Evidencias en el texto

Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 306.
Evidencias en el texto
Propósito del autor
Usar con la página 323.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Explique a los estudiantes que un autor puede escribir
para informar, persuadir o entretener. A menudo el autor
establece su propósito en el título o al comienzo del texto.
Los estudiantes deben buscar hechos y detalles que los ayuden
a hallar el propósito del autor. Pida a los estudiantes que lean la
página 306. Pregunte: ¿Qué detalles pueden hallar en esta página?
(En la página 306 el narrador nos dice que para Gabito el mundo
era un lugar mágico y que tenía mucha imaginación.) Relacionando
estos detalles el lector puede sacar conclusiones sobre el propósito
del autor. Pregunte: ¿Dónde dice que a Gabito le gustaba aprender
palabras y contar cuentos? (En la página 309.) Mientras los
estudiantes leen, pídales que localicen detalles en el texto y luego
miren el título para llegar a establecer el propósito del autor.
Grado 3, Unidad 3, Semana 1
Selección principal:
Me llamo Gabito
(Páginas 302-323)
SR11
2. Orden de los sucesos Respuesta
escrita en el texto: Caminaban por el
pueblo de Aracataca y luego iban al
café. COMBINAR
TEKS
3.8 (A)
Usar con la página 323.
Ordenar en
secuencia
y resumir
los sucesos
principales
de una trama
y explicar su
influencia
en sucesos
futuros.
Pensamiento crítico
Pensar y comparar
Preguntas
1. ¿QuiéneralapersonaquemáslegustabaaGabito?Personaje
2. ¿QuéhacíanGabitoysuabuelodespuésdeponerselos
sombreros?Orden de los sucesos
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use
la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué sucesos de la
vida de Gabito podrían ayudarte a ser un escritor estupendo?
3. ¿PorquéloscuentosdeGabitoparecenmágicos?Usadetalles
paraexplicarturespuesta.Idea principal y detalles
4. ¿Porquécreesquelaautorahablasobrelosmundosquele
gustabacrearaGabito?Propósito del autor
Pensar en voz alta: Los estudiantes tal vez digan que lo
que más podría ayudarlos es aprender a usar las palabras y
desarrollar la imaginación como lo hizo Gabito.
5. Vuelvealeer“Unaautorajoven”enlaspáginas300y301.
CompáraloconMe llamo Gabito.Enlosdostextosapareceuna
mecedora.¿RosayGabitousarondeigualmaneralamecedora?
Leer/Escribir para comparar textos
Hacer conexiones
1. Personaje Respuesta escrita en el
texto: La persona que más le gustaba
era su abuelo Nicolás. UBICAR
Género: Biografía
Destreza: Propósito del autor
Estrategia: Resumir
Grado 3, Unidad 3, Semana 1 • Selección principal: Me llamo Gabito
Usar con la página 323.
Respuestas
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué hubiera sucedido si Gabriel
García Márquez nunca hubiera podido publicar sus libros?
Pensar en voz alta: Los estudiantes tal vez digan que hubiera
sido una gran pérdida para los lectores pero que Gabriel García
Márquez probablemente hubiera seguido escribiendo porque
amaba las palabras y era feliz contando historias.
3. Idea principal y detalles Respuesta:
Porque tiene una gran imaginación.
Evidencia: Tiene un loro que cuenta
cuentos, un toro furioso en su cocina
y un fantasma en su habitación.
RELACIONAR
4. Propósito del autor Respuesta:
Porque crear esos mundos donde
todo es posible demuestra su gran
imaginación, que es lo que permite
que sea un gran escritor. Evidencia:
Gabito toma elementos de la realidad
como el loro o las plantaciones y crea
con ellos mundos imaginarios. ANALIZAR
5. Conexión con otros textos No, no
lo hacen. Rosa se sentaba con su
madre en la mecedora para escuchar
cuentos, mientras que Gabito evitaba
sentarse para no aplastar al fantasma.
COMPARAR
Grado 3, Unidad 3, Semana 1
Selección principal: Me llamo Gabito
Grado 3, Unidad 3, Semana 1
Selección principal: Me llamo Gabito
Grado 3, Unidad 3, Semana 1 • Selección principal: Me llamo Gabito
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Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 350.
Evidencias en el texto
Personajes, ambiente y argumento
Usar con la página 357.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Pida a los estudiantes que vuelvan a leer la pregunta 22.
