenidos.
1. En primer lugar, abrir las páginas de al menos dos buscadores: Google (www.google.es) es
el más conocido y Lycos (www.lycos.es).
2. Observar detenidamente las páginas de inicio de los distintos buscadores hasta detectar los
dos elementos que todos comparten: una barra en la que se puede insertar texto para buscar y
un botón que pone la búsqueda en marcha.
3. Buscar las localidades sugeridas. Encontrar las siguientes páginas y anotar los resultados en
una tabla:
• La página web del Ayuntamiento.
• La entrada sobre la población en una enciclopedia digital (por ejemplo, Wikipedia).
• Una página que permita reservar un hotel en el municipio.
• Una página que ofrezca información sobre el tiempo en esa localidad.
4. Añadir a la tabla la página que habría que visitar para obtener los siguientes datos:
• El número de habitantes.
• El precio de un hotel para el sábado que viene.
© GRUPO EDELVIVES
5. Buscar, utilizando el recurso de las comillas, casas rurales en alguna de estas localidades.
Indicar cómo ha cambiado la página de resultados en comparación con la búsqueda de la
localidad sin comillas.
6. Indicar cómo se podrían localizar imágenes interesantes de cada localidad o noticias
relacionadas con ella.
A continuación, os mostramos una tabla modelo que se puede seguir para realizar el taller.
Dirección
Para qué lo busco
Cómo lo encuentro
Ayuntamiento
Enciclopedia digital
Reserva de hoteles
El tiempo
Casas rurales
Imágenes
Noticias
7. Por último, organizar en un trabajo los resultados de las búsquedas, las fotografías y noticias
encontradas y presentarlo ante la clase.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS






La imigración.
La soledad.
El trabajo infantil.
La violencia (con animales, la guerra).
La pobreza y la orfandad.
La amistad y el apoyo.
REFLEXIONES
La narración a través de dos puntos de vista diferentes, el del lobo y el del niño, es una de las
claves de este libro para formar la concienca literaria de los chicos. La historia se inicia desde
la perspectiva del lobo. Se presenta el espacio del encuentro, el zoológico, como un ambiente
claustrofóbico y deprimente.
Sin embargo, al modifiar el punto de vista y adoptar el niño, la narración se vuelve más ligera y
alegre. El zoológico se presenta, al final, como un espacio casi festivo, lleno de amistades, en
el que se pueden vivir cosas buenas y en el cual merece la pena disfrutar.
© GRUPO EDELVIVES
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



Ademá de usar diferentes perspectivas, el libro trata el tema del punto de vista de cada
uno y su influencia en la forma de mirar el presente y en la empatía. Podemos ampliar
este mecanismo literario, tomando un libro cualquiera a fin de detectar desde qué punto
de vista está narrado. Posteriormente se puede jugar a modificar el punto de vista
contando la misma historia desde la perspectiva de otro de los personajes inventado.
En la segunda parte del libro se narra la vida cotidiana de los lobos: la caza, la huida la
guardía. Investigar tanto como podamos sobre el modo de vida de estos animales.
Para ello, podemos recurrir a diferentes páginas de Internet o poner en clase alguna
película en la que intervengan los lobos (por ejemplo: Bailando con lobos, Colmillo
Blanco, entre otras) y realizar después un cinefórum.
Animar a los chicos a reflexionar sobre su propio concepto de la realidad: ¿la realidad
es como es o como la vemos? Para ello, podemos usar ejemplos de algún libro que se
juegue con el equívoco o la iroía (Mi gatito es el más bestia, tebeos de
Rompetechos…).
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 3 ¿PODRÍAS DECIRME CÓMO?
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs.
LA
Pedir y dar información
1. Escuchar, producir y presentar
textos orales adecuados a
situaciones
de
comunicación
dirigidas y espontaneas, utilizando
el lenguaje oral como una forma
de comunicación y expresión
personal.
1.1. Escucha y produce textos orales que nos
permitan pedir y dar información expresándose
con una dicción adecuada (ritmo, entonación…).
49-50
EC: act. 1
pág. 150
Comprensión lectora
2. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en la
comprensión.
51-54
LA: acts. 1, 2
pág. 66 EC:
act. 2 pág.
150
© GRUPO EDELVIVES
2.1. Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
El
Sujeto
y
el
predicado.
Los
elementos del sujeto
Las
homónimas
palabras
© GRUPO EDELVIVES
3. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión de
escritos y para la composición y
revisión
progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
3.1. Reconoce e identifica sustantivos y verbos.
4. Reconocer en el sustantivo la
palabra
nuclear
del
grupo
nominal,
identificando
todas
palabras que lo integran.
4.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y
explica la relación que mantienen el resto de
palabras del grupo con el núcleo, observando las
reglas de concordancia.
5. Identificar el sujeto y el
predicado en una oración,
explicando la presencia y ausencia
del sujeto según la intención
comunicativa del texto.
5.1. Identifica el sujeto y el predicado de frases,
explicando la presencia o ausencia del sujeto en
función de la intención comunicativa del texto.
6. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua:
palabras homónimas.
55-57
59
6.1. Conoce, reconoce y usa palabras
homónimas: homófonas y homógrafas.
56-57
59
55-57
59
55, 57,
59
LA: acts. 1, 2
pág. 66 EC:
act. 2 pág.
150
LA: act. 3
pág. 66
LA: acts. 3, 4
y 5 pág. 66
LA: acts. 9,
10 p. 66
La tilde en palabras
con
diptongo
y
triptongo
7. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
de las palabras con diptongos y
triptongos en los textos escritos,
ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales
de comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
7.1. Aplicar los conocimientos sobre la tilde en
diptongos y triptongos en la mejora progresiva
de su producción escrita.
55, 5859
LA: acts. 7, 8
pág. 66 EC:
acts. 3, 4
pág. 151
59
EC: acts. 3, 4
pág. 151
8.1. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y corrección cuando formula
preguntas, las contesta y recoge datos,
respetando las normas de la comunicación.
60-61
EC: act. 2
pág. 150
9. 1. Comprende la información contenida en los
gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto relacionada
con los mismos.
60-61
EC: act. 5
pág. 151
60-61
EC: act. 6
pág. 151
62-63
EC: act. 7
pág. 151
7.2. Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos sobre la tilde en diptongos
y triptongos en textos ajenos.
La encuesta
8. Utilizar el lenguaje oral y escrito
para comunicarse, siendo capaz
de escuchar y recoger datos,
formular y responder a preguntas,
y participar en encuestas.
9. Utilizar estrategias para la
comprensión de encuestas.
La lírica II. La métrica
© GRUPO EDELVIVES
10. Producir encuestas con
coherencia,
respetando
su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas,
cuidando
la
caligrafía, el orden y la
presentación.
10.1. Producción de encuestas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación.
11. Integrar la lectura expresiva y
la comprensión e interpretación
de textos líricos en la práctica
escolar,
reconociendo
e
11.1. Distingue algunos recursos métricos
propios de los poemas: medida de los versos.
interpretando algunos recursos
del lenguaje literario: métrica.
La Biblioteca
12. Elaborar poemas sencillos,
siguiendo
patrones
característicos, empleando de
forma coherente la lengua escrita
y la imagen, utilizando diversos
recursos.
12.1. Elabora (de forma escrita o digital)
poemas, utilizando la imagen para expresar
situaciones comunicativas concretas, a partir
de pautas, utilizando recursos léxicos,
sintácticos, fónicos y rítmicos.
13. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para la
búsqueda de información.
13. 1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca y las TIC.
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
62-63
EC: act. 7
pág. 151
64
EC: act. 8
pág. 151
Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
VOCABULARIO
Nombres: balas de paja, bono, catálogo, crin, esguince, fisura, muermo, potro de contención,
prestidigitador, signatura, sinalefa, tejuelo.
Adjetivos: formal, hípico, informal, prodigiosa, virtual.
Verbos: asentir, llagar, palpar, precipitarse.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La mayor dificultad que presentan las palabras homónimas suele residir en que los alumnos
tienen tendencia a confundirlas con polisémicas, aunque el principal escollo suele estar en la
ortografía, ya que es muy fácil escribir una palabra en lugar de la otra.
En el análisis sintáctico conviene prestar especial atención a las oraciones con sujeto omitido.
Hay que reforzar este aspecto e insistir en que el sujeto se ha de explicitar en el proceso,
indicándolo mediante el pronombre que corresponda.
Los contenidos de mayor dificultad de esta Unidad, por lo novedoso, podrían hallarse en el
apartado de «Literatura», pues se trabaja la métrica..
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Realizar un dictado con palabras homónimas.
Identificar el sujeto y el predicado en las oraciones.
Analizar las partes del sujeto y detectar el sujeto omitido.
Medir los versos de un poema.
Ampliación
Realizar composiciones escritas con palabras homónimas.
Ampliar los versos de un poema.
Realizar una encuesta con cuatro opciones.
Analizar oraciones con el sujeto en distintas posiciones.
Tildar palabras con diptongos y triptongos.
Usar el tejuelo para localizar un libro en la biblioteca.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El tema desarrollado en la lectura tiene como personaje principal un animal, y su hilo
argumental conecta con uno de los centros de interés del área de Ciencias de la Naturaleza:
los seres vivos.
La presentación del informe de una encuesta, con el consiguiente análisis de los resultados
numéricos y gráficos, enlaza con los contenidos del área de Matemáticas.
VALORES Y ACTITUDES
Trabajo en equipo. En este último tramo de la etapa de Primaria conviene proponer a los
alumnos una mayor implicación en los trabajos en equipo. A estas edades comienzan a ser
capaces de distribuir la carga de trabajo, respetar la opinión de sus compañeros, discutir
© GRUPO EDELVIVES
aceptando distintos puntos de vista, etc., lo que les permitirá llegar, con relativa facilidad, a la
consecución de trabajos en grupo.
MANEJO DE TIC
Se sugiere el uso del buscador en Internet para ahondar en la biografía de Juan Ramón
Jiménez. Ampliar la búsqueda de información sugiriendo a los alumnos conocer algo más
acerca de los otros cuatro escritores españoles que han obtenido el Premio Nobel de
Literatura.
Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar Nociones básicas de Google..
ACCIÓN CON LOS PADRES
A partir del contenido de la lectura, hacer ver a los hijos la complejidad y la importancia que
representa tener la posesión de un animal. De esta manera, se les podrá ayudar a reflexionar
sobre la necesidad de responsabilizarse de su cuidado físico.
Animarlos a que realicen una lectura diaria, destacando la belleza de los textos literarios, con el fin de
enriquecer su expresión oral.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura ¡Vaya con el muermo! se trabaja la habilidad lectora identificar la secuencia lógica
en las ideas expuestas. Este aspecto se puede observar en el proceso de diagnóstico y
curación de la yegua Nut, presentado a través de un texto dialogado en el que se va
desgranando mediante una secuencia lógica de causa-efecto cuál es el origen de la
enfermedad y, en consecuencia, cuál es el tratamiento más adecuado.
Esta forma de presentar las ideas se puede utilizar en el aula como punto de partida para
explicar a los alumnos las bases del método científico en la exposición de ideas, así como en la
realización de conjeturas que permitan explicar fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 3, así como el libro La
sombra del membrillero, de Mónica Rodríguez Suárez, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 1, págs. 21-33.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 3.
• Mural 4, La lírica.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad 9.
• Expresión escrita, cuaderno 5.
• Comprensión lectora 5, unidad 4.
Recursos web
• Documentos en formato pdf con multitud de actividades de formación de oraciones y
discriminación del sujeto y el predicado. http://link.edelvives.es/bnbad
http://link.edelvives.es/ejfhw
• Página web de dictados de voz con diptongos y triptongos. http://link.edelvives.es/zobon
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
49-50
51-54
55
56-57
58-59
60-61
62-63
64
65-66
Desempeños
Parejas Imaginad dos situaciones diferentes de la vida diaria en las que
tengáis que pedir y dar información. Con la ayuda del profesor de Inglés,
redactad esas dos situaciones y representadlas ante vuestros compañeros,
quienes tendrán que comprender lo que ha sucedido.
Grupo clase Los veterinarios no solo se dedican a curar a los animales.
Investigad qué otras actividades son competencia de estos profesionales.
Compartid y explicad en clase vuestras aportaciones.
Individual Con la ayuda de tus padres, busca información en Internet sobre
los espectáculos (teatro, cine), acontecimientos deportivos, fiestas locales,
etc., que se vayan a celebrar próximamente en tu localidad. Elige el que más
te guste, prepara una ficha informativa sobre él y compártelo con tus
compañeros.
Grupo 4 Haced una lista de cinco parejas de palabras homónimas.
Representadlas luego con gestos; los compañeros tendrán que identificarlas
y deletrearlas. El profesor las irá escribiendo en la pizarra.
Grupo clase El profesor presentará varias palabras con diptongos y
triptongos. Separadlas en sílabas de forma oral al tiempo que marcáis cada
una de ellas dando una palmada o un golpe sobre la mesa o con la regla; si
la sílaba tónica lleva tilde levantaos, además, para dar el golpe.
Grupo 4 En nuestra sociedad se hacen muchas encuestas de forma habitual.
En grupo, pensad qué tipos de encuestas se realizan e intentad deducir cuál
es la intención de quienes las llevan a cabo. Exponed vuestras opiniones
ante los compañeros.
Individual Elige un elemento de la naturaleza y escribe una poesía dedicada a
él. Mide cada uno de los versos.
Individual Trae de casa el libro que más te guste de los que tienes. En clase
elabora una ficha con los datos que debería tener si estuviera en la biblioteca
del aula. Cada uno explicaréis a los compañeros por qué es vuestro libro
preferido e intentaréis convencerlos para que lo lean.
Parejas Inventad una cancioncilla para recordar con facilidad las reglas de
acentuación. Interpretadla ante los compañeros y elegid entre todos la mejor.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: La poesía
IIMM
Desempeños
Puesta en común
Grupo clase Realizad un debate en clase en el que identifiquéis los rasgos característicos
del texto lírico.
Nos expresamos con el cuerpo
Parejas Elegid dos poesías y aprendedlas. A continuación, mientras uno recita, el otro
representará con gestos los sentimientos expresados. Luego, intercambiad los papeles.
Nos expresamos con palabras
Individual Elabora una breve redacción en la que expongas tu estado de ánimo. Acto
seguido, expresa los mismos sentimientos con un texto poético.
Elaboración de un mural
Grupo 4 Buscad en Internet y en libros varias poesías dedicadas a elementos de la
naturaleza: paisajes, atardeceres, animales, plantas, etc. Localizad imágenes que los
ilustren y presentadlos en un mural.
Poesía y música
Grupo clase Escuchad poemas en las versiones realizadas por distintos cantantes y
aprendedlas para interpretarlas en clase.
Medimos los versos
Parejas Medid los versos de las poesías que os proporcione el profesor. Explicad a los
compañeros cómo lo habéis hecho.
Investigamos
Parejas Buscad información (en Internet, en enciclopedias, en manuales…) sobre el
nombre que reciben los versos según el número de sílabas y la denominación que
adoptan los distintos tipos de estrofas. Haced un esquema para los versos y otro para las
estrofas.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Páginas
51, 52, 53, 55, 58, 60, 61, 64 y
66
54, 63 y 64
57
50, 56, 57 y 62
58, 59, 65 y 66
53
55, 60 y 61
Páginas
57, 58, 59, 65 y 66
60 y 61
54 y 63
65
64
49 y 50
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
El saco de dudas
Mapa conceptual a cuatro bandas
Mejor entre todos
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Escucha y produce textos orales que nos permitan pedir y
dar información, expresándose con una dicción adecuada
(ritmo, entonación…).
Lee diferentes textos, progresando en la comprensión.
Reconoce e identifica sustantivos y verbos.
Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la
relación que mantienen el resto de palabras del grupo con
el núcleo, observando las reglas de concordancia.
Identifica el sujeto y el predicado de las frases, explicando
la presencia o ausencia del sujeto en función de la
intención comunicativa del texto.
Conoce, reconoce y usa palabras homónimas: homófonas
y homógrafas.
Aplica los conocimientos sobre la tilde en diptongos y
triptongos.
Reconoce y corrige errores ortográficos sobre la tilde en
diptongos y triptongos en textos ajenos.
Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
cuando formula preguntas, las contesta y recoge datos,
respetando las normas de la comunicación.
Comprende la información contenida en los gráficos y su
relación con el texto.
Produce encuestas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
caligrafía, el orden y la presentación.
Distingue algunos recursos métricos propios de los
poemas: medida de los versos.
Elabora poemas, utilizando la imagen para expresar
situaciones comunicativas concretas, a partir de pautas,
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.
Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con
seguridad y autonomía, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca y las TIC.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Proyecto PBL
Temporalización
2 semanas
NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA
Objetivo
• Creamos y organizamos nuestra biblioteca de aula.
Enunciado
Llevamos unos años juntos y en estos años nuestra biblioteca de aula ha ido creciendo.
Podríamos completarla con libros nuestros que donemos al centro para ampliar la biblioteca
de 5.º de Primaria.
El problema es que con tanto libro, tan diferentes y de materias tan diversas será un problema
encontrar lo que nos interesa en un momento determinado.
¿Qué se os ocurre que podríamos hacer para que nuestra biblioteca sea de las mejores del
colegio? ¿Y para tenerla bien organizada? ¡Venga, seamos generosos! ¡Vamos a pensar y…
manos a la obra!
Metodología
Pasos previos
• Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base.
• Se comunicará a las familias la naturaleza del PBL que van a desarrollar sus hijos y se les
pedirá colaboración (selección y donación de los libros: al menos uno por niño).
• Se trabajará en clase el apartado de «Técnicas de estudio» de la Unidad, página 64.
• Se prepararán fichas para consignar los libros.
• Se dispondrá un espacio apropiado para colocar los libros.
Desarrollo
El profesor iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Luego, animará a los alumnos a que
comenten en su grupo base qué se podría hacer para lograr una buena biblioteca para el
aula. El docente les orientará para que comenten entre ellos qué libros podrían donar y para
que hagan un listado en cada grupo con el título y la temática de cada uno.
A continuación, el profesor coordinará una puesta en común con las aportaciones de cada
grupo y se elaborará la lista definitiva de libros.
En la segunda sesión, los alumnos traerán a clase los libros y se agruparán por temáticas:
narrativa, poesía, textos informativos… Después, el docente les recordará el trabajo realizado
en la página 64 del libro y les pedirá que visiten (a ser posible en grupo) la biblioteca más
cercana al colegio o a sus domicilios para comprobar personalmente e informarse acerca de
cómo están organizados los archivos en la biblioteca y pedir consejo para ordenar su
biblioteca de aula.
En la tercera sesión, se hará una puesta en común para recoger las aportaciones que cada
grupo haga de su experiencia en las bibliotecas y, a través de una lluvia de ideas, se dejarán
indicados los pasos necesarios para elaborar las fichas del catálogo, incluyendo la signatura
y cómo preparar los tejuelos para cada libro.
Por último, se repartirá un lote de libros a cada grupo para que completen las fichas
correspondientes y coloquen los tejuelos en los lomos de los libros.
Una vez terminado este proceso, se procederá a colocar los libros en su lugar adecuado.
© GRUPO EDELVIVES
Presentación de las soluciones: producto
Para presentar el trabajo realizado, invitaremos a los compañeros de 6.º de Primaria a que
visiten nuestra biblioteca; los animaremos a que consulten las fichas de nuestro catálogo y
los guiaremos en la búsqueda del libro que hayan seleccionado explicándoles cómo está
organizada nuestra biblioteca y cómo hay que buscar un libro en ella.
Recursos
• Libros.
• Fichas para registrar los libros.
• Una estantería.
• Pegatinas.
Calificación
Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del mismo.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS






La amistad.
El sufrimiento.
Los problemas familiares y sociales.
La enfermedad.
Los recuerdos.
La infancia.
REFLEXIONES
El maltrato, el trabajo infantil, la enfermedad, la muerte, el abandono son algunos de los temas
problemáticos que se incluyen en esta novela, que, sin embargo, resulta más melancólica que
melodramática. Uno de los puntos fuertes de la narración de este libro es insinuar el profundo
dolor que implica la situación de los pequeños sin recrearse en tópicos y recursos dramáticos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
© GRUPO EDELVIVES



