documento individual de adaptacion curricular

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR
Autora: Raquel García Ordóñez 74915485-T
ISBN: 978 -84 -692-5525-4
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I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS: xxxxxxx
FECHA DE NACIMIENTO: xxx
FECHA DE REALIZACION: 17- Abril- 2006
DOMICILIO: xxxxxxx
LOCALIDAD: Antequera
TELEFONO: xxxxxx
CICLO: x
NIVEL: x
DIRECCION: C/ Muñoz Herrera 24
GRUPO: x
CENTRO: Ntra. Señora del Loreto
POBLACION: Antequera
PROFESIONALES IMPLICADOS:
- Tutor
- Orientador.
- Profesor de apoyo.
- Otros:
Logopeda
Psicólogo
Profesores especialistas que inciden en el alumno: Lengua Extranjera, Ed Física
y Religión.
II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
Este alumno asiste al Centro privado Concertado Ntra. Señora del Loreto en
Antequera (Málaga), donde permanece a tiempo parcial, en un aula ordinaria y
estableciéndole un horario para que asista a diferentes sesiones con la maestra de E.E. y
con la logopedia.
- Desde los primeros meses de vida asistió a Atención Temprana.
- Ha realizado preescolar.
-Ha repetido 2º de primaria y 6º de primaria.
-Otras observaciones: (Ver resumen del informe psicopedagógico)
-Durante varios cursos, ha recibido apoyo: -pedagógico.
-logopédico.
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-fisioterapéutico.
-Ha recibido apoyos un número suficiente.
-Su rendimiento está condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual.
- Dificultades de aprendizaje
-Apoyos en la escuela:
-Refuerzo
educativo
de forma sistemática;
donde
interviene la maestra de Educación Especial y la Logopeda.
Breve resumen del informe psicopedagógico
- Síndrome de Down
- Edad mental: 7 años
- Edad cronológica: 15 años
- CI, 52-68
- Retraso en el desarrollo del lenguaje, tanto en lo que el niño entiende como
en lo que expresa.
- Integrado en un aula ordinaria de 6º de primaria.
El sujeto padece un trastorno cromosómico causado por una división celular
queda como resultado la presencia del tercer cromosoma 21 adicional. (Trisomía del
cromosoma 21).
Los problemas médicos que padece este alumno son:
- Metabolismo basal reducido.
- Hipertrofia en la glándula tiroides
- Alteración en la visión (Miopía).
El retraso en el aprendizaje se encuentra afectado por la baja capacidad atencional
y la baja capacidad de análisis, comprensión y razonamiento del lenguaje.
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III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
1.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar:
a) Establece relaciones con los compañeros.
b)Da opiniones.
c) Describe y narra algo.
d) Hace preguntas.
e) Propone temas.
f) Escucha las intervenciones.
g) Respeta las opiniones.
h) Pide la palabra y guarda turno.
2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual :
a) Comprende el vocabulario que se usa.
b) Comprende la idea principal que se transmite.
c) Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos.
3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con
adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
a) Adivinanzas.
b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones,...).
4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas:
a) Utiliza correctamente el vocabulario.
b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima.
c) Narra de forma ordenada hechos imaginarios.
d) Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y objetos
familiares.
e) Describe funcionalmente personas, animales y objetos familiares.
A
NI
PA (Especificar lo que sabe)
AYUDAS
X
Sobre cosas que conoce
Con las limitaciones propias de un vocabulario reducido.
X
X
X
X
Guarda el turno cuando habla un compañero.
X
Vocabulario reducido.
Con ayuda es capaz de contar algo
X
Precisa explicaciones
complementarias
Con ayuda es capaz de trasmitir: adivinanzas, poemas…
Vocabulario muy reducido.
X
De forma muy simple.
Limitado por vocabulario: baja, gorda, etc.
X
Necesita mucha instigación.
5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la
lengua oral:
a) Relata experiencias propias con corrección en:
-Pronunciación.
-Ritmo y entonación.
b) Relata experiencias propias con:
-Orden adecuado en las ideas.
-Vocabulario apropiado.
6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos
resumir ideas y sus relaciones:
a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios,
etiquetas, cuentos, etc..1
b) Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.
c) Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.
d) Capta la secuencia lógica del texto.
7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de
indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de diccionario, etc.
a) Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.
b) Anticipa contenidos de textos a partir del título.
c) Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual anterior.
8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
a) Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.
b) Lee sílabas directas.
c) Lee sílabas inversas y mixtas.
d) Lee sílabas trabadas.
e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:
-punto.
-interrogación.
-exclamación.
9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
a) Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.
b) Escribe sílabas directas.
c) Escribe sílabas inversas y mixtas.
d) Escribe sílabas trabadas.
e) Escribe oraciones descriptivas sencillas.
Cuando son temas que le motiva demuestra mucho interés.
Con ayuda es capaz secuenciar ideas.
Vocabulario insuficiente.
Textos que le motiven y despierten en él interés, captando
la idea fundamental de un texto sencillo con ayuda
frecuente del profesor.
X
X
X
X
X
X
X
Con ayuda llega a reconocer los signos. Interrogación,
exclamación y puntuación.
X
X
Con frecuentes repeticiones del profesor es capaz de
escribirlas.(Sílabas, trabadas, inversas, mixtas y oraciones).
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10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:
a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, después de
punto y con nombres propios.
b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:
-interrogación.
Puede realizarlo todo pero con ayuda del profesor.
1
11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada .
12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.
X
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, etc.
13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas
concretas:
a) Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.
b) Escribe tres notas o recados para ser realizados.
6
X
X
X
X
2.-ESTILO DE APRENDIZAJE
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
1.-PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
1.1.-Motivación:
* Motivación intrínseca
-¿Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémica, sin haber
anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al
fracaso?
-¿Se aburre con tareas que domina?
-¿Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren
su competencia?
-¿Siente el error como fuente de aprendizaje?
-¿Ve al profesor como orientador del aprendizaje?
-¿Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas?
* Motivación extrínseca
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿tiene pensada la forma de
resolverla?
-¿La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención?
-¿Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus
compañeros?
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal (“la forma
de obtener éxito es hacer lo que dice el profesor”)?
-¿Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?
-¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina?
-¿Siente el error como un fracaso?
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, ¿duda si podrá hacerla?
-¿Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (“la
forma de no fracasar es hacer lo que dice el profesor”)?
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario ofrecerle recompensas?
-Para que acometa la tarea, ¿es necesario recordarle que puede recibir algún tipo
de castigo si no la realiza?
-¿Ve al profesor como sancionador?
* Atribuciones
-Antes de empezar una tarea, ¿refiere su posible falta de competencia?
-¿Atribuye el éxito a su capacidad personal?
-¿Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales?
-Antes de empezar una tarea, ¿alude a su dificultad?
-Antes de empezar una tarea, ¿la encuentra sencilla y posible?
-¿Atribuye el éxito a la suerte?
-¿Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.?
-¿Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea?
-¿Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea?
SI
NO
NO
SI
SI
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
SI
NO
NO
NO
SI
-¿Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido,
etc.?
-¿Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.?
-¿Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.?
* Refuerzo:
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas,
juguetes, etc.).
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto
visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana,
caricias, etc.)
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas,
dinero, etc.).
NO
SI
NO
NO
SI
SI
SI
1.2.-Emoción: ansiedad
-¿Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación
verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor?
