Línea de investigación

Línea de investigación:
TITULO DEL PROYECTO:
Entrenamiento psicofísico para la puesta en
escena del educador-creador
JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE LA NECESIDAD
Existe un amplio consenso pedagógico internacional en que el liderazgo del
docente es uno de los factores que se relacionan de forma significativa con la
calidad educativa (OCDE, 2012; OCDE, 2009). El liderazgo es la fuerza con la que
cuenta el docente para impulsar las mejoras de las condiciones de la enseñanza y el
aprendizaje, y participar de ellas, así como del desarrollo profesional de sus pares
(Bernal y Ibarrola, 2015).
El liderazgo del docente es una forma de ser y de hacer, con humildad y grandeza
de ánimo, con la que se influye de forma positiva en los demás:
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Es una forma de ser, un valor personal del educador que le convierte en
una referencia atractiva que da confianza y
Es una forma de hacer, una habilidad para influir, conducir el aprendizaje
en el aula y contribuir a la mejora de la educación en el centro y el
desarrollo social.
Los elementos fundamentales que vertebran el liderazgo son:
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una visión magnánima (con grandeza de ánimo),
la capacidad para comunicar esa visión y entusiasmar a los demás y
la autoridad moral que lo hacen confiable y permiten creer en el líder
Las circunstancias externas y los estados interiores pueden entorpecer la
capacidad de liderazgo de los docentes pero lo que realmente puede impedirla es
renunciar a la propia visión, que es su misión. Uno no puede dar lo que no tiene, así
que la primera misión de un buen educador es el propio desarrollo personal.
Esto significa que mientras más elevada sea tu interioridad y más en sintonía esté
con el propio sentido de su vida, más valiosa será tu contribución a la educación.
Con el entrenamiento psicofísico tratamos de encontrar la técnica para que los
docentes que quieran, sepan habitar su valor y desarrollen de forma consciente su
capacidad para educar, comunicar su visión y entusiasmar a los demás, en lugar de
avanzar a trompicones y sin rumbo fijo, sobre la base de modas pedagógicas y una
torpe imitación.
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Visión
Buscamos ser una referencia científica en España en la formación de docentes
creativos con liderazgo, capaces de alcanzar los mejores resultados a la vez que
inspiran a los demás para que también desplieguen su creatividad y liderazgo.
Como concreción de esta visión, deseamos generalizar la práctica del
entrenamiento psicofísico para la puesta en escena del educador-creador, docentes
y padres, para que sepa habitar su valor e influir en sus alumnos o hijos desde su
“yo-creador”.
Misión
Aportar datos científicos que muestren los efectos prácticos del entrenamiento
psicofísico en la capacitación del educador.
Preparar un grupo de educadores especializados en entrenar psicofísicamente a
otros educadores.
Desarrollar programas específicos para educadores-creadores y medir sus efectos:
Programa de habilidades en la gestión emocional
para docentes. Trabajo psicofísico del actor aplicado
a la gestión de las emociones en el aula.
Talleres creativos para niños y niñas (música, teatro,
danza, cuentacuentos). Desarrollo de las habilidades
sociales y comunicativas en el aula a través de la
creatividad y el arte.
TÉCNICA CONECTIVA:
TRABAJO PSICOFÍSICO
PARA DOCENTES.
Talleres y dinámicas teatrales para desarrollar
nuestro yo creador, y ponerlo en relación con los
demás y con el entorno, facilitando las habilidades
en el “educador-creador”
Valores
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Magnanimidad. Es común hacer referencia entre los valores la “honradez”
y el “rigor” científico pero eso se nos queda corto para investigar sobre
Educación Abierta. No sólo procuraremos proceder de forma correcta y
honesta, sino que además trataremos de llegar hasta las últimas
consecuencias; hacer bella la ciencia con entusiasmo, tenacidad y
desprendimiento.
