Sin título-17

16. La sonrisa del diablo, Jordi Sierra i Fabra
La muerte de Ricardo en un accidente de avión deja viuda a Ana y huérfanos a Arantxa y Leo, sus hijos. Un
año más tarde, Ana atropella a Eulalio Amorós, Lalo, y a raíz de este incidente fortuito comienzan una relación
primero amistosa, después laboral y finalmente, amorosa. Sin embargo, pronto sus hijos sospecharán que este
atractivo y encantador príncipe azul no es tan perfecto como parece, sino que tras sus gentiles maneras y su
amable rostro se ocultan pérfidas intenciones.
Jordi Sierra i Fabra (Barcelona, 1947) es uno de los autores españoles más prolíficos. Ha recibido gran cantidad
de premios en la multitud de facetas en que ha destacado: escritor, guionista de cine, radio y televisión, historiador
y crítico musical… Se trata de un narrador versátil que sobresale a la hora de acercarnos al difícil mundo de
los adolescentes y sus problemas, siempre con historias intensas y apasionadas que inciden en el difícil mundo
de los sentimientos y las relaciones. En esta trepidante novela, nos atrapa con una prosa ágil y sugerente, con
unos personajes próximos y temas verosímiles con los que rápidamente podemos identificarnos.
Actividades previas a la lectura
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Como primera aproximación al libro se puede trabajar el horizonte de expectativas generado por el título,
las posibles interpretaciones de éste y su interrelación con el argumento. Podemos plantear una lluvia de
ideas con preguntas del tipo: ¿qué piensas que significa el título? ¿Cuál crees que será el tema principal del
mismo? ¿Y los secundarios?
Como en ocasiones anteriores, esta actividad puede retomarse una vez finalizada la lectura del libro
para comparar, bien de manera oral o por escrito, el horizonte de expectativas inaugurado por el título con
el argumento del libro. Asimismo pueden trabajarse en torno a la adecuación del título al argumento, temas
y subtemas, proponiendo al alumnado la búsqueda de títulos alternativos o una breve argumentación (unas
diez líneas aproximadamente) sobre la correspondencia entre ambos.
El prólogo comienza con la descripción de un accidente aéreo. Posteriormente, los lectores descubrirán
que en ese vuelo viajaba Ricardo, padre de Arantxa y Leo, y marido de Ana. La muerte de un ser querido
en un accidente, más aún en el caso de uno de los progenitores es, evidentemente, una situación dramática.
Seguramente, algunos alumnos o alumnas ya habrán tenido que enfrentarse a la muerte ya sea en
circunstancias tan dramáticas como un accidente, ya sea por causas naturales. Podemos trabajar en este
sentido, comentando las experiencias personales con el objetivo de fomentar la catarsis.
Directamente ligada a la actividad anterior, puede proponerse un trabajo sobre las soluciones o remedios
personales para superar esa ausencia. Con toda seguridad aparecerán diversas alternativas para luchar
contra el sufrimiento y el dolor, desde el refugio en mundos ficticios, la soledad, los amigos, el alcohol
o las drogas. Puede ser un buen momento para reconducir alternativas como las últimas hacia vías más
beneficiosas.
Puede utilizarse para fomentar la reflexión sobre uno de los grandes temas del ser humano. Si el grupo
está interesado puede presentarse un breve trayecto histórico o cultural sobre las formas de concepción de
la muerte, e incluso sus manifestaciones literarias. Puede evocarse las famosas Coplas a la muerte de su
padre para efectuar la comparación e introducir cuestiones como la fama, la inmortalidad o el recuerdo.
De acuerdo con la programación de aula, también puede trabajarse la elegía o el panegírico.
Seguramente aparecerán nociones de índole religiosa, por lo que es un momento idóneo para subrayar en
el aula el respeto y la tolerancia por cualquier doctrina o manifestación diferente de la hegemónica.
Una opción de explotación atrayente sería la búsqueda de obras en las que aparezca este tema, tanto
literarias como cinematográficas, pictóricas, etc. De esta manera, el grupo verificará la constante aparición
del mismo en las diversas manifestaciones artísticas.