-¿Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no
sabe realizar?
-¿Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo?
-¿Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas?
-¿Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa?
-Antes de hacer una evaluación, ¿piensa que la va a hacer mal?
-Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa, ¿siente molestias de
estómago, pide ir al WC, etc.?
-En situaciones de evaluación, ¿obtiene resultados claramente inferiores a los
obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control?
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
2.-PROCESO DE ATENCIÓN
a) Atención selectiva
Estilo cognitivo del alumno
-Ante la presentación de los estímulos, ¿qué comportamiento tiene el alumno?:
.Focaliza la atención sin dificultades.
.No focaliza la atención.
.Tiene dificultades para focalizar la atención.
-¿Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo?
-¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?
Siempre algo que le motive; por ejemplo jugar con el ordenador.
SI
NO
NO
NO
-¿Para qué tipo de información focaliza más la atención?
Cuando se trata de pintar con temperas.
-¿Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez SI
estudiadas, pasar a otras de manera sistemática?
-¿Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio?
NO
8
-¿Elige un foco de atención y lo cambia al azar?
-¿Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado?
* Variables de la tarea
-¿Con qué tipo de presentación el alumno focaliza más la atención?:
.verbal y gráfica.
.verbal.
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
-Si hay otras formas de presentación que benefician la focalización de la
especifícalas:
Llamándole la atención cuando no muestra interés.
SI
NO
SI
SI
NO
SI
SI
atención
b) Atención global
* Estilo cognitivo del alumno
-Cuando se le presenta la información, ¿alterna la atención selectiva con la
atención global?
-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?
-¿Para qué tipo de información tiene mayor capacidad atencional?
Auditiva y gráfica.
-¿Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organización
de los contenidos?
-¿Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de
diferentes maneras de distribuir la atención? (atender exhaustivamente vs.
selectivamente, larga fijación vs. corta fijación).
SI
2
NO
NO
c) Mantenimiento
* Estilo cognitivo del alumno
-¿Mantiene la atención de forma continuada?
NO
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal NO
del profesor?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal SI
del profesor?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
NO
-¿Para qué instrucciones mantiene más la atención?
Lectura de cuentos, y realización de dibujos.
-Aproximadamente, ¿cuánto tiempo suele permanecer atento?
5min
-¿Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo?
NO
-¿Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de distractores que NO
puedan estar presentes?
* Variables de la tarea
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-¿Con qué tipo de presentación el alumno mantiene más la atención?:
.verbal y gráfica.
SI
.verbal.
NO
.gráfica con poco contenido verbal.
NO
.gráfico/kinestésica/verbal.
SI
.gráfico/kinestésica.
SI
-Si hay otras formas de presentación que benefician el mantenimiento de la atención del
alumno especifícalas:
No hay.
3.-PROCESO DE ADQUISICIÓN
3.1.-Comprensión
-¿Tiene dificultades para focalizar la atención?
SI
-En caso necesario, ¿qué tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la
atención?
-¿Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada
parte en función de su importancia?
-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, uso de
temas y subtemas, preguntas insertadas, etc.).
.del conocimiento de los objetivos establecidos.
.de las sugerencias del profesor o compañeros.
-¿Mantiene la atención de forma continuada?
-¿Planifica cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la
misma?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal
del profesor?
-¿Abandona el comportamiento atencional y lo restablece por sí mismo?
-¿Abandona totalmente el comportamiento atencional?
-¿Cuánto tiempo permanece atento realizando la tarea?
-¿Para qué tipo de tareas mantiene más la atención?
Las que sabe realizar.
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
5 MIN
-¿A cuántas unidades de información puede atender simultáneamente?
-¿Para qué tipos de información y tareas tiene mayor capacidad atencional?
Las que sabe realizar.
2
-¿Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento?
NO
3.2.-Retención
-¿Conecta por medio de una frase dos o más palabras o items que deben ser NO
aprendidos?
10
-¿Relaciona los elementos de estudio generando una imagen?
-¿Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por
qué”?
-¿Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos que puede tener,
la aplicación práctica de lo que está estudiando, etc.?
-¿Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos?
-¿Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales, físicas o en
conexiones abstractas de tipo lógico o natural?
-¿Utiliza algún procedimiento mnemotécnico basado en la elaboración?
-¿Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje?
-¿Reenuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la
reproducción de las palabras que lo presentaban?
-¿Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos que se van
encontrando?
-Señalar las tareas en las que obtiene más éxito:
.Tareas mecánicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).
.Tareas de lectura.
.Tareas de escritura.
.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones,
conceptualizaciones, etc.
.Tareas de resolución de problemas numéricos sencillos.
.Otras (especificar):
Ninguna.
SI
NO
NO
SI
NO
NO
SI
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
3.3.-Transformación
-¿Compara
los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas
comparaciones?
-¿Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio
de casos individuales?
-Partiendo del conocimiento de casos individuales, ¿es capaz de llegar a
conceptos generales?
-¿Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?
-¿Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos?
-¿Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente
aprendida?
-¿Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con
problemas anteriores?
-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las
enseñadas?
11
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
4.-PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL
* Antes de acometer la tarea:
-¿Identifica el problema?
-¿Centra el problema y define sus términos?
-¿Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad?
-¿Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado?
-¿Elabora deducciones o inducciones, en su caso?
-¿Toma decisiones?
* En la resolución de la tarea:
-¿Sigue los pasos que había previsto?
-¿Hace verbalizaciones como control de su conducta?
-Procede por ensayo (acierto/error) y:
.saca provecho.
.no saca provecho.
* Después de realizar la tarea:
-¿Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea?
-¿Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da?
-Ante un resultado erróneo:
.reitera la solución.
.cambia la solución.
-¿Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, intenta
rehacerla de nuevo?
-¿Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta
rehacerla?
-¿Qué errores comete generalmente en la realización de las tareas?
Alterando el orden de algunas de las letras que forman una palabra.
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
NO
SI
5.-PROCESO DE RECUPERACIÓN
-Durante el proceso de asimilación, ¿expresa de alguna manera la necesidad de
recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo?
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrecen organizadores previos o
categorizadores?
-¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los
ítems a recordar, lugar donde está esta información, etc.?
-¿Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la
codificación?
-Si se le induce, ¿utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la
codificación?
-¿Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor?
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar
y, por tanto, según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo?
-¿Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser
recordada?
-¿Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo?
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NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
-¿Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese NO
material desde que se asimiló y el tiempo transcurrido?
-¿Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación NO
facilitan el recuerdo?
6.-PROCESO DE TRANSFER
-Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje NO
original, ¿es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?
Ninguna
-¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y NO
profundidad a las aprendidas, sin instigación verbal?
-¿En qué tipos de tareas realiza este transfer?
Ninguna
-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de NO
aquellas en las que se realizó el aprendizaje, con instigación verbal?
-¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de NO
aquellas en las que se realizó el aprendizaje, sin instigación verbal?
3.-CONTEXTO ESCOLAR (AULA)
CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR (AULA)
VARIABLES ESPACIALES Y MATERIALES
SI
1.-El mobiliario está organizado para:
-grupo clase.
-pequeños grupos.
-adaptarse a diferentes situaciones.
-talleres o rincones.
2.-La organización del aula facilita:
-la interacción.
-la autonomía.
