Máster en Mejora Genética Vegetal Escola Tècnica Superior de

Máster en Mejora Genética Vegetal
Escola Tècnica Superior de Enginyeria Agrària
Universitat de Lleida
Informe de seguimiento
Curso 2011/2012
Elaborado por la coordinación de la titulación
Presentado en la Comisión de Estudios del centro: 08/01/2013
Revisado por el centro
Aprobado por la Comisión de Evaluación de la Universidad: 14/03/2013
Resultados presentados en la Comisión de Estudios Oficiales de Postgrado UdL:
15/05/2013
Seguimiento anual de las titulaciones de la UdL. Curso 2011/2012
Máster en Mejora Genética Vegetal
1. DATOS DE LA TITULACIÓN
Nombre: Máster en Mejora Genética Vegetal
Centro: Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Agrària (ETSEA)
Universitat de Lleida (UdL)
Créditos: 120 (bianual)
Curso de inicio: 06/07
Interuniversitario: No
Coordinación: Ignacio Romagosa Clariana
Página web: http://masters.iamz.ciheam.org/es/mejoravegetal
Los indicadores de rendimiento académico se pueden consultar en la página web de la
Oficina de Calidad de la UdL, en el apartado de resultados académicos:
http://www.oqua.udl.cat/es/oqua/planificacio/resultats_academics.html?__locale=es
Los principales indicadores se muestran en forma de gráficos y el resto de datos se
pueden consultar en el dossier de la titulación, pulsando en el enlace “Dossier de la
titulació”.
La visualización de los datos se hace a través de una base de datos en activo, por lo que
la consulta a lo largo del tiempo puede implicar pequeños cambios en los mismos.
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Máster en Mejora Genética Vegetal
2. ANÁLISIS VALORATIVO DE LOS RESULTADOS DEL CURSO 2011/12
2.1. Valoración de la información pública disponible en la página web de la
titulación
El Máster está organizado por el Instituto Agronómico Mediterráneo de Zaragoza (IAMZ)
del Centro Internacional de Altos Estudios Agronómicos Mediterráneos (CIHEAM) y la
Universitat de Lleida (UdL). Ocho meses antes del inicio del Master, se elabora un folleto
de publicidad que incluye la información relativa a la organización del mismo. Dicho
folleto se elabora en los tres idiomas de trabajo del centro, español, francés e inglés y se
envía a más de 5000 direcciones, fundamentalmente de los países mediterráneos y de
Latinoamérica a través de correos electrónicos. Toda la información también está
disponible en la web del IAMZ (www.iamz.ciheam.org). Dado que el Máster de Mejora
esta muy consolidado, además de recibir solicitudes a través de la web, recibimos la
mayoría de las solicitudes a través de nuestros canales oficiales (base de datos del
IAMZ, instituciones oficiales de los países miembros del CIHEAM, delegados en el
Consejo de Administración, etc.).
Para la última edición que se inició el año 2010, la número 19, se recibieron 145
solicitudes. De éstas se admitieron y se matricularon 25 estudiantes, procedentes de 12
países distintos: Argelia (5), Bolivia (1), Chile (1), Colombia (1), Ecuador (2), Egipto (1),
España (5), México (1), Perú (1), Siria (2), Túnez (4) y Turquía (1).
De los 25 participantes, el 100% superó la primera parte del Máster, por lo que
obtuvieron el Diploma de Especialización de Posgrado del CIHEAM. De estos 25, 20 se
han matriculado el segundo año del Máster. De las cinco personas que no continuaron el
segundo año, cuatro procedentes de Ecuador y Siria no alcanzaron una nota de 70/100 y
uno más interrumpió por un año sus estudios por razones laborales, habiéndose
matriculado de nuevo este año. Para esta pasada edición era un prerrequisito para pasar
a la segunda parte del Máster el haber obtenido una calificación global igual o superior a
70 sobre 100 en el primer año. En la nueva edición recientemente verificada se ha
eliminado este prerrequisito, exigiendo, sin embargo, un mínimo de 70/100 para acceder
a becas CIHEAM.
El curso también tiene un componente internacional muy importante en su profesorado.