Luego, pregunte: ¿Dónde buscarían detalles que los ayuden
a entender la relación entre Juno y sus padres? Señalen la
información cuando la hallen. (Los estudiantes volverán a la parte
del cuento donde Juno le pide a sus padres que le ayuden a leer la
carta, páginas 341-343, a la parte en que le dice a su mamá que le
va a escribir una carta a la abuela, página 346, y a la parte en que
le muestra a sus padres la carta que escribió, página 350.) Pregunte
a los estudiantes cómo utilizarían estos detalles para describir la
relación entre los tres. (Las respuestas incluirán que los detalles
del texto muestran que los padres de Juno lo apoyan y quieren
ayudarlo en todo lo que pueden.)
Grado 3, Unidad 3, Semana 2 • Selección principal: Querido Juno
Usar con la página 357.
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Piensas que enviar
en un sobre fotografías, dibujos y juguetes es una forma tan buena de
comunicarse con alguien como escribir una carta?
Pensar en voz alta: Sí, porque de las dos maneras puedo saber
qué es lo que me quieren decir.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de
“pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Es preferible enviar una carta por
correo o recibir un correo electrónico? ¿Por qué?
Pensar en voz alta: Una carta es más personal y es bueno
saber que alguien se tomó el tiempo necesario para escribirla
y enviarla, pero un correo electrónico es más rápido y permite
una comunicación más ágil.
Grado 3, Unidad 3, Semana 2 • Selección principal: Querido Juno
Grado 3, Unidad 3, Semana 2
Selección principal:
Querido Juno
Respuestas
TEKS
3.8 (B)
(Páginas 332-357)
Género: Ficción realista
Destreza: Personaje, ambiente y argumento
Estrategia: Analizar la estructura del cuento
Describir la
interacción
de los
personajes,
incluyendo
sus relaciones
y los
cambios que
experimentan.
SR11
Usar con la página 357.
1. Personaje, ambiente y argumento
Respuesta escrita en el texto: Juno vio
un avión en el cielo. UBICAR
2. Orden de los sucesos Respuesta
escrita en el texto: Primero, agarró
una hoja del árbol del columpio.
Luego, hizo dibujos de sus padres y
de su casa. Después, dibujó a Sam y al
árbol. Por último, se dibujó a si mismo.
COMBINAR
3. Sacar Conclusiones Respuesta: Sabe
que va a entender la carta. Evidencia:
Juno pudo entender la primera carta
mirando la foto y la flor. RELACIONAR
Pensamiento crítico
Pensar y comparar
Preguntas
4. Personaje Respuesta: Juno puede leer
la carta de su abuela. Evidencia: Utiliza
claves como la fotografía, la flor y el
avión de juguete para entender las
cartas de su abuela. ANALIZAR
1. ¿Qué vio Juno al principo del cuento que le hizo acordarse
de su abuela? Personaje, ambiente y argumento
2. Describe qué es lo que hace Juno mientras le escribe la
carta a su abuela. Orden de los sucesos
TEKS
CL1-3 (D)
3. Luego de esperar noticias de su abuela, Juno recibe una
carta en su buzón. ¿Por qué crees que abre el sobre de
inmediato? Utiliza detalles del cuento en tu respuesta.
Sacar conclusiones
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. ¿Qué detalles utiliza la autora para demostrar
que Juno y su abuela se mantienen unidos a
pesar de vivir tan lejos? Explica tu respuesta.
Personaje
5. Vuelve a leer “Correo para Matty” en
las páginas 330 y 331. Compáralo con
Querido Juno. ¿En qué se parecen
y en qué se diferencian las abuelas
de ambas selecciones?
Leer/Escribir para
comparar textos
5. Conexión con otros textos Las dos
abuelas viven lejos de sus nietos y las
dos los quieren y extrañan. Nana usa
el correo electrónico para escribir a
Matty, mientras que la abuela de Juno
le envía cartas por correo. COMPARAR
Grado 3, Unidad 3, Semana 2
Selección principal: Querido Juno
Grado 3, Unidad 3, Semana 2
Selección principal: Querido Juno
357
Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 399.