Sencillez. Es una de las cualidades más poderosas para liberarse de la
conformidad con las estructuras de complejidad del mundo.. De esta forma
se puede investigar y practicar Educación Abierta. La sencillez conduce a la
unidad de la diversidad, la complejidad lleva a la división o la uniformidad.
Interdisciplinariedad. Los retos reales de la educación requieren
soluciones que abarcan siempre diversos aspectos científicos y no pueden
quedar atrapados por la red de una ciencia cerrada.
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Apertura intelectual. Estar abiertos a la posibilidad de que haya ideas que,
consideradas peligrosas o absurdas en un principio, pudieran mostrarse
como ciertas. Y del mismo modo, considerar la posibilidad de que pueda
existir falsedad o distorsión en algunas ideas muy afianzadas en nuestro
grupo social. Esto conlleva:
o Aceptar los límites del propio conocimiento, sin pretender hacer
ver que se sabe más de lo que realmente se sabe. Cuestionar con
valentía las limitaciones del propio punto de vista y admitir con
humildad las inconsistencias de pensamiento.
o Ser valientes para afrontar con justicia (sin aceptar pasivamente
lo primero que hemos aprendido) ideas, creencias o visiones hacia
las que no nos sentimos atraídos y a las que no hemos prestado
atención.
o Saber ponerse en el lugar del otro para entenderle. Comprender
los puntos de vista y el razonamiento de los demás. Saber razonar
desde esta comprensión.
o Se favorece la autonomía intelectual de cada investigador para
enriquecer al grupo en lugar de tender a la conformidad con el
parecer general por ser mayoritario. Así, se fomenta un elegante
cuestionamiento de las diversas aportaciones y la conformación
auténtica de un pensamiento maduro y abierto.
o Soportar con firmeza las presiones no racionales. La apertura
intelectual exige adhesión a los principios racionales a pesar de la
posible oposición irracional de otros o la presión de la mayoría, para
lograr un entendimiento o una comprensión más profunda. Así se
fomenta que las personas lleguen a sus conclusiones con el ejercicio
de la razón. Sin dejarse arrastrar por visiones emocionales u otros
intereses al margen de la ciencia.
o Deontología profesional. Nos situamos dentro del marco
deontológico establecido por nuestra universidad que a su vez
responde a las normativas internacionales.
Trabajos de investigación propuestos
Título
Investigador
responsable
Enfoque de
investigación
Entrenamiento psicofísico para la Luis Manuel Martínez
puesta en escena del educadorcreador
Revisión
bibliográfica.
Diseño
del
programa
entrenamiento psicofísico
Estudio de casos
de Eva Latonda
Estudio descriptivo
Efectos formativos del programa
GEn Docente
Adolfo Ortega
Estudio cuantitativo
y cualitativo
Efectos formativos del programa
Maru García
Estudio cuantitativo
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GEn Aula
y cualitativo
Efectos formativos de la técnica
conectiva
Cynthia Hertfelder
Estudio cuantitativo
y cualitativo
Certificación de competencias
personales y profesionales del
docente-creador
Aranzazu Hervás
Comité de expertos
Entrenamiento psicofísico de
actores aplicado a la higiene
mental y emocional del educador
Cristina Herranz
Estudio cuantitativo
y cualitativo
Hipótesis de partida generales en los trabajos de
investigación de esta línea
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El entrenamiento psicofísico del actor aplicado a la educación, potencia la
creatividad del educador y los educandos.
Las técnicas interpretativas de Mijail Chejov, Augusto Boal, Jerzy Grotowski y
Julia Cameron, aglutinándolas bajo el término de Técnica Conectiva
proporcionan una capacitación al educador que despliega su “yo-creador” con
el que influye con liderazgo educativo en su entorno y en sus alumnos o hijos.
El entrenamiento psicofísico del actor aplicado por educadores contribuye a su
higiene mental y emocional.
Las técnicas psicofísicas en general y las englobadas en la técnica conectiva, en
particular, contribuyen al desarrollo de la inteligencia emocional y la gestión de
las emociones.