El libro trata de aspectos como los malos tratos, el trabajo infantil, las discapacidades o
la pobreza. Para activar la conciencia social de los chicos, podemos plantear un debate
constructivo sobre cualquiera de estos asuntos, hablar de las acciones de voluntariado
que se realizan atendiendo a personas que viven en circunstancias difíciles e incluso
organizar una excusrción a algún centro de ayuda social en el que expliquen a los
alumnos cómo se trabaja y cómo se ayuda a quienes acuden allí.
Aprovechando la escena en la que Lucas fabrica un globo atando un pelo a una mosca,
podemos proponer una actividad de manualidades inteligentes. Por grupos, los
alumnos deben encontrar dos objetos que juntos formen o simulen otro y fabricarlo.
Podemos aprovenchar la ocasión para mostrarles artistas que utulizan objetos de
manera inteligente, como Chema Madoz.
Este libro provoca tantos sentimientos agradables como tristes. Propondremos a los
alumnos que nombren una película que les haya gustado y a la vez que les haya
provocado esta doble sensación. Cada uno de ellos expondrá los motivos por los que
les gusta y les disgusta la película seleccionada.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 4 DESCRÍBEME CÓMO ERA
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Descripción de un objeto
1. Escuchar, comprender y
producir textos descriptivos orales
sencillos
1.1. Participa en actividades de comunicación
en el aula escuchando y produciendo textos
orales descriptivos, valorando y respetando las
normas que rigen la interacción oral.
Estrategias para la
comprensión de textos
escritos.
2. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en la
comprensión.
2.1. Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
Nombre: clases, género
y número
3. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas
de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión
progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
3.1. Reconoce e identifica: sustantivos.
© GRUPO EDELVIVES
3.2. Reconoce y corrige errores de concordancia
en textos ajenos aplicando los conocimientos
adquiridos sobre las categorías gramaticales y
sus normas de uso.
Págs.
LA
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
67-68
EC: act. 1
pág. 180
69-72
LA: acts. 1, 2
pág. 84
73-75,
77
73-75,
77
LA: acts. 3, 4
p. 84
LA: act. 5
pág. 84
Palabras primitivas y
derivadas (prefijos y
sufijos). Familias de
palabras
4. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través
del uso de la lengua: palabras
primitivas
y
derivadas,
aumentativos y diminutivos.
4.1. Reconoce prefijos y sufijos y es capaz de
crear palabras derivadas. Aumentativos y
diminutivos.
4.2. Identifica y clasifica palabras primitivas y
derivadas en un texto.
4.3. Diferencia familias de palabras.
La tilde en los hiatos
© GRUPO EDELVIVES
5. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
de la tilde en los hiatos en los
textos escritos, ajustando su
producción en situaciones reales
de comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
73, 75,
77
73, 75,
77
73, 75,
77
5.1. Aplica los conocimientos sobre la tilde en los
hiatos en la mejora progresiva de su producción
escrita.
73, 7677
5.2. Reconoce y corrige progresivamente errores
ortográficos sobre la tilde en textos ajenos.
77
LA: act. 9 pág.
84
LA: 6 y 7 p. 84
LA: acts. 8 p.
84
LA: act. 10
pág. 84
EC: act. 5
pág. 181
Carta y correo electrónico
6. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio
para ampliar el vocabulario y fijar
la ortografía correcta.
6.1. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de textos de la vida cotidiana: la carta y el
correo.
7. Utilizar la lengua escrita para
narrar, expresar sentimientos y
experiencias.
7.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: cartas y
correos electrónicos.
7.2. Escribe cartas y correos electrónicos
adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo un modelo para desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.
© GRUPO EDELVIVES
8. Leer un texto e identificar
diferentes mecanismos de
cohesión textual
8.1. Reconoce algunos mecanismos de cohesión
en diferentes tipos de texto.
9. Reconocer las sustituciones
pronominales y el uso de
sinónimos, hiperónimos o elipsis
como mecanismos léxicos que
cohesionan cualquier discurso.
9.1. Selecciona y utiliza adecuadamente las
sustituciones pronominales y los sinónimos en un
texto escrito para evitar la repetición valorando el
uso de un léxico variado en función de la intención
comunicativa.
78-79
EC: act. 6
pág. 181
78-79
EC: act. 7
pág. 181
78-79
EC: act. 7
pág. 181
78-79
EC: act. 7
pág. 181
78-79
EC: acts. 2, 3
pág. 180
Recursos I: metáfora,
comparación y
personificación.
Plan de trabajo
© GRUPO EDELVIVES
10. Integrar la lectura expresiva y
la comprensión e interpretación de
textos líricos en la práctica
escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del
lenguaje literario:
personificaciones, metáforas y
comparaciones.
10.1. Distingue algunos recursos retóricos
propios de los poemas: personificación, metáfora
y comparación.
80-81
EC: act. 4
pág. 180
10.2. Utiliza comparaciones, metáforas y
sinónimos en textos literarios.
80-81
EC: act. 4
pág. 180
11. Participar con interés en
dramatizaciones de poemas
adaptados a la edad y de
producciones propias o de los
compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos
básicos de los intercambios orales
y de la técnica teatral.
11.1. Memoriza y reproduce textos orales breves
y sencillos: poemas.
80-81
EC: act. 9
pág. 181
12. Elaborar proyectos
individuales o colectivos sobre
diferentes temas del área.
12.1. Presenta un plan de trabajo utilizando
soporte papel y digital.
82
EC: act. 8
pág. 181
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 4. Descríbeme cómo era
VOCABULARIO
Nombres: botavara, capicúa, casco, cebada, cubierta, disparidad, entuerto, estado,
guacamayo, lira, lomo, mástil, penuria, pergamino, privación, prólogo, rocín, rompeolas.
Adjetivos: voluminoso.
Verbos: fascinar, fondear, relegar, zarpar.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La principal dificultad de esta Unidad se encuentra en el reconocimiento de los hiatos y su
diferenciación con los diptongos. Es muy importante hacer ejercicios de discriminación auditiva
con diptongos acentuados en vocal abierta que les ayuden a distinguir la sílaba tónica.
Recomendamos sistematizar el análisis morfológico del nombre, tal como lo abordamos en
detalle en las sugerencias metodológicas para la página 74 del libro del alumno.
Sugerimos realizar actividades en las que aparezcan juntos los recursos literarios trabajados en
esta unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Localizar la sílaba tónica de una palabra con hiato.
Conocer las reglas de acentuación de las palabras con hiato.
Analizar los distintos tipos de nombres.
Formar correctamente el femenino y el plural de un nombre.
Identificar palabras de la misma familia.
Crear palabras derivadas mediante el uso de prefijos y sufijos.
Identificar personificaciones, metáforas y comparaciones.
Ampliación
Clasificar las palabras con diptongo y con hiato.
Tildar correctamente las palabras con diptongos e hiatos.
Cambiar el género y el número de palabras con terminaciones especiales.
Escribir una metáfora en forma de comparación, y viceversa.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La lectura aborda en su argumento la presencia del mundo animal. Asimismo, las actividades
de la Unidad utilizan con frecuencia textos que hacen referencia a este reino, lo que conecta
con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto por las personas. Destacar el respeto como valor fundamental en la relación entre
personas. Sugerimos resaltar las actitudes positivas, como el diálogo, la paciencia, la
© GRUPO EDELVIVES
comprensión y la tolerancia, como elementos necesarios para tener una buena relación con los
demás. Indicar que, si no hay respeto, no es posible el entendimiento, y que este valor no tiene
edad..
MANEJO DE TIC
En esta Unidad se trabajará el correo electrónico: sus elementos técnicos y la estructura formal
que ha de presentar el cuerpo del mensaje.
Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar Búsqueda de información en
Google.
ACCIÓN CON LOS PADRES
En estas edades suele ser habitual que comiencen a utilizar herramientas de comunicación
interpersonal: mensajería instantánea, correo electrónico, redes sociales, etc. Sugerir a los
padres que realicen un seguimiento del uso que hacen sus hijos de estos medios.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura El libro de los estados se trabaja la habilidad lectora reconocer la finalidad con la
que se crea un texto. La lectura de esta Unidad tiene como finalidad entretener al lector, por
eso resulta muy motivadora. Se trata de un texto mágico en cuyo argumento se forja un
problema de complicada solución. Además de entretener, también provoca en el lector la
tensión suficiente para mantenerlo unido al texto en busca de un desenlace. Sugerimos animar
a los niños a elegir en sus lecturas aquellos textos que cumplan estas premisas: que les
diviertan, que se adecúen a sus gustos personales y que despierten su interés de modo que los
tengan enganchados.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros
viajeros, unidad 4, así como el libro Diente de león, de Mónica
Rodríguez Suárez, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 1, págs. 34-43..
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 4.
• Mural 4, La lírica.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad10.
• Expresión escrita, cuaderno 5.
• Comprensión lectora 5, unidad 7.
Recursos web
• Web cuyo objetivo es animar a la lectura. Está llena de recursos, tanto para el profesorado
como para los niños. http://link.edelvives.es/zhqqc
• Teoría y actividades sobre el sustantivo. Para acceder al índice de la aplicación online, hay
que ir a la página 2 y pinchar en contenidos y actividades. http://link.edelvives.es/peuwt
© GRUPO EDELVIVES
• Ejercicio interactivo que combina la explicación de cómo se describe un objeto con otro de
compresión lectora. http://link.edelvives.es/vblhg
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 4. Descríbeme cómo era
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
67-68
69-72
69-72
73
74-75
76-77
Desempeños
Individual No solo se describen objetos, paisajes…, también podemos
exponer estados de ánimo, emociones… Piensa en una situación que hayas
vivido recientemente y cuenta tus sentimientos: ¿cómo viviste ese momento?
Individual Mira a tu alrededor, elige un objeto de la clase y piensa en cómo
describirlo. Cada uno tendrá 30 segundos para hacerlo y los compañeros
deberán adivinarlo.
Individual Piensa en alguien cercano a ti: un familiar, un amigo, un
compañero… Imagina que pudieras asociar a esa persona con un animal
(teniendo en cuenta sus rasgos positivos). Inventa un conjuro para convertirlo
en ese animal y explica tu decisión a los compañeros.
Grupo clase Volved a leer el texto de la lectura en voz alta. Cada vez que
aparezca un nombre os pondréis de pie. Uno de vosotros explicará por qué
es un nombre.
Parejas Elaborad una presentación digital con imágenes de todas las
catedrales de Castilla y León, indicando algunos datos relevantes de cada
una e incluyendo una música apropiada.
Grupo 4 o 5 Escribid dos oraciones en tiras de cartulina: las palabras que
formen el sujeto en azul y las del predicado en rojo. Cortad las tiras en tantos
trozos como palabras. El profesor las recogerá y las repartirá de forma
aleatoria entre los grupos. A una señal acordada, buscad y formad oraciones
correctas con las palabras dadas, observando el código de color.
Parejas Repasad la página 76 del libro de texto e intentad explicar, con
vuestras palabras y de la forma más sencilla posible, por qué llevan o no
llevan tilde las siguientes palabras: melodía, aeropuerto, búho, león.
Terminad compartiendo las explicaciones con vuestros compañeros.
Grupo clase El profesor leerá una serie de palabras. Si lleva tilde, levantáis la
mano y uno de vosotros explicará por qué va con tilde.
78-79
Parejas Redactad una carta al alcalde de vuestra localidad expresándole
80-81
vuestras preocupaciones por aquellas deficiencias que observáis en el
cuidado de los parques y jardines. Para ello, investigad a qué dirección
mandar la carta. En caso de recibir respuesta, leedla en clase y comentadla
entre todos.
Individual Piensa en un animal o en una planta y personifícalos con
cualidades que te gusten de tu madre y de tu padre. Escribe una frase para
cada uno de ellos.
Grupo 4 o 5 Preparad el Plan de Trabajo para realizar el Proyecto PBL que
aparece en la página 87 del libro de texto.
82
83-84
Parejas Transformad el mapa mental de la página 83 en un mapa conceptual
que presentaréis y explicaréis a los compañeros.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: El nombre
IIMM
Desempeños
Debatimos
Grupo clase Explorad ideas previas sobre el nombre. Decid palabras que identificáis como
nombres al tiempo que las vais escribiendo en la pizarra. Consensuad que todas las
palabras sean nombres y desechad aquellas que no lo sean, explicando la razón.
Analizamos
Parejas Identificad todos los accidentes gramaticales de los nombres listados en la pizarra
de la actividad anterior y clasificadlos.
Nos expresamos con palabras
Individual Realiza una breve descripción de tu paisaje favorito en la que incluyas nombres
de elementos de la naturaleza.
Organizamos la mente
Parejas Elaborad un mapa mental sobre el nombre. Para ello, consultad el contenido del
libro de texto.
Relacionamos palabras
Parejas Elegid una palabra primitiva y formad su familia. Aprovechad una canción o una
melodía conocidas para modificar su letra, inventando una nueva en la que se explique la
derivación de palabras y la formación de familias, incluyendo la familia que formasteis.
Nos identificamos
Grupo clase El profesor señalará a un alumno para que este diga un nombre. Si es
masculino se levantarán los niños; si es femenino, las niñas. Se repetirá la acción con
toda la clase.
Pensamos
Grupo 4 o 5 Construid una tabla con nombres individuales y sus correspondientes
nombres colectivos. Cada grupo aportará sus resultados, y la tabla se completará con las
participaciones de los demás grupos.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 4. Descríbeme cómo era
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
68, 69, 70, 71, 73, 76, 78, 79, 82
y 84
75
81, 82, 83 y 84
67, 74, 75 y 80
72 y 73
71
76, 77, 78 y 79
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos
Páginas
80, 81, 83 y 84
72, 73
75, 76 y 77
83
84
67 y 68
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Participa en actividades de comunicación en el aula,
escuchando y produciendo textos orales.
Lee diferentes textos, progresando en la comprensión.
Reconoce e identifica sustantivos.
Reconoce y corrige errores de concordancia en textos
ajenos.
Reconoce prefijos y sufijos y crea palabras derivadas:
aumentativos y diminutivos.
Identifica y clasifica palabras primitivas y derivadas en un
texto.
Diferencia familias de palabras.
Aplica los conocimientos sobre la tilde en los hiatos en la
mejora progresiva de su producción escrita.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
sobre la tilde en textos ajenos.
Muestra comprensión de textos de la vida cotidiana: la
carta y el correo.
Escribe, en diferentes soportes, textos de la vida cotidiana:
cartas y correos electrónicos.
Escribe cartas y correos electrónicos, adecuando el
lenguaje a las características del género y siguiendo un
modelo para desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
tipos de texto.
Selecciona y utiliza las sustituciones pronominales y los
sinónimos en un texto escrito.
Distingue algunos recursos retóricos: personificación,
metáfora y comparación.
Utiliza comparaciones, metáforas y sinónimos en textos
literarios.
Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos:
poemas.
Presenta un plan de trabajo, utilizando soporte papel y digital.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
AMPLIACIÓN
La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma, pero que tienen
significados diferentes. Generalmente se produce en palabras monosilábicas. Por ejemplo: Él
(pronombre personal) llegó primero y por eso le dieron el (artículo determinado) premio. También hay
tilde diacrítica en pronombres interrogativos y exclamativos para diferenciarlos de otras palabras que
se escriben igual, pero con distinto significado: qué, quién, cuál, cómo, cuánto, cuándo… Por ejemplo:
Dime cómo (pronombre interrogativo) lo hiciste. Como (conjunción) siempre, te superas.
Actividades
1. Subraya las palabras que sean iguales. Investiga en el diccionario y coloca la tilde según
corresponda.
• Ana le dijo a el que el perro era suyo. Ana le dijo a él que el perro era suyo.
• Si estamos de acuerdo, decimos «Si». Si estamos de acuerdo, decimos «Sí».
• Dile de la mejor manera que me lo de. Dile de la mejor manera que me lo dé.
• Mi casa está pintada por mi misma. Mi casa está pintada por mí misma.
• Ya sabes donde está tu estuche, así que dibuja donde prefieras. Ya sabes dónde está tu
estuche, así que dibuja donde prefieras.
• No sé quien dice eso. Seguro quien menos lo conoce. No sé quién dice eso. Seguro quien
menos lo conoce.
2. Corrige las tildes que no estén correctas y pon las que correspondan.
• Sé lo dije varias veces, pero no me hizo caso. Se lo dije varias veces, pero no me hizo caso.
• ¿Té tomas una taza de te? ¿Te tomas una taza de té?
• Cuándo vayas, corre cuánto puedas. Cuando vayas, corre cuanto puedas.
• Sí estamos todos, podemos empezar. Si estamos todos, podemos empezar.
• Dile a Marta que te de las maletas. Dile a Marta que te dé las maletas.
• Mí madre dice que me lo des a mi. Mi madre dice que me lo des a mí.
• Tu padre me repite siempre que tu comes verduras. Tu padre me repite siempre que tú comes
verduras.
Contenidos
La tilde diacrítica
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables
Conocer el uso de
la tilde diacrítica y
su función para
diferenciar
palabras.
Conoce el uso de la tilde
diacrítica y su función para
diferenciar palabras («tu
casa», «tú comes»).
© GRUPO EDELVIVES
Competencias
clave
IIMM
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS





La dureza de la posguerra.
La culpa y la traición.
La soledad y los recuerdos.
La lucha interna entre el bien y el mal.
El amor y la amistad como fuerzas redentoras.
© GRUPO EDELVIVES
REFLEXIONES
Dos niños exploran el pasado de la posguerra; así descubren la magia del bosque y a sus
habitantes a la vez que la crueldad de una realidad marcada por la guerra. La autora dosifica
con maestría la información del relato de tal forma que la intriga atrapa al lector hasta llevarlo a
un desenlace inesperado.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES


Muchos ancianos están solos y no tienen a nadie quien les eche una mano cuando lo
necesitan. Sin embargo, hay organizaciones que se dedican a atender a personas
mayores. Los alumnos buscarán organizaciones que cuiden a ancianos y, después, por
escrito, contarán cómo organizan sus servicios y de qué medios disponen. Podemos
preparar también un debate sobre la vejez y sus problemas con el fin de concienciar a
los alumnos de la necesidad de contribuir al ciudado de las personas que lo necesitan
en todas las etapas de la vida.
Los alumnos pueden escribir una nueva historia, utilizando las ilustraciones del libro.
Eligirán cuatro o cinco con las que inventarán un nuevo relato. Una vez terminado,
deberán componer un pequeño libro: añadirán al texto y las imágenes, una cubierta,
portada e índice. A continuación, lo encuadernarán. Por último, se puede dejar en
préstamo, de tal forma que todos puedan leer las historias de sus compañeros.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA TRIMESTRAL 1
Contenidos
Aprendizaje cooperativo:
Disfruta de El Quijote
Criterios de evaluación
1. Desarrollar actitudes de
valoración del trabajo en grupo.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Utiliza estrategias para potenciar el
trabajo cooperativo.
2.1 Conoce, junto con su grupo base,
los personajes de El Quijote.
PBL: Poetas famosos
Conquista PISApolis:
Estrategias para la
Págs.
LA
85-87
85-87
3. Identificar a los poetas de la
generación del 27 y alguna de
sus obras.
4. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de
diversa índole.
3.1 Identifica a los poetas de la
generación del 27 y alguna de sus
obras.
4.1 Localiza y recupera información
principal en la lectura de textos del
ámbito social (folletos informativos)
para aprender e informarse.
87
5. Utilizar un diálogo positivo y
conciliador.
5.1 Utiliza un lenguaje positivo y
conciliador en sus relaciones con los
compañeros del grupo base y de la
clase.
91
5.2 Acepta y tolera las ideas ajenas.
91
6.1 Selecciona textos de los medios de
comunicación, identificando rasgos y
expresiones que manifiesten
discriminación (social, cultural, étnica
y de género).
6.2 Critica los mensajes y valores
transmitidos por un texto.
94-95
comprensión de textos
88-89
discontinuos: gráficos
y mapas.
Emprendimiento: El
diálogo positivo y
conciliador
Anexos: Identificación
y valoración crítica de
los mensajes y valores
transmitidos por el texto
© GRUPO EDELVIVES
6. Identificar y criticar los
mensajes y valores transmitidos
por un texto.
94-95
Competencias
clave
IIMM
Anexos: Expresión de
opiniones
argumentadas evitando
las discriminaciones
© GRUPO EDELVIVES
7. Comentar con capacidad
crítica el contenido, el lenguaje
y la finalidad de textos orales
de los medios de comunicación.
8. Favorecer a través del
lenguaje la formación de un
pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios.
7.1 Analiza críticamente los mensajes
que transmiten los medios de
comunicación.
94-95
8.1 Expresa por escrito opiniones,
reflexiones y valoraciones
argumentadas, evitando las
discriminaciones y los prejuicios.
94-95
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
RÚBRICA
Estándar
1.1
Excelente
Utiliza siempre
de forma
eficiente
estrategias para
potenciar el
trabajo
cooperativo.
Satisfactorio
Utiliza en
muchas
ocasiones de
forma eficiente
estrategias para
potenciar el
trabajo
cooperativo.
Elemental
Utiliza de forma
poco eficiente
estrategias para
potenciar el
trabajo
cooperativo.
Inadecuado
No utiliza
estrategias para
potenciar el
trabajo
cooperativo.
2.1
Conoce, junto
con su grupo
base, los
personajes de El
Quijote.
Conoce, junto
con su grupo
base, los
personajes
principales de El
Quijote.
Conoce, junto
con su grupo
base, un
personaje de El
Quijote.
No conoce,
junto con su
grupo base,
ningún
personaje de El
Quijote.
2.2
Disfruta con los
personajes de El
Quijote.
Disfruta mucho
con los
personajes de
El Quijote.
Disfruta a veces
con los
personajes de El
Quijote.
No disfruta con
los personajes
de El Quijote.
3.1
Identifica a los
poetas de la
generación del
27 y alguna de
sus obras.
Identifica a una
gran parte de
los poetas de la
generación del
27 y alguna de
sus obras.
Identifica a algún
poeta de la
generación del 27
y alguna de sus
obras.
No identifica a
ningún poeta de
la generación
del 27 ni sus
obras.
4.1
Utiliza
estrategias para
la comprensión
de textos de
diversa índole.
Utiliza
estrategias en
muchas
ocasiones para
la comprensión
de textos de
diversa índole.
Utiliza estrategias
en algunas
ocasiones para la
comprensión de
textos de diversa
índole.
No utiliza
estrategias para
la comprensión
de textos de
diversa índole.
5.1
Utiliza un
diálogo positivo
y conciliador.
Utiliza muchas
veces un
diálogo positivo
y conciliador.
Utiliza algunas
veces un diálogo
positivo y
conciliador.
No utiliza un
diálogo positivo
y conciliador.
5.2
Siempre acepta
y tolera las ideas
ajenas.
Casi siempre
acepta y tolera
las ideas
ajenas.
En ocasiones
acepta y tolera
las ideas ajenas.
Nunca acepta ni
tolera las ideas
ajenas.
6.1
Identifica, en
textos de los
medios de
comunicación,
rasgos y
expresiones que
manifiesten
discriminación.
Identifica, en
textos de los
medios de
comunicación,
en muchas
ocasiones
rasgos y
expresiones que
manifiesten
discriminación.
Identifica, en
textos de los
medios de
comunicación, en
algunas
ocasiones rasgos
y expresiones
que manifiesten
discriminación.
No identifica, en
textos de los
medios de
comunicación,
rasgos y
expresiones que
manifiesten
discriminación.
6.2
Critica los
mensajes y
Critica algunas
veces los
Critica solo en
ocasiones los
No critica los
mensajes y
© GRUPO EDELVIVES
Mayo
Junio
valores
transmitidos por
un texto.
mensajes y
valores
transmitidos por
un texto.
mensajes y
valores
transmitidos por
un texto.
valores
transmitidos por
un texto.
7.1
Analiza
críticamente los
mensajes que
transmiten los
medios de
comunicación.
Analiza en
muchas
ocasiones
críticamente los
mensajes que
transmiten los
medios de
comunicación.
Analiza en
algunas
ocasiones
críticamente los
mensajes que
transmiten los
medios de
comunicación.
No analiza
críticamente los
mensajes que
transmiten los
medios de
comunicación.
7.2
Expresa por
escrito
opiniones,
reflexiones y
valoraciones
argumentadas,
evitando las
discriminaciones
y los prejuicios.
Expresa por
escrito en
muchas
ocasiones
opiniones,
reflexiones y
valoraciones
argumentadas,
evitando las
discriminaciones
y los prejuicios.
Expresa por
escrito en
algunas
ocasiones
opiniones,
reflexiones y
valoraciones
argumentadas,
evitando las
discriminaciones
y los prejuicios.
No expresa por
escrito
opiniones,
reflexiones y
valoraciones
argumentadas,
evitando las
discriminaciones
y los prejuicios.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA 5º. Trimestral 1
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de este trimestral mediante la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica
o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Lápices al centro
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Páginas
85, 88, 89, 92, 93 y 94
89, 90 y 91
92 y 93
95
85
85, 86 y 87
Páginas
92 y 93
85, 86, 87, 89, 90 y 91
95
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe
saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar el trimestral, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Inicial
Utiliza estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo.
Conoce, junto con su grupo base, los personajes de El
Quijote.
Disfruta con los personajes de El Quijote.
Identifica a los poetas de la generación del 27 y alguna de sus
obras.
Localiza y recupera información principal en la lectura de
textos del ámbito social (folletos informativos) para aprender e
informarse.
Utiliza un lenguaje positivo y conciliador en sus relaciones con
los compañeros del grupo base y de la clase.
Acepta y tolera las ideas ajenas.
Selecciona textos de los medios de comunicación,
identificando rasgos y expresiones que manifiesten
discriminación (social, cultural, étnica y de género).
Critica los mensajes y valores transmitidos por un texto.
Analiza críticamente los mensajes que transmiten los medios
de comunicación.
Expresa por escrito opiniones, reflexiones y valoraciones
argumentadas, evitando las discriminaciones y los prejuicios.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
1
2
3
3: Lo sé bastante bien
4
Final
1
2
3
4
4: Lo sé muy bien
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
POETAS FAMOSOS
Objetivos
• Conocer las biografías de poetas de la generación del 27.
• Leer poemas representativos de la generación del 27.
Enunciado
Los compañeros de 3.º de la ESO que organizan la fiesta de fin de curso están pensando en
hacer algunas modificaciones con respecto a años anteriores. Quieren introducir, entre una
actuación musical y otra, unos breves apuntes culturales relacionados con los poetas
españoles de la generación del 27.
¿Cómo podríamos ayudarles? ¿Se os ocurre algo? ¡Busquemos soluciones!
 Metodología
Pasos previos
• Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos lo más heterogéneos posibles en su
composición.
• Proveer, al menos, de un ordenador por grupo.
• Asegurar el acceso a la biblioteca para poder usar distintas enciclopedias.
• Entregar la ficha de trabajo con los siguientes aspectos: biografía, datos sobre su obra
poética, título de sus poesías más relevantes, imágenes y música que puedan acompañar a las
poesías que seleccionen.
Desarrollo
El profesor iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Después animará a los alumnos a
que comenten qué saben sobre la generación del 27 y a que nombren a los poetas que
conocen. Tras este primer paso, y en gran grupo, irán delimitando qué es lo que conocen y
qué es lo que desconocen (y deberían saber) para poder enfrentarse al reto que se les
propone.
© GRUPO EDELVIVES
En un segundo momento, el profesor animará a los alumnos a que busquen información
sobre la generación del 27 y a que hagan un listado de sus integrantes. Después, en gran
grupo, realizarán una lluvia de ideas para seleccionar tantos poetas como grupos se hayan
formado en la clase. Bien por elección de cada grupo o bien por adjudicación del profesor,
cada uno se encargará de uno de los poetas seleccionados.
A partir de este momento, los grupos investigarán los datos de cada autor que se les pide en
la ficha de trabajo que previamente el profesor les habrá proporcionado. Cuando esté
recopilada la información y se tengan los recursos solicitados en la ficha de trabajo, cada
grupo deberá elaborar una presentación digital (PowerPoint, Open Office o Prezi) que
mostrará a la clase.
Cada miembro del grupo aprenderá y recitará en la presentación una de las poesías
seleccionadas.
Presentación de las soluciones: producto
Para finalizar, los equipos prepararán una exposición oral con el fin de explicar al resto de la
clase los pasos que ha seguido en la realización de su parte del proyecto.
Recursos
• Ordenadores.
• Pizarra digital / proyector.
• Recursos de la biblioteca del centro: enciclopedias, libros de poesía, etc.
• Posibles webs: http://link.edelvives.es/axujs http://link.edelvives.es/jvesp
http://link.edelvives.es/aklqd Calificación
Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en su exposición.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 5 º HOY ENTREVISTAMOS A…
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Entrevistar en radio y
televisión
1. Escuchar, comprender y
producir textos informativos orales
sencillos.
1.1 Escucha, comprende y elabora textos
informativos sencillos (entrevistas) para pedir
información.
Estrategias para la
comprensión lectora
2. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en la
comprensión.
2.1 Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
El adjetivo calificativo
3. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas
de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente
autónoma de textos ajenos,
utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
3.1 Reconoce e identifica adjetivos.
3.2 Reconoce y corrige errores de concordancia
en textos ajenos, aplicando los conocimientos
adquiridos sobre las categorías gramaticales y
sus normas de uso: el adjetivo.
3.3 Reconoce las relaciones gramaticales que
se establecen entre el sustantivo y el adjetivo
que describe o precisa el nombre, observando
las reglas de concordancia.
3.4 Explica y compara los usos del adjetivo
calificativo: usos especificativos y explicativos y
© GRUPO EDELVIVES
Págs.
LA
97, 98
99-102
103-105,
107
104, 105
103-105,
107
104-105
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
EC: act. 1
pág. 220
LA: acts. 1, 2,
3 pág. 114
EC: act. 2
pág. 220
LA: act. 4
pág. 114
EC: act. 3
pág. 220
LA: act. 6
pág. 114 EC:
act. 3 pág.
220
LA: act. 5
epíteto presentes en un texto, reconociendo las
diferencias de significado.
pág. 114
Los gentilicios
4. Desarrollar las destrezas y
competencias
lingüísticas
a
través del uso de la lengua:
gentilicios.
4.1 Conoce, reconoce y usa gentilicios.
Las palabras con ll, y
5. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
de las palabras con ll e y en los
textos
escritos,
ajustando
progresivamente
a
las
convenciones establecidas su
producción en situaciones reales
de comunicación escrita.
5.1. Aplica los conocimientos sobre las palabras
con ll e y en la mejora progresiva de su
producción escrita.
103, 106,
107
5.2 Reconoce y corrige progresivamente errores
ortográficos en textos ajenos.
107
EC: act. 4
pág. 220
6. Participar con interés en
dramatizaciones
de
de
producciones
propias
(trabalenguas)
utilizando
adecuadamente
los
recursos
básicos de los intercambios orales
y de la técnica teatral.
6.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y
sencillos: trabalenguas.
107
EC: act. 7
pág. 221
© GRUPO EDELVIVES
103, 105,
107
LA: acts. 7, 8
pág. 114
LA: act. 10
pág. 114 EC:
acts. 4, 7 pág.
220-221
El anuncio publicitario
7. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los
textos publicitarios.
7.1 Comprende textos descriptivos no literarios: los
textos publicitarios. Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre información, opinión
y publicidad.
7.2 Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el
contenido. Sabe relacionar los elementos
lingüísticos con los no lingüísticos en los textos
publicitarios.
7.3 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras
en textos publicitarios.
Los recursos literarios II.
El lenguaje figurado, la
hipérbole, el juego de
palabras
© GRUPO EDELVIVES
108, 109
EC: act. 6
pág. 221
108, 109
EC: act. 6
pág. 221
108, 109
EC: act. 6
pág. 221
108, 109
EC: act. 6
pág. 221
108, 109
EC: act. 5
pág. 220
8. Crear textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intención
informativa:
carteles
publicitarios o anuncios.
8.1 Crea textos utilizando el lenguaje verbal y no
verbal con intención informativa: carteles
publicitarios o anuncios.
9. Producir textos persuasivos con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la
presentación.
9.1 Produce textos persuasivos con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, de acentuación y puntuación, y
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
10. Integrar la lectura expresiva y
la comprensión e interpretación de
textos en la práctica escolar,
reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje
literario: hipérboles y juegos de
palabras.
10.1 Interpreta el lenguaje figurado, hipérboles y
juegos de palabras, en textos literarios.
110, 111
EC: act. 9
pág. 221
10.2 Distingue algunos recursos retóricos propios
de los poemas: hipérboles y juegos de palabras.
110, 111
EC: act. 9
pág. 221
10.3 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos
en textos literarios.
110, 111
EC: act. 10
pág. 221
La velocidad lectora
11. Leer en silencio diferentes
textos, valorando el progreso en la
velocidad y la comprensión.
11.1 Lee en silencio con la velocidad adecuada
textos de diferente complejidad.
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
112
EC: act. 8
pág. 221
Unidad 5. Hoy entrevistamos a…
VOCABULARIO
Nombres: crisálida, expectación, fémur, galas, malla, médium, plató, presagio, pronóstico,
rótula, solana, umbría.
Adjetivos: adyacente, desecada, raído.
Verbos: emitir, hidratar, ingerir, potabilizar, orear, subyacer.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El conocimiento que los alumnos tienen de los sustantivos los ayudará a reconocer los
adjetivos como palabras que los acompañan.
La gran dificultad de esta Unidad es la ortografía de las palabras con ll / y, que se solventa
trabajando las reglas ortográficas.
En cuanto a la narrativa, les puede resultar difícil si la narración incluye diálogos que no
coinciden con el tiempo del relato. Sería conveniente que la lectura se realizara de forma
compartida entre varios alumnos.
En esta Unidad se completan los recursos literarios con el estudio de la hipérbole, fácilmente
reconocible, y el juego de palabras, muy familiar para los alumnos por las adivinanzas y
refranes.
Con el abordaje de las características de los anuncios publicitarios, se pretende que los
alumnos adquieran una actitud crítica.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Reconocer las partes fundamentales de un anuncio. Formar adjetivos a partir de sustantivos.
Escribir palabras con ll e y. Realizar entrevistas. Identificar los recursos literarios: hipérbole y
juego de palabras.
Ampliación
Utilizar en oraciones palabras homófonas con ll e y. Analizar el uso de los adjetivos explicativo
y especificativo. Desarrollar el espíritu crítico al ver anuncios. Crear adivinanzas utilizando el
juego de palabras. Aprender refranes donde se emplee el juego de palabras.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La lectura inicial aborda un aspecto muy interesante del tiempo atmosférico: cómo este influye
en la vida cotidiana de las personas. Es importante resaltar que el éxito o el fracaso de muchas
de las actividades que nos planteamos (una excursión, un partido, un paseo) dependen, entre
otros factores, del tiempo. Por otra parte, sería interesante destacar que el clima del lugar en
que vivimos también influye en nuestro modo de vida, costumbres, forma de vestir y
alimentación. Ambos aspectos, tiempo y clima, se relacionan con la materia de Ciencias de la
Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Servicio a los demás. El talante de la protagonista de la lectura inicial nos permitirá indagar
acerca de su actitud de preocupación y servicio hacia las personas de su comunidad. Destaca
su implicación en la vida social del pueblo, su conocimiento de la vida y las costumbres de sus
© GRUPO EDELVIVES
vecinos y el uso que hace de dicho conocimiento en aras de intentar hacer más felices a los
demás.
MANEJO DE TIC
Se propondrá a lo largo de esta Unidad el manejo de herramientas para la generación de
esquemas y mapas conceptuales. Asimismo, se sugiere introducir a los alumnos en el manejo
de las formas, flechas de bloque, diagramas de flujo, etc., que proporciona el procesador de
textos.
Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar el Correo electrónico. Abrir una
cuenta..
ACCIÓN CON LOS PADRES
Todos sabemos cómo influye la publicidad en el público infantil, especialmente en la etapa
evolutiva en la que están entrando nuestros alumnos, así como la importancia que empieza a
adquirir el consumo de productos de marca como elemento a la vez diferenciador y de
integración en un determinado grupo social. Por eso, es un buen momento para abordar en
casa este tema.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura El tiempo según Marcia se trabaja la habilidad lectora reconocer detalles. Casi un
tercio de la lectura se consume en presentar al personaje principal y situarlo en el contexto de
la acción. Consideramos importante hacer reflexionar a los alumnos acerca de la trascendencia
que tienen las introducciones para contextualizar el contenido subsiguiente, aunque
posteriormente pasan a formar parte del contenido menos relevante de un texto.
Proponemos un ejercicio de atención releyendo, especialmente, la primera parte del relato y
pidiendo a los alumnos que sean ellos quienes detengan la lectura al llegar a estos pasajes que
dotan de contexto a la historia.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros
viajeros, unidad 5, así como el libro Barro de Medellín, de Alfredo
Gómez Cerdá, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 2, págs. 4-13..
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 5.
• Mural 4, La lírica.
Otros materiales
• Ortografía, cuaderno 11.
• Ortografía 5, unidad 11.
• Expresión escrita, cuaderno 5.
• Comprensión lectora 5, unidad 8.
Recursos web
• Web que permite medir la velocidad lectora. http://link.edelvives.es/ibygy
• Ejemplos de anuncios publicitarios. http://link.edelvives.es/vpgqt
• Web para trabajar la ortografía. http://link.edelvives.es/lzmxo
© GRUPO EDELVIVES
• Ejercicios para el entrenamiento de la concentración y la velocidad lectora.
http://link.edelvives.es/yajmd
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 5. Hoy entrevistamos a…
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
97-98
Desempeños
Individual Representa el mapa mental de la página 98 en forma de mapa
99-102
conceptual. Complétalo con lo que creas necesario. Compáralo con el de tu
compañero.
Grupo 4 o 5 Releed El tiempo según Marcia. Pensad cómo podrían ser los
símbolos para representar los pronósticos sobre el tiempo que hace Marcia.
Presentadlos a los compañeros en una cartulina.
103
Parejas Imagina cómo sería la vida en un castillo medieval. Coméntalo con tu
compañero y escribid un breve relato en el que narréis la vida diaria en el
castillo. Utilizad los adjetivos apropiados.
Individual Busca información sobre los castillos de España. Elige uno, imprime
una fotografía, pega esta en tu cuaderno y escribe una reseña sobre él.
104-105
Grupo 4 o 5 Completad una tabla con todas las provincias españolas y sus
correspondientes gentilicios.
Parejas Preparad seis tiras de papel en las que se escribirán tres nombres y
106-107
108-109
tres adjetivos. Dejadlas en la mesa del profesor quien las repartirá de forma
aleatoria. Con las tiras que os toquen, emparejad cada nombre con el
adjetivo más apropiado.
Parejas Preparad una lista con nombres de animales o plantas que se
escriban con ll o con y. Escribid una oración con cada una.
Grupo clase Inventad una canción y una coreografía para presentar el anuncio
de la actividad 5 de la página 109 del libro de texto.
110-111
Individual Pregunta en casa por adivinanzas y refranes que se basen en
juegos de palabras. Apúntalos y tráelos a clase para compartirlos y
analizarlos entre todos.
Grupo 4 o 5 Preparad una lista con cinco expresiones en sentido figurado de
uso cotidiano. Luego, explicad su significado a los compañeros.
112
113-114
Grupo 4 o 5 Debatid sobre qué podríais hacer para mejorar vuestra velocidad
y comprensión lectoras. Compartid vuestras medidas con los compañeros y
seleccionad las mejores ideas entre todos.
Individual Copia el texto de la página 114 y subraya todos los adjetivos que
aparecen, relacionándolos con los nombres a los que se refieren.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: El nombre
IIMM
Desempeños
Debatimos
Grupo clase Entre todos, explorad ideas previas sobre el adjetivo. Enumerad adjetivos
para que se vayan escribiendo en la pizarra. Consensuad que todas las palabras sean
adjetivos y desechad aquellas que no lo sean, explicando la razón. Discriminad entre
adjetivos calificativos y aquellos que no lo son.
Analizamos
Parejas Con la lista de adjetivos de la pizarra identificad todos los accidentes gramaticales
y clasificadlos.
Nos expresamos con palabras
Individual Elabora una breve descripción de tu madre o de tu padre en la que incluyas
adjetivos de una y dos terminaciones.
Organizamos la mente
Parejas Elaborad un mapa mental sobre el adjetivo calificativo. Para ello, consultad el
contenido del libro de texto.
Imaginamos la música
Parejas Haced una lista con animales que os gusten y asignadles dos adjetivos a cada
uno. Después, pensad en el hábitat en que vive y en los sentimientos que os provocan. A
continuación, relacionad esos sentimientos con un tipo de música (romántica, misteriosa,
de aventuras, etc.). Anotad un adjetivo por cada tema musical.
Halagamos a los compañeros
Grupo clase Todos los alumnos llevarán pegado en su espalda un folio con su nombre. En
pie y con un bolígrafo en la mano, pasead por la clase y anotad en el folio adjetivos
halagadores que describan a cada uno de vuestros compañeros. Intentad escribir al
menos uno por compañero, procurando no repetir los que ya se han utilizado.
Pensamos
Parejas Escribid cinco adjetivos en grado positivo. Pasaos el folio para que el compañero
escriba sus antónimos. Intercambiad los escritos con otra pareja para que los corrija.
Revisad y consensuad los resultados entre todos.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 5. Hoy entrevistamos a…
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
99, 100, 101, 103, 106, 110, 111
y 114
102 y 114
98, 110 y 111
98, 104, 105, 108, 109 y 112
103, 106 y 107
101
97, 104, 105, 108, 109, 112 y
113
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Páginas
103, 106, 107 y 114
102, 104 y 105
97, 98 y 111
113
113
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Escucha, comprende y elabora textos informativos
sencillos (entrevistas) para pedir información.
Lee diferentes textos, progresando en la comprensión.
Reconoce e identifica adjetivos.
Reconoce y corrige errores de concordancia en textos
ajenos: el adjetivo.
Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y el adjetivo.
Explica y compara los usos del adjetivo calificativo: usos
especificativos y explicativos y epíteto.
Conoce, reconoce y usa gentilicios.
Aplica los conocimientos sobre las palabras con ll e y en su
producción escrita.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
en textos ajenos.
Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos:
trabalenguas.
Comprende los textos publicitarios. Identifica su intención
comunicativa.
Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido.
Interpreta el lenguaje figurado, hipérboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
Crea textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa.
Produce textos persuasivos con coherencia.
Interpreta el lenguaje figurado, hipérboles y juegos de
palabras, en textos literarios.
Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente
complejidad.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Dificultades de aprendizaje
VELOCIDAD Y FLUIDEZ LECTORA
Características generales
La velocidad lectora, además de la comprensión y la exactitud, constituye una de las tres
dimensiones de la lectura que le confieren la calidad necesaria para conseguir buenos lectores.
Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que se es capaz de
leer en una unidad de tiempo determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos;
es decir, es el número de palabras leídas por minuto (ppm). Esta velocidad es, junto con el
respeto a los signos de puntuación y la adecuada prosodia, la que determina el nivel de fluidez
o facilidad lectora. Al considerar la velocidad / fluidez lectora como objeto de entrenamiento
específico, no deben olvidarse las restantes dimensiones del acto de la lectura: la exactitud y la
comprensión. Estas tres dimensiones lectoras deben abordarse siempre desde un punto de
vista didáctico como integradas en un mismo programa educativo. La velocidad lectora es un
indicador del rendimiento escolar muy habitual en el centro educativo. La velocidad con que se
lee condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad
lectora dificulta notoriamente la capacidad de seguir una lectura oral colectiva en la clase,
retarda la realización de ejercicios o actividades escritas y dificulta, igualmente, otras labores
didácticas. No obstante, la velocidad lectora debe acomodarse a los propósitos y objetivos de
lectura: lectura recreativa, lectura de estudio, etc.
Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Dificultades en…
Silabeo
Ausencia de puntuación
Salto de reglón / línea lectora
Lectura arrastrada
Regresión
© GRUPO EDELVIVES
Descripción
• • El lector fragmenta la tira
fónica de la palabra en
sílabas, sin integrarlas en una
unidad lingüística superior. El
excesivo número de fijaciones
oculares impide también la
integración.
• • El lector no hace una pausa
en las comas, puntos y coma,
puntos y seguido, dos puntos
y puntos y aparte.
• • Pueden producirse pausas
cuya duración resulta
excesiva.
• • El lector no entona
adecuadamente la frase en
función de los signos de
interrogación y de
exclamación.
• • Consiste el omitir la lectura
de un reglón. Al finalizar la
lectura en la parte derecha e
iniciar el siguiente renglón, el
lector se «salta» uno.
• • Consiste en alargar el sonido
vocálico de la parte final de la
palabra mientras se intenta
decodificar la palabra
siguiente.
• • Es el acto de leer de nuevo
una palabra ya leída.
Ejemplo
ca-ra-me-lo por caramelo
es-pec-tá-cu-lo por
espectáculo.
Lectura continuada sin
detenciones.
Preguntas que no son tales
por no entonar
adecuadamente.
Oraciones o frases leídas sin
enfatización por no puntuar.
Si se produce con relativa
frecuencia, puede ser un
indicador de dificultades en el
control óculo-motor.
Es un hábito incorrecto que
impide la adecuada prosodia
de la oración o frase.
El lector percibe que ha leído
incorrectamente (errores de
exactitud / precisión) la
palabra y la lee de nuevo.
Reducido número de palabras
por minuto
© GRUPO EDELVIVES
• • Consiste en leer un número
de palabras inferior al
promedio del curso. En un
texto narrativo de dificultad
media propio de 5.º curso de
Primaria, el promedio suele
estar en torno a 100-125 ppm.
Incluso puede producirse la
nueva lectura de la palabra
anterior aun habiéndola leído
bien. Puede ser un indicador
de dificultades en el control
óculo-motor.
Al realizar una cronolectura
(cronometraje) durante tres
minutos y obtener la media, la
velocidad lectora (VL) es
inferior al promedio. Deben
descontarse las omisiones de
palabras si se hubieran
producido.
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS



La importancia de la amistad y el afecto.
La marginación y la violencia.
El afán de superación.
REFLEXIONES
De modo paulatino vamos conociendo el entorno profundamente conflictivo en el que se
deselvuelven la vida de los protagonistas. Apoyado en dos caracteres bien distintivos y a través
© GRUPO EDELVIVES
de los diálogos de los chicos, el autor reflexiona en torno a temas como el de la delincuencia, la
violencia familiar, la precaridad de las condiciones de vida o la necesidad de buscar salidas
para escapar a estas circunstancias.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Se puede organizar un intercambio de libros que durará todo el curso. Los alumnos
deberán seleccionar los libros que les hayan gustado mucho para intercambiarlos con
sus compañeros. Uno a uno deberán exponer a los demás cuáles son los motivos que
les han impulsado a compartir esa obra con otros y así el resto podrá seleccionar su
nueva lectura.

Se planterá entre los alumnos la creación y el desarrollo de una iniciativa solidaria en
su entorno próximo. La acción será consensuada entre todos para asegurar su
implicación en el proyecto. Deberán establecerse objetivos, tiempos de realización,
responsabilidades y evaluación posterior del trabajo efectuado. Se llevará un diario
gráfico de la acción para poder mostrar la efectividad de la iniciativa.

Inivitar a los alumnos a dibujar un mural en el que se muestren cómo se imaginan su
lugar ideal para vivir. En el mural aparecerán las calles, plazas, bibliotecas, parques,
etc. , donde les gustaría crecer para ser fecilices. También dibujarán a sus
compañeros, familiares…, en suma, a todas aquellas personas de su entorno cuya
presencia necesitan es ese espcaio.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 6 SEGÚN LAS ÚLTIMAS NOTICIAS…
Contenidos
Contar una noticia
Estrategias para la
comprensión lectora
Los determinantes I.
El artículo y el
demostrativo
Las palabras simples
y las compuestas
© GRUPO EDELVIVES
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs.
LA
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
1. Valorar los medios de
comunicación
social
como
instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.
1.1. Resume noticias procedentes de la radio,
televisión o Internet.
115,116
EC: act.
pág. 250
1
1.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad imitando modelos.
116
EC: act.
pág. 250
2
2. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en
la comprensión.
2.1. Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
117-120
LA: acts.1, 2,
3 pág. 132
2.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
brevemente los textos.
120
EC: act. 3
pág. 250
3.1. Reconoce e identifica determinantes
artículos y demostrativos.
121123,
LA: acts. 6, 7
pág. 132
3. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión y
para la composición y revisión
de textos propios y ajenos,
utilizando
la
terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
4. Desarrollar las destrezas y
competencias
lingüísticas
a
través del uso de la lengua:
124
3.2. Reconoce y corrige errores de
concordancia en textos ajenos aplicando los
conocimientos
sobre
las
categorías
gramaticales y sus normas de uso:
determinantes.
123
3.3. Reconoce las relaciones gramaticales
que se establecen entre el sustantivo y los
determinantes, observando las reglas de
concordancia.
121123,
4.1. Reconoce palabras compuestas.
EC: act. 4
pág. 250
LA: acts. 7, 8
pág. 132
124
121,
123,
LA: acts. 4, 5
pág. 132
palabras simples y compuestas.
Palabras con h
La entrevista
La narrativa I. El
cuento popular
© GRUPO EDELVIVES
125
5. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
de las palabras con h en los
textos
escritos,
ajustando
progresivamente su producción
en
situaciones
reales
de
comunicación escrita a las
convenciones.
5.1. Aplica los conocimientos sobre
palabras con h en su producción escrita.
las
5.2. Reconoce y corrige errores ortográficos en
textos ajenos.
125
EC: act.
pág. 250
5
6. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los
textos leídos.
6.1. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre
el contenido. Relaciona los elementos
lingüísticos con los no lingüísticos en
entrevistas.
126
EC: act.
pág. 251
6
7. Producir entrevistas con
coherencia,
respetando
su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas,
cuidando
la
caligrafía,
el
orden
y
la
presentación.
7.1. Produce entrevistas con coherencia,
respetando su estructura, cuidando la
ortografía, la caligrafía, el orden y la
presentación.
121,
124,
125
127
LA: acts. 9,
10 pág. 132
EC: act. 6
pág. 251
8. Memorizar y reproducir
cuentos e historias ayudándose
de los recursos expresivos
adecuados.
8.1. Participa y representa oralmente
cuentos e historias ayudándose de gestos y
recursos visuales.
129
EC: act. 7
pág. 251
9. Elaborar cuentos sencillos,
siguiendo
patrones
característicos, empleando de
forma coherente la lengua
escrita y la imagen.
9.1. Crea cuentos, de forma escrita o digital,
a partir de pautas y modelos utilizando
recursos léxicos, rítmicos e imágenes para
expresar
situaciones
comunicativas
concretas.
128
EC: act. 8
pág. 251
10. Conocer las características y
estructura del cuento popular de
tradición oral.
10.1. Conoce las características y estructura
de cuentos populares de tradición oral.
128
EC: act. 8
pág. 251
Las ideas principales y
secundarias. El
subrayado
11. Resumir un texto leído
destacando
las
ideas
principales y secundarias.
11.1. Entiende el mensaje de manera global
e identifica las ideas principales y las
secundarias de textos leídos en voz alta.
130
EC: act. 9
pág. 251
12.Manejar
procedimientos
para la interpretación de
textos: el subrayado de ideas
esenciales.
12.1. Subrayar las ideas esenciales para la
interpretar un texto.
130
EC: act. 10
pág. 251
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 6. Según las últimas noticias…
VOCABULARIO
Nombres: drácena, fémur, marea, sino, vizconde.
Adjetivos: albino, deteriorado, dúctil, enfrascado, mustio, sutil.
Verbos: divulgar.
Expresiones: de quita y pon, las cosas se han puesto feas, un no parar.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La edad de los niños de 5.º de Primaria les permite leer noticias sencillas y para ellos resulta
muy motivador ser capaces de entender una información y escribir textos relacionados con su
contenido.
Con el estudio de los determinantes conseguiremos enriquecer su expresión. Asimismo, con
vistas a la resolución del análisis morfológico de la oración, proponemos el uso de tablas y
esquemas que facilitan la retención visual de los contenidos.
Es posible que la ortografía de la letra h sea la que más errores dé en la escritura de los
alumnos. Aunque las reglas estudiadas los ayudarán a escribir las palabras de forma
adecuada, se hace imprescindible la ejecución de numerosos ejercicios prácticos que ayuden a
fijarla.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Identificar los determinantes artículos y demostrativos escritos con un nombre. Separar
palabras compuestas en palabras simples. Escribir una noticia de su entorno habitual. Hacer
dictados con palabras con h.
Ampliación
Localizar determinantes artículos y demostrativos en una oración y analizarlos. Completar
oraciones con determinantes, especificando de qué clase son. Escribir el título y el cuerpo de
una noticia. Completar entrevistas.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Las lecturas introductorias a determinados contenidos de la Unidad utilizan artículos que
abordan aspectos referentes a la localidad, el clima y la geografía, conectando, así, con la
asignatura de Ciencias Sociales.
VALORES Y ACTITUDES
Autoestima. Se sugiere utilizar el argumento de la lectura como punto de partida para abrir un
diálogo con los alumnos que los invite a reflexionar sobre sus relaciones interpersonales y a
apreciar los valores positivos de hacer amigos. Destacar la importancia de relacionarse con
todas las personas que los rodean en el ámbito de su vida cotidiana como la mejor manera de
sentirse aceptado por los demás y conseguir aceptarse a sí mismo.
MANEJO DE TIC
© GRUPO EDELVIVES
En el epígrafe de «Literatura» se sugiere abordar el uso de las comillas en los buscadores de
Internet para conseguir resultados óptimos en la localización de títulos de obras literarias.
También se recomienda familiarizar al alumno con el uso del diccionario de la RAE por Internet
(www.rae.es), a fin de conocer la definición exacta de los términos.
Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar el Correo electrónico. Adjuntar un
archivo.
ACCIÓN CON LOS PADRES
En la lectura, la protagonista reflexiona acerca de dos valores de su madre: siempre nota lo
que le pasa y siempre acierta en sus consejos. Sugerir a los padres que lean el texto con sus
hijos para que puedan utilizarlo como punto de partida para conversar con ellos acerca de la
conveniencia de que compartan sus inquietudes y experiencias.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura Conversación con la drácena se trabaja la habilidad lectora reconocer las ideas
principales del texto y resumir. El formato de la lectura de esta Unidad presenta las
características de un diario personal. Sus dos primeros tercios poseen un marcado carácter
intimista y personal, mientras que el resto es un diálogo. Llamar la atención sobre esta doble
estructura textual para facilitar a los alumnos la tarea de extraer las ideas principales y adquirir
técnicas de elaboración de resúmenes diáfanos y estructurados.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros
viajeros, unidad 6, así como el libro La biomaestra, de Pepe
Maestro, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 2, págs. 14-23.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 6.
• Mural 4, La lírica.
Otros materiales
• Ortografía, cuaderno 12.
• Ortografía 5, unidad 12.
• Expresión escrita, cuaderno 3.
• Comprensión lectora 5, unidad 2.
Recursos web
• Sección de noticias del portal educativo de la fundación Mapfre.
http://link.edelvives.es/qxaxe
• Actividad interactiva con todos los tipos de determinantes organizados por categorías.
http://link.edelvives.es/frdoe
• Ejercicios interactivos para repasar la h. http://link.edelvives.es/eshbubj
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 6. Según las últimas noticias…
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
115-116
117-120
121
122-123
124-125
126-127
128-129
130
131-132
Desempeños
Grupo 4 o 5 Preparad un boletín informativo para la radio. Repartíos las
funciones: escoged al locutor o locutores, escribid las noticias, imitad las
cortinillas radiofónicas entre un informe y otro, etc. Presentadlo ante los
compañeros.
Individual Para hacer un informativo en radio o televisión se necesita el
concurso de muchos profesionales. Busca información en Internet, con ayuda
de un adulto, y haz una lista de las personas que trabajan en estos medios de
comunicación y explica su trabajo. Comparte con tus compañeros la
información obtenida.
Individual ¿Te pasa algo parecido a lo que le ocurre a Alicia? Si tuvieras un
problema, ¿a qué objeto se lo contarías? Podría ser, por ejemplo, a la
pizarra, a la papelera, a la puerta, al borrador… Después, si quieres,
compártelo con tu mejor amigo de clase.
Individual Con la ayuda de un adulto, busca en un periódico o en Internet
cartas al director. Recorta alguna que te llame la atención por su contenido.
Léesela a tus compañeros y explica la razón de tu elección.
Parejas Preparad ejemplos para que los compañeros entiendan con claridad
la diferencia entre artículos determinados e indeterminados.
Grupo clase Cada alumno nombrará determinantes, y otro compañero,
elegido por el profesor, dirá un objeto de la clase teniendo en cuenta la
distancia a la que se encuentre.
Parejas Confeccionad una lista con nombres de animales, plantas y
fenómenos naturales que se escriban con h. Formad una oración con cada
nombre.
Grupo clase El profesor repartirá entre los alumnos un papelito con el nombre
de uno de sus compañeros. Sin decirle a nadie quién os ha tocado, pensad
en esa persona y decidid qué cosas os gustarían saber de él o ella para
conocerlo o conocerla mejor. Preparad una entrevista, buscad al compañero
y pedidle que responda a vuestras preguntas. Tomad nota de sus
contestaciones y redactad en vuestro cuaderno la entrevista realizada.
Individual Pregunta en casa cuál era el cuento que más te gustaba de
pequeño. Pídele a tus padres o abuelos que te lo cuenten, apréndetelo y
compártelo con tus compañeros.
Individual Convierte el cuento que has elegido en la actividad anterior en
forma de cómic.
Individual Repasa tus respuestas a las actividades 1 y 2 de la página 130 del
libro. Después, presenta toda la información con un esquema en el que
relaciones conceptos mediante flechas.
Individual Convierte el mapa mental de la página 131 del libro de texto en un
mapa conceptual.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
ContenidoPalabras simples y compuestas
IIMM
Debatimos
Desempeños
Grupo clase Entre todos, explorad las ideas previas sobre las palabras compuestas.
Proponed palabras e ir anotándolas en la pizarra. Consensuad que todas ellas sean
compuestas y desechad aquellas que no lo sean, explicando la razón.
Analizamos
Parejas Identificad todos las modificaciones ortográficas que se han producido en la lista
de palabras compuestas del ejercicio anterior.
Nos expresamos con palabras
Individual Piensa en palabras compuestas que tengan relación con la naturaleza. Haz un
listado con ellas y escribe una oración con cada una.
Palabras que se mueven…
Parejas Buscad cinco palabras compuestas que se puedan representar con sonidos y
movimientos. Escenificadlas ante los compañeros para que las identifiquen.
Inventamos palabras
Grupo 4 o 5 Inventad cinco palabras compuestas referidas a objetos. Imaginadlas, decidid
qué significan y dibujadlas. En media cartulina preparad una presentación para los
compañeros.
Buscando la media naranja…
Grupo clase Colocaos en la espalda un folio en el que esté escrita una de las palabras que
conforman una compuesta. Buscad vuestra «media naranja» de manera que completéis la
palabra compuesta.
Pensamos
Grupo 4 o 5 Un miembro del grupo escribirá el inicio de una palabra compuesta en un folio
y lo pasará al compañero de la derecha, quien tendrá diez segundos para terminarla; si no
lo hace, pasará al siguiente de la derecha. Repetid la acción hasta completar cinco
rondas.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 6. Según las últimas noticias…
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
117, 118, 119, 121, 122, 123,
126, 128 y 130
120 y 132
123 y 130
116, 124, 125, 126 y 127
121 y 129
117, 118 y 121
119
124, 125, 126, 127 y 131
Páginas
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
120 y 129
121, 124 y 125
123 y 132
131
132
115 y 116
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Cadena de preguntas
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Resume noticias procedentes de la radio, la televisión o
Internet.
Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su
realidad, imitando modelos.
Lee diferentes textos, progresando en la comprensión.
Realiza lecturas en silencio, resumiendo brevemente los
textos.
Reconoce e identifica determinantes artículos y
demostrativos.
Reconoce y corrige errores de concordancia en textos ajenos.
Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y los determinantes.
Reconoce palabras compuestas.
Aplica los conocimientos sobre las palabras con h en su
producción escrita.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
Reconoce y corrige errores ortográficos en textos ajenos.
Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido.
Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en
entrevistas.
Produce entrevistas con coherencia.
Representa oralmente cuentos e historias, ayudándose de
gestos y recursos visuales.
Crea cuentos a partir de pautas y modelos, utilizando distintos
recursos.
Conoce las características y la estructura de cuentos
populares de tradición oral.
Entiende el mensaje de manera global e identifica las ideas
principales y las secundarias de textos leídos en voz alta.
Subraya las ideas esenciales para interpretar un texto.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Proyecto PBL
Temporalización
2 semanas
NUESTRO ARCHIVO DIGITAL DE ENTREVISTAS
 Objetivos
• Realizar entrevistas a personas del entorno escolar.
• Crear un archivo en el colegio con las entrevistas obtenidas.
Enunciado
Nuestro director tiene tanta confianza en nosotros que nos ha pedido que dejemos constancia
de lo que sienten y opinan las personas que por algún motivo son representativas en nuestro
colegio. Quiere que aquello por lo que se han distinguido pueda ser conocido por todo aquel
que lo desee.
¿Qué os parece si entrevistamos a las personas que han sobresalido en nuestro centro por una
u otra razón? ¿Cómo podríamos hacerlo para que este archivo de «personas ilustres» sea lo
más variado posible? ¿Qué se os ocurre? ¡Venga, vamos a pensar! ¡Será divertido!
Metodología
Pasos previos
• Dividir la clase cooperativamente según los grupos base.
• Repasar los contenidos de las páginas 97-98 y 126-127 del libro de texto.
• Poner a disposición, al menos, un ordenador por grupo.
• Proveer dispositivos de grabación de vídeo, audio y cámara fotográfica para uso compartido.
Desarrollo
El profesor iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Después, en el grupo de la clase, se
planteará una lluvia de ideas en torno a los siguientes aspectos:
• Posibles formatos para registrar las entrevistas: audiovisual, grabación de audio, escrita y
acompañada de imágenes.
• Fuentes de información sobre personas candidatas a ser entrevistadas.
• Determinación de criterios para la selección de los entrevistados.
Posteriormente, el docente animará a los alumnos a que pregunten a otros profesores, a
padres, al personal de servicio y a los compañeros sobre candidatos a ser entrevistados.
Podrán ser personas que estén actualmente en el centro o que hayan estado ligadas a él en el
pasado.
© GRUPO EDELVIVES
La información recopilada se volverá a compartir en el grupo de la clase y se hará un listado de
candidatos. Después, se preparará una ficha de cada uno de ellos en la que reflejaremos sus
nombres, su relación con el colegio y la razón por la que los consideramos aptos para una
posible entrevista.
El profesor asignará a los distintos grupo tres personas a las que tendrán que entrevistar: cada
una en un formato diferente.
Los equipos, siguiendo las pautas de las páginas 97-98 y 126- 127 del libro de texto,
prepararán las entrevistas y las llevarán a cabo. Posteriormente, se formarán grupos que se
encargarán de organizar la presentación de las entrevistas en sus diferentes formatos.
Por último, con la ayuda del profesor, se integrarán en un solo archivo todas las entrevistas.
Presentación de las soluciones: producto
El archivo definitivo se publicará en la web del colegio, si la hubiere, o se pasará a los
ordenadores de los profesores del centro escolar para que todos los alumnos puedan ver las
entrevistas.
Recursos
• Ordenadores, pen drive, impresora.
• Pizarra digital / proyector.
• Cámara de vídeo.
• Cámara fotográfica.
• Grabadora de audio.
Calificación Para la calificación, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las
sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS




El conocimiento como requisito imprescindible para la intergarción.
Los problemas medioambientales.
El valor de la diferencia.
La importancia de la comunicación.
REFLEXIONES
Este libro plantea temas de una revelancia fundamental. Los problemas medioambientales,
como el consumo energértico desmedido o el reciclaje, la alimentación saludable, la
© GRUPO EDELVIVES
reinvdicación de la vida en el ámbito rural o el origen de nuestras costumbres y fiestas, son
algunos de ellos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES


Uno de los aspectos que se abordan en el libro es que un lugar agradable es
fundamental para trabajar más relajado y mejor. Crearemos un debate entre los
alumnos para decidir cómo se podría cambiar la decoración de la clase y así conseguir
un espacio de trabajo más acogedor.
Invitarlos a trabajar sobre propuestas realistas para, posteriormente, hacerlas efectivas.
Organizaremos distintos grupos de trabajo para llevar a cabo las propuestas
consensuadas.
El mejor modo de entender a los demás es conocer su historia y sus costumbres. Para
ello, se formarán distintos grupos de trabajo. Cada uno eligirá una cultura diferente (por
ejemplo, los apaches, los aztecas, los tuaregs, etc.) por la que se sientan atraídos y se
expondrán las características de esa cultura como si fuese propia. El grupo tendrá
como misión informarse sobre el lugar donde se asienta o se asentaba la cultura de su
elección, así como sobre un cuento tradicional una comida típica, sus creencias
religiosas y su historia.
Por turnos, cada integrante del grupo referirá uno de esos apartados a los demás
grupos, asumiendo el papel de miembro de esa cultura y caracterizado con su
indumentaria.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 7 LO PRIMERO ES LO PRIMERO
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs. LA
1. Escuchar, comprender y producir
textos instructivos orales sencillos.
1.1 Participa en actividades de comunicación en el
aula, escuchando y produciendo textos orales
instructivos, valorando y respetando las normas que
rigen la interacción oral.
133-134
EC: act. 1
pág. 280
2. Memorizar y reproducir textos
breves y sencillos cercanos a sus
gustos e intereses ayudándose de
los recursos expresivos adecuados.
2.1 Reproduce de memoria breves textos no
literarios cercanos a sus gustos e intereses.
133-134
EC: act. 2
pág. 280
Estrategias para la
comprensión de textos
escritos
3. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de diversa
índole.
3.1 Realiza inferencias y formula hipótesis.
135-138
LA: acts. 1, 2,
3 pág. 150
Los determinantes
posesivos, numerales e
indefinidos
4. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua para resolver problemas de
comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
4.1
Reconoce
e
identifica
determinantes
posesivos, numerales e indefinidos.
139-141
LA: acts. 4, 5
pág. 150
4.2 Reconoce y corrige errores de concordancia en
textos
propios
y
ajenos
aplicando
los
conocimientos adquiridos sobre las categorías
gramaticales y sus normas de uso.
139-141
LA: act. 6 pág.
150
4.3 Reconoce las relaciones gramaticales que se
establecen entre el sustantivo y los determinantes
del grupo nominal, observando las reglas de
concordancia.
139-141,
143
LA: act. 6 pág.
150
Dar instrucciones
© GRUPO EDELVIVES
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
Las abreviaturas y las
siglas
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través
del uso de la lengua: siglas y
abreviaturas.
5.1 Conoce, reconoce y usa siglas y abreviaturas.
139, 141,
143
LA: acts. 7, 8
pág. 150
Palabras con -c-,
6. Utilizar con corrección las normas
que regulan la ortografía de las
palabras con -c-, -cc-, d, z y su
plural en los textos escritos,
ajustando progresivamente su
producción en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
6.1 Aplica los conocimientos sobre las palabras
con -c-, -cc-, d, z y su plural en la mejora
progresiva de su producción escrita.
139, 141,
143
LA: acts. 9, 10
pág. 150
6.2 Reconoce y corrige progresivamente errores
ortográficos en textos ajenos.
143
EC: act. 3 pág.
280
7. Producir textos narrativos con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía,
el orden y la presentación.
7.1. Produce textos narrativos con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, de acentuación y puntuación, y
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
144-145
EC: act. 4
pág. 280
8. Comprender distintos tipos de
textos narrativos no literarios
adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
8.1. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de textos narrativos no literarios.
144-145
EC: act. 5
pág. 281
9. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los
textos leídos.
9. 1. Comprende textos periodísticos. Identifica su
intención comunicativa. Diferencia entre información
y opinión.
144-145
EC: act. 6
pág. 281
9.2. Establece relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto
y la intención.
144-145
EC: act. 7
pág. 281
-cc-, d, z, y sus plurales
La noticia
© GRUPO EDELVIVES
Fábula
10. Conocer textos propios de la
tradición oral: la fábula.
10.1. Conoce textos propios de la tradición oral: la
fábula.
146-147
EC: act. 8
pág. 281
Búsqueda de información
en Internet
11. Utilizar textos científicos en
diferentes soportes para recoger
información, ampliar conocimientos
y aplicarlos en trabajos personales.
11.1. Consulta diferentes fuentes bibliográficas y
textos de soporte informático a fin de obtener datos
e información para llevar a cabo trabajos
individuales.
148
EC: act. 9
pág. 281
12.1. Utiliza los medios informáticos para buscar y
obtener información.
148
EC: act. 9
pág. 281
12.2. Interpreta la información y hace un resumen
de la misma.
148
EC: act. 9
pág. 281
12. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para la
búsqueda de información.
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 7. Lo primero es lo primero
VOCABULARIO
Nombres: cromañones, entradilla, fogón, frustración, jeroglífico, papiro, titular.
Adjetivos: dañoso, docto, roñoso, taimado.
Verbos: contrariar, prever.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La lectura de fábulas resulta muy motivadora para los alumnos. En ellas, se utilizan recursos
estilísticos familiares, como la personificación, ya que la mayoría de los protagonistas son
animales. Pero conllevan la dificultad de saber deducir la moraleja. Es recomendable practicar
la lectura de fábulas con el grupo e intentar averiguar, entre todos, cuál es su moraleja.
Con los determinantes de esta Unidad, los alumnos ya son capaces de hacer análisis de
grupos nominales.
La ortografía tiene una gran dificultad con la escritura de palabras que llevan una o dos c. En
cambio, resultan más fáciles las palabras que terminan en -d y -z porque los alumnos ya
cuentan con un amplio vocabulario y conocimiento de las palabras.
Asimismo, la información en Internet les resulta muy cercana y es bueno fomentarla porque les
será de gran utilidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Identificar el tipo de determinante.
• Interpretar instrucciones de un aparato, una receta, etc.
• Escribir correctamente palabras terminadas en -d o -z.
• Identificar las partes de una noticia escrita.
• Escribir las siglas y abreviaturas más frecuentes y memorizarlas.
Ampliación
• Leer fábulas y escribir la moraleja.
• Analizar los grupos nominales.
• Utilizar las reglas ortográficas en las palabras que llevan -c- o -cc-.
• Redactar una noticia que contenga titular, entradilla y cuerpo.
• Buscar información en Internet.
• Interpretar siglas y abreviaturas.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Algunas lecturas y actividades de la Unidad utilizan contenidos relacionados con la prehistoria,
la Antigüedad (antiguo Egipto) y la historia del arte, conectando, así, con la asignatura de
Ciencias Sociales.
De especial relevancia para desenvolverse en el área de Matemáticas resultará el estudio de
los determinantes numerales ordinales.
VALORES Y ACTITUDES
© GRUPO EDELVIVES
Responsabilidad. Utilizar el contexto que nos ofrece la lectura de la Unidad, para abordar la
necesidad de asumir responsabilidades en el hogar, colaborando en el reparto de las tareas
domésticas.
Los contenidos referidos a gramática supondrán un gran esfuerzo para los alumnos, ya que se
hace necesaria la memorización de los determinantes ordinales, posesivos e indefinidos.
Aprovechar para hacer una llamada de atención sobre la responsabilidad que supone el trabajo
y el estudio diarios.
MANEJO DE TIC
Al hilo de los contenidos propuestos en el apartado de «Técnicas de estudio» de esta Unidad,
se abordarán estrategias de búsqueda en Internet, como el uso de comillas en el texto de
búsqueda y el empleo de aquellas opciones del buscador que nos permiten acotar
exploraciones por idioma, país y fecha.
Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar Creación de presentaciones.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Animar a los hijos a participar en tareas sencilla de la casa. Enseñarles rudimentos de
prevención y seguridad en el hogar como, por ejemplo, las llaves de paso del agua.
Hacer con ellos alguna receta de cocina y aprovechar para explicar el uso de ciertas
herramientas básicas: rallador, pelador de patatas…
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura La invasión de los imanes se trabaja la habilidad lectora realizar inferencias. La
lectura de la unidad es muy rica en pasajes con acciones a medio explicitar. El autor recurre a
la intuición del lector, sabiendo qué podrá encontrar por sí mismo el final de cada escena. Por
tanto, se trata de un texto que dará mucho juego para ejercitar la generación de inferencias y
que invitará al alumno a establecer conjeturas sobre el desenlace de la situación.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros
viajeros, unidad 7, así como el libro Los gigantes de la luna, de
Gonzalo Moure Trenor, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 2, págs. 24-33.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 7.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad 1.
• Comprensión lectora 5, unidad 10.
Recursos web
• Secuencia didáctica sobre los textos instructivos, editada por el Ministerio de Educación.
http://link.edelvives.es/hkfjh
•Tres versiones del cuento de Caperucita roja. http://link.edelvives.es/nmgdw
• Actividades online para practicar palabras terminadas en -d y -z.
http://link.edelvives.es/dvfsh
• Actividades online para practicar la ortografía de palabras con -cc- y -c-.
http://link.edelvives.es/hfyyj
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 7. Lo primero es lo primero
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
133-134
Desempeños
Grupo 4 o 5 Pedid en casa las instrucciones de uso de un electrodoméstico.
De entre todos los aparatos, elegid uno por cada grupo. Leed el manual y
expresad, en no más de una frase, cada uno de los pasos para poner en
funcionamiento el electrodoméstico con seguridad.
Grupo 4 o 5 Un compañero da instrucciones sobre cómo realizar un
procedimiento determinado: una receta, lavarse los dientes, hacer un
esquema, etc. Los demás miembros del grupo tendrán que adivinar de qué
se trata lo antes posible.
135-138
Individual Piensa en alguna tarea doméstica que tus padres te tengan
prohibido realizar. ¿Por qué crees que lo hacen? Explica las razones a tus
compañeros y escenifica los posibles peligros.
139
140-141
Individual / Grupo clase Busca información sobre dónde y de qué manera hay
que tirar los residuos orgánicos, cuáles son los horarios de recogida
establecidos por el Ayuntamiento, etc. Escribe en tu cuaderno un folleto
informativo y acompáñalo con alguna ilustración.
Entre todos, inventad un rap para animar a los más jóvenes a hacer un buen
uso de los contenedores.
Individual / Parejas Copia el texto de la página 135 del libro de texto. Subraya
todos los determinantes que encuentres: artículos, demostrativos, posesivos,
numerales e indefinidos. A continuación, por parejas, comprobad que están
todos y analizadlos morfológicamente.
Parejas Completad la tabla de los numerales ordinales de la página 140 del
libro de texto hasta el 100.º. Después, el profesor dirá un número y tendréis
que expresar su ordinal.
142-143
Parejas Tras realizar un dictado, corregidlo por parejas. Si observáis que el
compañero ha escrito alguna palabra de forma diferente a la vuestra, explicad
la razón por la que vosotros la habéis escrito así. Consensuad la opción
correcta y, en caso de duda, consultad con el profesor.
144-145
Individual Trae a clase una noticia recortada de un periódico. Léela
atentamente y analízala siguiendo el mapa mental de la actividad 5 de la
página 145 del libro de texto.
146-147
Grupo 4 o 5 El profesor entregará dos fábulas a cada grupo (las mismas para
todos). Haced una lectura compartida y debatid sobre cuál es la moraleja de
cada una. Posteriormente, compartid vuestras conclusiones con todos los
compañeros.
Individual Busca en la web información sobre la Casa Real española y haz el
árbol genealógico de los reyes de España desde los Reyes Católicos hasta
Felipe VI.
Individual Haz un resumen de la información que aparece en el mapa
conceptual de la actividad 1 de la página 149.
148
149-150
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Abreviaturas y siglas
IIMM
Pensamos
Desempeños
Grupo clase Explorad ideas previas sobre abreviaturas y siglas. Para ello, escribid en la
pizarra todas las que sepáis. Analizadlas y corregid las que no estén bien. Cread un
fichero en el cuaderno y anotad el resultado de vuestro trabajo.
Investigamos
Parejas Completad el fichero iniciado en la actividad anterior con información sobre el
significado de las abreviaturas que buscaréis en vuestro diccionario.
Observamos
Grupo 4 o 5 De camino al colegio, observad y anotad todas las abreviaturas y siglas que
encontréis escritas por la calle: en carteles publicitarios, en rótulos, en vehículos…
Compartidla con el grupo, pensad en su significado y añadid lo que proceda a vuestro
fichero.
Siglas protectoras
Parejas Buscad cinco siglas que tengan relación con la protección de la naturaleza.
Explicad su significado y buscad información sobre cada una de ellas que dejaréis
reflejada en vuestro cuaderno.
Relacionamos
Grupo 4 o 5 Haced un mural en el que presentéis varias organizaciones internacionales.
Relacionad sus siglas con imágenes alusivas al trabajo realizado por las mismas. Algunas
podrías ser UNESCO, UNICEF…, además de todas las que propongáis vosotros.
Buscando compañeros de viaje
Grupo clase El profesor repartirá dos cuartillas con una letra impresa en cada una (en total
distribuirá dos abecedarios completos). A la señal, repartíos por la clase buscando
compañeros con los que formar una abreviatura o una sigla. Al cabo de tres minutos,
comprobad los resultados. Después, intercambiad las cuartillas y vuelta a empezar.
Cantamos
Grupo clase Ved el siguiente vídeo de UNICEF: http://link.edelvives.es/zkptg
Aprended la canción y cantadla. Luego, comentad qué os ha parecido el mensaje que
contiene.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 7. Lo primero es lo primero
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
135, 136, 137, 139, 144, 145,
146, 147, 148 y 150
140, 141 y 144
150
139 y 149
134, 140, 141, 142 y 143
142, 143 y 147
135
136 y 137
133, 138, 145 y 148
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Mejor entre todos
Páginas
140, 141 y 150
142 y 143
138 y 147
134 y 149
134
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Participa en el aula, escuchando y produciendo textos
orales instructivos.
Reproduce de memoria breves textos no literarios cercanos
a sus gustos e intereses.
Realiza inferencias y formula hipótesis.
Reconoce e identifica determinantes posesivos, numerales
e indefinidos.
Reconoce y corrige errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y los determinantes del grupo nominal,
observando las reglas de concordancia.
Conoce, reconoce y usa siglas y abreviaturas.
Aplica los conocimientos sobre las palabras con -c-, -cc-, d, -z y sus plurales.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
en textos ajenos.
Produce textos narrativos con coherencia, respetando su
estructura ortografía.
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
textos narrativos no literarios.
Comprende textos periodísticos y diferencia entre
información y opinión.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
Establece relaciones entre las ilustraciones y los
contenidos del texto y plantea hipótesis.
Conoce textos propios de la tradición oral: la fábula.
Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y
textos de soporte informático.
Utiliza los medios informáticos para buscar y obtener
información.
Interpreta la información y hace un resumen de la misma.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Taller TIC
EL PROCESADOR DE TEXTOS
Objetivos
• Aprender a utilizar diversas herramientas de un procesador de textos para presentar un
trabajo.
Sugerencias metodológicas
Introducción
• Reflexionar con los alumnos sobre qué es un procesador de textos. Podemos decir que es
una herramienta que permite trabajar textos en el ordenador y darles un tratamiento
organizado y pulcro, de un modo semejante a como haríamos a mano. A petición del
profesor, los alumnos pueden ir indicando de qué formas «tratan» los textos a mano. A
continuación, podemos buscar correlaciones en el procesador de textos. Por ejemplo: las
portadas de trabajos se hacen con letras más grandes y centradas en la hoja; ¿cómo se
puede hacer eso con un procesador de textos?
Desarrollo
• Una vez que se ha establecido la estructura del trabajo en el procesador de textos, conviene
guardar esta versión. Insistir en que es importante guardar de vez en cuando para no
perder datos en caso de que se produzca algún fallo en el programa o en la red eléctrica.
• Cuando los alumnos hayan diseñado el segundo tipo de párrafo, podemos explicar la opción
«Guardar como», que permite archivar esta segunda versión en un documento con otro
nombre.
Cierre
• Mientras los alumnos repasan el texto escrito antes de imprimirlo, se puede hablar de la
revisión ortográfica que proponen los procesadores de textos. Es importante hacer notar que,
cuando una palabra aparece subrayada en rojo, puede deberse tanto a que está mal escrita
como a que el procesador no la reconoce a pesar de ser correcta. Al pulsar el botón derecho
del ratón sobre la palabra subrayada en rojo, aparece una lista de opciones para corregirla.
• Al finalizar el taller, se puede debatir sobre las ventajas y desventajas de usar un procesador
de textos: la apariencia puede ser impersonal, pero al mismo tiempo es más profesional. Se
puede proponer una serie de textos y debatir sobre si es conveniente escribirlos a mano o con
un procesador; por ejemplo: una invitación, una carta de reclamación, una nota para papá, una
carta a la abuela…
Desarrollo del taller con actividades
Para el desarrollo de este taller, es necesario un ordenador con procesador de textos. Proponer
a los alumnos que lo utilicen para presentar un trabajo. Se puede plantear como tema la
descripción de alguna enfermedad.
1. En primer lugar, diseñar a mano un mapa mental del trabajo y trasladarlo a un esquema.
Todos los trabajos deberán constar de portada (con título y datos del autor), índice y
bibliografía. En cuanto a las secciones, deberán incluirse las siguientes: Etimología,
Descripción, Síntomas y Tratamiento.
2. A continuación, se puede trasladar la estructura al procesador de textos. Utilizando la opción
«Salto de página», se separarán las páginas reservadas a cada sección.
© GRUPO EDELVIVES
3. En tercer lugar, diseñar el formato de los párrafos teniendo en cuenta que debe tener una
importancia inferior a la de los encabezados y que conviene elegir una fuente fácil de leer.
Además, se decidirá si se va a usar un espacio entre párrafos (utilizar el espaciado anterior o
posterior en el menú de formato de párrafo) o una sangría al comienzo. Se harán dos versiones
distintas para los párrafos, con las siguientes características:
• Párrafos justificados, con sangría de inicio y fuente Times New Roman, cuerpo 12,
interlineado 1,5.
• Párrafos alineados a la izquierda, con un salto de carro entre ellos y fuente Arial, cuerpo 12,
interlineado 1,5.
4. A continuación, diseñar los encabezados con los títulos de las secciones. Deberán tener la
misma fuente que los párrafos, pero se utilizará algún recurso para resaltar (por ejemplo,
poniendo el texto en negrita) y dejar al menos un espaciado mayor de separación entre el
encabezado y los párrafos.
5. Completar el trabajo introduciendo el texto necesario.
6. Añadir imágenes (si se desea). Para ello, utilizar las opciones de colocación de imágenes
que surgen al hacer clic en el botón derecho: Formato de imagen > Diseño > Cuadrado.
7. Una vez que el trabajo está completado, introducir la numeración de páginas. Para ello, ir a
«Insertar» en la parte superior del menú y dar a «Números de página». Aquí es importante
desactivar la opción «Número en la primera página» para no tener paginada la portadilla del
trabajo.
8. Antes de imprimirlo, comprobar con el esquema inicial que se ha incluido toda la información
relevante, tanto la relativa al tema como a los datos de quien lo realiza.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS

El conflicto del pueblo saharaui y su situación actual.
© GRUPO EDELVIVES



Las duras condiciones de vida de los refugiados y la necesidad de organizaciones
solidarias para ayudarlos.
La importancia del primer amor y el reconocimiento de los sentimientos que ocasiona.
La lucha contra la enfermedad y sus consecuencias en países subdesarrollados.
REFLEXIONES
La relación con una persona de otra cultura le lleva a Pablo y a su familia a cuestionar su
propia forma de vida y a valorar aspectos en los que antes apenas había reparado.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