Evidencias en el texto
Orden de los sucesos
Usar con la página 403.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Explique a los estudiantes que cuando respondan una
pregunta deberán encontrar evidencia en el texto para
respaldar su respuesta. Lea en voz alta la pregunta 25. Luego,
pregunte: ¿Qué palabras clave usan los autores para señalar el orden
de los sucesos en una selección? (Las respuestas incluirán: entonces,
despúes, antes, finalmente, luego.) ¿Dónde suelen ubicar estas
palabras claves? ¿Al principio, al medio o al final de una oración?
(Generalmente se encuentran al principio de la oración.) Hallen las
palabras clave que indican el orden de los sucesos, o los pasos, que
siguen los ilustradores para terminar las ilustraciones de los libros.
Señalen la información cuando la encuentren. ¿Dónde están ubicadas
en el texto? (Los estudiantes notarán que la palabra antes se
encuentra al principio de la primera oración de la página 399.)
Grado 3, Unidad 3, Semana 4
Selección principal:
¿Qué hacen los ilustradores?
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Si tuvieras que ilustrar
la revista de tu escuela ¿qué pasos seguirías?
Pensar en voz alta: Primero haría un bosquejo, se lo enseñaría
a mi maestro y, si lo aprobara, lo pintaría con lápices de colores.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica
de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué rasgos debe tener una
persona para convertirse en un ilustrador?
Pensar en voz alta: Los ilustradores deben ser creativos.
También necesitan trabajar arduamente. Los ilustradores deben
saber cómo planificar porque hay muchos pasos involucrados
en la creación de una ilustración. Deben, también, tener talento
artístico.
TEKS
3.13 (A)
SR11
(Páginas 380-403)
Identificar
los detalles o
hechos que
apoyan la idea
principal.
Género: Narrativa de no ficción
Destreza: Orden de los sucesos
Estrategia: Analizar la estructura del texto
3. Comparar y contrastar Respuesta:
Pueden diferir en casi todos los
procedimientos. Evidencia: Pueden
usar lápices, plumas o pinceles, pintar
con acuarelas, crayones o lápices de
colores y utilizar diferentes tipos de
papel. RELACIONAR
Pensamiento crítico
Pensar y comparar
Preguntas
1. ¿Cómo hacen los ilustradores para dibujar lo que sienten
los personajes? Detalles
4. Técnicas del autor Respuesta: La
autora muestra que el trabajo de un
ilustrador es arduo indicando todos
los pasos involucrados en la creación
de las ilustraciones. Evidencia: Los
ilustradores resuelven muchos
problemas y realizan varios pasos
antes de completar los libros. ANALIZAR
2. ¿Qué es lo que hacen los ilustradores inmediatamente
después de haber terminado su maqueta? Analizar la
estructura del texto: Orden de los sucesos
3. Vuelve a leer las páginas 396, 397 y 398 de ¿Qué hacen
los ilustradores? A la hora de decidir cómo finalizar una
ilustración, ¿en qué pueden diferenciarse dos ilustradores?
Comparar y contrastar
4. Expliquen cómo Eileen Christelow
muestra que ser un ilustrador es
un trabajo arduo. Técnicas
del autor
¿Qué hace
Eileen?
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
A veces hacen caras frente al espejo
para comprobar cómo se vería una
expresión. UBICAR
2. Orden de los sucesos Respuesta
escrita en el texto: El ilustrador
muestra su maqueta al editor y al
diseñador de la editorial. El editor
decide si los dibujos narran bien el
cuento. COMBINAR
Usar con la página 403.
Grado 3, Unidad 3, Semana 4 • Selección principal: ¿Qué hacen los ilustradores?
Usar con la página 403.
Respuestas
¡Es
ilustradora!
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
5. Lee “¡Dibuja!”en las páginas 378 y
379. Compáralo con ¿Qué hacen los
ilustradores? ¿Qué tienen en común
ambas selecciones? Leer/Escribir
para comparar textos
5. Conexión con otros textos En las dos
selecciones se explica cuáles son los
tipos de papel que pueden usar los
ilustradores. COMPARAR
Grado 3, Unidad 3, Semana 4
Selección principal: ¿Qué hacen los ilustradores?
Grado 3, Unidad 3, Semana 4
Selección principal: ¿Qué hacen los ilustradores?
Grado 3, Unidad 3, Semana 4 • Selección principal: ¿Qué hacen los ilustradores?
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Evidencias en el texto
Grado 3 • Guía del
maestro • Teacher’s
Unidad 3
Edition
Usar con la página 427.