En esta última edición participaron, además de docentes de las dos instituciones
organizadoras, 44 profesores de España, 15 de países Europeos (Alemania (4),
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Dinamarca (1), Francia (3), Italia (2), Holanda (2) y Reino Unido (3)) y de Estados Unidos
(2), Israel (1) Suiza (1) y Túnez (1). En su conjunto proceden de 18 universidades de
nueve países, 12 instituciones públicas de investigación de seis países, dos de
Organizaciones Internacionales y dos de empresas privadas multinacionales.
La segunda parte del programa (segundo año) tiene un componente investigador muy
acusado, ya que los estudiantes se incorporan a distintos laboratorios para introducirse
en la investigación y llevar a cabo el trabajo final del Máster. Los 20 participantes en la
segunda parte del Máster se repartieron entre las Universidades de Lleida, Málaga y
Navarra, los centros públicos de investigación del IRTA (Lleida), Neiker-Tecnalia, INIA,
INRA (Avignon, Francia), Centros del Consejo Superior de Investigaciones Científicas
(Centro Nacional de Biotecnología en Madrid, Estación Experimental de Aula Dei en
Zaragoza y de La Mayora en Málaga, Misión Biológica de Galicia en Pontevedra,
Instituto de Biología Molecular y Celular de Plantas en Valencia), Centre de Recerca en
Agrigeòmica en Barcelona, IFAPA en Córdoba y en la empresa Semillas Fitó.
Dada la naturaleza de la disciplina, muy condicionada por los ensayos de campo, los
trabajos fin de Máster se presentan a medida de que se van finalizando en el último
trimestre del curso académico, o incluso a principios del siguiente. En este momento ya
han finalizado su trabajo 16 de los 20 matriculados, quedando cuatro pendientes de
presentación y defensa pública que se espera para las próximas semanas.
En el contexto de un curso internacional como éste, con una procedencia geográfica y
formativa de los estudiantes tan heterogénea, las tasas de rendimiento (media de los
últimos cuatro años igual a 92.4%), eficiencia (98.5%) se valoran muy positivamente.
Existe una cierta tasa de abandono debida fundamentalmente a la exigencia de alcanzar
un mínimo de 70/100 para poder continuar los estudios un segundo año (13% en la
edición correspondiente a los años 2008-2010 y 15% a la 2010-2012). Como ya se ha
señalado, esta condición formal ha desaparecido en el último proceso de re-verificación
llevado a cabo en este último año. Sin embargo, esta calificación se sigue manteniendo
como nota mínima para poder optar a una beca CIHEAM, lo que perpetuará una cierta
tasa de abandono entre los estudiantes que no podrán continuar con sus becas.
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2.2. Valoración de los datos de la titulación
El Máster está en su 19 edición y la matricula esta estabilizada alrededor de 20-25
estudiantes. Hay una gran capacidad de selección ya que la relación entre el número de
candidatos y becas CIHEAM para países miembros de fuera de la Unión Europea es
muy alta, superior a 8. La procedencia internacional de los estudiantes del Máster es
muy destacable, debido a la propia naturaleza del CIHEAM y a la disponibilidad de becas
a ciudadanos de sus países miembros. El 55% procede de países CIHEAM no europeos;
20% de España y el 25% de países iberoamericanos. En las últimas ediciones existe
mayoría de estudiantes extranjeros ingenieros agrónomos (80-90%) y biotecnólogos o
biólogos (10%-20) entre los españoles.
Durante la primera parte del Master, se realizan encuestas a distintos niveles: unidad
docente, profesor y evaluación global del programa formativo en una escala de 0 (valor
mínimo) a 5 (valor máximo). Los resultados medios de las mismas aparecen a
continuación:
Interés del tema
Calidad de la exposición
Calidad del material distribuido
Interés de las prácticas
Calidad de las practicas
Valoración Global
Media
Desviación
Mínimo
Máximo
4,3
4,0
3,8
4,3
3,8
4,0
típica
0,3
0,5
0,6
0,5
0,7
0,4
3,7
2,6
2,1
3,0
2,0
3,1
4,9
4,3
4,3
4,9
4,6
4,4
Globalmente se valora positivamente el resultado medio de las encuestas del primer
año. El valor medio más bajo es de 3,8 muy superior al valor central (2,5) de una
encuesta establecida entre 0 y 5.
De cara a la mejora, en la última evaluación del Máster que ha dado lugar a una nueva
re-verificación, se ha hecho particular énfasis en la mejora de las actividades prácticas.