-------------X
-------------X
-------------X
-------------X
-------------------------------------------------
---- X-----
-------------------------
----X----3.-Existen materiales en el aula que fomenten la interacción (mismo material en
distintos códigos: libros de consulta, folletos, distintos códigos en murales, ...).
4.-Los materiales didácticos están al alcance de todos los alumnos.
5.-Se procura que un determinado a.c.n.e.e.s esté en el lugar apropiado.
6.-Para un determinado a.c.n.e.e.s se dispone de espacio suficiente para:
-la utilización del material y equipo técnico específicos.
-el depósito de los mismos.
X
X
X
----X-------X----
7.-Existen impedimentos que dificultan, para un determinado a.c.n.e.e.s, la:
-recepción visual.
-recepción auditiva.
-movilidad.
13
NO
-------------------------------------
------------------------------X----------X-------X---
8.-La recepción visual está dificultada, para un determinado a.c.n.e.e.s, por...
No esta dificultada.
9.-La recepción auditiva está dificultada, para un determinado a.c.n.e.e.s, por...
No esta dificultada.
10.-La movilidad está dificultada, para un determinado a.c.n.e.e.s, por ...
No esta dificultada.
11.-Otras características:
ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS PERSONALES (para un determinado a.c.n.e.e.s)
1.-Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con los profesores
X
que intervienen con el alumno
2.-Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno.
X
3.-Si el apoyo se realiza fuera del aula se han establecido criterios para ello,
X
evitando perjudicar el ritmo de aprendizaje del alumno.
4.-Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno
X
respecto a la metodología, uso de materiales, etc.
5.-La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas tareas es ...
MENSUAL
6.-El alumno recibe:
-.....5....horas semanales de logopedia.
-.....3....horas semanales de apoyo pedagógico del Centro.
-.....0....horas semanales de apoyo pedagógico del Eq. Específico de atención al def. visual.
-....0.....horas semanales de fisioterapia.
-Otras características:
CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR (AULA)
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
SI
ESPECIFICAR NO
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales,
¿ha supuesto modificar los objetivos y contenidos de la P.A.1 ?
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales,
ha supuesto introducir nuevos objetivos en la P.A.?
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el
alumno que presenta necesidades educativas especiales, se han:
.priorizado objetivos /contenidos 2
-X.temporalizado objetivos /contenidos2
-X
.introducido objetivos /contenidos2
-X2
.matizado objetivos /contenidos
-X
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el
alumno que presenta necesidades educativas especiales, ¿se han
eliminado2 objetivos y contenidos de la P.A.?
POSIBILIDADES METODOLÓGICAS
MOTIVO
X
X
-------------
--------------------------------------------------------
X
SI
NO
MOTIVO
1-Se preveen las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje; y como
consecuencia:
-se realizan en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten la X
desmotivación.
------- ----- ------------------se planifica la facilitación de conocimientos anticipados.
X
----- ------------------2.-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:
-se dice resumidamente lo que se va a trabajar.
---X- ----- ------------------se procura que el alumno con necesidades educativas especiales sea sensible a los
beneficios que reporta ese aprendizaje.
---X- ----------------------
14
3.-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje:
-se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda
producir ese aprendizaje concreto.
---X-se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.
---X-
4.-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos :
-se formulan preguntas que los activen.
---X-se presentan situaciones problemáticas.
5.-Se procura que las respuestas a las preguntas y situaciones planteadas para la
activación de conocimientos previos sean dadas inicialmente por los alumnos.
6.-Si la actividad lo permite, se experimentan las distintas soluciones planteadas.
7.-Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las experiencias
que realiza y la mediación del profesor o de otros compañeros.
8.-Se procura recompensar, de la forma más apropiada, los logros conseguidos por
el alumno.
9.-Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los
progresos que está teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia
los beneficios que reportan.
10.-Las actividades de enseñanza tienen en cuenta el entorno del alumno, para
compensar determinadas carencias que en él pudieran existir.
11.-Para producir la generalización de los aprendizajes, normalmente:
-se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes a las
enseñadas.
-se permite que el alumno ejerza de guía de otro menos competente en esa tarea.
----- ---------------------- ------------------
------------------X-- ------------------X
X
X
X
X
X
---X- ----- ------------------- X-- ----- ------------------
12.-Durante las actividades individuales, se procura evitar que se produzcan errores
de forma reiterada mediante:
-mayor control del profesor.
---X- ----- ------------------el diseño de actividades que minimizan la posibilidad de error.
-- X-- ----- ------------------el entrenamiento sistemático en procesos de planificación/ejecución/control.
---X- ----- -------------------13.-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:
-realice menos actividades o más cortas que sus compañeros en el mismo periodo de
tiempo.
-X ----- ------------------disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que
sus compañeros.
-X- -----disponga de las adaptaciones necesarias de material.
X- ----- ------------------utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.
X
----- ------------------------------------14.-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar X
tareas en las que realice aportación al grupo, se proponen actividades con distinto
grado de dificultad.
15.-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el
trabajo individual con el trabajo con grupos:
-homogéneos.
------- -X-- ------------------heterogéneos.
-X--- ----- -----------------16.-Se impulsan actividades de aprendizaje cooperativo.
X
17.-Otras sugerencias metodológicas:
X
POSIBILIDADES DE EVALUACIÓN
SI
1.-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
2.-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso de X
enseñanza/aprendizaje.
3.-Se proporciona continuamente información al alumno (individualmente o en X
grupo) sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra.
15
NO
X
MOTIVO
4.-Tras la evaluación, individualmente o en grupo, se hace tomar conciencia al
alumno:
-de sus posibilidades.
---X- ----- ------------------de las dificultades por superar.
-- X-- ----- -----------------5.-Se entiende que la evaluación de los a.c.n.e.e.s debe ser realizada:
-por el tutor.
------- -X-- ------------------tutor y apoyo, de forma independiente, según los objetivos.
------- -X-- ------------------de forma coordinada por los profesionales que intervienen.
---X- ----- ------------------6.-Para llevar a cabo la evaluación de los a.c.n.e.e.s:
-se utilizan, en función de sus necesidades, procedimientos distintos al resto de
alumnos.
--X-- ----- ------------------se realizan las actividades en la misma sesión que el resto de los alumnos.
------- --X- ------------------7.-Para llevar a cabo la evaluación de los a.c.n.e.e.s se utiliza, sin que ello suponga la
modificación de los criterios de evaluación:
-el tiempo extra necesario, si realizan las mismas actividades que los demás
compañeros.
---X- -----un número menor de actividades.
---X- ----- ------------------las adaptaciones necesarias de material.
---X- ----- ------------------el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.
---X- ----- ------------------------8.-Para los a.c.n.e.e.s se establecen, en función de sus necesidades, criterios X
específicos de evaluación.
9.-Las comunicaciones a los padres de los a.c.n.e.e.s se realiza:
-por el tutor.
------- --X- ------------------por tutor y apoyo.
--X-- ----- ------------------10.-Otras sugerencias a la evaluación:
4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
1.-Estructura familiar:
Nombre
Parentesco
Edad
Modesto Delgado
Lourdes Casco
Lourdes Delgado Casco
Padre
Madre
Hermana
49
48
23
Modesto Delgado Casco
Hermano
19
16
Profesión/Estudios
Promotor
Psicóloga
Estudiante de
Psicología
Estudiante de
Magisterio
2.-Situación socioeconómica familiar:
-Los ingresos económicos parecen:
.suficientes.
