Planificación Unidad II - Tercer año Ciclo Básico

Planificación Unidad II.-
Unidad II.Noxas: Prevención y defensa.FUNDAMENTACIÓN
En esta unidad temática se favorecerá el reconocimiento y clasificación de noxas (biológicas,
físicas, químicas, psicológicas, sociales y culturales). Se realizará espiralización con contenidos
conceptuales trabajados en la unidad I (Concepto ecológico de salud, niveles de atención de salud,
estilos de vida saludables, entre otros).
Luego de espiralizar para dar comienzo al desarrollo de la unidad, se continuará manteniendo
un hilo conductor con la unidad anterior pues los conceptos que se abordarán están íntimamente
relacionados con los ya trabajados. Esta recurrencia permitirá ir profundizando los temas y favorecerá
la construcción de aprendizajes significativos de los estudiantes.
Dada la amplitud y complejidad de la unidad se realizarán varias ejemplif icaciones en el
desarrollo de la misma para favorecer en toda instancia, la contextualización de los contenidos
abordados.
Para estimular la comprensión del estudiante se realizarán actividades prácticas además de
trabajar en base a la modelización.
Se propondrán actividades motivadoras para el logro de un buen desempeño grupal e
individual.
INTENCIONES DE LOGRO
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Propiciar el reconocimiento de los diferentes factores que causan perjuicio a un organismo
(noxas).
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Explicitar la importancia de la prevención y defensa ante las distintas noxas.
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Promover hábitos de consulta médica periódica para contribuir al cuidado de la salud.
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Estimular la reflexión acerca de la responsabilidad de cada uno en la construcción de una vida
saludable.
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Desarrollar la criticidad respecto a infecciones de transmisión sexual (ITS) y su prevención.
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Aproximar al estudiante a la unidad siguiente.
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Promover una actitud responsable ante el trabajo en clase, compañeros y docentes.
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PRE- REQUISITOS
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Concepto ecológico de Salud.
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Niveles de Atención de Salud.
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Etilos de vida saludables (dieta – deporte – vivienda).
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Riesgo de las adicciones.
CONTENIDOS
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Noxas
Clasificación de acuerdo a los factores externos que pueden perjudicar la salud ( observación –
descripción – comparación).
Factores biológicos.
Factores físico – químicos.
Factores psico – sociales y culturales.
Formas de prevención y defensa ante los agentes patógenos.
Defensa inespecífica: barreras primarias y secundarias.
Defensa específica: inmunidad. Sueros y vacunas.
Infecciones – Los antibióticos y la automedicación.
ITS
Estudio de casos para valorar conductas favorables y desfavorables ante una noxa.
Responsabilidad ante en trabajo en clase, compañero y docente.
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RED IDEAS DE UNIDAD II
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CRONOGRAMA
(Fecha) 45 min.
Inicio de la unidad II. Espiralizar con Salid - enfermedad.
(Fecha) 90 min
Continuación de clase anterior, espiralización con
concepto ecológico de salud. Concepto de Noxa.
Ejemplificaciones.
Segunda
semana
(Fecha) 45 min.
Clasificación de noxas.
(Fecha) 90 min
El ambiente como posible agresor.
Tercer
semana
(Fecha) 45 min. Factores biológicos causantes de enfermedades.
(Fecha) 90 min Defensa contra los mismos. Sueros - Vacunas.
Primer
semana
Cuarta
semana
Quinta
semana
Sexta
semana
(Fecha) 45 min. Factores físico - químicos que producen desequilibrios en
el organismo.
(Fecha) 90 min
Medidas preventivas. Accidentes domésticos, laborales y
de tránsito.
(Fecha) 45 min. Factores psico- sociales y culturales causantes de
desequilibrios en el individuo
(Fecha) 90 min Clasificación de enfermedades.
(Fecha) 45 min. Infecciones
(Fecha) 90 min
ITS (espiralización con Niveles de atención de salud y
Salud reproductiva)
(Fecha) 45 min. Estudio de casos
Séptima
semana
(Fecha) 90 min
Conductas favorables y desfavorables ante la aparición de
enfermedades.
(Fecha) 45 min. Escrito.Octava
semana
(Fecha) 90 min
Resolución de situaciones problema que requieran de la
aplicación de los conceptos de atención primaria,
secundaria y terciaria. Corrección del escrito.
TEMPORALIZACIÓN.- 24 clases.