La aplicación del programa GEn Docente en el entorno educativo aporta
herramientas y estrategias eficaces para el desarrollo de profesores y alumnos
más inteligentes emocionalmente, asertivos, empáticos, habilidosos
socialmente, seguros de sí mismos y con capacidad adaptativa a los diferentes
entornos desde un locus de control interno.
A través GEn Aula descubrimos que la creatividad y el arte, aplicada en el aula,
es el mejor medio para sacar lo mejor de cada individuo fomentando su talento
y su auto estima.
Metodologías de investigación
La complejidad del tema de estudia busca respuestas con nuevas estrategias que
no están en la mano de una sola disciplina el aportarlas. Por este motivo, optamos
por un equipo interdisciplinar que integre estudios desde diversos campos para
contrastar resultados y concretar nuestras propuestas de evaluación e
intervención de forma conjunta.
Desde el punto de vista metodológico, esto se concreta en la conjugación de
métodos de varias disciplinas para el logro de objetivos comunes.
Presupuesto inicial
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Contratos de investigación
3.000 €
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Desarrollo de las acciones formativas sobre las que se investiga
8.700 €
o 4.700 € GEn Docente (un piloto en un colegio)
o 4.000 € GEn Aula (40 sesiones en el aula)
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Gestión y gastos generales
3.000 €
Total
14.700 euros
Referencias bibliográficas actuales
Artículos y libros
Argos, J. y Ezquerra, P. (Eds.). (2014). Liderazgo y educación. Ed. Universidad de
Cantabria.
Bernal, A. y Ibarrola, S. (2015). Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión
educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 67, 55-70 - OEI/CAEU
Celarié, A. (2003). Breve diccionario teatral: enfoque sistémico sobre técnica y
método escénico. LunArena Arte y Diseño.
Covey, S. (2004). El octavo hábito. México: Editorial Paidós.
De Marinis, M. (1988). “El advenimiento del nuevo teatro (1947-1970)”. El Teatro
Laboratorio de Grotowski. Barcelona: Paidós, 89-119.
Garre, S. (2003). Sobre el sistema de actuación de Mijail Chejov. Acotaciones:
revista de investigación teatral, (11), 45-58.
Grotowski, J. (1981). Hacia un teatro pobre. Buenos Aires: Siglo XXI
Hunter, J.C. (1999). La paradoja: un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo.
Empresa Activa
OCDE (2009). “TALIS (Estudio internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Informe español 2009”. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Disponible en: www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pdf-imprenta25-oct-2010-estudiotalis.pdf?documentId=0901e72b805449dd.
OCDE (2012). “Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2012. Informe
español”. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/panorama2012.pdf?document
Id=0901e72b81415d28.
Peña, M. G. (2014). El teatro, una vía en la formación humanista del Médico General
Básico en la Escuela Latinoamericana de Medicina. Panorama Cuba y Salud, 2(2),
58-61.
Rodríguez Martínez, A. (2010). La relación de las teorías de Jung y el trabajo de
Grotowski con sus actores. Universitat Autónoma de Barcelona.
Rojas, A. y Lambrecht, N. (2009). Construyendo autoridad moral desde las aulas.
Reflexiones y propuestas para la acción. Santiago de Chile: UNESCO/OREALC.
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Santos, M. D. F. (2011). La teoría de los arquetipos teatrales y su aplicación en el
diseño psicopedagógico: estudios de casos (Doctoral dissertation, Universidade da
Coruña).
Saura, J. (2001). La técnica interpretativa de Mijail Chéjov. ADE teatro: Revista de la
Asociación de Directores de Escena de España, (87), 37-42.
Saura, J. (2002). Mijaíl Chejov y el imperio de la imaginación. Primer acto:
Cuadernos de investigación teatral, (292), 69-73.
Stein, E. (2004). Sobre el problema de la empatía. Madrid: Ed. Trotta.
Young, M. D. (2010). Preparing Democratic Education Leaders. Scholar-Practitioner
Quarterly, 4(4), 342-345.