.insuficientes.
-El nivel cultural es:
.muy bajo (analfabetismo).
.bajo (estudios primarios).
.medio.
.alto.
-¿Realizan cambios frecuentes de residencia?
-Otras observaciones:
X
madre
padre
X
X
NO
3.-Datos del entorno físico familiar:
-La vivienda es:
.propia.
.alquilada.
.cedida.
-La vivienda tiene las siguientes características:
.condiciones de habitabilidad adecuadas.
.condiciones de habitabilidad no adecuadas.
.el acceso responde a las necesidades de autonomía del alumno.
.el acceso no responde a las necesidades de autonomía del alumno (tiene
dificultades de acceso).
.la disposición interior facilita o permite el desplazamiento autónomo.
.la disposición interior dificulta el desplazamiento autónomo.
.tiene espacio suficiente para que el alumno disponga de un lugar exclusivo.
.tiene espacio suficiente para todos los miembros que la habitan.
.otras:
-El barrio tiene las siguientes características:
.tiene la población diseminada.
.está en zona rural.
.está en zona urbana.
.tiene zonas donde el alumno puede jugar e interactuar con otros niños.
.no tiene zonas donde el alumno pueda jugar e interactuar con otros niños.
.tiene servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el alumno
reciba atenciones complementarias.
.no existen servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el
alumno reciba atenciones complementarias.
.otras:
17
SI
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
SI
NO
SI
SI
4.-Dinámica familiar general:
-Indica los problemas que detectan en la vida familiar (alcoholismo, violencia, paro,
etc.):
Nada, pertenece a una familia normal.
-¿Cuáles son las variables que determinan la relación padres-hijos?:
.Afecto-permisividad.
.Afecto-control.
.Hostilidad-control.
.Hostilidad-permisividad.
-La relación con sus hermanos es:
.equilibrada.
.tensa.
.distanciada.
.celotípica.
-La relación con otros familiares es:
.equilibrada.
.distante.
.protectora.
.autoritaria.
-Otras observaciones (variedad, tiempo y riqueza de la interacción, etc.):
madre
SI
NO
NO
NO
padre
NO
SI
NO
NO
SI
NO
NO
SI
SI
NO
SI
NO
Ninguna.
5.-Reacción de la familia ante la deficiencia:
* Negación:
-Se obstina en no ver la deficiencia del hijo.
NO
-Atribuye las conductas no acordes con desarrollo normal a falta de motivación, de NO
atención, etc.
-Busca compulsivamente soluciones por distintos medios, a pesar de estar SI
informados de sus características y evaluación.
-Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno son
debidos a:
.su poco esfuerzo.
NO
.la insuficiente preparación de sus profesores.
NO
.la inadecuación de las tareas escolares.
NO
.insuficiente atención familiar.
NO
.otras:
-Manifiesta conductas de escasa protección (pueden estar ligadas a negación de la
deficiencia):
.Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación adecuada, etc.).
.Dan al niño tareas excesivas para su capacidad.
.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados.
.Otras:
* Reacción de culpa:
18
NO
NO
NO
-Por atribuir la deficiencia a alguna de sus características personales.
-Por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo.
-Manifiesta conductas de excesiva protección (pueden estar ligadas a reacción de
culpa):
.No permiten que el hijo realice aquellos actos para los que es competente.
.Centran toda su atención en ese hijo y a veces se olvidan de la presencia de las
otras personas del núcleo familiar.
.Bajo nivel de exigencia.
.Existencia de normas, horarios, etc., excesivamente rígidos.
.Otras:
NO
NO
NO
SI
NO
NO
* Superación positiva y aceptación de la deficiencia:
-Admite la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar NO
pero no la destruye.
-Asume la presencia de la diversidad.
SI
-Conoce las características de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos SI
adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere.
-Conoce la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecua las expectativas a SI
la realidad.
-Piensa que las causas de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son
debidos a:
.el esfuerzo que realiza.
SI
.la preparación de sus profesores.
SI
.la adecuación de las tareas escolares.
SI
.la atención familiar adecuada.
SI
.otras:
-Manifiesta conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación
positiva):
.Satisfacen las necesidades de forma similar al resto de los hermanos.
.Se da oportunidad para adquirir autonomía.
.Se asignan responsabilidades en casa.
.Existencia de normas, horarios, etc., flexibles.
.Otras:
SI
SI
SI
SI
6.-Otras conductas familiares que facilitan o dificultan el proceso educativo del
niño:
19
* Reacción ante los logros:
-Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos.
-No se han adoptado comportamientos de refuerzo.
-Se usan recompensas:
.primarias (golosinas, etc.).
.sociales (elogios, sonrisas, etc.).
.de actividad.
-¿Cuál es el tipo de recompensas, de las señaladas en el ítem anterior, que se usa
más frecuencia?Sociales.
-Otras:
* Reacción ante la escuela:
-No se confía que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática
del alumno.
-No colabora con los profesionales del centro porque:
.no tiene posibilidades ni disposición para colaborar con el centro.
.no tiene posibilidades de colaborar con el centro, aunque sí buena disposición.
.tiene posibilidades pero no disposición para colaborar con el centro.
-No asiste a las reuniones convocadas por el centro.
-No asiste al centro sin ser convocados para intercambiar información.
-Mantiene la expectativa de que el centro le va a ofrecer una respuesta educativa
adecuada.
-Colabora o está dispuesta a colaborar con los profesionales del centro.
-Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración.
-Asiste a las reuniones convocadas por el centro.
-Asiste con regularidad al centro para intercambiar información sin ser convocada.
-Otras:
NO
NO
SI
SI
SI
con
NO
NO
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
7.-Expectativas sobre las posibilidades educativas:
-Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son:
.realistas.
.excesivamente negativas.
.excesivamente positivas.
La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de:
.autonomía y habilidades sociales.
.terminar educación primaria.
.cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.
La familia piensa que no podrá mejorar en aspectos de:
.autonomía y habilidades sociales.
.terminar educación primaria.
.cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.
20
SI
NO
NO
SI
SI
SI
NO
NO
NO
IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:
•
Crear tanto en el alumno como en los padres, sentimientos positivos y de
colaboración hacia la institución escolar.
•
Interpretar el valor de los signos de puntuación tales como: punto,
interrogación y exclamación.
•
Producir textos escritos sencillos y su comprensión.
•
Necesita conseguir más atención y proponer temas para iniciar situaciones
de comunicación relacionadas con la actividad escolar.
•
Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la
información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
•
Necesita desarrollar su capacidad de comprensión y razonamiento.
Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
Aunque el alumnos seguirá el currículo establecido para su grupo, se
priorizaran los contenidos siguientes correspondientes al primer ciclo de Educación
Primaria del área de Lenguaje.
Introducir contenidos de:
•
Lenguaje oral
•
Aproximación al lenguaje escrito.
•
Priorizar objetivos/ contenidos referidos al lenguaje oral como medio de
expresión, lectura y escritura.
•
Necesita aprender contenidos como los siguientes:
-
Comunicación Oral: Intercambio verbal
-
Comunicación Oral: Comprensión
-
Comunicación Oral: Expresión
-
Comunicación Escrita: Lectura
Necesidades del entorno:
•
Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
•
Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de
sus compañeros.