METODOLOGÍA
Se propiciarán instancias de reflexión para estimular al estudiante a construir los
conocimientos siendo el docente una guía durante todo el proceso.
Se tendrán en cuenta la espiralización con la unidad anterior para facilitar la comprensión e
interrelación de los nuevos conocimientos y las ideas previas.
Se pensará la propuesta en forma contextualizada buscando que los estudiantes encuentren el
sentido y la importancia de la temática de la unidad. De esta forma se busca además potenciar el
interés de los estudiantes.
En cuanto a las actividades de los estudiantes, se trabajara con el método activo, estimulando
la participación de los estudiantes ya sea en grupo o individualmente.
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ESTRATEGIAS
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Trabajo con ideas previas y pre-requisitos.
Representación visual de conceptos (ilustraciones, esquemas, red de ideas) para favorecer la
comprensión.
Se utilizará la interrogación didáctica desde el docente y se estimulará a que el estudiante se
cuestione.
Se hará uso del error como punto de partida para la adquisición de nuevos aprendizajes.
Mediante la problematización y la formulación de preguntas abiertas se buscara el desarrollo
de mayores niveles de pensamiento.
ACTIVIDADES.
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Elaboración de redes de ideas en forma colaborativa para la espiralización con unidad anterior.
Interpretación de imágenes para identificar noxas.
Lectura de textos que amplíen el nivel conceptual.
Modelizaciones sobre riesgos y prevenciones.
Práctica de laboratorio para observar agentes patógenos y verificar la importancia del lavado
de manos.
Interpretación de cronograma de vacunación.
Análisis de videos sobre riesgos laborales y domésticos.
Análisis de artículos periodísticos.
Trabajos de búsqueda de información.
Elaboración de glosario.
RECURSOS.
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Pizarra
Material impreso para tareas colaborativas o individuales.
Microscopios (observación de agentes patógenos).
Videos.
Imágenes.
Objeto de aprendizaje – Juego que simula la evolución de una epidemia (HIV) a lo largo del tiempo.
(El jugador dispone de una serie de recursos para planificar cuáles son las intervenciones más
adecuadas en cada zona del planeta. El objetivo del juego es controlar la evolución de la epidemia
intentando mantener a niveles mínimos el número de infectados).
EVALUACIÓN.
Se realizará evaluación formativa del proceso. Se tendrán en cuenta los contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales.
Se espiralizará constantemente hacia los conceptos construidos anteriormente para su afirmación,
profundización y enlace con conceptos nuevos. Se hará hincapié en aquellos aspectos donde se
evalúen dificultades ya pertenezcan al dominio conceptual, actitudinal o procedimental.
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Se evaluará a través de las actividades de clase y tareas proyectivas, cuadernos, escritos,
autoevaluaciones y coevaluaciones propuestas diariamente.
Se interpretarán los elementos recabados de las autoevaluaciones y coevaluaciones con el fin de hacer
énfasis en los temas donde el estudiante explicite dificultades. Además se hará la lectura de los datos
obtenidos de las evaluaciones, al finalizar la unidad y se relacionará con el diagnóstico del grupo con el
fin de percibir los avances logrados por los estudiantes.
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BIBLIOGRAFÍA.PARA EL DOCENTE :
 CAMAROTTE, R. & PEREYRA, C – redactores responsables – (1999). Ciencias Biológicas. Guía de
apoyo al docente – Tercer Curso. Montevideo: ANEP – CODICEN. Programa MESyFOD.
 CUNUGLIO, F. – BARDERI, M. & otros (2000). Educación para la salud. Buenos Aires: Ediciones
Santillana S.A.
 HIGASHIDA, B. (2008). Educación para la salud. Tercera Edición. México: Editorial Mc. Graw – Hill
Companies.
 MERESMAN, S. & LATCHINIAN, A. Educación para la vida y el ambiente. Uruguay: ANEP – MECAEP.
PARA EL ESTUDIANTE :
 CAMAROTTE, R. – BARATTINI, F. Ciencias Biológicas. Tercer Año de Ciclo Básico. Libro para el
alumno.- Uruguay: ANEP – MESyFOD.
 ESQUIVEL, M. – DELGER, M & FUNES, M. La vida: un compromiso de todos. Biología Tercer año.
Montevideo: Monteverde & cía. S.A
 PÉREZ, S. – BARCIA, M. & Otros (1997). Educación para la vida. Montevideo: Editorial Santillana S.A.
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