Con las referencias de Naísma, las cosas que cuenta Pablo en su viaje y la información
recabada en libros y medios de comunicación, los alumnos pueden elaborar un gran
mural que explique la manera en que se vive en el desierto y, en concreto, en los
campamentos de refugiados del Sahara. No deben faltar fotografías, postales y dibujos.
Pablo es un niño poco comunicativo, hasta el punto de que su padre le llama “el
caracol mutante”. Sería interesante tratar mediante un diálogo en clase el tema de la
comunicación con los padres: ¿Cuentan sus cosas en casa? ¿Con quién tienen más
confianza? A Pablo le gusta hablar cuando va en el coche. ¿Cuál es su postura y su
lugar favorito para contar cosas?
El protagonista del libro comprende que se puede “ser rico teniendo nada”. Esta idea
puede ser el punto de partida de un debate en en el que se traten temas muy
interesantes que aparecen en el libro. ¿Qué posee la mayoría de las personas en
nuestra sociedad? ¿Cuáles son superficiales? ¿Cuáles son realmente importantes?
¿Dónde se encuentra la verdadera riqueza? ¿Cuál es lo más importante para cada uno
de los alumnos…?
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 8 POESÍA ERES TÚ
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs. LA
Recitar un poema
1. Escuchar, reproducir y
dramatizar textos breves y sencillos
adecuados a su edad.
1.1 Escucha, reproduce y dramatiza textos
breves y sencillos adecuados a su edad.
151-152
EC: act. 1
pág. 310
Estrategias para la
comprensión de textos
escritos
2. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de diversa
índole.
2.1 Interpreta el valor de las ilustraciones.
153-156
EC: act. 2
pág. 310
os pronombres
personales
3. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas
de comprensión de textos orales y
escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma
de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
3.1 Reconoce
personales.
pronombres
157-159
LA: acts. 4, 5
pág. 168
3.2
Reconoce
y corrige
errores
de
concordancia en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos sobre
las categorías gramaticales y sus normas de
uso.
157-159
LA: act. 6
pág. 168
3.3 Diferencia determinantes y pronombres.
157-159
LA: act. 7
pág. 168
4. Reconocer en el pronombre la
palabra nuclear del grupo nominal.
4.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal.
157-159
LA: act. 8
pág. 168
5. Analizar los elementos
compositivos de algunos nombres.
5.1 Usa y forma nombres.
157, 159,
161
LA: act. 9
pág. 168
La formación de los
nombres
© GRUPO EDELVIVES
e
identifica
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
La palabras con b y con v
El texto expositivo.
Los conectores
explicativos.
6. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
de las palabras con b y v en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción
en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
6.1 Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos propios,
aplicando los conocimientos sobre de las
palabras con b y v en la mejora progresiva de
su producción escrita.
157,
160-161
6.2 Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos ajenos.
161
EC: act. 3
pág. 310
7. Identificar y explicar el papel
que desempeñan los conectores
textuales de explicación en el
texto
7.1. Reconoce en un texto algunos conectores
de explicación, así como los mecanismos
básicos de referencia interna.
162-163
EC: act. 5
pág. 311
8. Comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y
utilizando la lectura como medio
para ampliar el vocabulario y fijar
la ortografía correcta.
8.1. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de textos expositivos
162, 163
EC: act. 4
pág. 310
9. Resumir un texto
reflejando la estructura.
9.1. Capta el propósito de los mismos.
Identifica las partes de la estructura
organizativa de los textos y analiza su
progresión temática.
162-163
EC: act. 5
pág. 311
9.2. Identifica los elementos característicos de
los diferentes tipos de textos.
162-163
EC: act. 10
pág. 311
10.1. Producción de textos expositivos con
coherencia, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas, de
acentuación y puntuación, y cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
162-163
EC: act. 6
pág. 311
leído
10. Producir textos expositivos
con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la
presentación.
© GRUPO EDELVIVES
LA: act. 10
pág. 168 EC:
act. 3 pág.
310
La leyenda
El procesador de textos
11. Integrar la lectura expresiva y
la comprensión e interpretación
de leyendas en la práctica
escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos y
diferenciando las principales
convenciones formales de los
géneros.
11.1. Elabora cuentos y poemas, utilizando la
imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas.
164-65
EC: act. 8
pág. 311
12. Conocer textos propios de la
tradición oral: la leyenda.
12.1. Conoce textos propios de la tradición oral:
la leyenda.
164-65
EC: act. 9
pág. 311
13. Distinguir entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de otros
países.
13.1. Reconoce y valora las características
fundamentales de las leyendas y las distingue
de las del cuento.
164-65
EC: act. 10
pág. 311
14. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
presentar sus producciones.
14.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
para escribir y presentar los textos.
166
EC: act. 7
pág. 311
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 8. Poesía eres tú…
VOCABULARIO
Nombres: abatelenguas, aborigen, adversidad, albarda, bertsolari, bimbache, brote, cónsul,
disciplina, electroencefalografía, evento, guanche.
Adjetivos: ancestral, longevo.
Verbos: brotar, erradicar, reprender, subvencionar.
Expresiones: Siglo de Oro.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Recitar un poema fomenta el desarrollo de la memoria y de la expresión. Se sugiere corregir la
entonación para lograr la musicalidad requerida.
En esta Unidad se profundizan conocimientos que el niño ya ha adquirido, como el sustantivo.
Sin embargo, resulta complicado para el alumno reconocer las palabras que dan origen a los
nombres, aunque esta dificultad se supera con la práctica de ejercicios.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Memorizar poesías recitándolas correctamente. Identificar los pronombres personales en una
oración. Realizar dictados en los que se ponga en práctica el uso de la b y la v. Formar
nombres a partir de otros nombres, adjetivos y verbos.
Ampliación
Sustituir nombres por pronombres. Distinguir entre pronombres personales y determinantes.
Detectar la función de sujeto del pronombre en la oración. Leer leyendas.
INTERDISCIPLINARIEDAD
En el apartado dedicado a la presentación de los textos expositivos se recurre a un texto
histórico que describe la sociedad en la Edad Media. Con el contenido de este texto, la Unidad
conecta con la asignatura de Ciencias Sociales.
VALORES Y ACTITUDES
Creatividad. Una unidad temática cuya página motivadora, la expresión oral y la lectura giran
en torno a la poesía nos permitirá animar a los niños a que den rienda suelta a su imaginación
y pongan en juego su creatividad, si bien, en esta ocasión, no tanto en lo que atañe a la
creación literaria, como en lo concerniente a la manera de acompañar la expresión oral con
elementos paralingüísticos extraídos de su espontaneidad e imaginación.
MANEJO DE TIC
En el apartado de «Técnicas de estudio» se aborda el análisis de las herramientas de edición
más importantes de un procesador de textos, lo que permitirá al alumno formatear el texto,
organizarlo en la página, insertar gráficos o tablas y revisar la ortografía.
© GRUPO EDELVIVES
Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar Mapas conceptuales con Cmaps
Toolds.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Se sugiere reforzar en casa los contenidos asociados a las TIC, animando a los hijos a utilizar
con mayor frecuencia el procesador de textos para elaborar sus proyectos y trabajos.
Incentivar, en la medida de lo posible, el intercambio de archivos digitales entre los
compañeros con el fin de evitar el consumo innecesario de papel.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura Versitis aguda se trabaja la habilidad lectora interpretar imágenes e identificar su
funcionalidad. Las imágenes que acompañan la lectura inicial servirán como elemento de
anticipación de su contenido. Se sugiere pedir a los alumnos que las observen con atención,
que se fijen en los detalles y se animen a elaborar su propio argumento. Una vez que lo hayan
expresado de forma libre, explicaremos la funcionalidad de las imágenes que acompañan a
cualquier texto.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros
viajeros, unidad 8, así como el libro La caja de los tesoros, de Rosa
Huertas, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 2, págs. 34-43.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 8.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad 2.
• Expresión escrita, cuaderno 6.
• Comprensión lectora 5, unidad 6.
Recursos web
• Página web con enlaces a recursos online de pronombres personales.
http://link.edelvives.es/zrifr
• Aplicación online para practicar la ortografía de la v. http://link.edelvives.es/oewmz
• Cuentos y leyendas africanas donde los protagonistas son animales.
http://link.edelvives.es/ztfcn
© GRUPO EDELVIVES
• Cuentos de todo el mundo. Se pueden leer, oír y descargar. http://link.edelvives.es/fdumw
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 8. Poesía eres tú…
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
151-152
153-156
157
158-159
Desempeños
Parejas El profesor repartirá a cada pareja dos poemas breves. Leedlos y
analizadlos hasta comprenderlos. Tras memorizarlos, y de forma alternativa,
un miembro de la pareja recitará uno de los poemas mientras el compañero
lo expresará mediante gestos.
Individual / Grupo 4 o 5 Durante el fin de semana piensa en escenas o en
situaciones que te sucedan a diario y que crees que podrían tener sentido
poético. Fotografíalas, guárdalas en un pen drive y compártelas con los
compañeros de grupo. Entre todos, elaborad una sencilla presentación en
PowerPoint en la que expliquéis a los compañeros lo que hay de poético en
cada situación. Añadid música apropiada a vuestro trabajo.
Individual Imagina que te has contagiado de versitis. Piensa en las cosas de
que hablas habitualmente con tus compañeros y exprésalas por escrito como
si padecieras versitis.
Individual Con la ayuda de un adulto busca imágenes de tu localidad en
Internet y guárdalas en tu ordenador. A continuación, selecciona las que más
te gusten e imprímelas para tener tus propias postales. Envíaselas a un
amigo o a un familiar.
Individual Transforma el cuadro de la página 158 del libro de texto en un
mapa conceptual.
Individual Busca en Internet, con ayuda de un adulto, información sobre el
160-161
162-163
leísmo y el laísmo. Después, entre todos, compartid las conclusiones sobre
estas incorrecciones.
Parejas Realizad el dictado y corregidlo en parejas. Cuando observéis que
uno de los dos ha escrito alguna palabra de forma diferente, explicad la razón
por la que la habéis escrito así. Consensuad la opción correcta. En caso de
duda, consultad con el profesor.
Individual Redacta un texto expositivo sobre la contaminación de los océanos,
siguiendo las recomendaciones de la página 163 del libro de texto.
Individual Pide a tus padres o abuelos que te cuenten alguna leyenda de tu
localidad. Resúmela por escrito y cuéntasela a tus compañeros.
A veces, las leyendas se recogen en canciones populares. Si es posible,
aprende alguna y cántala en clase.
164-165
Grupo 3 Elegid una leyenda y diseñad un cartel explicativo con sus elementos
más representativos.
166
Individual Modifica a tu gusto y da otra presentación a la actividad 2 de la
página 166 del libro de texto.
167-168
Individual Copia el texto de la página 168 de tu libro. Copia en tu cuaderno
todos los pronombres personales que aparecen y analízalos
morfológicamente. Corrígelos con tu compañero.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Uso de la b y la v
IIMM
Desempeños
Nos explicamos
Parejas Haced una lectura compartida del contenido de la página 160 del libro de texto y
explicaos las dudas que tengáis.
Vamos a simplificar
Parejas Expresad con vuestras propias palabras las reglas de la página 160 del libro, de
manera que os resulte más sencillo aprenderlas.
Miro en mi interior
Individual Busca palabras que te traigan buenos recuerdos y que tengan el sonido
representado por b y v. Anótalas, búscalas en el diccionario y comprueba que las has
escrito bien.
Viene la buena música
Grupo 3 Elegid una de las reglas de la b y la v. Preparad un rap para explicarla al resto de
compañeros.
El mural de la b y la v
Grupo 3 En una cartulina, escribid una de las reglas estudiadas hasta el momento sobre la
b y la v. Anotad algunas palabras ilustrándolas con imágenes.
Cada grupo se encargará de una regla.
Organizamos la información
Parejas Presentad la información de la página 160 del libro mediante un esquema o mapa
conceptual.
La b y la v en la naturaleza
Individual Escribe alfabéticamente una lista de diez animales o plantas que contengan en
su nombre el sonido b o v. Después, comprueba el orden de tu lista con tu compañero.
Ortografía movida
Grupo clase El profesor dividirá la clase en dos grupos. Leerá una serie de palabras con el
sonido b y v. Cuando la palabra se escriba con b, se levantará uno de los grupos, y
cuando vaya con v, el otro.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 8. Poesía eres tú…
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Páginas
152, 153, 154, 155, 157, 162,
163, 164, 166 y 168
160, 161 y 168
166 y 167
157
151, 158, 159 y 160
158 y 159
154 y 168
156, 162, 163 y 165
Páginas
156, 165, 167 y 168
158 y 159
160 y 161
160 y 167
168
152
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Mejor entre todos
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Escucha, reproduce y dramatiza textos breves y sencillos
adecuados a su edad.
Interpreta el valor de las ilustraciones.
Reconoce e identifica pronombres personales.
Reconoce y corrige errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
Diferencia determinantes y pronombres.
Identifica el núcleo en un grupo nominal.
Usa y forma nombres.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
en textos propios: b y v.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
en textos ajenos.
Reconoce en un texto algunos conectores de explicación y
mecanismos básicos de referencia interna.
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
textos expositivos.
Identifica las partes de la estructura organizativa de los
textos y analiza su progresión temática.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
Identifica los elementos característicos de los diferentes
tipos de textos.
Produce textos expositivos con coherencia.
Elabora cuentos y poemas, utilizando la imagen para
expresar situaciones comunicativas concretas.
Conoce textos propios de la tradición oral: la leyenda.
Reconoce y valora las características fundamentales de las
leyendas y las distingue de las del cuento.
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir y
presentar los textos.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Ampliación
EL FOLLETO LITERARIO
El folleto es un texto impreso de poca extensión, cuyo fin es divulgativo o publicitario. Puede
ser de diferentes tipos: comercial (catálogos de nuevos comercios, folletos de ofertas,
programas de cine…) o literario (bases de concursos, nuevas adquisiciones).
Actividades
1. Lee este folleto y contesta las siguientes preguntas.
I Concurso Literario
Bases del concurso
Fecha límite de entrega
Colegio
Mariana Pineda
(relato corto o poesía)
Curso 2014 / 2015
• Podrán participar todos los
alumnos de 5.º y 6.º de
Primaria.
• Las obras se entregarán en
papel al profesor.
• Relato corto: máximo 3
páginas.
• Poesía: máximo 14 versos.
Viernes, 17 de abril de 2015
Se podrán presentar como
máximo una obra por cada
categoría (prosa y verso).
• ¿Cuál es la longitud máxima de cada una de las obras? Relato corto: 3 hiojas. Poesía: 14
versos.
• ¿Quiénes pueden participar? Todos los alumnos de 5º y 6º de Primaria.
• ¿Cuántas obras se pueden presentar? Máximo una obra por cada categoría (prosa y verso).
2. Busca el folleto en esta dirección: http://link.edelvives.es/tenrm
Después, lee y contesta a las siguientes preguntas.
• ¿Cuántos años han celebrado esta muestra? 6 años.
© GRUPO EDELVIVES
• ¿Dónde se celebra? En Villalengua.
• ¿Sabrías cómo llegar? Sí, porque hay un plano en el folleto.
• ¿En qué comunidad autónoma se celebra la Muestra? Andalucía.
Contenidos
El folleto
literario
Criterios de evaluación
Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de
diversa índole: folleto
literario.
© GRUPO EDELVIVES
Estándares de aprendizaje
evaluables
Localiza y extrae
información principal en la
lectura de textos diversos
del ámbito escolar y social
(folletos literarios) tanto en
soporte papel como digital,
para aprender e
informarse.
Competencias
clave
IIMM
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS
 La importancia de la infancia como espacio de formación y madurez personal.
 La salvaje especulación inmobiliaria de las costas españolas.
© GRUPO EDELVIVES
 El valor de la amistad.
 La lucha por alcanzar los sueños más profundos y personales.
REFLEXIONES
Con la intrga detectivesca, salpicada de humor, la trama gira en torno a la especulación
inmobiliaria costera. Este tema de fondo de la historia se articula con las vivencias personales
de los personajes, con sus preocupaciones por enconrar un sentido a su experiencia en una
realidad circundante en peligro.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