La soledad aparece tangencialmente en diversos momentos de la novela, y probablemente haya aparecido
entre las aportaciones del grupo. Puede plantearse una mesa redonda sobre ésta, en la que el grupo pueda
intervenir para explicar cuándo se siente solo, por qué o qué hace en esos momentos.
Actividades durante la lectura
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La relación de Ana y Lalo conlleva una reestructuración familiar para Ana, Arantxa y Leo. Probablemente,
una parte de los alumnos y alumnas no procedan de un núcleo familiar tradicional por lo que puede
resultar de utilidad un debate sobre la vigencia de este modelo, y la aparición de nuevos modelos de
familia. En este caso concreto, la muerte de Ricardo y su recuerdo constante dificulta la asunción de la
nueva relación:
«–Yo también pienso en él cada día –dijo de pronto Arantxa, con la voz quebrada–. Y
tú, y mamá. Todos. Porque papá era un tío genial y único. Pero a nosotros nos queda todo por
delante mientras que ella tiene que superar lo que le pesa por detrás para enfrentarse a lo que le
espera en el futuro. La única pregunta que hemos de hacernos es si queremos que ella sea feliz
o no. Nada más. Y te lo repito: no podemos ser egoístas en eso. ¿De acuerdo, Leo?» (pág. 40)
De manera complementaria o como contrapunto, puede compararse la actitud de Leo, Ignacio y Arantxa
ante la nueva relación de sus madres. Sirvan como muestra los siguientes fragmentos:
«–¿En qué mundo vives? –le preguntó al desconcertado chico–. ¡Por Dios, sólo tiene 39
años! ¡No va a quedarse toda la vida llorando a papá! ¡Cuanto antes lo aceptemos, mejor! ¡Yo
no quiero ser una egoísta!
–No sé cómo puedes hablar así. –Leo tenía un nudo en la garganta.» (pág. 38)
«–Escucha –Arantxa ya no parecía seca ni distante–. Dentro de nada yo me iré, y
después lo harás tú. Sé quedará sola. ¿Qué quieres? No deseo verla amargada el resto de su vida,
recordando siempre el pasado. Es joven y guapa. Tiene su oportunidad, y debe aprovecharla.
Puede que a los cincuenta ya no esté a tiempo, no sé. Pero en los próximos años, sí. ¡Hemos de
recordarle que está viva!
–Vale –se resignó Leo suspirando con fuerza–, pero de ahí a buscarle novios, como hace
Paquita y medio pueblo…» (pág. 39)
«–¿Qué tal con el novio de tu madre?
–Genial, tío –Ignacio puso cara de máxima satisfacción–. Le saco lo que me da la
gana.
–Está en el bote.
–Total. Pringa cantidad. Es tan tonto que pienso que es el que más le conviene a mi
madre.
–Qué fuerte, ¿no? –se rió Leo.
–¿Fuerte? Como que si me trae a uno que vaya de duro o de padre educador te juro que
le echo a los perros, faltaría más. El Agustín es perfecto, te lo digo yo. Con eso de hacerse el
simpático y con la pasta que está dispuesto a gastarse para engatusar a mi madre, por la que
va de puto culo… –mostró un perfecto orgullo de banquero manipulador–. Y como además
mi padre está mosca, porque ve que la cosa va en serio con el calvorota, él también está de un
espléndido que no veas. Hago lo que me da la gana, tío.
–¿Y la novia de él? ¿Sigue igual?
–Ésa es tonta, pero mi padre también va de cráneo por ella, así que… –Ignacio se
encogió de hombros–. Creo que ya la ha embarazado.» (pág. 99)
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En el capítulo 19, significativamente titulado «Violencia», dos muchachos mayores del pueblo, de
diecinueve o veinte años, atacan e intentan robar a Leo. Gracias a la aparición e intervención de Lalo el
episodio se resuelve de manera satisfactoria para ellos. Puede establecerse un debate sobre la violencia
y sus diferentes manifestaciones, en el que ofrezcamos diversos tipos y contextos en los que ésta pueda
producirse. Asimismo, podemos pedir al grupo que aporte sus propias experiencias al respecto, bien
de manera oral o por escrito. Seguidamente, el grupo deberá aportar posibles soluciones o pautas de
reacción ante la situación expuesta.