Evidencias en el texto
Hacer inferencias
Usar con la página 433.
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
Pida a los estudiantes que vuelvan a leer la pregunta 13.
Luego diga: ¿Qué pregunta podrían hacer para descubrir si los
sentimientos de Tomasito han cambiado? (¿Porqué en el sueño
a Desplumado se le endereza la patita y las piernas de Tomasito
flotan? ¿Porqué dice que Desplumado y él pueden volar?) ¿En
qué lugar del texto pueden hallar información para contestar estas
preguntas? Señalen la información cuando la hallen. (En la página
421 Tomasito se sentía triste porque creía que su silla de ruedas le
impediría jugar al fútbol. Su amiga Marlena le dice que si quiere jugar
debe hacerse Volador y usar sus alas. En la página 425 leemos que
el entrenador le permite jugar un partido. Ahora sueña que puede
volar, que sus piernas se mueven, por lo tanto sus sentimientos
tienen que haber cambiado: debe sentirse feliz, página 426)
Grado 3, Unidad 3, Semana 5
Selección principal:
Desplumado
(Páginas 414-433)
Hacer conexiones
Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá
que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la
técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Cómo te sentirías si
no pudieras compartir los juegos con tus compañeros? ¿Qué podrías
hacer al respecto?
Pensar en voz alta: Me sentiría muy triste y abandonado.
Intentaría que comprendieran mi situación para poder
integrarme.
Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que
los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica
de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿En los equipos escolares de
deportes se deberían preocupar más por ganar los juegos o porque
todos participen?
1. Detalles Respuesta escrita en el texto:
Porque cuando nació, la espina dorsal
no se le había terminado de formar.
SR11
Género: Ficción realista
Destreza: Hacer inferencias
Estrategia: Visualizar
UBICAR
TEKS
3.8 (A)
Ordenar en
secuencia
y resumir
los sucesos
principales
de una trama
y explicar su
influencia
en sucesos
futuros.
Usar con la página 433.
Pensamiento crítico
Grado 3, Unidad 3, Semana 5 • Selección principal: Desplumado
Usar con la página 433.
Respuestas
2. Orden de los sucesos Respuesta
escrita en el texto: Festeja con sus
compañeros, vuelve a su casa, busca a
Desplumado y le dice que él también
puede ser un volador. COMBINAR
3. Hacer inferencias Respuesta: El papá
comprende a Tomasito y trata de
ayudarlo para que pueda sentirse feliz.
Evidencia: Conversa con él, le regala
una mascota, le recomienda paciencia
y le dice que es igual a los demás.
RELACIONAR
Pensar y comparar
Preguntas
4. Propósito del autor Respuesta:
Escribió la historia para entretener.
Evidencia: El autor describe personajes
y sucesos pero no incluye datos ni
detalles para informar. ANALIZAR
1. ¿Por qué Tomasito está lisiado? Detalles
2. ¿Qué sucede después de que Tomasito hace
un gol? Orden de los sucesos
3. ¿Cuáles son los sentimientos del papá hacia
Tomasito? Hacer inferencias
TEKS
CL1-3 (D)
Hacer
inferencias
sobre un
texto y usar
evidencia
textual para
apoyar la
comprensión.
4. ¿Piensas que Juan Felipe Herrera escribió esta historia
para informar o para entretener? Explica tu respuesta.
Propósito del autor
5. Vuelve a leer “El bicharraco” en las páginas 412 y
413. Compáralo con Desplumado. Observa el
trato que dan los amos a sus mascotas en
ambas selecciones. ¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian? Leer/Escribir
para comparar textos
5. Conexión con otros textos Gabino
y Bernardo alimentan y cuidan a la
mascota pero no parecen tenerle
cariño. Al principio, Tomasito no
quiere a Desplumado porque no
puede volar, pero al final del cuento
ya le ha tomado cariño y le cuenta sus
cosas. COMPARAR
Grado 3, Unidad 3, Semana 5
Selección principal: Desplumado
Pensar en voz alta: Se deberían preocupar porque todos
participen. Jugar en equipo es una buena manera de fomentar
el compañerismo y la tolerancia.
Grado 3, Unidad 3, Semana 5
Selección principal: Desplumado
Grado 3, Unidad 3, Semana 5 • Selección principal: Desplumado
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