“Sé tu mismo. Piensa en todas tus cualidades”. Este es el consejo que Ginés da a us
sobrino Miguel. A veces, no es nada fácil describirse a uno mismo. Y también resulta
sorprendente descubrir lo que los otros piensan de nosotros. Se pedirá a los chicos y
chicas que, por parejas describan, primero, a su pareja de ejercicio, y luego a sí
mismos. Aquellos que se presenten voluntarios pueden exponer su ejercicio al resto de
la clse.
En grupos o en solitario, los alumnos pondrán en prácticas sus habilidades en un
certamen que se celebrará en el aula. Después, entre todos, se elegirán las
actuaciones que más hayan gustado, atendiendo a categorías de premios decididas
previamente.
Por parejas, los alumnos confeccionarán una lista con al menos cinco actividades que
harían en la playa de los protagonistas de la historia y otra lista con lo que harían los
niños de la Urbaplaya. Después, justificarán si son unas mejores o peores que las
otras.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA TRIMESTRAL 2
Contenidos
Aprendizaje cooperativo:
Disfruta y conoce El
Criterios de evaluación
1. Desarrollar actitudes de
valoración del trabajo en grupo
Quijote
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Planifica y gestiona proyectos
sencillos de manera guiada, con el fin
de alcanzar objetivos.
1.2 Acepta y tolera las ideas ajenas.
Págs.
LA
169-171
169-171
2. Conocer la alimentación de
la época de El Quijote.
PBL: La entrevista
Conquista PISApolis:
Textos descriptivos
Emprendimiento:
Solución pacífica de
conflictos
© GRUPO EDELVIVES
2.1 Conoce, junto con su grupo base,
169-171
la alimentación de la época de El
Quijote.
3. Producir entrevistas con
3.1 Produce entrevistas con coherencia,
171
coherencia, respetando su
respetando su estructura y cuidando
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
la ortografía,
cuidando
la caligrafía,
la caligrafía,
el orden
el orden
y lay la presentación.
presentación.
4. Comprender distintos tipos
4.1 Entiende el mensaje de manera
172-175
de textos adaptados a la edad
global e identifica las ideas principales
y utilizando la lectura como
y las secundarias de los textos a partir
medio para ampliar el
de su lectura en voz alta.
vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
5. Desarrollar actitudes para
solucionar conflictos.
4.2 Muestra comprensión, con cierto
grado de detalle, de diferentes tipos
de textos descriptivos y de la vida
cotidiana.
5.1 Se implica en la solución pacífica
de conflictos en el aula o en el entorno
escolar.
172-175
175
Competencias
clave
IIMM
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA
Estándar
1.1
Excelente
Utiliza siempre de forma eficiente
estrategias para potenciar el
trabajo cooperativo.
Satisfactorio
Utiliza en muchas ocasiones
de forma eficiente
estrategias para potenciar el
trabajo cooperativo.
Elemental
Utiliza de forma poco eficiente
estrategias para potenciar el trabajo
cooperativo.
Inadecuado
No utiliza estrategias para
potenciar el trabajo cooperativo.
1.2
Acepta y tolera las ideas ajenas.
Acepta y tolera en muchas
ocasiones las ideas ajenas.
Acepta y tolera en algunas
ocasiones las ideas ajenas.
No acepta ni tolera las ideas
ajenas.
2.1
Conoce la alimentación de la
época de El Quijote.
Conoce bastantes detalles
de la alimentación de la
época de El Quijote.
Conoce algunos detalles de la
alimentación de la época de El
Quijote.
No conoce la alimentación de la
época de El Quijote.
3.1
Produce entrevistas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía,
el orden y la presentación.
Produce en muchas
ocasiones entrevistas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las
reglas ortográficas, cuidando
la caligrafía, el orden y la
presentación.
Produce en algunas ocasiones
entrevistas con coherencia,
respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
No produce entrevistas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la
presentación.
4.1
Entiende el mensaje de manera
global e identifica las ideas
principales y las secundarias de
los textos a partir de su lectura.
Entiende en muchas
ocasiones el mensaje de
manera global e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos a
partir de su lectura.
Entiende en algunas ocasiones el
mensaje de manera global e
identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos a partir de
su lectura.
No entiende el mensaje de
manera global ni identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos a partir
de su lectura.
4.2
Muestra comprensión, con cierto
grado de detalle, de diferentes
tipos de textos descriptivos y de la
vida cotidiana.
Muestra comprensión en
muchas ocasiones, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos
descriptivos y de la vida
cotidiana.
Muestra comprensión en algunas
ocasiones, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos
descriptivos y de la vida cotidiana.
No muestra comprensión de
ningún tipo, de diferentes tipos de
textos descriptivos y de la vida
cotidiana.
5.2
Se implica en la solución pacífica
Se implica en muchas
Se implica en algunas ocasiones en
No se implica en la solución
© GRUPO EDELVIVES
de conflictos en el aula o en el
entorno escolar.
© GRUPO EDELVIVES
ocasiones en la solución
pacífica de conflictos en el
aula o en el entorno escolar.
la solución pacífica de conflictos en
el aula o en el entorno escolar.
pacífica de conflictos en el aula o
en el entorno escolar.
LENGUA 5º. Trimestral 2
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de este trimestral mediante la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica
o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Páginas
169, 172, 174 y 175
172, 173, 174 y 175
170 y 171
171
170 y 171
Páginas
174 y 175
171
172 y 173
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe
saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar el trimestral, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Inicial
Planifica y gestiona proyectos sencillos de manera guiada,
con el fin de alcanzar objetivos.
Acepta y tolera las ideas ajenas.
Conoce, junto con su grupo base, la alimentación de la época
de El Quijote.
Produce entrevistas con coherencia, respetando su estructura
y cuidando la ortografía, la caligrafía, el orden y la
presentación.
Entiende el mensaje de manera global e identifica las ideas
principales y las secundarias de los textos a partir de su
lectura en voz alta.
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos descriptivos y de la vida cotidiana.
Se implica en la solución pacífica de conflictos en el aula o en
el entorno escolar.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
1
2
3
3: Lo sé bastante bien
4
Final
1
2
3
4
4: Lo sé muy bien
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
Temporalización
segundo trimestre
NUESTRA REVISTA
Objetivos
• Conocer el formato de una revista: secciones.
• Escribir una noticia.
• Escribir una entrevista.
Enunciado
a han pasado dos trimestres; ¿qué os parece si echamos la vista atrás y recordamos las cosas
importantes que han ocurrido en el cole, en nuestra localidad, en nuestro país, en el mundo
desde que comenzó el curso? ¿Se os ocurre cómo hacerlo? ¿Cómo podríamos refrescar
nuestra memoria? ¿Cómo presentarlo? ¿Lo intentamos?
Metodología
Pasos previos
• Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base. Poner a disposición, al menos,
un ordenador por grupo.
• Asegurar el acceso a fuentes de información: hemeroteca e Internet. Involucrar a las familias
y los maestros para que colaboren en la recogida de información relevante.
• Entregar revistas, periódicos, etc., que sirvan de modelo sobre cómo presentar el trabajo que
se pide.
Desarrollo El profesor iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Después, en el grupo de la
clase, se planteará una lluvia de ideas a partir de los siguientes aspectos:
• Posibles formatos para realizar el trabajo.
• Fuentes de información.
• Secciones que debería tener nuestro trabajo. En un segundo momento, el
docente animará a los alumnos a que busquen información sobre cada una de
las secciones / apartados del trabajo. Bien por adjudicación del profesor o bien
por elección de los grupos, estos se encargarán cada uno de una de las
secciones. El trabajo definitivo será la suma de las aportaciones de los grupos.
A partir de este momento, cada grupo seleccionará la información que considere más
significativa y semanalmente se celebrará una puesta en común en el grupo de la clase para
determinar lo que se aprueba o se rechaza.
Cuando esté recopilada y aprobada la información, cada equipo deberá darle forma, redactarla
y elaborarla en el formato que hubiese sido elegido en el inicio del PBL por el grupo de la
clase (presentación de PowerPoint, documento de Word, Prezi, en papel, en cartulina…). Los
alumnos pueden ver en las unidades de este trimestre cómo redactar una noticia y una
entrevista.
Presentación de las soluciones: producto
Terminado el tiempo de elaboración del trabajo, los grupos deberán aportar su parte para
cerrar el proyecto común. Para finalizar, cada equipo preparará una exposición oral a fin de
© GRUPO EDELVIVES
explicar al resto de la clase los pasos que ha seguido para realizar su parte del proyecto;
mostrará su trabajo a los compañeros y cada miembro del grupo intervendrá en la
presentación.
Recursos
• Ordenadores, pen drive, impresora.
• Pizarra digital / proyector.
• Cámara de vídeo.
• Cámara fotográfica.
• Grabadora de audio.
Calificación
Para la calificación, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del mismo.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 9 ATENTOS A LO QUE ME SUCEDIÓ
Contenidos
Contar una experiencia
personal
Estrategias para la
comprensión de textos
© GRUPO EDELVIVES
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs. LA
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
1. Escuchar, comprender, producir
y presentar textos narrativos
orales sencillos o cotidianos:
contar experiencias personales.
1.1 Participa en actividades de comunicación en
el aula escuchando, expresando y produciendo
una
intervención
oral
narrativa
(contar
experiencias
personales),
previamente
preparada, con un discurso ordenado, coherente
e inteligiblemente formulado, valorando y
respetando las normas que rigen la interacción
oral.
177-178
EC: act. 1
pág. 350
2. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua para resolver problemas
de comprensión de textos orales,
utilizando
la
terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
2.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales.
177-178
EC: act. 1
pág. 350
3. Reconocer la información
verbal y no verbal de los discursos
orales,
localizando
lo
más
importante de la información e
integrar recursos no lingüísticos
en la narración de experiencias
personales.
3.1 Integra recursos no lingüísticos en
narración de experiencias personales.
la
177-178
EC: act. 1
pág. 350
4.
Expresar
oralmente con
pronunciación, entonación, ritmo y
volumen adecuados vivencias o
experiencias personales.
4.1 Es capaz de expresar y presentar oralmente
vivencias o experiencias personales, narrándolos
de forma coherente.
177-178
EC: act. 1
pág. 350
5. Integrar la lectura expresiva y la
comprensión e interpretación de
5.1 Lee expresivamente y comprende fragmentos
literarios narrativos e interpreta algunos recursos
179-182
LA: acts. 1, 3
pág. 196
escritos
textos literarios narrativos,
reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje
literario.
del lenguaje literario.
El verbo I. Las formas
verbales. La raíz y las
desinencias. La persona,
el número, el tiempo y el
modo
6. Aplicar los conocimientos sobre
la estructura de la lengua y la
gramática
para
resolver
problemas
de
comprensión,
composición
y
revisión
progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando
la
terminología
gramatical
necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
6.1 Reconoce e identifica verbos.
183-187,
189
LA: act. 4
pág. 196
6.2 Reconoce y corrige errores de concordancia
en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos sobre las categorías
gramaticales y sus normas de uso.
183-187,
189
EC: act. 2
pág. 350
6.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales o escritas.
183-187,
189
EC: act. 2
pág. 350
La formación de los
adjetivos
7. Reconocer, usary explicar el
adjetivo.
7.1 Reconoce, usa y forma adjetivos.
183, 187,
189
LA: acts. 7, 8
pág. 196
Las palabras con g, j, x y s
8. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
de las palabras con g, j, x y s en
los textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en
situaciones reales de comunicación
escrita a las convenciones
establecidas.
8.1 Aplica los conocimientos sobre las palabras
con g, j, x y s en la mejora progresiva de su
producción escrita.
183,
188,189
LA: acts. 9,
10 pág. 196
8.2 Reconoce y corrige progresivamente errores
ortográficos en textos ajenos.
189
© GRUPO EDELVIVES
EC: act. 4
pág. 350
La reseña
© GRUPO EDELVIVES
9. Exponer los argumentos de
lecturas realizadas, dando cuenta
de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
9.1 Expone los argumentos de lecturas realizadas
dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial, género,
ilustraciones.
190-191
EC: act. 5
pág. 350
10. Producir textos narrativos y
argumentativos con coherencia,
respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
10.1 Producción de textos narrativos y
argumentativos con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, de
acentuación y puntuación, y cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
190-191
LA: act. 10
pág. 196
La novela
El esquema. El mapa
conceptual
11. Lee y novelas, diferenciando las
principales convenciones formales
del género.
11.1 Diferencia las principales convenciones
formales de la novela.
192-193
EC: act. 5
pág. 350
12. Conocer textos propios del
género narrativo: novela (realista, de
aventuras, de misterio, de ciencia
ficción y de fantasía).
12.1 Conoce textos del género narrativo: novela
(realista, de aventuras, de misterio, de ciencia
ficción y de fantasía).
192-193
EC: act. 6
pág. 350
13. Producir textos con diferentes
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía el
orden y la presentación.
13.1 Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo modelos encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
192-193
EC: act. 5
pág. 350
14. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y
destacando las ideas principales y
secundarias.
14.1 Produce esquemas a partir de textos
expositivos.
194
EC: act. 9
pág. 351
15. Producir esquemas y mapas
conceptuales con coherencia,
respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
15.1 Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas,
elaborar
esquemas,
guiones,
mapas
conceptuales.
194
EC: act. 9
pág. 351
16. Utilizar estrategias para la
comprensión de textos de diversa
índole.
16.1 Interpreta esquemas de llave, números,
mapas conceptuales sencillos.
194
EC: act. 8
pág. 351
NOTA: LA: Libro del Alumno
EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
© GRUPO EDELVIVES
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 9. Atentos a lo que me sucedió
VOCABULARIO
Nombres: astro, cala, hacendado.
Adjetivos: absorto, cohibido.
Verbos: apostillar, avistar, desvelar, invocar.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El abordaje de la reseña es nuevo para los alumnos y su desarrollo es complicado a causa de
las partes que la componen, pero muy motivador por el uso que le puedan dar. Las actividades
encaminadas al aprendizaje de este tipo de texto les ayudarán a reflexionar sobre el contenido
de libros y películas y a tener un sentido más crítico en relación con lo que ven, escuchan y
leen.
Por otro lado, les resultará muy fácil saber la raíz de un verbo partiendo de su infinitivo. Sin
embargo, completar el análisis del verbo puede ser más complicado, especialmente en lo
concerniente a la identificación del modo. Por eso, se sugiere trabajar de forma aislada las
actividades que tratan específicamente su localización. Para realizar el análisis de los verbos
es muy importante seguir un orden establecido previamente, que podría ser este: persona,
número, tiempo, modo, infinitivo del verbo y conjugación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Narrar experiencias personales manteniendo un orden y una coherencia en el relato.
• Identificar el infinitivo de formas verbales.
• Reconocer el modo de un verbo.
• Formar adjetivos a partir de sustantivos, adjetivos y verbos.
• Realizar dictados de oraciones que pongan en práctica las reglas ortográficas estudiadas en
la Unidad.
Ampliación
• Identificar la clase de palabras que han originado los adjetivos dados.
• Escribir reseñas de libros y películas. • Escribir las formas no personales del verbo.
• Distinguir la novela de cualquier otro género literario.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El contenido de la lectura inicial y de otros textos de la Unidad hace referencia a conceptos
relacionados con la astronomía, conectando con el área de Ciencias de la Naturaleza.
Por otra parte, el ejemplo que se propone para explicar la creación de un esquema en el
epígrafe de «Técnicas de estudio» hace referencia a contenidos que serán estudiados en el
área de Música.
VALORES Y ACTITUDES
Esfuerzo. El argumento de la lectura aborda de forma explícita cómo con el esfuerzo, el trabajo
y el estudio diarios se puede llegar a conseguir cualquier sueño. Partiendo de este valor,
podremos entablar con nuestros alumnos un debate que invite a reflexionar sobre la necesidad
© GRUPO EDELVIVES
de adquirir hábitos de trabajo en casa, así como a participar en las actividades diarias del
colegio.
MANEJO DE TIC
Nuevamente, el epígrafe de «Técnicas de estudio» nos invita a utilizar otros elementos del
procesador de textos: por una parte, la inserción de nuevas formas (llaves, flechas y elipses) y,
por otra, las listas multinivel, una forma de estructurar contenidos que es novedosa para el
alumno y cuya técnica habrá que ir reforzando a lo largo del curso.
Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar la Hoja de cálculo.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Una buena manera de llevar a la práctica lo aprendido es buscar reseñas de películas para que
los niños acudan al cine conociendo lo que van a ver.
Del mismo modo, se sugiere a los alumnos que utilicen las reseñas de los libros para que lean
lo que realmente les gusta, lo que constituye un buen método para incentivar la lectura.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura Nombre de estrella se trabaja la habilidad lectora identificar recursos literarios en
el texto. Nos encontramos ante una lectura muy emotiva, de corte casi romántico y rico en
personificaciones. Estas dos cualidades harán de ella un elemento muy interesante para
continuar trabajando los recursos literarios. Con este texto, los alumnos tendrán la oportunidad
de poner en práctica los recursos estilísticos trabajados en unidades anteriores con la poesía,
pero en esta ocasión en el marco de un texto narrativo. Este nuevo reto contribuirá a
despertarles el interés por la lectura, además de permitirles comprobar que lo que aprenden se
puede utilizar en distintos contextos.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros
viajeros, unidad 9, así como el libro Los charqueros, de Gerardo
Beltrán, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 3, págs. 4-13.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 9.
• Murales 1, 2 y 3, Conjugaciones verbales.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad 3.
• Expresión escrita, cuadernos 5-6.
• Comprensión lectora 5, unidad 13.
Recursos web
• Primer capítulo de Viaje al centro de la Tierra. http://link.edelvives.es/wwvjs
• Teoría y batería de actividades de uso de la g y la j. http://link.edelvives.es/qzkdv
• Actividad online para repasar la ortografía de la x. http://link.edelvives.es/uczgv
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 9. Atentos a lo que me sucedió
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
Desempeños
177-178
Individual Sin decir de quién se trata, narra alguna experiencia graciosa que
te hayan contado alguna vez o te haya sucedido con un compañero.
Acompáñate de gestos y movimientos.
179-182
Parejas Buscad la palabra constelación en el diccionario. Elaborad una tabla
con las constelaciones más conocidas.
Parejas Buscad información sobre la astronomía y elaborad un listado de diez
palabras relacionadas con ella. Luego, buscadlas en el diccionario y
explicadlas a los compañeros.
183
184-187
Individual Con la ayuda de un adulto, busca en Internet algunos blogs
educativos que puedan servir para estudiar en clase y en casa; incluye
también alguno de música relajante para leer o concentrarse. Si se dispone
de un blog de aula, sube los que encontraste; en caso contrario, pasa las
direcciones a tus compañeros, explicando en qué les pueden servir de ayuda.
Individual Haz un esquema con la información de las páginas 184 y 186 del
libro de texto. Compáralo con el de tu compañero y complétalo si fuera
necesario.
Individual Haz una tabla relacionando las formas verbales simples con las
compuestas. Explica cómo se forman cada una de las compuestas.
188-189
190-191
192-193
194
195-196
Parejas Realizad el dictado y corregidlo en parejas. Cuando observéis que
uno de los dos ha escrito alguna palabra de forma diferente, explicad la razón
por la que la escribisteis así. Consensuad la opción correcta y, en caso de
duda, consultad con el profesor.
Grupo 3 Leed en clase varias reseñas de las que habéis hecho en esta
Unidad. Realizad una crítica constructiva de cada una de ellas teniendo
presente la información que aparece en vuestro libro de texto.
Individual Pide a tus padres o abuelos que te hablen de la última novela que
hayan leído. Con la información que te proporcionen haz una reseña para
compartirla en clase.
Individual Fíjate en el esquema y el mapa conceptual que aparecen en la
página 194 de tu libro de texto. Transforma el esquema en mapa conceptual,
y viceversa.
Individual Copia el texto narrativo de la página 196 del libro de texto. Subraya
todas las formas verbales que aparecen y clasifícalas según el tiempo que
expresan. Compara tu trabajo con el de tu compañero y corrígelo si fuera
necesario.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: Jugamos con la g y la j
IIMM
Desempeños
Nos explicamos
Parejas Realizad una lectura compartida de la página 188 del libro de texto y explicaos las
dudas que se os planteen.
Vamos a simplificar
Parejas Expresad con vuestras propias palabras las reglas de la página 188 del libro de
texto de la manera que os resulte más sencillo aprenderlas.
Miro en mi interior
Individual Busca palabras que te gusten por alguna razón y que se escriban con g y con j.
Escríbelas, búscalas en el diccionario y comprueba que las has escrito bien. Escribe una
oración con cada una.
Sílabas cantoras
Grupo 4 o 5 Elegid una canción que os guste y que tenga una melodía conocida. Sustituid
la letra por las sílabas ga, go, gu, gue, gui, ja, jo, ju, ge, gi. Preparadla y cantádsela a los
compañeros.
El mural de la g y la j
Grupo 3 En una cartulina, escribid una de las reglas estudiadas hasta el momento sobre la
g y la j. Anotad algunas palabras, ilustrándolas con imágenes. Cada grupo se encargará
de una regla.
Organizamos la información
Parejas Presentad la información sobre la g y la j de la página 188 del libro de texto en un
esquema o mapa conceptual. Completadlo con otras reglas que conozcáis sobre estas
letras.
La g y la j en la naturaleza
Individual Confecciona alfabéticamente una lista de diez animales o plantas que contengan
en su nombre las letras g o j. Después, comprueba el orden de tu lista con un compañero.
Ortografía movida
Grupo clase El profesor dividirá la clase en dos grupos. Leerá una serie de palabras que se
escriben con g o j. Cuando la palabra vaya con g, se levantará uno de los grupos, y
cuando lleve j, el otro.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 9. Atentos a lo que me sucedió
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Páginas
179, 180, 181, 183 y 192
183, 188, 189, 190 y 196
178 y 193
178, 184, 186, 187, 188, 190,
191 y 194
182 y 187
183
181
177, 185, 191, 194 y 195
Lápices al centro
Juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Páginas
183, 187 y 196
182, 185, 188 y 189
178 y 193
195
196
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Participa en actividades de comunicación en el aula.
Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales.
Integra recursos no lingüísticos en la narración de experiencias
personales.
Expresa y presenta oralmente vivencias o experiencias
personales de forma coherente.
Lee y comprende fragmentos literarios narrativos e interpreta
recursos del lenguaje literario.
Reconoce e identifica verbos.
Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales o escritas.
Reconoce, usa y forma adjetivos.
Aplica los conocimientos sobre las palabras con g, j, x y s en la
mejora progresiva de su producción escrita.
Reconoce y corrige errores ortográficos y de concordancia en
textos propios y ajenos.
Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta
de algunas referencias bibliográficas.
Produce textos narrativos y argumentativos con coherencia.
Diferencia las principales convenciones formales de la novela.
Escribe diferentes tipos de textos, adecuando el lenguaje a las
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
características del género.
Produce esquemas a partir de textos expositivos.
Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información.
Interpreta esquemas de llave y números, así como mapas
conceptuales sencillos.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Dificultades de aprendizaje
DÉFICIT DE ATENCIÓN
Características generales
Las dificultades en atención que hayan podido aparecer en los primeros cursos de Educación
Primaria pueden haber desaparecido o haberse atenuado si los alumnos han recibido un
adecuado tratamiento psicopedagógico. No obstante, en algunos de ellos pueden persistir
dificultades en cualquiera de las modalidades de la atención (visual o auditiva, sostenida,
selectiva o concentrada). En estos casos, es necesario revisar las evaluaciones
psicopedagógicas realizadas en los cursos anteriores, así como los resultados obtenidos en el
proceso psicológico de la atención. Asimismo, si todavía se mantienen dificultades atencionales
en este curso, es aconsejable identificar el grado de motivación hacia la tarea en la que el
alumno presenta los déficits de atención. El componente motivacional es un factor de suma
importancia que condiciona la intencionalidad de prestar atención hacia aquello que al alumno
le resulta interesante. Del mismo modo, será conveniente evaluar las circunstancias personales
que pudieran influir en la pérdida de atención, como es el caso, por ejemplo, de los estados de
ánimo negativos, los efectos de determinada medicación, etc. Identificar todos estos aspectos
permitirá al profesor ser más certero a la hora de prestar una atención personalizada, bien
proponiéndole determinados tipos de actividades, bien cambiando la metodología didáctica
para lograr una mayor motivación, o bien demandándole esfuerzos proporcionados de acuerdo
con el origen de su desatención. Las dificultades de la atención pueden darse en las
modalidades explicadas en la tabla, que, además, a veces se presentan de manera combinada,
es decir que el fallo en un tipo de atención repercute negativamente en el resto.
Tipos de dificultades en comprensión lectora. Indicadores de alerta
Dificultades en…
Atención sostenida
Descripción
El alumno no mantiene su atención el tiempo suficiente y
necesario para la resolución o conclusión de las tareas
visuales o auditivas. Su atención es lábil y fluctuante.
Cambia con frecuencia el foco atencional o se distrae del
foco que requiere la tarea que hay que realizar.
Atención selectiva
Este tipo de atención implica establecer el foco en un
punto o área de trabajo, prescindiendo de otros estímulos
que puedan distraer al alumno. Se atiende a la tarea que
debe realizarse (escuchar, mirar, leer, escribir…)
obviando otros focos de atención (no distraerse).
© GRUPO EDELVIVES
Ejemplo
El alumno abandona a los
pocos minutos la actividad, se
distrae y la retoma
posteriormente a instancias del
maestro, o bien dirige su
atención hacia otras
actividades no establecidas ni
adecuadas.
La duración de su atención es
breve, dura escasos minutos,
en función de la tarea que deba
ejecutarse.
El alumno dirige su atención a
numerosos focos atencionales
sin focalizarla en la tarea que
debe realizar. La consecuencia
de ello es el abandono
intermitente de la actividad y
una incorrecta ejecución de la
misma.
Atención
concentrada
© GRUPO EDELVIVES
El foco atencional debe estar dirigido exclusivamente a la
finalidad de la tarea, obviando el resto de estímulos. Es
una consecuencia de la atención selectiva. Estar
concentrado supone una especie de aislamiento del resto
de estímulos que pudieran entorpecer la realización de la
tarea.
Esta dificultad se pone de
manifiesto cuando la atención
del alumno «fluctúa». Se dice
que su atención está
«dispersa», es decir, atiende a
diversos focos a la vez, con lo
cual no obtiene información
suficiente acerca de lo que
debería hacer y su ejecución
no resulta precisa. Puede, por
ello, cometer numerosos
errores de precisión (escritura,
cálculo, etc.). Se emplea la
expresión «atención
dicotómica» cuando se intenta
obtener información de dos
focos atencionales a la vez. El
resultado suele ser que se
pierde parte de la información
de alguno de los focos.
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS
 Poesía.
 Naturaleza.
• Juegos infantiles.
• Mediambiente.
• Creatividad.
• lenguaje.
REFLEXIONES
Unas de las maravillas de la poesía es que nos permite decir un sifín de cosas a través del
juego y la ambigüedad. Nadie podría afirmar en una conversación “seria” que la vida de un
charco pierde sentido cuando el niño que chapoteaba en sus aguas decide dejar de jugar. La
literatura y la poesía, sin embargo, nos permiten explorar la realidad mediante metáforas y nos
llevan a dar valores y a personificar objetos que, de otra forma, no tendrían significado alguno.
© GRUPO EDELVIVES
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
 ¿Conocen nuestros alumnos algún poeta vivo? A través de libreros, bibliotecas y
editoriales infantiles nos pondremos en contacto con un poeta de nuestra comunidad
para que los alumnos puedan hablar con él sobre poesía, hacerle todas las preguntas
que se les ocurra y saber cómo es la vida de un poeta del siglo XX.
 Seleccionaremos dieciséis o treinta y dos poemas populares del repertorio lírico
español, de diferentes épocas, autores y formas literarias (Quevedo, García Lorca,
Miguel Hernández, Federico García Lorca, Ángel González, José Agustín Goytisolo,
etc.), y propondremos un juego: haremos un cuadro de eliminación (a la manera de
las competiciones deportivas) donde enfrentaremos a los poemas por pares. Los
alumnos irán eligiendo sus preferidos hasta llegar a la gran final. Así tendremos un
poeta campeón para la clase.
 ¿Nos sirve para algo la poesía? Los alumnos discutirán la pertinencia y la necesidad
de la poesía en el mundo. ¿Les interesa más después de haber leído el libro?
¿Piensan leer ahora algún libro de poesía por iniciativa propia o prefieren invertir su
tiempo en cualquier otra cosa?
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 10 OS VOY A HABLAR DE…
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares
Págs. LA
Comp.
II MM
Evaluación
clave
Realizar una
exposición oral
Estrategias para la
comprensión lectora
El verbo II. La
conjugación. Los
verbos regulares
e irregulares
© GRUPO EDELVIVES
1. Escuchar y comprender el sentido global de
los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias y deduciendo el
significado de las palabras por el contexto.
1.1 Identifica el tema de un texto.
197-198
EC: act. 1
pág. 380
1.2 Resume oralmente un texto distinguiendo
las ideas principales y las secundarias, así
como las referencias más importantes para la
comprensión del texto.
197-198
EC: act. 2
pág. 380
1.3 Presenta ideas, conocimientos y hechos,
narrándolos y describiéndolos de forma
coherente y ordenada.
197-198
EC: acts.
2, 3 pág.
380
2. Producir textos expositivos orales sencillos.
2.1 Realiza una intervención oral expositiva,
previamente preparada, con un discurso
ordenado,
coherente
e
inteligiblemente
formulado y valorando y respetando las normas
que rigen la interacción oral.
197-198
EC: act. 3
pág. 380
3. Reconocer la información verbal y no verbal
de los discursos orales, localizando lo más
importante de la información.
3.1 Integra recursos no lingüísticos en la
exposición de conocimientos.
197-198
EC: act. 3
pág. 380
4.1 Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
199-202
LA: acts.
1, 2 pág.
214
4. Leer en silencio diferentes textos valorando el
progreso en la comprensión.
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
para resolver problemas de comprensión de
textos escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología
5.1 Reconoce, identifica y explica verbos.
203-205,
207
EC: act. 4
pág. 380
5.2 Conjugación de los verbos regulares e
irregulares más frecuentes.
203-205,
207
LA: acts.
4, 5 pág.
214
gramatical necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.
5.3 Conjuga, conoce y usa con corrección los
tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo
y subjuntivo de todos los verbos al producir
textos escritos.
6.1 Forma, reconoce y usa verbos.
203-205,
207
LA: acts.
3, 4, 5
pág. 214
203-205,
207
LA: acts.
6, 7, 8
pág. 214
LA: acts.
9, 10 pág.
214
EC: act. 5
pág. 380
La formación de
los verbos
6. Formar, reconocer y usar verbos.
Los signos de
puntuación I. El
punto, la coma y
los signos de
interrogación
y
exclamación.
7. Utilizar con corrección las normas que
regulan la ortografía del punto, la coma y los
signos de interrogación y exclamación en los
textos escritos, ajustando progresivamente su
producción
en
situaciones
reales
de
comunicación escrita a las convenciones
establecidas.
7.1 Aplica los conocimientos sobre el punto, la
coma y los signos de interrogación y
exclamación.
7.2 Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos ajenos aplicando
los conocimientos sobre el punto, la coma y los
signos de interrogación y exclamación en la
mejora progresiva de su producción escrita.
203, 206207,
La explicación de
un proceso
8. Comprender textos instructivos adaptados a
la edad.
8.1 Muestra comprensión con cierto grado de
detalle de textos instructivos.
203, 208,
209
EC: act. 7
pág. 381
9. Expresar, producir y presentar textos orales
cotidianos en el aula: ordenar los pasos de un
proceso.
9.1 Expresa, produce y presenta textos orales
cotidianos en el aula: ordenar los pasos de un
proceso.
208, 209
EC: act. 6
pág. 380
10. Identificar y explicar el papel que
desempeñan los conectores textuales de orden
en el texto.
10.1 Reconoce en un texto algunos conectores
de orden así como los mecanismos básicos de
referencia interna.
208, 209
EC: act. 6
pág. 380
© GRUPO EDELVIVES
207
Escritos
personales I. El
diario
El Resumen. Las
palabras clave
11. Conocer textos propios del género narrativo:
el diario.
11.1 Conoce textos del género narrativo: el
diario.
210
EC: act. 8
pág. 381
12. Utilizar la lengua escrita
sentimientos y experiencias.
12.1 Escribe, en diferentes soportes, textos de
la vida cotidiana: el diario; adecua el lenguaje a
las características del género y sigue un modelo
para desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
12.2 Resume el contenido de textos propios del
ámbito de la vida personal.
211
EC: act. 9
pág. 381
211
EC: act. 9
pág. 381
expresar
13. Resumir un texto leído en silencio,
reflejando la estructura, recogiendo las ideas
fundamentales.
13.1 Resume el contenido de textos propios del
ámbito y del ámbito escolar, a partir de la
lectura en silencio, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresión personal.
212
EC: act. 10
pág. 381
14. Utilizar estrategias para la comprensión de
textos de diversa índole.
14.1 Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
212
EC: act.
pág. 380
NOTA: LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
2
Unidad 10. Os voy a hablar de…
VOCABULARIO
Nombres: bodeguero, despropósito, fisonomía, pericia, podenco, mutación, sosa, vinilo.
Adjetivos: contigua, exhaustivo, intrincado, longevo, satinada.
Verbos: acuñar, obviar, zigzaguear.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La lectura posee un marcado estilo literario, con un vocabulario refinado que se emplea para
dar una gran profusión de descripciones, comparaciones y metáforas. Por eso, resulta
conveniente hacer una lectura sosegada, aclarando el vocabulario y explicando el uso de estas
figuras literarias.
Los contenidos de expresión oral abordados en esta Unidad son de especial relevancia, ya que
los alumnos tendrán que hacer uso de ellos en la exposición de sus trabajos. Por ello, resulta
conveniente practicar este recurso con los alumnos para que se acostumbren a hablar en
público y de manera ordenada.
Supone un nuevo reto introducir el diario. A partir de este tipo de narración, animar a que los
niños desarrollen su expresión escrita con una intención personal.
Consideramos que en el apartado «Técnicas de estudio» ha llegado el momento de hacer ver a
los alumnos la relación que tienen todos los contenidos trabajados hasta ahora: el subrayado,
los mapas conceptuales, los tipos de esquema y el resumen basado en las palabras clave.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Añadir las comas a una oración para dotarla de sentido.
Adecuar los signos de exclamación e interrogación al mensaje de la oración.
Distinguir cuándo un verbo es irregular.
Construir verbos a partir de nombres y adjetivos.
Ampliación
Preparar trabajos escritos y exponerlos de forma oral.
Explicar la utilidad que tiene la coma en una oración.
Conjugar los verbos de memoria.
Conjugar verbos irregulares.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El texto propuesto en la lectura es rico en descripciones sobre un animal concreto, lo que se
puede utilizar como preámbulo y argumento acerca de la importancia que adquiere la
necesidad de observar las características externas de los animales para una posterior
clasificación y descripción. Estos aspectos enlazan los contenidos de la Unidad con la
asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
© GRUPO EDELVIVES
Cuidado de los animales. Tanto en la lectura como en los textos que acompañan a alguna
actividad encontraremos argumentos que nos permitirán abordar diálogos orientados a la
adquisición de valores asociados al respeto y el cuidado del medioambiente en general y de los
animales en particular.
MANEJO DE TIC
Al hilo de la propuesta de trabajo del libro en torno a la creación de un diario, se hace
referencia a la modalidad digital del mismo: el blog. Animar a aquellos alumnos que muestren
una especial preferencia por la escritura a que creen su propio diario literario en este formato.
Se puede iniciar el proceso creando un blog de aula en el que se publiquen los mejores textos
de los alumnos y sean ellos mismos quienes lleven a cabo todos los pasos, de manera que
aprendan a realizar todo el proceso de publicación digital.
Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar Herramientas del Paint. Autoformas.
ACCIÓN CON LOS PADRES
La conjugación de los tiempos verbales comienza, con esta Unidad, a adquirir la misma
relevancia que tuvieron en su día las tablas de multiplicar. Recordar a las familias que la
memorización de las conjugaciones verbales es una tarea ardua en la que han de participar
todos.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura Érase un perro estirado se trabaja la habilidad lectora jerarquizar información. La
transformación que se va gestando en el perro a lo largo de la lectura nos permitirá utilizar el
texto como base para explicar la creación de esquemas jerarquizados mediante conectores y
diagramas de flujo. El desarrollo de estas estructuras se hace especialmente interesante si
tenemos presente el contenido que se aborda en la asignatura de Ciencias Naturales (la
materia, las fuerzas y la energía), que se prestan a estructurarse en esquemas que facilitarán
al alumno el estudio de los contenidos propuestos.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros
viajeros, unidad 10, así como el libro El anillo fulgurante, de Jesús
Ballaz Zabalza, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 3, págs. 14-23.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 10.
• Murales 1, 2 y 3, Conjugaciones verbales.
Otros materiales
• Ortografía, cuaderno 14.
• Ortografía 5, unidad 4.
• Expresión escrita, cuadernos 4-5.
• Comprensión lectora 5, unidad 5.
Recursos web
• Ejemplo de diario literario en formato de blog. http://link.edelvives.es/tsikp
• Textos cortos y sencillos que relatan curiosidades interesantes sobre animales.
http://link.edelvives.es/zfmom
• Animación interactiva que explica consejos para hacer una correcta exposición oral en el aula.
http://link.edelvives.es/qzepn
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 10. Os voy a hablar de…
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
197-198
Desempeños
Grupo clase Explicad a los compañeros si os gusta o no hacer exposiciones
orales. Dad las razones para una cosa u otra.
Individual Si tuvieras que hacer una exposición oral, ¿sobre qué tema te
gustaría hacerla? Explica las razones a tus compañeros.
199-202
Grupo 4 o 5 Haced un mural sobre razas de perros. Elegid los que más os
gusten y explicad sus rasgos más significativos. Ilustrad el mural con
imágenes.
Grupo 4 o 5 Si tuvierais que hacer una exposición oral, ¿sobre qué tema os
gustaría hacerla? Explicad las razones a vuestros compañeros.
203
204-205
206-207
208-209
210-211
212
213-214
Individual Escribe en tu cuaderno la receta de un plato típico de tu localidad
con ayuda de tus padres. No olvides dejar claro los ingredientes que
necesitarás según el número de comensales.
Individual Copia las formas verbales de la actividad 5 de la página 205 del
libro de texto. En cada una de ellas indica la persona, el número, el tiempo, el
modo, el verbo y su conjugación.
Individual Escribe varias oraciones en las que utilices todos los signos de
puntuación estudiados en esta Unidad.
Grupo 4 o 5 Explicad el proceso para hacer una tortilla de patatas. Primero,
compartid las ideas que tengáis sobre el proceso. A continuación, uno de
vosotros empezará a escribir el primer paso; luego, pasará el folio al siguiente
compañero, quien anotará el segundo paso, y así hasta terminar de explicar
todo el proceso. Estad atentos a lo que escribe cada compañero por si
alguien se salta alguno de los pasos.
Individual Vuelve a leer el fragmento de El diario secreto de Adrian Mole de la
página 210 del libro y explica qué crees que quiere comunicar cuando
escribe: «necesitaba poner mi alma en mi trabajo y ya se sabe que los
ordenadores no tienen alma».
Grupo clase Copiad y marcad las palabras clave del texto de la actividad 1 de
la página 212. Volved a leer el fragmento en voz alta y al pronunciar una de
las palabras clave colocaos de pie; si alguien se queda sentado, tendrá que
explicar por qué no se levantó. Si está equivocado, los demás explicaréis las
razones.
Grupo clase El profesor dirá una serie de verbos en infinitivo. Los alumnos
tendrán que identificarlos dando una, dos o tres palmadas según
pertenezcan, respectivamente, a la 1.ª, la 2.ª o la 3.ª conjugación.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
Contenido: El verbo
IIMM
Desempeños
Debatimos
Grupo clase Compartid ideas previas sobre el verbo. Proponed palabras identificativas
como verbos e id escribiéndolas en la pizarra. Consensuad que todas ellas sean verbos,
desechando aquellas que no lo sean y explicando la razón.
Analizamos
Parejas Expresad toda la información que podáis con la lista de las formas verbales de la
actividad anterior. Por ejemplo, decid el tiempo, la conjugación, la persona, si es regular o
irregular, etc.
Mi verbo preferido
Individual Piensa en un verbo que te guste especialmente. Expresa por escrito la razón
por la que lo has elegido y, después, léesela a tus compañeros.
Sonido animal
Grupo 4 o 5 Haced una lista de cinco animales. Buscad cómo se denomina el sonido que
emiten y expresadlo con un verbo en infinitivo. Luego, imitad su sonido en clase.
Organizamos la mente
Parejas Elaborad un mapa mental sobre el verbo. Para ello, consultad el contenido del
libro de texto.
Simples y compuestos
Parejas Realizad una tabla de tres columnas en la que emparejéis las formas simples y
las compuestas de los verbos. En la tercera columna explicad cómo se forman los tiempos
compuestos.
Verbos en la naturaleza
Individual Escribe alfabéticamente en tu cuaderno una lista de diez verbos que estén
relacionados con algún proceso o fenómeno de la naturaleza. Comprueba el orden
alfabético con los compañeros y explica su significado al resto del grupo.
El verbo nos llama
Grupo clase En el patio del cole estableced tres círculos referidos a la 1.ª, la 2.ª y la 3.ª
conjugación. El profesor leerá una serie de formas verbales y os desplazaréis hacia el
círculo correspondiente según la conjugación a la que pertenezca la forma verbal.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 10. Os voy a hablar de…
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos
didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Páginas
199, 200, 201, 203, 208, 210,
212 y 214
206, 207 y 213
204, 205 y 214
212
198, 204, 205, 206, 207, 208 y
209
203 y 211
199, 200 y 210
201
197, 198, 202, 208 y 209
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Páginas
197, 198, 202 y 214
204, 205, 206 y 207
203, 211, 212 y 213
213
213
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Identifica el tema de un texto.
Resume oralmente un texto, distinguiendo las ideas
principales y las secundarias.
Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y
describiéndolos de forma coherente y ordenada.
Realiza una intervención oral expositiva respetando las
normas que rigen la interacción oral.
Integra recursos no lingüísticos en la exposición de
conocimientos.
Lee diferentes textos, progresando en la comprensión.
Conjuga y usa con corrección los tiempos simples y
compuestos del modo indicativo y subjuntivo.
Forma, reconoce y usa verbos.
Aplica los conocimientos sobre el punto, la coma y los
signos de interrogación y exclamación.
Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos
en textos ajenos.
Muestra comprensión con cierto grado de detalle de textos
instructivos.
Expresa, produce y presenta textos orales cotidianos en el
aula: ordena los pasos de un proceso.
Reconoce en un texto conectores de orden y los
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del profesorado
4
mecanismos básicos de referencia interna.
Escribe, en diferentes soportes, textos de la vida cotidiana:
el diario.
Resume el contenido de textos propios del ámbito de la
vida personal y escolar.
Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Taller TIC
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS CON DIAPOSITIVAS
Objetivo
• Aprender a utilizar las herramientas de presentación digital para sintetizar el contenido de
trabajos y exposiciones orales.
Sugerencias metodológicas Introducción
• Preguntar a los alumnos si alguna vez han visto una presentación digital. Reflexionar sobre su
utilidad. Conviene centrarse en cuestiones como las siguientes: ¿Para qué sirve una
presentación? ¿Qué información esperamos encontrar en ella? ¿En qué contextos se puede
utilizar? Básicamente, la presentación digital se emplea para sintetizar temas más amplios o
para apoyar exposiciones orales. Por eso, la claridad y la brevedad son esenciales.
Desarrollo
• Mientras los alumnos diseñan sus diapositivas, conviene recordar estas pautas
:– No crear presentaciones con más de diez diapositivas.
– No escribir más de ocho líneas de texto por diapositiva.
– no utilizar cuerpos inferiores a los 24 puntos.
• Conviene recordar algunos atajos en el teclado que permiten trabajar más rápido. Por
ejemplo, si pulsamos «Control + C» con un texto o una imagen seleccionados, se copiará; si a
continuación pulsamos «Control + V», se pegará lo copiado.
Cierre
• Indicar a los alumnos que existen diversos programas de software en Internet que permiten
crear presentaciones en línea. Por ejemplo: Prezi, PowToon, SlideSnack, SlideRocket. Eso sí,
todos ellos requieren que los usuarios estén registrados
.• Cuando los alumnos hayan terminado sus presentaciones, se puede hacer una evaluación
entre todos que recoja los siguientes puntos: ¿Se han tratado todos los aspectos del tema?
¿Se aprecia la relación entre unas diapositivas y otras? ¿Es la cantidad de texto adecuada? ¿Y
el tamaño de la letra? ¿Es atinado el uso de fotografías, gráficos y audios?
Desarrollo del taller con actividades Para el desarrollo de este taller, es necesario un
ordenador con un programa de presentaciones. Proponer a los alumnos que elaboren una
presentación sobre los géneros literarios que incluya un gráfico, un archivo de audio y una
fotografía.
1. En primer lugar, los alumnos ordenarán el contenido en un mapa mental. Se debe abordar la
lírica, la narrativa, los escritos personales y el teatro. Dentro de ellos, habrá que tratar
diferentes aspectos (rima y métrica, recursos literarios, etc.).
© GRUPO EDELVIVES
2. Luego, los alumnos decidirán el número de diapositivas que van a incluir en su presentación.
Es importante reservar una diapositiva inicial que funcione a modo de portada y otra final que
sirva de agradecimiento o despedida.
3. En tercer lugar, se diseñarán las diapositivas, que deben ser uniformes para no confundir al
espectador. Para hacerlo, hay que abrir PowerPoint y crear una nueva presentación: Archivo >
Nueva presentación. Después, se hace clic en la zona reservada al título y se personalizan sus
características (fuente, cuerpo, uso del color, alineación, etc.).
4. A continuación, los alumnos decidirán: • El tipo de letra para el texto básico (fuente y
cuerpo). • El tipo de letra que se utilizará para los textos literarios empleados como ejemplos
(fuente y cuerpo). • El tipo de viñeta que se utilizará en caso de que haya enumeraciones
(bolos, rayas, algún icono…). • El texto que figurará en el pie de página. Para ello, es necesario
ir al menú Ver > Encabezado y pie de página y escribir el texto que se desea.
5. Los alumnos pueden ir introduciendo el texto necesario en las diapositivas. Aconsejamos
utilizar el recurso Duplicar diapositiva para ir creando otras nuevas. Esto garantiza la
preservación del formato elegido.
6. Solicitar a los alumnos que incluyan un gráfico en el que figuren todos los géneros y
subgéneros literarios. En el menú Gráfico SmartArt se ofrecen múltiples posibilidades.
7. En una presentación se pueden insertar otros recursos, como vídeos, fotografías o archivos
de audio. En el menú Insertar aparecen todas estas posibilidades. Proponer a los alumnos que
ellos mismos graben un archivo de audio recitando un poema para ilustrar el concepto de rima.
8. Recordar la importancia de revisar la gramática y la ortografía de todo el documento.
9. Antes de utilizar en público una presentación es muy importante probarla. Al pulsar F5, la
presentación se ejecuta.
10. Por último, los alumnos mostrarán su presentación a la clase.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
© GRUPO EDELVIVES
TEMAS