21
•
Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos
perceptivos y manupulativos.
•
Necesita refuerzos de sus logros.
V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
No precisa.
2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO
Objetivos:
•
Usar el lenguaje en diferentes contextos, para mejorar las relaciones
interpersonales.
•
Realizar copiados de los cuentos, adquiriendo una mejor capacidad de
escritura.
•
Comprender el sentido global de los diferentes cuentos que aparecen en
la unidad, adquiriendo una mejor capacidad lectora y escritora.
•
Reconocer los diferentes personajes que aparecen en un cuento teniendo
en cuenta sus características.
•
Ampliar vocabulario sencillo referido a la unidad.
•
Desarrollar la comprensión lectora, para formar frases con un
vocabulario sencillo.
•
Describir viñetas y observar que tiene en común.
•
Aprender a comunicar sus ideas, sentimientos, emociones a través de las
distintas narraciones que aparecen en la unidad.
22
Conceptuales
•
Describir personajes: características.
•
Lenguaje: su uso.
•
Formar frases sencillas (S+V).
•
Vocabulario : su uso
•
Viñetas: descripción
•
Copiados: lectura, escritura y su comprensión.
Contenidos
•
Descripción de personajes y sus características que lo definen.
•
Formación de frases sencillas, referidas a la unidad.
•
Descripción de viñetas observando su relación entre sí.
•
Utilización del vocabulario sencillo referido a la unidad.
•
Utilización del lenguaje como medio de comunicación.
•
Realización de copiados, favoreciendo a la escritura, lectura y
comprensión de los mismos.
Actitudes
•
Valorar el lenguaje como medio de comunicación y expresión.
•
Interés por describir los personajes que aparecen en los cuentos.
•
Toma de conciencia del uso del lenguaje.
•
Interés por describir viñetas y observar que tienen en común.
2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje)
La metodología se basara en una enseñanza activa que propicie el desarrollo de
todas las funciones mentales del niño, tales como; atención, percepción,
reconocimiento, comparación, comprensión…
•
Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de
referencia.
•
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga
que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de
incrementar su desenvolvimiento social.
23
•
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
•
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno.
•
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que
se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos
actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la
desmotivación.
•
Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para
su ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin
necesidad de instigación verbal.
Incorporar las ayudas siguientes:
-
Verbales
o Instrucciones sencillas
o Repetición de las mismas
- Elementos manipulativos tales como:
o Puzzles
o Dominó
o Tarjetas
•
Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de
marcha analítica, partiendo de unas pocas palabras conocidas que
contengan fonemas fácilmente aislables (rana, mesa, pelota,...), ayudándose
de elementos gráficos, manipulativos, etc.
•
Necesita instrucciones claras y precisas.
24
•
Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, acompañada
de movimientos, gráficos, posibilidad de manipulación), relacionando los
nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno.
•
Se llevaran acabo la introducción, modificación y eliminación de los
contenidos en cada una de las áreas adaptadas que el alumno necesite.
2.2 Actividades
COMUNICACIÓN: TEXTO E IMAGEN
Escucha con atención. Indica en los dibujos el número correspondiente.
Di qué pasará si sigue el mal tiempo.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Describir viñetas y observar qué tienen en común: tratan del tiempo.
Escuchar el CD- audio ( o la lectura del maestro/a) y escribir en cada viñeta el
número que corresponde según la locución:
1. Las plantas y las flores crecen gracias a la lluvia.
2. El viento suave mueve las hojas de los árboles.
3. El viento mece la ropa tendida en el tendedero.
25
4. Cuando es tiempo de lluvia los caracoles salen a pasear.
Improvisar una conversación a partir del tema mal tiempo.
Identificar los colores de las diferentes imágenes que aparecen en dicha
actividad.
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Mejorar la comprensión oral de los textos sencillos.
Motivar a los alumnos a realizar las actividades con interés y esfuerzo.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Presentación de contenidos
En grupo:
Leer y comentar los contenidos presentados por Mariacastaña que se van a
desarrollar a lo largo de la unidad.
26
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Antes de leer
En grupo:
Presentar a los personajes del cuento para establecer a qué cuento pertenecen y
motivar a los alumnos para la lectura:
- ¿Conoces algún cuento que aparezca una niña? , ¿La niña lleva una caperuza?,
¿Aparece además un lobo?, ¿Y una abuelita?, ¿Sabes el título del cuento?,
¿Aparecen otros personajes? ¿Cuáles?
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Presentar los contenidos esenciales de la unidad:
-
Acciones contrarias
-
La noticia
-
Formación de frases con acciones contrarias.
Fomentar el interés de los alumnos por la lectura de cuentos tradicionales.
ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Durante la lectura
Grupo clase:
Lectura del cuento de Caperucita Roja.
27
Proceso de lectura propuesto:
-
Primera lectura individual, en silencio, para familiarizarse con el texto.
-
Lectura en voz alta por parte del maestro/a dando la entonación adecuada.
-
Lectura en voz alta por parte de los alumnos. Valorar el progreso en el
ritmo y velocidad lectora.
Aclarar el significado de las palabras desconocidas que aparezca en el cuento de
Caperucita Roja.
Pronunciar detenidamente las palabras difíciles que aparezcan en la narración
del cuento.
Responder a cuestiones sobre el texto leído:
-
¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Por qué se llama Caperucita Roja?
¿A dónde le dijo su madre que fuera? ¿Por qué? ¿Qué consejo le dio antes
de salir? ¿A quien se encontró en el camino? ¿Qué le propuso el lobo?
Formular nuevas hipótesis del cuento sobre el cuento.
- ¿Qué puede pasar si Caperucita acepta la propuesta del lobo?
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Facilitar la lectura comprensiva del cuento.
Ayudar a captar las ideas esenciales del relato y la estructura del texto
narrativo.
28
ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Responder a cuestiones sobre el texto leído:
-
¿Aceptó Caperucita la propuesta del lobo? ¿Qué camino siguió
Caperucita? ¿Y el lobo? ¿Quién llegó antes a la casa de la abuelita? ¿Qué
hizo al llegar? ¿Dónde encerró a la abuela? ¿Cómo se disfrazó? ¿Qué
sucedió al llegar Caperucita?
Establecer nuevas hipótesis sobre el cuento:
-
¿Crees que Caperucita Descubrirá al lobo disfrazado? ¿Cuándo?
Valorar la acción de Caperucita y reflexionar sobre la propia forma de actuar
(con ayuda frecuente es capaz de realizarlo):
- ¿Crees que Caperucita debía hacer caso al lobo? ¿Por qué? ¿Puede ser
peligroso confiar en desconocidos como hizo Caperucita? ¿Por qué?
ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Responder a preguntas sobre el texto leído:
-
¿En qué partes del cuerpo se fijó Caperucita para descubrir al lobo?
¿Qué respondió el lobo cuando ella le preguntó por sus largos brazos?
¿Y cuando le pregunto por los ojos? ¿Y por la nariz? …
Reflexionar sobre el comportamiento de Caperucita en futuras ocasiones (con
ayuda frecuente es capaz de realizarlo):
- ¿Crees que Caperucita volverá a confiar en desconocidos? ¿Seguirá los
consejos de su madre? ¿Qué crees que ha aprendido Caperucita con esta
experiencia?
ORIENTACIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Después de leer
En grupo:
Narrar en voz alta el argumento del cuento para mejorar la expresión verbal,
ayudándose de las preguntas planteadas por el maestro/a:
30
Introducción:
-
¿Quién es el protagonista del cuento? ¿A dónde debía ir? ¿ Qué consejo
le da su madre?...
Nudo:
-
¿Qué camino siguió Caperucita? ¿Y el lobo? ¿Quién llegó antes? …
Desenlace:
-
¿Qué sucedió cuando Caperucita llegó a la casa? ¿Quién le ayudó?...
Resolver las actividades de comprensión planteadas en el libro del alumno.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Formar de cuatro alumnos y representar el cuento. Pueden improvisar los
diálogos o bien memorizarlos y escenificarlos.
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Asegurar la comprensión del cuento leído.
Favorecer la reflexión sobre la actitud de los personajes del cuento con ayuda
del maestro/a.
Identificar la estructura narrativa del cuento: cómo empieza, que ocurre, cómo
acaba…
31
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Observar las acciones contrarias que muestra la imagen: Puerta abierta (abrir),
puerta cerrada (cerrar).
Decir acciones contrarias a las que propone el maestro/a : acostarse (levantarse),
coger ( dejar), pintar despintar)…
Nombrar los contrarios de las siguientes palabras: atornillar, abrigar, anudar,
calzar, cargar…, el maestro hará notar que todos estos contrarios se forman con
el prefijo des.
Realización de las actividades individualmente con las instrucciones claras y
sencillas del maestro.
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Facilitar la identificación de las palabras que significan lo contrario.
32
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Leer las acciones presentadas en la primera actividad. El maestro/ a hará notar
la relación temporal de cada grupo.
Por turnos, decir acciones realizadas el día anterior (dibujé, comí…), en el día
actual (dibujo, como…) y al día siguiente (dibujaré, comeré…).
Formar frases con los grupos anterior de palabras.
Llevar a cabo las actividades planteadas y poner en común las repuestas.
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Trabajar los tiempos verbales pasado, presente y futuro.
Formar frases con palabras dadas (nació, comió)…
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Profesor explicara la diferencia entre un cuento y una noticia.
33
Leer la noticia en la primera actividad, y copiarla en el ejercicio siguiente.
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Mostrar la estructura de las noticias.
Facilitar la redacción de noticias
Prestar atención a la hora de copiar la noticia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Crea un dibujo para ilustrar la noticia anterior y coloréalo.
34
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Observar la posición de la cuadrícula de las líneas que dibujan la casa, la valla y
el resto de los elementos de la escena.
Trazar las líneas básicas y colorear como en el modelo.
Determinar las característica común de los elementos de cada una de las series:
- Serie A: útiles de cocina.
- Serie B: prendas de vestir.
Escoger los elementos que completan las series y dibujarlos en el espacio
reservado.
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Ofrecer actividades de tipo lúdico que mejoren la atención visual.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Resolver individualmente las actividades de síntesis presentadas en el libro.
FINALIDAD DE LAS ACTIVIDADES
Valorar el grado de adquisición de los contenidos básicos de la unidad:
o Acciones contrarias
o Formación de frases
35
o Copiado de noticias
Ayudar al alumno/a a tomar conciencia de su aprendizaje.
Facilitar la adquisición de una idea global e integrada de los contenidos de a
unidad.
36
2.3.-Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.
EDUCACIÓN PRIMARIA.-PRIMER CICLO: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RELACIONES ENTRE OBJETIVOS/CONTENIDOS DE CICLO, CRITERIOS DE EVALUACION Y OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
OGA
4
1
7,10
2
OBJETIVOS
1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones
de comunicación relacionadas con la actividad escolar:
b) Dar opiniones.
c) Describir y narrar algo.
d) Hacer preguntas.
e) Proponer temas.
h) Pedir la palabra y guardar turno.
2.-Capacidad para captar el sentido de textos orales de uso habitual :
a) Comprender el vocabulario que se usa.
b) Comprender la idea principal que se transmite.
c)Comprender las relaciones que se establecen entre sus elementos
CONTENIDOS
Comunicación Oral: Intercambio verbal
-Participación como hablante y como oyente (proponer temas,
aportar opiniones, etc ) en situaciones de intercambio
(conversaciones en gran grupo, diálogos,etc)
-Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de
palabra y respeto de opiniones diferente de la propia.
-Interés y gusto en la participación en estas situaciones.
Comunicación Oral:Comprensión
-Textos orales: textos breves; vocabulario asequible; contenido
relacionado con experiencias del alumnado. Textos literarios de
tradición oral; relatos, canciones, grabaciones de distinto tipo.
-Escucha atenta de diversos textos orales.
-Comprensión del sentido general del texto y de sus elementos
directos y explícitos.
-Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los
elementos del texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos
sencillos de la secuencia lógica)
3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales Comunicación Oral:Expresión
-Memorización y reproducción de textos orales (recitación,
sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
dramatización).
a) Adivinanzas.
-Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario sencillo
b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)
4.-Capacidad para producir textos orales sencillos con varias Comunicación Oral:Expresión
intenciones comunicativas:
-Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos,
a) Utilizar correctamente el vocabulario que conoce.
personas y situaciones directamente vinculados al alumnado.
b) Narrar de forma ordenada hechos de su experiencia próxima.
-Expresión de sentimientos, experiencias y opiniones de forma
ordenada y clara.
d) Describir formas y aspectos físicos de personas, animales y
objetos familiares.
CRITERIOS DE EVALUACION
1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar:
b) Da opiniones.
c) Describe y narra algo.
d) Hace preguntas.
e) Propone temas.
h) Pide la palabra y guarda turno.
2.-Captar el sentido de textos orales de uso habitual :
a) Comprende el vocabulario que se usa.
b) Comprende la idea principal que se transmite.
c)Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos
3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con
adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
a) Adivinanzas.
b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)
4.-Producir textos orales sencillos con varias intenciones
comunicativas:
a) Utiliza correctamente el vocabulario.
b) Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima
d) Describe formas y aspectos físicos de personas, animales y
objetos familiares.
2
1,6
5.-Capacidad para utilizar en las producciones orales propias las
formas básicas de la lengua oral:
a)Capacidad para relatar experiencias propias con corrección en:
-Pronunciación
-Ritmo y entonación
b) Capacidad para relatar experiencias propias con:
-Orden adecuado en las ideas
-Vocabulario apropiado
6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el
sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:
a) Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales: carteles,
anuncios, etiquetas, cuentos, etc.
b) Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito
sencillo.
c) Capacidad para captar informaciones específicas de un texto
escrito sencillo.
d) Capacidad para captar la secuencia lógica del texto.
Comunicación Oral:Expresión
-Pronunciación, entonación y ritmo.
-Vocabulario.
-Forma ordenada y clara.
Comunicación Escrita: Lectura
-Propósitos: Comprender el sentido global, localizar alguna información específica, leer por placer.
-Texto: Breve; sencillo en cuanto estructura y vocabulario; temas
próximos al alumnado; apoyados en imágenes. Textos literarios
(poemas, cuentos, etc.); otros textos (notas, listas, carteles, etiquetas,
recetas, etc.)
-Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna
información específica.
-Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos
(cuentos, poemas etc.).