Por otro lado, cuando la media general del profesor es baja (menor de tres) en dos o
más ediciones sucesivas, dada la naturaleza abierta y flexible del cuadro docente, se
sustituye.
Para la segunda parte del Master, se realizan encuestas a todos los estudiantes, una vez
que finalizan sus estudios, sobre los siguientes aspectos: Valoración global de la
formación; Resultados del aprendizaje; Tutor o tutores; Institución y departamento de
acogida; Evaluación y la nota recibida de la formación; y Vida en la ciudad de acogida.
Los resultados medios de las mismas aparecen a continuación:
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Máster en Mejora Genética Vegetal
Media
Desviación
Mínimo
Máximo
típica
0,41
3,7
4,7
formación
Resultados del aprendizaje
4,4
Tutor o tutores
4,6
Institución y departamento de 4,7
0,15
0,12
0,00
4,1
4,5
4,7
4,6
4,8
4,7
acogida
Evaluación y la nota recibida de 4,1
0.23
3,8
4,2
la formación
Vida en la cuidad de acogida
0,18
4,1
4,6
Valoración
global
de
la 4,5
4,3
Los estudiantes han valorado muy positivamente todos los aspectos de la segunda parte
del Máster. La valoración global de la formación ha sido de 4,5 y todos los otros
aspectos han tenido una valoración media entre 4,1 y 4,7 siendo la valoración individual
mínima de 3,7
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Máster en Mejora Genética Vegetal
3. VALORACIÓN DEL DESPLIEGUE DE LA TITULACIÓN
3.1. Valoración del cumplimiento de los objetivos de la titulación (especificados
en la Memoria de verificación).
El Máster tiene un objetivo general de formación profesional en el ámbito de la mejora
genética vegetal integrando todos los métodos de selección desde la mejora clásica
hasta la biología molecular. El perfil de especialización del título capacita para asumir
tanto responsabilidad técnica en este ámbito como para desarrollar investigación
científica de alto nivel. La formación práctica adecuada en esta segunda parte del Máster
sitúa a titulados en una buena posición para el mercado laboral con buenas expectativas
tanto en las distintas instituciones de las administraciones públicas como en las
empresas privadas, organismos públicos de investigación y de enseñanza superior.
La opinión general de los estudiantes y de los egresados sobre los contenidos,
profesorado y planificación académica es positiva. En la última evaluación en
profundidad del programa se enviaron más de 100 encuestas a los graduados de las
ultimas 5 ediciones, de las que se obtuvieron 38 respuestas (37%) de 13 países (8
procedentes de estudiantes de países CIHEAM europeos, 22 CIHEAM no europeos, 7
de América Latina y 1 de otro país Mediterráneo). El 79% trabajaban en universidades o
centros públicos de investigación, y un 60% en temas relacionados con el master de
Mejora Genética vegetal. El 82% de los titulados cree que los conocimientos adquiridos
en el curso fueron de utilidad para su vida profesional y más del 90% tenían una muy
buena opinión sobre el programa en conjunto.
3.2. Valoración del grado de despliegue de la titulación
La mayor concentración de actividades prácticas y de movilización de estudiantes se
produce en el segundo año del Máster. Este año consta de dos asignaturas de 30 ECTS
cada una: “Introducción a la investigación” y “Tesis de Máster“, correspondiendo esta
última a la realización de un trabajo individual de iniciación a la investigación o a la
actividad profesional y se realiza en diferentes centros de investigación españoles.
Durante este año académico, los estudiantes se distribuyeron entre tres universidades,
once centros públicos de investigación y una empresa privada. Para llevar a cabo dichos
trabajos, se han movilizados 29 tutores todos ellos doctores.
A lo largo de este segundo año, los estudiantes envían informes trimestrales firmados
por sus tutores sobre el desarrollo y progreso de sus investigaciones. Los informes
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Seguimiento anual de las titulaciones de la UdL. Curso 2011/2012
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trimestrales deben contener información suficiente para poder valorar el trabajo
realizado, tales como plan de trabajo desarrollado y calendario seguido y posibles
desviaciones respecto a los establecidos inicialmente en el protocolo aprobado, material,
técnicas y metodologías utilizadas, avances en cada una de las fases del trabajo,
obstáculos encontrados y soluciones aplicadas, etc. En el último de los informes se hace
mención expresa de la fecha previsible de finalización de su tesis. Los estudiantes y los
tutores deben tener presente que estos informes trimestrales son elementos
fundamentales para la evaluación de la asignatura “Introducción a la investigación”.