La influencia del cuento tradicional en las nuevas narraciones.
El tesón y la valentía como garantes del éxito.
La lucha entre el bien y el mal.
El amor como fuerza redentora.
REFLEXIONES
La historia, de fácil y ágil lectura, plantea situaciones entretenidas que atrapan al lector. Utiliza
la tradición de los cuentos populares y la imaginería del exotismo para plantear una lucha de
poderes contrapuestos: el bien y el mal, la libertad y la esclavitud.
Los personajes se encargan de batallar por alcanzar sus objetivos en un paisaje fantástico,
donde sus rasgos se asemejan a los sueños o pesadillas más recurrentes.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



Cada alumno preparará un cuento para relatar a la clase en una sesión de narración
oral. Al finalizar, se pedirá que comenten la experiencia: las dificultades que han tenido
para contar una historia, si han disfrutado escuchando a sus compañeros o qué cosas
deberían corregir si tuvieran que volver a realizar el relato.
Los alumnos pueden escribir una nueva historia utilizando las ilustraciones de las
páginas 9, 47, 84 y 139. Una vez terminada, deberán componer un pequeño libro:
añadirán al texto y las imágenes una cubierta, una portada y un índice. A continuación,
lo encuadernarán. Por último, como se hace con cualquier otro libro de lectura, se
puede dejar en préstamo, de tal forma que todos puedan leer la historia de sus
compañeros.
La historia tiene un final feliz. Podemos invitar a los niños y niñas que imaginen y
escriban otro distinto. Tras leérselo al resto de los compañeros, la clase deberá elegir,
por mayoría, los tres que les parezcan mejores.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 11 ME GUSTARÍA QUE…
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Págs.
LA
CCBB
IIMM
Actv. Ev.
LA
1. Producir, presentar y expresar
textos orales para comunicar
sentimientos y estados de
ánimo, deseos, gustos y
preferencias con una dicción
adecuada (ritmo, entonación…),
en situaciones dirigidas o
espontaneas, utilizando el
lenguaje oral como una forma de
comunicación y expresión
personal
1.1. Escucha, presenta, produce y expresa
textos orales para comunicar sentimientos y
estados de ánimo, deseos, gustos y
preferencias con una dicción adecuada (ritmo,
entonación…).
215216
EC: act. 1
pág. 408
2. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión de
textos orales, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
2.1. Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales.
215216
EC: act. 1
pág. 408
Estrategias para la
comprensión de textos
escritos
3. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en
la comprensión.
3.1. Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
217220
LA: acts. 1,
2 pág. 232
El adverbio
4. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión de
textos escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma de
4.1. Reconoce e identifica adverbios.
221223,
225
LA: acts. 3,
4, 5 pág.
232
Expresar deseos,
gustos y sentimientos
© GRUPO EDELVIVES
los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos
de la lengua.
El campo semántico
5. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua.
5.1. Conoce y usa los campos semánticos.
221223,
225
LA: act. 7
pág. 232
Los dos puntos, los
puntos suspensivos y el
punto y coma
6. Utilizar con corrección las
normas que regulan la ortografía
los dos puntos, el punto y coma,
y los puntos suspensivos en los
textos escritos, ajustando
progresivamente su producción
en situaciones reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
6.1. Aplica los conocimientos sobre los dos
puntos, el punto y coma, y los puntos
suspensivos en la mejora progresiva de su
producción escrita.
221,
224,
225
LA: acts. 8,
9, 10 pág.
232
7. Escribir con cohesión un
texto: mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación.
7.1. Escribe con cohesión un texto:
mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
226227
EC: act. 3
pág. 408
8. Concentrarse en entender e
interpretar el significado de los
textos leídos.
8.1. Comprende textos periodísticos. Identifica
su intención comunicativa y diferencia entre
información y opinión.
226227
EC: act. 5
pág. 409
9. Conocer textos propios del
género narrativo: biografía y
autobiografía.
9.1. Conoce textos propios del género narrativo:
biografía y autobiografía.
228-29
EC: act. 7
pág. 409
El reportaje
La biografía y la
autobiografía
© GRUPO EDELVIVES
La presentación oral
10. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para
buscar información, tratarla y
para presentar sus
producciones.
10.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
para buscar información, tratarla, escribir y
presentar los textos.
230
EC: act. 7
pág. 409
11. Producir textos expositivos
orales sencillos.
11.1. Realiza una intervención oral expositiva,
previamente preparada, con un discurso
ordenado, coherente e inteligiblemente
formulado, valorando y respetando las normas
que rigen la interacción oral.
230
EC: act. 7
pág. 409
NOTA: LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 11. Me gustaría que…
VOCABULARIO
Nombres: almenas, confirmación, escudo, gentío, hatillo, pupitre.
Adverbios: en lontananza.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Con el adverbio conocerán la primera clase de palabras invariables. Su
reconocimiento no suele suponer mucho problema para los alumnos, pero es
necesario que memoricen su clasificación.
La utilización del punto y coma resulta complicada, por lo que, al principio, es
necesario recordar las reglas de su uso y que sean los propios alumnos
quienes se autocorrijan a través de la práctica frecuente de actividades.
Con el fin de adquirir destreza en la utilización de los signos de puntuación,
conviene realizar muchas actividades prácticas, además de corregir los errores
que cometan en sus textos escritos, explicándoles el motivo de su
equivocación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Identificar la función del adverbio.
Completar textos con dos puntos, puntos suspensivos, comas y punto y coma.
Reconocer palabras de un mismo campo semántico.
Resumir un reportaje.
Escribir una breve autobiografía.
Ampliación
Completar oraciones utilizando adverbios.
Utilizar los signos de puntuación correctamente.
Utilizar los dos puntos y los puntos suspensivos en trabajos escritos.
Hacer una biografía o un reportaje en formato de presentación de diapositivas
INTERDISCIPLINARIEDAD
La lectura nos sumerge en la historia personal del padre de la protagonista.
Rememorar su pasado nos proporcionará la base para introducir a los alumnos
en los contenidos que se van a abordar en Ciencias Sociales: conocer el
pasado colectivo y establecer, por analogía, que de su comprensión se pueden
aprender muchas cosas y buenas.
VALORES Y ACTITUDES
© GRUPO EDELVIVES
Amor por la tierra propia. Los recuerdos y las vivencias de la infancia hacen
que, aunque transcurra el tiempo, siempre exista un vínculo con el lugar donde
nos criamos. Destacar que, para poseer y adoptar como propia una tierra, no
es necesario haber nacido en ese territorio, sino haber vivido en él los años
más enriquecedores o felices de nuestra vida.
MANEJO DE TIC
En el apartado «Técnicas de estudio» abordaremos la presentación de
diapositivas como herramienta fundamental de apoyo audiovisual en la
exposición de temas, trabajos y proyectos. En su manejo básico se tratará el
uso de plantillas, la selección de fondos, la inserción de texto, imágenes y
sonidos, así como las transiciones y las animaciones sencillas.
Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar Retoque de
fotografías y bocadillos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Animar a los alumnos a escribir en casa una biografía de la familia: cuándo y
dónde se conocieron sus padres; de dónde es cada uno de ellos, así como los
abuelos respectivos; los momentos destacados de la vida de cada miembro de
la unidad familiar…
Hacer la biografía en formato de presentación de diapositivas.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura Peralejos y los castillos de arena se trabaja la habilidad lectora
identificar la estructura de un texto. El argumento de la lectura trascurre en dos
escenarios separados en el espacio y el tiempo. Esta división nos permitirá
trabajar el análisis de la estructura de un texto y la diferenciación de cada una
de sus partes. Cabe destacar que el primer tercio de la lectura tienen un
formato narrativo, mientras que el resto posee una estructura mixta en la que
predominan los diálogos.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad
11, así como el libro Incitato, el caballo cónsul, de Kate Thompson,
perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 3, págs. 24-33.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 11.
Otros materiales
• Ortografía, cuadernos 12-16.
• Ortografía 5, unidad 5.
• Comprensión lectora 5, unidad 17.
Recursos web
• Página web con refranes de El Quijote. http://link.edelvives.es/ahyuc
• Emotivo vídeo sobre la ayuda desinteresada a los demás. http://link.edelvives.es/eaobg
• Plantilla en PowerPoint que puede servir como punto de partida para una presentación.
http://link.edelvives.es/sushd
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 11. Me gustaría que…
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
Desempeños
215-216
Individual Explica a los compañeros cómo te has sentido en clase durante
este curso y qué esperas para el próximo.
Individual Redacta dónde y cómo pasas tus vacaciones. Cuenta cómo es el
entorno, qué actividades y juegos desarrollas normalmente, qué recuerdos
te traen a la cabeza, qué sentimientos experimentas al recordar, etc.
217-220
221
Individual Investiga en qué unidades se mide el consumo eléctrico y elabora
una tabla de datos como la gráfica de barras de la página 221 del libro de
texto.
Parejas Pide a tus padres la última factura eléctrica que tengan. Averigua el
consumo realizado expresado en las unidades utilizadas en la actividad
anterior y calcula el gasto diario en tu domicilio. Después, intercámbialo con
tu compañero y comprueba que ha hecho bien el cálculo.
222-223
Parejas Haced una lista de diez adjetivos que puedan convertirse en
adverbios terminados en -mente. Escribid el adjetivo y el adverbio y tened
cuidado con las tildes.
Grupo 4 o 5 El profesor dirá una palabra y vosotros tendréis que aportar
otras para formar un campo semántico lo más extenso posible. Podéis
consultar el diccionario.
224-225
Individual Escribe varias oraciones en las que utilices todos los signos de
puntuación estudiados en esta Unidad. Corrígelas con tu compañero.
226-227
Individual Haz en tu cuaderno un resumen del reportaje de la actividad 2 de
la página 226 del libro de texto.
228-229
Individual Pide información sobre la vida de alguno de tus abuelos. Toma
nota de todos los datos que consideres oportunos y necesarios, apunta las
opiniones de las personas que los conocen o que los conocieron en el
pasado, recopila fotografías de momentos importantes de sus vidas y
redacta sus biografías.
En grupo Elegid un personaje que os interese. Buscad datos relevantes de
su biografía, preparad una exposición con los datos recogidos, fotografías,
etc., y presentadla a los compañeros.
230
231-232
Grupo 4 o 5 Elaborad, con la ayuda del profesor, una presentación en
formato digital sobre la música popular de vuestra comunidad autónoma.
Grupo clase En clase de Educación Física, expresad con vuestro cuerpo los
adverbios de modo que os vaya pidiendo el profesor: lentamente,
locamente, rápidamente, acaloradamente…
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
ContenidoEl campo semántico
IIMM
Desempeños
Nos aclaramos
Grupo clase Compartid ideas previas sobre el campo semántico y las familias de
palabras. Proponed diferencias y semejanzas entre ambos conceptos e id
escribiéndolas en la pizarra. Anotad también en ella algunos ejemplos.
Analizamos y nos ponemos de acuerdo
Grupo 4 o 5 Reflexionad sobre el trabajo realizado en la anterior actividad. Definid los
conceptos de campo semántico y familia de palabras. Cada grupo leerá sus
definiciones. A continuación, con la ayuda del profesor, llegad a un consenso entre toda
la clase.
Los juguetes de mi vida
Individual Escribe una lista con los juguetes que has tenido a lo largo de tu vida. ¿Qué
forman los nombres de esta lista? Elige el que más te haya gustado y explica la razón.
Campo de notas
Parejas Escribid dos campos semánticos diferentes que tengan relación con el mundo
de la música.
Mezclamos ideas
Individual Presenta en una tabla un campo semántico y varias familias de palabras. En
la primera columna vertical escribirás el campo semántico, mientras que en cada fila de
la segunda columna anotarás la familia de palabras correspondiente al término que hay
en la primera columna.
Campos naturales
Grupo 3 Estableced campos semánticos que estén relacionados con la naturaleza.
Ganará el grupo que consiga el mayor número de ellos.
Buscamos nuestro campo
Individual El profesor repartirá entre los alumnos folios con palabras ya escritas.
Colocaos el folio en el pecho y buscad compañeros para formar campos semánticos y
familias de palabras.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 11. Me gustaría que…
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Páginas
217, 218, 219, 221, 224, 226,
227, 228, 230 y 232
220 y 229
221
223
216, 222, 223 y 228
224, 225, 231 y 232
218, 219 y 228
226, 227 y 230
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Mejor entre todos
Páginas
220 y 229
223, 231 y 232
221, 224 y 225
231
231
215 y 216
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Escucha, presenta, produce y expresa textos
orales para comunicar sentimientos y preferencias.
Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales.
Lee diferentes textos, progresando en la
comprensión.
Reconoce e identifica adverbios.
Conoce y usa los campos semánticos.
Aplica los conocimientos sobre los dos puntos, el
punto y coma y los puntos suspensivos en la
mejora progresiva de su producción escrita.
Escribe con cohesión un texto: mantenimiento del
tiempo verbal, puntuación.
Comprende textos periodísticos y diferencia entre
información y opinión.
Conoce textos propios del género narrativo:
biografía y autobiografía.
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para
buscar información, tratarla, escribir y presentar
los textos.
Realiza una intervención oral expositiva, coherente
e inteligiblemente formulada.
Capta el propósito de los textos e identifica las
partes de estructura organizativa.
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del
profesorado
4
Produce textos expositivos con coherencia,
respetando estructura reglas ortográficas.
Elabora cuentos y poemas, utilizando la imagen
para expresar situaciones comunicativas
concretas.
Conoce textos propios de la tradición oral: la
leyenda.
Reconoce y valora las características
fundamentales de las leyendas y las distingue de
las del cuento.
Usa con eficacia las nuevas tecnologías para
escribir y presentar los textos.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Proyecto PBL
ARGUMENTAMOS
Objetivos
• Aprender a argumentar las ideas.
• Expresar argumentos con claridad y respeto.
 Enunciado
La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del colegio dispone de una cantidad
de dinero que quiere invertir en el centro. Tienen dos opciones: remodelar el patio o mejorar
las instalaciones de las aulas o del laboratorio o de la biblioteca.
Puesto que los beneficiados serán todos los alumnos y profesores, tanto los actuales como
los futuros, os piden que los ayudéis a decidir. Tienen tanta confianza en vuestra opinión que
os han solicitado que les facilitéis argumentos que permitan valorar qué opción es la más
apropiada.
¿Qué os parece si resolvemos sus dudas? ¿Cómo podríamos hacerlo? ¿Seremos capaces
de darles razones para apoyar la decisión que deben tomar?
¡Ánimo, nos jugamos mucho!
Metodología
Pasos previos
• Dividir la clase cooperativamente según los grupos base. Estos podrán reestructurarse en
función de cómo evolucione el desarrollo del PBL.
• Trabajar los contenidos de las páginas 244 y 245 del libro de texto. •
Facilitar, al menos, un ordenador por grupo.
• Disponer de alguna cámara fotográfica para uso compartido.
Desarrollo
El profesor iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Después, en el grupo de la clase, se
planteará una lluvia de ideas a partir de los siguientes aspectos:
• Análisis de la situación actual de los espacios del colegio afectados por las opciones entre
las que hay que elegir: patio, pistas deportivas, laboratorio, biblioteca o aulas.
• Razones a favor y en contra para cada una de las opciones.
• Valoración de cómo y en qué medida mejoraría la calidad educativa del cole con una u otra
alternativa.
Posteriormente, el profesor animará a los alumnos a que tomen nota de las aportaciones
escritas en la pizarra, las revisen detenidamente, las sopesen, las valoren y debatan en el
grupo para optar por una u otra posibilidad. Cada alumno deberá tomar una decisión final:
patio o mejora y acondicionamiento de las aulas.
© GRUPO EDELVIVES
Si todos los miembros de un grupo base apuestan por lo mismo, se mantiene esa elección;
en caso contrario, los equipos se reagruparán según las opciones elegidas.
Cada grupo tendrá la misión de recoger todos los datos posibles para apoyar y/o argumentar
la decisión respectiva: inspecciones visuales, entrevistas informales a compañeros de otros
cursos, profesores, padres, etc. También tomarán fotografías que contribuyan a reforzar sus
argumentos.
Una vez recopilada toda la información, los grupos la analizarán, desechando y/o incluyendo
nuevos aspectos. A continuación, los integrantes redactarán un texto en el que se presente la
situación de partida, el proceso de recogida de información y los argumentos que dan para
respaldar su decisión y explicarán de qué forma mejorará la calidad educativa del centro.
Además, se incluirán las fotografías más significativas.
Por último, se hará una lectura compartida en cada grupo de todos los textos generados. Se
debatirá y se llegará a consensuar un escrito final del grupo.
Presentación de las soluciones: producto
Cada grupo leerá en clase su texto y defenderá sus argumentos ante los compañeros, que,
por su parte, podrán criticarlos. Todos los miembros del grupo deben participar en la defensa
de sus argumentos.
Recursos
• Ordenadores.
• Cámara fotográfica.
• Libreta para notas.
Calificación
Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la
elaboración del producto y en la exposición del mismo.
© GRUPO EDELVIVES
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS




La vida en la antigua Roma.
La corrupción política y los abusos de poder.
El valor del trabajo duro y constante.
La importancia de la amistad y la fidelidad.
© GRUPO EDELVIVES
REFLEXIONES
A través de la historia de Marco e Incitato, la autora plantea la relación entre
gobernantes y gobernados e invita a reflexionar sobre los casos de la tiranía y de
dictaduras a o largo de la historia. También se detiene en el lado menos
generoso de la política: las conspiraciones, las traiciones y las luchas por el
poder.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES


El libro permite acercarse a las formas de gobierno dictatoriales y es una buena
herramienta para discutir sobre la democracia. Los alumnos formarán dos grupos: uno
a favor de la democracia y otro defensor de las dictaduras, y prepararán un debate en
el que se argumentará qué forma de gobierno conviene más a un país. Cada grupo
tendrá que presentar casos de la actualidad para defender su postura, y se tocarán
diferentes temas: el crecimiento económico, la participación ciudadana, la libertad de
expresión, etc.
La civilización roamana marcó el curso de la historia en occidente. Ha sido tal su
influencia, que la cultura popular aún sigue explotando Roma como fuente de historias
para el cine, la televisión y la literatura. Los alumnos recordarán e identificarán
películas, libros series de televisión y obras de teatro que recuerden a Roma. Cada
uno, según sus preferencias, verá una película, leerá un libro o irá al teatro y pondrán
sus experiencias en común. Después, todos tratarán de separar la ficción de la historia
real de Roma.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA UNIDAD 12 ESTAMOS TODOS DE ACUERDO
Contenidos
Defender ideas en un
debate
Estrategias
para
comprensión lectora
© GRUPO EDELVIVES
la
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
1. Escuchar y comprender
textos argumentativos orales
sencillos.
1.1 Escucha debates y diálogos sencillos,
comprendiendo lo más importante de la
información.
2.
Producir,
presentar
y
expresar
textos
orales
argumentativos
sencillos
(debates y diálogos), dirigidos o
espontaneas,
utilizando
el
lenguaje oral como una forma
de comunicación y expresión
personal.
2.1 Produce, presenta y expresa textos
orales argumentativos sencillos (debates y
diálogos) que nos permiten expresar
argumentos, ideas, opiniones, acuerdo y
desacuerdo, con una dicción adecuada
(ritmo, entonación…).
3. Reconocer la información
verbal y no verbal de los
discursos orales
4. Leer en silencio diferentes
textos valorando el progreso en
la comprensión.
Págs. LA
CCBB
IIMM
Actv. Ev. LA
233-234
EC: act. 1
pág. 438
233-234
EC: act. 3
pág. 438
3.1 Maneja el gesto y la entonación como
elementos extralingüísticos en el discurso
oral.
233-234
EC: act. 3
pág. 438
4.1 Lee diferentes textos progresando en la
comprensión.
235-238
LA: acts. 1,
2 pág. 250
Las preposiciones, las
conjunciones
y
las
interjecciones
5. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua para resolver
problemas de comprensión de
textos escritos y para la
composición
y
revisión
progresivamente autónoma de
los textos ajenos, utilizando la
terminología
gramatical
necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
5.1 Reconoce e identifica preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
239-241, 243
LA: acts.
3, 4, 5
pág. 250
Las frases hechas y los
refranes
6. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua:
frases hechas, dichos populares
y refranes.
6.1 Conoce, reconoce y usa frases
hechas, dichos populares y refranes.
239, 241, 243
LA: acts. 6,
7 pág. 250
7. Participar con interés en
reproducciones de refranes
utilizando adecuadamente los
recursos
básicos
de
los
intercambios orales y de la
técnica teatral.
7.1 Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos: refranes.
239, 241, 243
EC: act.
6 pág.
438
© GRUPO EDELVIVES
Signos de puntuación
III. Las comillas, la
raya y los paréntesis
El texto
argumentativo
© GRUPO EDELVIVES
8. Utilizar con corrección las
normas
que
regulan
la
ortografía de las comillas, el
paréntesis y la raya en los
textos
escritos,
ajustando
progresivamente su producción
en
situaciones
reales de
comunicación escrita a las
convenciones establecidas.
8.1. Aplica los conocimientos sobre de las
comillas, el paréntesis y la raya en la mejora
progresiva de su producción escrita.
239,
242-243
LA: acts.
8, 9, 10
pág. 250
8.2 Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos ajenos.
243
EC: act. 7
pág. 439
9.
Producir
textos
argumentativos con coherencia,
respetando su estructura y
aplicando
las
reglas
ortográficas,
cuidando
la
caligrafía, el orden y la
presentación.
9.1 Produce textos argumentativos con
coherencia, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas, de
acentuación y puntuación, y cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
244245
EC: act. 4
pág. 438
10.
Comprender
textos
argumentativos adaptados a la
edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
10.1 Muestra comprensión, con cierto grado
de detalle, de textos argumentativos.
244245
EC: act. 1
pág. 438
11. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y
destacando las ideas principales
y secundarias.
11.1 Capta el propósito de los mismos.
Identifica las partes de la estructura
organizativa de los textos y analiza su
progresión temática.
244245
EC: act. 2
pág. 438
11.2 Reconoce algunos mecanismos de
cohesión en diferentes tipos de texto.
244245
EC: act. 5
pág. 438
El teatro
El informe
© GRUPO EDELVIVES
12. Memorizar y reproducir
pequeñas obras de teatro
ayudándose de los recursos
expresivos adecuados.
12.1 Identifica las características expresivas en
textos
teatrales
(admiraciones,
puntos
suspensivos, pausas…).
246247
EC: act. 8
pág. 439
12.2 Participa y representa oralmente
pequeñas obras de teatro ayudándose de
gestos y recursos visuales.
246247
EC: act. 9
pág. 439
13. Producir diálogos con
coherencia,
respetando
su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas,
cuidando
la
caligrafía, el orden y la
presentación.
13.1 Produce diálogos con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las
reglas ortográficas, de acentuación y
puntuación, y cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación.
246247
EC: act. 10
pág. 439
14. Elaborar sencillas obras
teatrales, siguiendo patrones
característicos, empleando de
forma coherente la lengua
escrita y la imagen.
14.1 Crea textos literarios (pequeñas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos dados,
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos
y rítmicos.
246247
EC: act. 9
pág. 43
15. Integrar la lectura expresiva
y la comprensión e interpretación
de textos dramáticos en la
práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos
del lenguaje literario: actos,
escenas,
personajes
y
acotaciones.
15.1 Distingue algunos elementos propios de
los textos dramáticos: actos, escenas,
personajes y acotaciones.
246247
EC: act. 8
pág. 439
16.
Elaborar
individuales
sobre
temas.
proyectos
diferentes
16.1 Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, buscando,
seleccionando y organizando la información de
textos de carácter científico procedente de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando
248
EC: act. 11
pág. 439
conclusiones.
NOTA:
LA: Libro del alumno
EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)
Septiembre
Octubre
© GRUPO EDELVIVES
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Unidad 12. Estamos todos de acuerdo
VOCABULARIO
Nombres: bramido, casting, empaque, estertor, patina.
Adjetivos: erguida, loable.
Verbos: boquear, demorar, expirar, faenar, husmear, menguar, succionar, varar, verter.
Expresiones: ayuda de cámara, eres un sol.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Presumiblemente, la lectura despertará en el alumno sentimientos de tristeza y preocupación,
lo que activará su motivación y curiosidad por conocer el resto de la Unidad.
Es conveniente poner en práctica las normas del debate en cualquier actividad que requiera
la intervención del alumno. Recalcar la importancia del respeto hacia los demás, guardar el
turno y escuchar distintas opiniones.
Intentar que las frases hechas y los refranes estén integrados en su vocabulario cotidiano,
utilizándolos de manera apropiada. Esto se consigue trabajando el significado de cada uno de
ellos.
La dificultad de esta Unidad radica en el conjunto de las preposiciones y conjunciones. Su
memorización facilitará que los alumnos las puedan identificar.
El informe de carácter científico es un contenido muy difícil para los alumnos.
Para asimilarlo bien, se les debe facilitar un esquema de trabajo muy concreto
y ayudarlos en su realización.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Explicar el significado de una frase hecha. Memorizar las preposiciones y las
conjunciones. Utilizar la interjección adecuada en una oración. Adaptar un
cuento a texto teatral.
Ampliación
Utilizar refranes en un contexto adecuado. Identificar preposiciones y
conjunciones en oraciones. Escribir correctamente las interjecciones. Realizar
un informe partiendo de un esquema. Escribir un texto teatral breve a partir de
unos personajes.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El argumento de la lectura enlaza de forma directa con los contenidos relacionados con el
estudio de los ecosistemas de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. Partiendo de la
lectura, podremos tratar un aspecto importante como es el equilibrio ecológico: cualquier tipo
de contaminación, por pequeña que sea, puede provocar un desastre en los organismos vivos
de una zona.
Por otra parte, en el epígrafe «Técnicas de estudio» se abordará la redacción
de un informe científico, por lo que aprovecharemos los contenidos del área de
Ciencias de la Naturaleza como elemento de partida en la generación de este
nuevo tipo de texto.
© GRUPO EDELVIVES
VALORES Y ACTITUDES
Conservación del medio ambiente. El argumento de la lectura da pie para
abordar el problema de los desastres ecológicos motivados por una
inadecuada gestión y legislación, además de sus posibles soluciones. Por
ejemplo, el hundimiento del Prestige derivó en la prohibición de emplear barcos
monocasco como medio de transporte de sustancias contaminantes.
MANEJO DE TIC
El estudio de los signos de puntuación abordará en esta Unidad el uso de la raya de diálogo.
Su escritura en los procesadores de texto suele suponer un problema porque el teclado no
dispone de tecla específica para este símbolo, por lo que se hace necesario saber cuál es la
combinación de teclas que lo genera en función del entorno de trabajo. Sugerimos explicar a
los alumnos estas dos variantes: • Microsoft Word: Alt Gr, - (del bloque numérico) •
OpenOffice: -, Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar Retoque de
fotografías y bocadillos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Llevar a los hijos a presenciar obras de teatro.
Animarlos a leer, como siempre, pero en este caso textos dramáticos que sean
claramente susceptibles de ser utilizados para realizar obras de teatro. De esta
manera, los alumnos verán en esta una actividad lúdica que, de nuevo,
despertará su interés por otro tipo de lectura.
© GRUPO EDELVIVES
Habilidades lectoras
En la lectura Rumor del mar se trabaja la habilidad lectora ordenar secuencias. La narración
resultará un tanto insólita, ya que en ella tienen lugar extraños sucesos que, según se van
desarrollando en la historia, afectan a los personajes, lo que despierta el interés en los alumnos
para seguir leyendo y conocer el desenlace. Sin embargo, la lectura se queda inconclusa,
carece final, por lo que se presta a que los alumnos utilicen su imaginación para conjeturar qué
es lo que ha pasado y le den un desenlace (creíble) a la historia. Trabajar la secuenciación
ayuda a los alumnos a la comprensión y a la realización de resúmenes en los que siguen una
ordenación temporal.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad
12, así como el libro El misterio del león de piedra, de Ulises Cabal,
perteneciente a la serie Ala Delta Verde.
Recursos
Materiales de SuperPixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Cuaderno 3, págs. 34-43.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 12.
Otros materiales
• Ortografía 5, unidad 6.
• Expresión esrita, unidad 6.
• Comprensión lectora 5, unidad 17.
Recursos web
• Página con actividades online para practicar el uso adecuado de las preposiciones.
http://link.edelvives.es/qcwao
• Imágenes de la costa gallega diez años después del hundimiento del Prestige.
http://link.edelvives.es/utypz
• Información sobre la catástrofe del Prestige. http://link.edelvives.es/tbuzz
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 12. Estamos todos de acuerdo
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Páginas
233-234
235-238
Desempeños
Grupo clase Dialogad en clase sobre vuestro comportamiento en los debates.
¿Cumplís con las normas básicas? ¿Respetáis los turnos y opiniones de los
demás? ¿Qué se podría hacer para mejorar en este aspecto?
Individual Busca información en Internet sobre las mareas negras con la
ayuda de un adulto. Escribe un breve informe sobre el tema en el aparezca
alguna catástrofe relacionada con España. Para finalizar, haz alguna
propuesta a fin de evitarlas.
Grupo 3 Diseñad varios carteles para educar a los usuarios de las playas en
la conservación y cuidado del medio natural litoral.
239
Individual Escribe el texto de la actividad 1 de la página 239 en estilo
indirecto. Compruébalo con tu compañero y haced una propuesta conjunta.
240-241
Parejas Leed la lectura inicial de la Unidad y confeccionad una tabla con las
preposiciones, conjunciones e interjecciones que aparecen. Corregidla con
otra pareja.
Individual Escribe varias oraciones en las que utilices todos los signos de
puntuación estudiados en esta Unidad. Corrígelas con tu compañero.
242-243
244-245
Individual Elabora una tabla en la que recojas tu dieta semanal. Preséntasela
a tus compañeros y argumenta oralmente las razones por las que crees que
es una dieta equilibrada. Tus compañeros podrán criticarla o mostrarse de
acuerdo de forma razonada.
246-247
Parejas Releed el texto de la página 246 del libro. Estudiadlo con atención y
representad la obra teatral ante los compañeros.
248
Individual Busca en Internet, con ayuda de un adulto, un experimento sencillo
que puedas hacer en casa bajo la supervisión de tus padres. Una vez que lo
hayas llevado a cabo, escribe un informe sobre su realización y preséntaselo
a tus compañeros en clase.
249-250
Parejas Elegid un refrán o una frase hecha. Buscad una melodía pegadiza y
conocida y cantadles el texto a vuestros compañeros.
Grupo clase El profesor dividirá la clase en dos grupos. Uno iniciará un refrán
o una frase hecha y el otro deberá completarlo. Después, se intercambian los
papeles.
© GRUPO EDELVIVES
IIMM
PALETA IIMM
ContenidoFrases hechas y refranes
IIMM
Desempeños
Diferenciamos
Grupo clase Compartid ideas previas sobre las frases hechas y los refranes. Proponed
diferencias y semejanzas entre ambos conceptos y anotadlas en la pizarra. Escribid
también en ella algunos ejemplos y comentadlos.
Analizamos y nos ponemos de acuerdo
Grupo 4 o 5 Reflexionad sobre el trabajo realizado en la anterior actividad. Definid los
conceptos de frase hecha y refrán. Después de que cada grupo lea sus definiciones, y con
la ayuda del profesor, llegad a un consenso entre toda la clase.
Las frases hechas de mi vida
Individual Escribe una lista con frases hechas que te hayan dirigido en algún momento de
tu vida en casa o en el cole, entre amigos… Compártelas con los compañeros y explica
qué quieren decir.
Refranes musicales
Parejas Buscad, escribid y explicad refranes que tengan relación con la música.
Compartidlos en clase y completad una lista con las aportaciones de los compañeros.
Presentadla en una tabla.
¿Y los animales?
Grupo clase El profesor presentará este trabajo realizado por los niños de una clase de
3.º: http://link.edelvives.es/hvzvj Leedlo con atención y hablad sobre su contenido.
Representamos
Grupo 3 Elegid una frase hecha y un refrán. Leedlos entre vosotros, analizadlos y poneos
de acuerdo en cómo representarlos mediante gestos y/o mímica ante los compañeros.
Estos tendrán que adivinar de qué frase o refrán se trata.
Batalla de palabras
Grupo clase Dividíos en dos grupos y disponeos uno frente al otro. Un equipo iniciará la
«batalla» expresando un refrán o una frase hecha que conozca; el otro grupo tendrá que
contestar lo más rápidamente posible con un refrán distinto u otra frase hecha.
© GRUPO EDELVIVES
Unidad 12. Estamos todos de acuerdo
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta Unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
Páginas
234, 235, 236, 237, 239, 242,
244, 246 y 250
233, 234 y 239
242 y 243
233, 240, 241, 245, 246 y 248
241, 249 y 250
235, 236 y 250
236
238, 244 y 245
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas
Tecnicas cooperativas
Los grupos de investigación
Páginas
239, 242 y 243
238 y 247
241, 249 y 250
240 y 249
250
Páginas
248
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo
que debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Escucha debates y diálogos sencillos,
comprendiendo lo más importante de la
información.
Produce, presenta y expresa textos orales
argumentativos sencillos.
Maneja el gesto y la entonación como elementos
extralingüísticos en el discurso oral.
Lee diferentes textos, progresando en la
comprensión.
Reconoce e identifica preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
Conoce, reconoce y usa frases hechas, dichos
populares y refranes.
Aplica los conocimientos sobre las comillas, el
paréntesis y la raya en sus producciones.
Reconoce y corrige progresivamente errores
ortográficos en textos ajenos.
Produce textos argumentativos con coherencia
aplicando las reglas ortográficas.
Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de textos argumentativos.
Capta el propósito de los textos argumentativos e
identifica su estructura organizativa.
Reconoce algunos mecanismos de cohesión en
© GRUPO EDELVIVES
Inicial
1
2
3
Final
4
1
2
3
Valoración final del
profesorado
4
diferentes tipos de texto.
Identifica las características expresivas en textos
teatrales (admiraciones, puntos suspensivos,
pausas…).
Participa y representa oralmente pequeñas obras de
teatro ayudándose de gestos y recursos visuales.
Produce diálogos con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas.
Crea textos literarios (pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados.
Distingue algunos elementos propios de los textos
dramáticos:
actos,
escenas,
personajes
y
acotaciones.
Presenta un informe de forma ordenada y clara,
siguiendo un plan de trabajo.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien 4: Lo sé muy bien
Ampliación
CARTAS AL DIRECTOR
La carta al director o la carta de los lectores es un texto que un lector de un periódico o revista
escribe para dar su opinión y argumentos sobre algún artículo o noticia actual o, también, para
hacer una reclamación y petición o para manifestar una queja.
Actividades
1. Lee este folleto y contesta las siguientes preguntas:
2. Responde a estas preguntas.
• ¿Quién escribe esta carta? El niño: Uxue P.
• ¿A quién va dirigida? A El diario de Navarra.
• ¿Cuál es la finalidad de este texto? ¿Y cuál es el tema principal? Hacer una reclamación o
petición.
El tema es la petición de apartados para jóvenes en el periódico.
© GRUPO EDELVIVES
• ¿Qué opinión da la persona que escribe? En el periódico salen cosas que únicamente
interesan a los adultos y no hay apartados para niños o jóvenes. Quiere incluir apartados para
ellos, como discos nuevos, modas, noticias de famosos, animales, opiniones...
• ¿Cuáles son las razones u argumentos que aporta para defender su opinión?
3. Escribe tu opinión sobre el tema de la anterior carta del lector y da tus argumentos. R. L.
4. Redacta una carta al director de un periódico de tu localidad con tu opinión sobre un tema
actual que sea de tu interés. Incluye todas las partes de una carta al directo R. L.
Contenidos
Cartas al
director
Criterios de
evaluación
Concentrarse en
entender e interpretar
el significado de los
textos leídos: cartas al
director.
Estándares de aprendizaje
evaluables
Comprende y utiliza textos
procedentes de los medios de
comunicación social, con especial
incidencia en las cartas al director,
para obtener información general y
localizar informaciones destacadas,
enriqueciéndolas con ideas propias.
Redactar textos de
información y opinión
propios de los medios
de comunicación social
sobre acontecimientos
significativos: en las
cartas al director, en
situaciones simuladas
o reales.
Redacta textos de información y
opinión propios de los medios de
comunicación social sobre
acontecimientos significativos: en
las cartas al director, en situaciones
simuladas o reales.
© GRUPO EDELVIVES
Competencias
clave
IIMM
FOMENTO DE LA LECTURA
TEMAS




El amor por los libros.
La valoración de nuestro patrimonio histórico y cultural.
La ambición, el deseo de imperialismo y dominio.
La importancia de la amistad.
© GRUPO EDELVIVES
REFLEXIONES
El libro presenta un misterio y ofrece las claves para resolverlo. Los números, los jeroglíficos y
los demás juegos que va planteando la historia permiten que el lector pueda ir resolviendo el
enigma junto al protagonista.
Se refleja la convivencia que hubo durante muchos siglos entre la cultura árabe y la cristana.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES



Antes de comenzar la lectura conviene conocer bien Granada, su historia, los lugares
más importantes… Propondremos a los alumnos que realicen una investigación sobre
la ciudad para elaborar luego una especie de folleto turístico. En él se deberán
destacar datos como la gastronomía, los monumentos más significativos, etc.
En la página 26 se hace referencia a personajes importantes que amaron la Alhambra:
Ibn Zamrak (aquel cuyos poemas están esculpidos en sus paredes), Manuel de Falla,
Carlos V y Federico García Lorca. Los alumnos se reunirán por grupos e investigarán
en torno a estos personajes. Posteriormente harán una exposición oral sobre ellos ante
sus compañeros.
Es evidente que los libros tienen una especial importancia en esta historia. Jugaremos
a transformar el bjeto libro (estaría muy bien que fuera Cuentos de la Alhambra) en otro
objeto distinto, utilizando la imaginación. Delante de la clase, un alumno simulará con
gestos una acción, sirviéndose del libro como si fuese un objeto distinto, por ejemplo,
un abanico, una raqueta, una máquina de escribir, etc. Sus compañeros deberán
adivinar de qué objeto se trata. El primero que acierte saldrá al escenario y
re`presentarça a su vez otra acción con el libro.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º PRIMARIA TRIMESTRAL 3
Contenidos
Aprendizaje cooperativo:
Acercamiento a la obra
Criterios de evaluación
1. Desarrollar actitudes de
valoración del trabajo en grupo.
de El Quijote
2. Conocer las máquinas con
las que se encontró don Quijote.
Conquista PISApolis:
Estrategias para la
3. Utilizar la lengua escrita para
completar textos del ámbito
social o académico.
comprensión de textos
discontinuos:
inscripciones, folleto,
4. Utilizar estrategias para la
comprensión y producción de
textos de diversa índole.
programa de actividades
Estándares de aprendizaje evaluables
Págs.
LA
1.1 Trabaja en equipo y asume nuevos
roles.
251-253
1.2 Planifica y gestiona proyectos
sencillos de manera guiada con el fin de
alcanzar objetivos.
2.1 Conoce, junto con su grupo base,
las máquinas con las que se encontró
don Quijote.
3.1 Cumplimenta correctamente
formularios e impresos relacionados
con situaciones de la vida cotidiana:
inscripciones.
4.1 Localiza y recupera información
principal en la lectura de textos
diversos del ámbito escolar y social:
programas y convocatorias.
251-253
4.2 Produce textos de uso habitual en
las tareas de aprendizaje y en las
relaciones interpersonales del aula:
programas de actividades y
convocatorias.
5.1 Elabora proyectos colectivos con
un texto argumentativo.
254-259
253
254-257
254-255
258-259
y convocatoria
PBL: El texto
argumentativo
Emprendimiento:
Mediador en
desacuerdos
© GRUPO EDELVIVES
5. Elaborar un texto
argumentativo.
6. Actuar como mediador/a en
desacuerdos.
6.1 Actúa como mediador en
situaciones de desacuerdo en el aula
o en actividades del ámbito escolar.
Competencias
clave
IIMM
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
RÚBRICA
Estándar
1.1
Excelente
Trabaja en equipo y asume
nuevos roles.
Satisfactorio
En muchas ocasiones
trabaja en equipo y asume
nuevos roles.
Elemental
En algunas ocasiones trabaja en
equipo y asume nuevos roles.
Inadecuado
No trabaja en equipo ni asume
nuevos roles.
1.2
Planifica y gestiona proyectos
sencillos de manera guiada con el
fin de alcanzar objetivos.
En muchas ocasiones
planifica y gestiona
proyectos sencillos de
manera guiada con el fin de
alcanzar objetivos.
En algunas ocasiones planifica y
gestiona proyectos sencillos de
manera guiada con el fin de
alcanzar objetivos.
No planifica ni gestiona proyectos
sencillos de manera guiada con
el fin de alcanzar objetivos.
2.1
Conoce excelentemente, junto con
su grupo base, las máquinas con
las que se encontró don Quijote.
Conoce de forma
satisfactoria, junto con su
grupo base, las máquinas
con las que se encontró don
Quijote.
Conoce de forma elemental, junto
con su grupo base, las máquinas
con las que se encontró don
Quijote.
No conoce, junto con su grupo
base, las máquinas con las que
se encontró donΣQuijote.
3.1
Cumplimenta correctamente
formularios e impresos
relacionados con situaciones de la
vida cotidiana: inscripciones.
Cumplimenta en muchas
ocasiones correctamente
formularios e impresos
relacionados con situaciones
de la vida cotidiana:
inscripciones.
Cumplimenta en algunas ocasiones
correctamente formularios e
impresos relacionados con
situaciones de la vida cotidiana:
inscripciones.
No cumplimenta correctamente
formularios ni impresos
relacionados con situaciones de
la vida cotidiana: inscripciones.
4.1
Localiza y recupera información
principal en la lectura de textos
diversos del ámbito escolar y
social: programas y convocatorias.
En muchas ocasiones
localiza y recupera
información principal en la
lectura de textos diversos del
ámbito escolar y social:
programas y convocatorias.
En algunas ocasiones localiza y
recupera información principal en la
lectura de textos diversos del
ámbito escolar y social: programas
y convocatorias.
No localiza ni recupera
información principal en la lectura
de textos diversos del ámbito
escolar y social: programas y
convocatorias.
4.2
Produce textos de uso habitual en
las tareas de aprendizaje y en las
relaciones interpersonales del
aula.
En muchas ocasiones
produce textos de uso
habitual en las tareas de
aprendizaje y en las
relaciones interpersonales
En algunas ocasiones produce
textos de uso habitual en las tareas
de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula.
No produce textos de uso
habitual en las tareas de
aprendizaje ni en las relaciones
interpersonales del aula.
© GRUPO EDELVIVES
del aula.
5.1
Elabora proyectos colectivos con
un texto argumentativo.
En muchas ocasiones
elabora proyectos colectivos
con un texto argumentativo.
En algunas ocasiones elabora
proyectos colectivos con un texto
argumentativo.
No elabora proyectos colectivos
con un texto argumentativo.
6.1
Actúa como mediador en
situaciones de desacuerdo en el
aula o en actividades del ámbito
escolar.
En muchas ocasiones actúa
como mediador en
situaciones de desacuerdo
en el aula o en actividades
del ámbito escolar.
En algunas ocasiones actúa como
mediador en situaciones de
desacuerdo en el aula o en
actividades del ámbito escolar.
No actúa como mediador en
situaciones de desacuerdo en el
aula o en actividades del ámbito
escolar.
© GRUPO EDELVIVES
LENGUA 5º. Trimestral 3
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de este trimestral mediante la metodología del aprendizaje
cooperativo se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica
o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Lápices en el centro
Trabajo por parejas
Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mejor entre todos
Páginas
251, 252, 254, 258 y 259
253 y 255
252 y 253
252
256 y 257
252, 253, 258 y 259
Páginas
256 y 257
251, 252 y 253
255, 258 y 259
259
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar el trimestral, lo que debe
saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar el trimestral, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
Inicial
1
Trabaja en equipo y asume nuevos roles.
2
3
4
Final
1
2
3
4
Planifica y gestiona proyectos sencillos de manera guiada con
el fin de alcanzar objetivos.
Conoce, junto con su grupo base, las máquinas con las que
se encontró don Quijote.
Cumplimenta correctamente formularios e impresos
relacionados con situaciones de la vida cotidiana:
inscripciones.
Localiza y recupera información principal en la lectura de
textos diversos del ámbito escolar y social: programas y
convocatorias.
Produce textos de uso habitual en las tareas de aprendizaje y
en las relaciones interpersonales del aula: programas de
actividades y convocatorias.
Elabora proyectos colectivos con un texto argumentativo.
Actúa como mediador en situaciones de desacuerdo en el
aula o en actividades del ámbito escolar.
TOTAL
1: No lo sé
2: Lo sé un poco
© GRUPO EDELVIVES
3: Lo sé bastante bien
4: Lo sé muy bien
Valoración final
del profesorado
PROYECTO PBL
Temporalización
tercer trimestre
NOVELISTAS FAMOSOS
Objetivo
• Conocer el nombre de novelistas relevantes y los títulos de sus obras.
Enunciado
Muchos de vuestros padres y madres me han pedido que les recomiende alguna novela para
leer durante el verano. Se me ha ocurrido que podríamos investigar e informarnos sobre
novelas importantes y sus autores. Podríais regalar a vuestros padres un catálogo con
novelistas famosos y con algunas de sus obras más representativas. ¿Se os ocurre cómo
podríamos hacerlo? ¿Nos animamos? ¡Sería un bonito regalo!
Metodología
Pasos previos
• Dividir la clase cooperativamente según los grupos base.
• Leer los contenidos de la página 192 del libro de texto. • Poner a disposición, al menos, un
ordenador por grupo.
• Facilitar el acceso a una impresora en color.
• Preparar una ficha para la recogida de datos que cada alumno tendrá como modelo / guía a la
hora de recabar información.
• Pedir al alumno que utilice un cuaderno de calidad, con las pastas decoradas y de tamaño
cuartilla.
Desarrollo
El profesor iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Después, en el grupo de la clase, se
planteará una lluvia de ideas a partir de los siguientes aspectos:
• ¿De dónde podemos obtener información?
• ¿Cómo vamos a organizar nuestro catálogo?
• Ideas para la presentación de los catálogos. Luego, se consensuarán los datos que se deben
recoger en la ficha que el profesor ha entregado.
Posteriormente, el docente animará a los alumnos a que pregunten a otros
profesores, a familiares y a vecinos qué novelas han leído y cuáles
recomendarían. Los alumnos anotarán los datos en su ficha guía.
En el grupo de la clase se compartirá la información recogida y se hará un listado de las
novelas recomendadas. Se clasificarán atendiendo al criterio del contenido: de aventuras, de
ciencia ficción, históricas, policíacas, románticas, de terror, de espionaje, románticas…
Con la clasificación definitiva, los grupos debatirán y harán una última selección en la que cada
alumno podrá incluir otras propuestas diferentes con respecto a sus compañeros.
A continuación, los equipos buscarán en Internet las cubiertas de las novelas seleccionadas
por cada uno; las guardarán en un archivo digital y las imprimirán en color. Después, tomarán
notas sobre el tema de la novela e incluirán una breve referencia al autor.
Por último, recortarán las imágenes, las pegarán en su cuaderno (se reservará una doble
página por novela) y añadirán todos los datos que han ido recabando sobre cada una.
© GRUPO EDELVIVES
 Presentación de las soluciones: producto
Cada alumno terminará su cuaderno-catálogo con al menos diez propuestas que incluyan el
título, la cubierta de una edición, los datos del autor y una ficha técnica de la novela. Antes de
regalárselo a sus padres, los alumnos presentarán su trabajo a los compañeros.
Recursos
• Ordenadores, pen drive, impresora.
• Pizarra digital o proyector.
• Cuaderno.
• Fichas guía para los datos.
Calificación Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del alumno en las
sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición.
© GRUPO EDELVIVES