5.-Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de
la lengua oral:
a) Relata experiencias propias con corrección en:
-Pronunciación
-Ritmo y entonación
b) Relata experiencias propias con:
-Orden adecuado en las ideas
-Vocabulario apropiado
6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos
escritos, resumir ideas y sus relaciones:
a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles,
anuncios,
etiquetas, cuentos, etc.
b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.
c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.
d)Capta la secuencia lógica del texto.
6
8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo Comunicación Escrita: Lectura
8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
adecuados.
-Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita:
e)Interpretar el valor de los signos de puntuación:
e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:
* Signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación;
-punto.
* Otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función
-punto.
-interrogación.
de las ilustraciones.
-interrogación.
-exclamación.
-exclamación.
2
9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos:
c) Escribir sílabas inversas y mixtas.
d) Escribir sílabas trabadas.
e) Escribir oraciones descriptivas sencillas.
2
2
Comunicación Escrita:Escritura
-Tipo de texto:
* Textos breves; pueden apoyarse en imágenes.
-Respecto a algunas convenciones de la escritura:
*correspondencias fonema-grafía;
* separación de palabras.
10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las Comunicación Escrita:Escritura
-Tipo de texto:
normas ortográficas:
a) Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito, * Textos breves; pueden apoyarse en imágenes.
-Respecto a algunas convenciones de la escritura:
después de punto y con nombres propios.
* Mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o
b) Utilizar adecuadamente los signos de puntuación:
b.
-interrogación.
* Signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).
11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con Comunicación Escrita:Escritura
-Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras,
presentación clara y ordenada.
disposición en el papel).
-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para
lograr la comunicación
36
9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
c) Escribe sílabas inversas y mixtas.
d) Escribe sílabas trabadas.
e) Escribe oraciones descriptivas sencillas.
10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:
a) Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito,
después de punto y con nombres propios.
b) Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:
- Interrogación.
11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y
ordenada.
2,10
10
12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos:
Comunicación Escrita:Escritura
-Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial, estructuras indicadas para el ciclo)
-Empleo de los enlaces pertinentes.
etc.
13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas Comunicación Escrita:Escritura/Lectura
para realizar tareas concretas:
-Situaciones vinculadas a las actividades cotidianas; reales y sia) Realizar tres órdenes escritas que se le presentan.
muladas; interlocutores conocidos, niños y adultos.
b) Escribir tres notas o recados para ser realizados
-Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una información, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.
-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, preparar vocabulario y ortografía, etc.)
OGA: Objetivo general de área.
37
12.-Producir textos escritos sencillos:
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial,
etc.
13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar
tareas concretas:
a) Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.
b)Escribe tres notas o recados para ser realizados
OBJETIVOS
Área de Lenguaje
ELIMINAR
3. Identificar los momentos clave
de un cuento y resumirlo de
manera coherente.
6. Comprender la estructura de
los textos periodísticos y elaborar
noticias según esta estructura.
INTRODUCIR
4. Reconocer los diferentes
personajes que aparecen en un
cuento teniendo en cuenta sus
características.
MODIFICAR
IGUAL
1. Captar el sentido de textos
sencillos exponiendo ideas de
forma ordenada y coherente.
2. Mejorar el ritmo la velocidad
en la lectura oral de textos
narrativos.
5. Utilizar y formar verbos que
expresen acciones, para formar
frases.
7. Mejorar la atención visual
por medio del juego.
36
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Área de Lenguaje
ELIMINAR
6. Estructura de noticias.
7. Tiempos verbales: pasado,
presente, futuro y su uso.
INTRODUCIR
3. Opiniones: personajes y
hechos más notables de un
cuento.
MODIFICAR
1. Narraciones: sencillas,
formulando ideas.
5. Frases sencillas (S+V).
4. Narraciones: personajes.
lugares, y hechos relevantes.
37
IGUAL
2. Reproducir: dibujos en
cuadrícula, imágenes,
detectando sus errores.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Área de Lenguaje
ELIMINAR
6. Identificación de la estructura
de las noticias.
7. Utilización de tiempos
verbales en pasado, presente y
futuro.
INTRODUCIR
3. Aportación de opiniones de los
personajes que aparecen en
narraciones, con ayuda del
profesor.
MODIFICAR
1. Comprensión de textos
sencillos.
5. Formación de frases sencillas
(S+ V), expresando acciones.
4. Identificación de los
personajes, lugares, y hechos
fundamentales de los cuentos.
38
IGUAL
2. Reproducción de modelos
(Dibujos en cuadrícula o series
de imágenes icónicas),
detectando el que sobra o no
pertenece a la familia.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Área de Lenguaje
ELIMINAR
6. Valorar el lenguaje como
factor fundamental para
establecer la comunicación.
7. Toma de conciencia sobre los
tiempos verbales, pasado,
presente y futuro.
INTRODUCIR
3. Toma de conciencia sobre las
opiniones acerca de los
personajes que aparecen en los
cuentos.
4. Interés por identificar los
personajes, lugares y hechos que
aparecen en los cuentos.
MODIFICAR
IGUAL
1. Valoración por comprender los
cuentos sencillos.
2. Interés por reproducir
modelos( dibujos en cuadrícula
o series de imágenes icónicas),
detectando el que sobra o no
pertenece a la familia.
5. Interés por formar frases
sencillas (S+V), expresando
acciones.
39
Primer nivel (2006-2007)
2.4.- Temporalización
TEMPORALIZACION DEL ÁREA DE LENGUAJE
PRIMER TRIMESTRE
Septiembre Octubre Noviembre
2ª Quincena
15 sept
SEGUNDO TRIMESTE
Diciembre
1ª Quinc. 1ª Quinc.
1ª Quincena
U: 1
U: 5
U: 3
“Desde Septiembre a Junio”
Enero
TERCER TRIMESTRE
Febrero
1ª Quincena 1ª Quincena
U: 6
U: 8
¿Te ha
Adivínamela
Marzo
Abril
1ª Quincena
y 2ª quincena
1ª Quinc
U: 10
Primero,
después
Desde 7 de
Abril al 16 de
Abril.
Semana Santa
Desde 8 de
U: 9
“Evaluación
Inicial”
¡Hola a
todos!
¿Quién es?
2ª Quinc.
¿Me lo
puedes
repetir?
2ª Quinc U: 4
U: 2
Uno, dos tres 2ª Quinc
Jugamos
Vacaciones
Navidad
gustado?
2ª Quincena
2ª Quincena desde 15 hasta
el 24 Feb.
U:8
U: 7
Hablamos
25 de Feb al 5
para…
Marzo
“Semana blanca”
“Desde
¡ A la una!
6 de Marzo
al 31 de Marzo
Mayo
1ª Quinc
U: 11
¡Vaya tiempecito!
1ª Quinc
Repaso
2ª Quinc
2º Quincena
U: 12
¡Buen viaje!
abril al 16
abril.
2ª Quinc.
Junio
Del 23 de
junio al 15
de sept del
2006
U:10
24 de dic
al 8 de Enero”
Unidad 11: ¡Vaya tiempecito! (Unidad didáctica elegida)
Esta temporalización del primer ciclo de Educación Primaria, se llevara a acabo durante un curso escolar, desde el mes de septiembre hasta junio.
Me gustaría aclarar que debido a las necesidades educativas especiales que, presenta este alumno, no siempre se cumplirán los períodos de
tiempo establecidos, ya que dependerá gran parte de su ritmo de aprendizaje, conocimientos previos, motivación, atención y predisposición ante
los nuevos contenidos.