Web de referencia
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Grupo de Investigación Educación Abierta - http://educacionabierta.es
Agencia Creativa Con Causa - http://www.concausa.com/
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-ANEXO I-
Habitando en mi “educador-creador”
Eva Latonda y Luis Manuel Martínez
Cuando el docente se enfrenta a la creación de entornos de aprendizaje, se
encuentra ante un ejercicio de suma creatividad en la que sin dejar de ser él,
empieza a salir de sí mismo, para atreverse a pensar, sentir y actuar para la
inspiración del “alumno-creador”.
En este trabajo, es difícil no llevar cosas de uno mismo, pero el reto es aprender a
superar esa tentación para así poder convertirse en un verdadero creador (un
artista, no un imitador), que, como un espacio de inspiración invite a sus alumnos a
sacar su mejor versión, encontrándose en la educación creadora para habitar esos
nuevos espacios, talentos, emociones y atmósferas que se han creado al dejarse
invadir por lo educativo.
Es justo aquí en donde está el verdadero acto educador, y en donde podrán
encontrarse resultados de excelencia académica según los estándares de
aprendizaje pero a la vez, más allá de los estándares, creciendo desde la autonomía
personal y la responsabilidad social de los estudiantes. Con docilidad, tanto el
educador como el educando dejan que “algo” ocurra en su vida interna, se
encuentran con su “yo creador”, sin necesidad de comprometer su esencia vital.
La herramienta principal de la que dispone para esa creación es su visión interior y
su cuerpo.
Permitir a nuestra visión que salga nos lleva a vivencias de aprendizaje vivas,
honestas y conectadas con el momento presente y con todo lo que nos rodea, con el
fin último de construir el aprendizaje para habitar desde ahora el propio proyecto
de vida.
Esta vivencia educativa es altamente motivante y compromete a los estudiantes
con un aprendizaje de corazón.
Este baile educativo se alcanza a través del entrenamiento y de la conciencia de
que la educación es cosa de todos y sucede entre todos los que están implicados en
el trabajo de creación.
Desde hace años, el grupo de investigación Educación Abierta de la URJC y la
agencia creativa Con Causa llevamos vivenciando, unos explorando y otros
practicando, esta experiencia de la energía educativa que fluye entre todos los
aspectos en un espacio creador.
Con la oportunidad que nos brinda la Cátedra Fundación Botín, queremos mostrar
los resultados tangibles en el rendimiento de los estudiantes y en su desarrollo
creativo. Así como la particular realización del docente que ve cómo su profesión le
resulta más plena.
En este proceso educativo-creativo en el que tantos aspectos están implicados, el
educador-creador aprende a vivir dentro y fuera de sí mismo. Dentro, atento a
todos los cambios internos que percibe en esa transformación. Fuera, para
continuar dando la respuesta adecuada a lo que está aconteciendo a su alrededor,
los aprendices-creadores a quienes educa.
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El acto docente no es un mero acto de expresión más o menos verbal o corporal. Es
un acto generoso de entrega al otro, de apertura al instante creativo conjunto y a la
vez personal, a lo que está ocurriendo en ese preciso momento, que puede ser
eterno a pesar de lo efímero.
El docente y los estudiantes no son islas cerradas, puesto que la educación,
independientemente de su contenido o nivel, se trata de un hecho social del que
todos los implicados forman parte y del que, de un modo u otro, se establecen
conexiones que permiten tanto la creación, como su idónea recepción.
Cuando se llega a ese estado de concentración, resulta una experiencia educadora
y educativa única que te abre a la fuente creadora de inspiración y
sobredimensiona al educador. Uno deja de mirar a través de su canuto
psicopedagógico estrecho, para poner foco a lo grande, para obtener una mirada
periférica capaz de asumir el riesgo de mirar con los ojos del otro.
Es por ello que urge cada día más, desarrollar el trabajo psicofísico del educadorcreador que fomenta esta filosofía del salir de uno mismo, para encontrarse más
con uno mismo en el nosotros creador.
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