Arantxa conoce a Rafa, un muchacho pelirrojo, en la discoteca. Tras algunos encuentros tiene lugar la
siguiente escena:
«Se le acercó. Le puso una mano en la nuca mientras la miraba con seria ternura. Parecía
dispuesto a besarla. Arantxa no se alteró, aunque se sintió tan excitada como incómoda.
–Ni lo intentes si no quieres llevarte una torta y algo más.
–No iba a hacer nada.
–Por si acaso.
–Pero me gustas mucho.
–Vas muy rápido tú –se estremeció a causa del frío y masculló llena de mal humor–: ¡y
volvamos dentro!, ¿quieres? Voy a pillar una pulmonía aquí afuera.» (pág. 71)
«–¿Qué haces?
–Nada.
–Pues llévame hasta la puerta, ¿no?
–Espera, mujer. Qué prisa.
Se acercó a ella e hizo ademán de pasarle el brazo derecho por encima de los hombros.
–¡Eh, eh! –le detuvo Arantxa.
–Venga, tía, un beso. Si lo estás deseando.
Sonreía con suficiencia.
–¿Tú de qué vas? –le endilgó la chica.
–Podríamos entrar en tu cuarto y montárnoslo bien, seguro.
A Arantxa se le cayó el alma al suelo.
Otro idiota. Otro más. Finalmente, como todos.
–¿Por qué los tíos seréis tan infantiles? –se sintió furiosa.
–Venga, no seas dura. Si lo estás deseando.
Hizo ademán de abrir la puerta del coche, harta de aquella fantasmada. Rafa la detuvo,
agarrándola del brazo.
–¿Adónde vas?
–Déjame –le amenazó Arantxa en tono muy seco.
–Ven aquí, joder, tía.
Intentó besarla. La chica se lo impidió primero forcejeando, después tratando de
golpearle con el puño cerrado. El pelirrojo le atrapó la mano dejándola desguarnecida. Volvió
a acercársele, sonriendo seguro y dominante.» (págs. 83-84).
Puede utilizarse como punto de partida para trabajar la violencia y concretamente, la violencia de
género. Se comentarán en clase los distintos fragmentos y se solicitará del alumnado que opine al
respecto.
• De manera complementaria puede iniciarse una investigación sobre la violencia de género en sus
diversas manifestaciones. Ofreceremos a los grupos la posibilidad de centrarse en el caso que más les
interese, por ejemplo puede sugerirse la investigación sobre el maltrato físico, psíquico, a hombres o a
mujeres.
• Los grupos seguirán el plan de trabajo previsto por el docente en el que se recomendará bibliografía
incluida en páginas web, artículos de revistas, libros, etc., con la finalidad de confeccionar una carpeta
de materiales. Toda la información se volcará en una ficha de vaciado cuyo modelo, susceptible de ser
modificado por el alumnado, establecerá el profesor.
También puede efectuarse un seguimiento a lo largo de una semana de todas las noticias
aparecidas en medios audiovisuales, radio, periódicos, televisión, cine (no es necesario que sea una
película estrenada esa semana, sino consultada o vista a instancias de las indicaciones del profesor o
padres).
Finalizada la semana se analizarán las muestras recogidas de acuerdo con parámetros establecidos
por el docente como por ejemplo: definición del concepto, muestras, opiniones de los medios recogidos
al respecto, etc. La actividad finaliza con la redacción y la exposición de las conclusiones.
• Leo y Arantxa desarrollan una labor de investigación considerable para descubrir las intenciones del
novio de su madre. Puede utilizarse para trabajar el género policial o la figura del detective, desde
ejemplos tan conocidos como Sherlock Holmes, Miss Marple o Hercules Poirot. Se establecerá la
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división del aula en grupos de trabajo para realizar una investigación sobre éstos y cada grupo se
encargará de la exposición y presentación de una de las muestras consultadas.