En el momento de la entrega de la tesis, el tutor envía un informe confidencial en el que
hace una valoración del grado de cumplimiento de los objetivos de esta segunda parte
del Máster en lo que respecta a la adquisición de conocimientos y habilidades
necesarios para desarrollar trabajos de investigación en el área de la tesis. Este informe
es una pieza importante para la valoración de la asignatura "Introducción a la
investigación". Al finalizar el trabajo fin de máster se forma un jurado integrado por un
mínimo de 4 miembros entre los que preferentemente hay un representante de la UdL y
del IAMZ. La elección de los miembros restantes se hará en función de su
especialización y competencia profesional en el tema. El tutor de la tesis no podrá ser
miembro del jurado, aunque será invitado a tomar la palabra durante el acto de
presentación.
Globalmente los resultados de los estudiantes han sido muy positivos. Los resultados se
reflejan en el cuadro siguiente:
Calificación primera parte del Máster
Calificación segunda parte del Máster
Media del diploma de Máster of Science
Media
Desviación
Mínimo
Máximo
77,1
88,1
82,6
típica
4,2
3,6
2,9
70
84
76
85
95
87,5
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Seguimiento anual de las titulaciones de la UdL. Curso 2011/2012
Máster en Mejora Genética Vegetal
4. PROPUESTAS DE MEJORA
4.1. Propuesta de modificaciones en la memoria del título verificada.
En Septiembre 2011 se llevó a cabo una evaluación en profundidad de este Master y
que ha dado lugar a un nuevo programa, recientemente verificado por AQU Catalunya.
Para ello se constituyó una comisión internacional formada por los Drs. Fred van
Eeuwijk, Universidad de Wageningen, Holanda; Patrick Hayes, Universidad del Estado
de Oregón, EEUU; Silvio Salvi, Universidad de Bolonia, Italia; Mohammed Sadiki,
Director del Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II; Marruecos; Javier Betran,
Syngenta, Toulouse, Francia, antiguo egresado del programa, ex-profesor en Texas
A&M, EEUU, y alto directivo de una empresa multinacional de mejora; Pere Arús,
Director de Investigación del IRTA y Subdirector del CRAG; y Jesús Moreno mejorador
del Centro de Investigaciones Agrarias de Mabegondo de la Xunta de Galicia y antiguo
gestor del Subprograma Nacional de Agricultura del Plan Nacional. Previamente se les
hizo llegar un informe con las valoraciones de profesores y estudiantes, los resultados
académicos de las últimas ediciones,
así como una encuesta ad-hoc a egresados.
Todos los miembros de la comisión internacional previamente a la reunión en Zaragoza
aportaron una nueva propuesta de programa del master en base al de la edición anterior
y a su conocimiento de programas semejantes en sus países. En base a toda esta
información se actualizó el plan de estudios dando mayor importancia a los componentes
moleculares y cuantitativos a expensas de la mejora más convencional, así como a las
actividades prácticas. Por ello no cabe en este momento proponer modificaciones
adicionales sobre el programa.
4.2. Propuestas de acciones.
Del análisis de las encuestas recibidas en ésta y anteriores ediciones se hacen unas
propuestas de mejora que sin afectar a los contenidos del programa, hacen referencia a
la realización del segundo año del Máster: (1) Seguir más de cerca la incorporación de
los estudiantes en los centros de acogida; (2) Adaptar más los contenidos de las
materias del segundo año y en particular de los protocoles de las tesis final de máster
para que puedan llevarse a cabo en 10 meses; (3) Coordinar más con el tutor la duración
del trabajo y su respectiva entrega; (4) Agrupar las fechas de presentación de la tesis.
Se va a proponer a estudiantes y tutores dos fechas de presentación y defensa de las
tesis. De esta manera evitamos que algunos estudiantes se queden fuera de la
convocatoria y al mismo tiempo reducir los gastos de convocación de tribunales.