40
2.5.- Recursos
RECURSOS DIDÁCTICOS
Son cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, con una finalidad didáctica, es decir, para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas.
Debemos destacar dos tipos de recursos didácticos:
Recursos materiales:
Son el conjunto de herramientas u objetos imprescindibles, para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para este Documento Individual de Adaptación Curricular, se han utilizarán los
siguientes recursos materiales:
-
Libro de texto
-
Cuaderno
-
Lápiz
-
Bolígrafo
-
Goma
-
Sacapuntas
-
Ceras
-
Folios
-
Pizarra
-
Tizas
-
DVD
Recursos humanos:
Hace referencia al personal que va a colaborar en el proceso de enseñanzaaprendizaje,
aplicado
al
acrecentamiento
y
conservación
del
esfuerzo,
los
conocimientos, la salud, las habilidades, experiencias…de los miembros de una
organización.
En beneficio del individuo a alcanzar un nivel de desempeño y una calidad de
conducta personal y social que cubra las necesidades de los alumnos.
Para este DIAC me he valido de los siguientes recursos externos e internos.
-
Logopeda
-
Jefe de Estudios
-
Profesos de Educación Especial
-
Orientadora
2.6.- Evaluación
Recogida sistemática de datos para tomar decisiones y juicios de valor con el fin
de mejorar el proceso.
Mide la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. (Referida al alumno).
Consiste en el seguimiento de los objetivos de las unidades didácticas, que
permiten una flexibilidad y una adaptación personalizada a nuestros alumnos.
Evaluación Inicial:
Se lleva a cabo al comienzo de un proceso de aprendizaje, es decir, en el
desarrollo de una unidad didáctica. Esta evaluación nos servirá para determinar los
conocimientos, capacidades y actitudes previas que posee el alumno. Con lo cual
realizaremos una prueba inicial para determinar esos conocimientos previos que ya
posee el alumno.
Consistiría en saber día a día, como van el alumno o el grupo de alumnos
aprendiendo, e ir realizando las modificaciones necesarias al proceso de enseñanzaaprendizaje, para conseguir los mejores resultados posibles en su aprendizaje.
Evaluación formativa: (Intenta formar al alumno).
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes de nuestros alumnos/as a
través de la recogida de datos. Permitirá llevar a cabo una enseñanza personalizada, al
mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos con respecto a la
unidad didáctica.
Tendré que utilizar instrumentos de recogida de información tales como:
1. Observación directa: recoge información observado por el propio maestro.
2. Diario del profesor: cuaderno del profesor.
3. Anecdotario: documento en el que el maestro, intenta recordar las anécdotas
más significativas ocurridas en el aula.
42
4. Escala de estimación: son escalas para proponer el tipo de conductas que han
adoptado el grupo clase.
5. Listas de control: observación de
conductas, para comprobar si se han
conseguido, y cuales no se han llegado a alcanzar.
Evaluación final:
Evaluación que se realiza al terminar el proceso de enseñanza- aprendizaje
(unidad didáctica, ciclo, etapa...)
Sirve para controlar los objetivos y contenidos del discente. Al alumno se le pasa
algún examen, y así comprobaremos si es verdad que ha alcanzado a esos objetivos,
conocimientos, actitudes…
Los criterios evaluadores, de acuerdo con los objetivos propuestos en el área
de lenguaje, son los siguientes:
Participar de forma constructiva
en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar.
Captar el sentido de textos orales de uso habitual.
Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con adecuada
pronunciación, ritmo y entonación.
Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas.
Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua
oral.
Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos escritos, resumir
ideas y sus relaciones.
Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
43
Elaborar textos escritos breves y sencillos.
Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas.
Producir textos escritos sencillos con presentación clara y ordenada.
Producir textos escritos sencillos.
Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas concreta.
44
VI.-APOYOS
HORA
9:00/10:00
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Prof: E.E
Prof: E.E
Prof: Ingles
Prof: E.E
Prof: Tutor
Lugar: Aula Apoyo
Lugar: Aula Apoyo
Lugar:Aula
Lugar: Aula apoyo
Lugar:Aula
Agrup: G.Pequeño
Agrup: G. Pequeño
ordinaria
Agrup:G. pequeño
ordinaria
Area: Matemáticas
Area: Lenguaje
Agrup: g.grande
Area: Lenguaje
Agrup:g .Grande
Area: Ingles
10:00/11:00
Area: C.M
Prof: Tutor
Prof: Tutor
Prof: Tutor
Prof: Tutor
Prof: E.F
Lugar:Aula
Lugar:Aula
Lugar:Aula
Lugar:Aula
Lugar: Gimnasio
ordinaria
ordinaria
ordinaria
ordinaria
Agrup: g.grande
Agrup: G. Grande
Agrup: G. Grande
Agrup:G.grande
Agrup:G.Grande
Area: Lengua
Area: C. M.
Area:T.
Area: C.M
Area: C.M
Manualidades
11:30/12:30
12:30/13:15
13:15/!4:00
Prof:Tutor
Prof: Tutor
Prof: Tutor
Prof: tutor
Prof: Logopeda
Lugar:Aula
Lugar:Aula
Lugar:Aula
Lugar:patio
Lugar:Aula logopedia
Ordinaria
ordinaria
ordinaria
Agrup: G.grande
Agrup:G. pequeño
Agrup: G. Grande
Agrup: G. Grande
Agrup: G. Grande
Area: Lengua
Area: Lenguaje
Area: Inglés
Area: C.M
Area: Lengua
Prof: Música
Prof: Tutor
Prof: Logopeda
Prof: Dibujo
Prof: Tutor
Lugar:Aula
Lugar:
Lugar:Aula logopedia Lugar:Aula
ordinaria
Aula ordinaria
Agrup: G. pequeño
ordinaria
Agrup: G. Grande
Agrup: G. Grande
Area: Lenguaje
Agrup: G.Grande Agrup:g.grande
Area: Música
Area: Lengua
Prof: Tutor
Prof: Tutor
Prof: E.E.
Lugar:Aula
Lugar:Aula
Lugar: Aula de apoyo Lugar: Gimnasio
ordinaria
ordinaria
Agrup: g. Pequeño
Agrup:G. Grande Agrup:G. Grande Area: Matemáticas
Area: E.Artística. Area: Lengua
Lugar:Aula
ordinaria
Area: Dibujo
Area: Religión
Prof: E.F
Prof: tutor
Lugar:Aula
Agrup: G.Grande ordinaria
Area: E.F
Agrup: g.grande
Area: Tutoría
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VII.-COLABORACIÓN FAMILIAR
FAMILIAR
Padre y madre
Madre
Madre
COMPROMISO ACTIVIDAD
Colaborar en casa, para que el niño siga progresando en su aprendizaje
Al menos una vez al mes se reúne con la profesora para informarse de la
evolución de su hijo.
Evitar hacer comentarios negativos acerca de la escuela.
VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La promoción de este alumno será motivada primordialmente por:
• Haber repetido dos cursos.
• Seguir integrado en su grupo.
• Superar los criterios de evaluación propuestos.
46
IX.-SEGUIMIENTO
FECHA
VALORACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR
5 abril de 2006
47
PROPUESTAS
48