Podemos solicitar la búsqueda de información sobre diferentes tipos de estafas: las más curiosas o
llamativas, por ejemplo. De manera complementaria puede trabajarse la representación fílmica desde
títulos clásicos como El golpe hasta la más reciente Nueve reinas.
Actividades posteriores a la lectura
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Podría comenzarse contando el argumento actuando por relevos, siempre cuidando que no haya
solapamientos durante las intervenciones y que todos los turnos de palabra sean respetados. A medida
que va narrándose o una vez terminado el resumen argumental, puede preguntarse si falta algún aspecto
importante para la comprensión de la historia o si algún episodio ha sido tergiversado. Se concreta el
argumento y se corrigen las posibles deficiencias.
A raíz de la actividad anterior o independientemente de ésta, puede trabajarse la ordenación de los
acontecimientos a partir de fragmentos concretos de la obra.
Se seleccionarán escenas representativas del libro y se repartirán en forma de carta en pequeño grupo.
Los alumnos y alumnas deben decidir si los acontecimientos de su carta suceden antes o después que
los de sus compañeros, y proceder a su ordenación. Una vez ubicados todos los párrafos en el orden
que se considere correcto, se expondrá al grupo clase para su comentario y posible subsanación de
errores.
Finalmente, se rehace la lectura del libro a partir de todos los fragmentos repartidos entre los
grupos.
Como estrategia para trabajar la atención, la memoria y la lectura en profundidad, los alumnos y
alumnas explicarán qué ocurre en un determinado capítulo a partir del título inventado por el docente
para este fragmento.
Puede proponerse una competición basada en preguntas y respuestas sobre el libro. En este particular
Trivial Pursuit centrado en la lectura, el nivel de dificultad vendrá determinado por la profundidad con
la que cada pequeño grupo haya leído el libro.
El accidente de avión que ocasiona la muerte de Ricardo supone el arranque del texto. Podemos
solicitar del alumnado la conversión del prólogo en una noticia de prensa o en una pequeña crónica. De
esta manera podemos explotar tanto la creatividad o la conversión de fragmentos a diferentes géneros
textuales como las particularidades del lenguaje periodístico, pues ambos géneros presentan notables
diferencias, sobre todo en lo referente a la inclusión de la subjetividad.
Podemos sugerir la confección de un mapa conceptual sobre la violencia de género en el que se incluya
toda la información consultada en sus diversas fuentes.
Se puede pedir al alumnado que imagine y redacte cómo sería la estafa perfecta, por qué, cómo la
llevaría a cabo, etc. De acuerdo con la motivación del grupo clase pueden determinarse parámetros
como el tono, determinando que sea por ejemplo, lo más cómico, irónico, realista o divertido posible.
Se puede solicitar del alumnado la redacción de un artículo para la revista del centro (si la tuviera)
sobre la violencia de género o una carta al director de un medio local sobre el mismo tema.
Cuestionario
1. Explica la relación del título con el argumento del libro. ¿Te parece adecuado? ¿Qué título habrías elegido
tú? ¿Por qué?
2. Desde tu punto de vista, ¿quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Y los personajes secundarios? ¿Por
qué? Descríbelos brevemente.
3. ¿Con qué personaje te has sentido más identificado? ¿Y con cuál te has sentido menos identificado? Indica
las características de ambos y explica el motivo de tu identificación
4. ¿Cómo está narrada la historia? ¿Por qué crees que el autor ha optado por este tipo de narrador? ¿Qué
puede aportar al libro?
5. ¿Conoces a algún amigo o amiga en la situación de Arantxa y Leo? ¿Qué consejo le darías?
6. ¿Te ha gustado el libro? ¿Por qué? Imagina que debes dar tu opinión a un amigo que duda entre leerlo o
no; explícale razonadamente qué es lo que más te ha llamado la atención y lo que más te ha desagradado.
Finalmente, debes decidir entre recomendárselo o no, argumentando las razones de tu decisión.