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Seguimiento anual de las titulaciones de la UdL. Curso 2011/2012
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4.3. Actuaciones propuestas en el seguimiento del curso 10/11 y estado de la
actuación (Plan de mejora del centro). Anexo 1
5. SISTEMA DE GARANTIA INTERNA DE LA CALIDAD PARA EL SEGUIMIENTO DE
LA TITULACIÓN
5.1. Descripción del procedimiento de seguimiento y mejora
El procedimiento PG03 “Revisar y mejorar los programas formativos” es la pieza central
del modelo de SGIC de la Universitat de Lleida. En este procedimiento se recoge toda la
información generada por el resto de procedimientos incluidos en el SGIC de cada
centro.
A la vez, el análisis del desarrollo y los resultados de los programas formativos de cada
curso académico proporcionan información valiosa para el resto de procedimientos de la
UdL, garantizando la detección de áreas de mejora en las titulaciones e identificando
propuestas de acciones para llevar a cabo en diferentes ámbitos (titulación, centro o
universidad).
En noviembre de cada año se inician las actuaciones relacionadas con la revisión y
mejora de las titulaciones del curso académico que se ha cerrado, este año el 2011/12,
para garantizar que los coordinadores y coordinadoras de programa formativo disponen
de la información y los datos adecuados para la elaboración de los correspondientes
informes anuales de titulación. A lo largo de los meses de diciembre y enero del año
siguiente los centros discuten y aprueban en las respectivas comisiones de estudio de
grado y postgrado los informes de los coordinadores. En estas comisiones participan
representantes de los equipos de dirección, del profesorado y del personal de
administración y servicios (PAS). Una vez aprobados los informes, los decanatos y
direcciones de los centros envían al Vicerrectorado de Planificación, Innovación y
Empresa (responsable del ámbito de calidad) el resultado de este seguimiento, junto con
las valoraciones y las propuestas de acciones de mejora.
Los informes de seguimiento de las titulaciones se publican en la web de la universidad,
en la página: http://www.oqua.udl.cat/es/oqua/qualitat/seguiment.html?__locale=es
Otro procedimiento clave del SGIC es el PG01 “Definir y desarrollar los objetivos de
mejora de los centros”. Este procedimiento prevé acuerdos entre las direcciones y/o los
decanatos de los centros y el equipo de gobierno de la UdL, para el desarrollo de los
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Seguimiento anual de las titulaciones de la UdL. Curso 2011/2012
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objetivos de mejora identificados en cada centro a partir del seguimiento anual de las
titulaciones. Estos objetivos de mejora se concretan en un Plan de actuación, con
indicadores de seguimiento para medir su grado de cumplimiento, un calendario de
actuaciones y unas partidas presupuestarias incluidas en el marco de financiación de los
centros.
A partir de la propuesta de AQU Catalunya recogida en algunos de los informes de
evaluación de seguimiento de titulaciones recibidos (IAST) se ha introducido una mejora
para el seguimiento de los títulos. A partir de las propuestas de mejora de las titulaciones
de un centro (aprobadas por las comisiones de estudios) se elabora un Plan de mejora
indicando las acciones concretas que se tienen que realizar para cada propuesta, el
responsable de llevarlas a cabo, la prioridad y el calendario previsto de realización. El
seguimiento de las acciones se realiza en junio y en diciembre, y se incluye en los
Acuerdos de mejora del centro recogidos en el procedimiento PG01 “Definir y desarrollar
los objetivos de mejora de los centros”.
El Plan de mejora del centro del 2012 se incluye como un anexo a este informe. En este
Plan de mejora se puede ver el seguimiento de las acciones realizadas en todas las
titulaciones del centro.
5.2. Valoración del centro sobre el grado de implementación del Sistema de
Garantía Interna de la Calidad (SGIC) y de la adecuación de los
procedimientos para el seguimiento de las titulaciones.
El sistema de garantía interna de la calidad (SGIC) para el seguimiento de las
enseñanzas facilita datos interesantes y de forma accesible a los coordinadores/as de
las titulaciones para poder elaborar el informe de seguimiento.
Desafortunadamente, después de 3 años de experiencia, se concluye que el sistema de
garantía interna de la calidad (SGIC) para el seguimiento de las enseñanzas de la UdL
no está suficientemente integrado en los procedimientos de planificación y mejora de la
docencia ni en el de modificación de las titulaciones.
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