Programa Redes Digitales De Información

h
FUNDACION SAN AGUSTIN
Instituto Superior San Agustín
Instituto de Formación Docente
Profesorado en Educacion Secundaria en Tics
Espacio Curricular: Redes Digitales de Información
Propuesta de Trabajo
Responsable: Lic. María Inés Herrera L.
Septiembre 2013
Presentación y Justificación de la Propuesta
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación representan, para el
ámbito educativo, uno de los elementos más significativos de la nueva configuración
tecnológica que potencia los aprendizajes y, al mismo tiempo presenta la existencia
de herramientas que permiten el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades
para los estudiantes, que se convertirán en ciudadanos digitales activos.
Conocer, comprender y dominar los conceptos y elementos básicos de estas Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, conlleva a la denominada
Alfabetización Digital-Informacional, abordándola desde sus aspectos tecnológico,
social y comunicativo. Esto significa comprender el conjunto de conocimientos básicos
relativos a la conectividad y a la configuración de las redes digitales, Internet y su
desarrollo global.
Entre el conjunto de conocimientos básicos se señalan:
· Entender el alcance, la trascendencia y los posibles usos de las redes y los medios
globales de información.
· Comprender el rol y los principios de las redes digitales de información y su
utilización en la resolución de problemáticas y actividades diarias.
. Comprender cómo la información en red se genera, se maneja y se pone a
disposición de los usuarios tanto a escala local, como nacional e internacional.
Conocer, comprender y analizar estos conjuntos y el conocimiento que de ello deriva
significa percibir el espíritu de la sociedad en la que nos encontramos inmersos.
El desafío que se nos plantea en el espacio curricular Redes Digitales de Información
se encuadra en uno mayor en el que esta inserta la enseñanza de las Tics: “Vale
aclarar que no se debe confundir las Tecnologías de la información y la comunicación
con la enseñanza de Informática, ya que las Tics ‘involucran la convergencia de la
mirada de diversas disciplinas (Sociología, Ingeniería, Informática, Psicología,
Antropología y otras)’. Es decir que las Tics incluyen disciplinas diferentes, en las
que confluyen diversos campos teóricos que, con objetos y métodos propios de cada
uno, enfrentan una única finalidad: desarrollar formas de conocimiento de
exploración de la realidad”.
Señalar especificidades técnicas y profundizar solo en ellas no es el cometido
primordial de este espacio, se entiende que solo es el medio que permitirá analizar el
flujo de información al que nos encontramos expuestos y que
a su vez podemos
aprehender y resignificar. Tomar clara dimensión de las transformaciones culturales,
sociales, políticas y económicas que trae aparejada la inclusión de Nuevas Tecnologías
en nuestras sociedades puede comprenderse a partir de datos y casos concretos de
avance tecnológico, pero ello solo podrá ser percibido en su totalidad si se lo enmarca
en un análisis en el que surjan conclusiones en torno a quien lo utiliza, como y con
que fines. En definitiva, se trata de comprender el valor de los nuevos desarrollos
tecnológicos para el diseño y desenvolvimiento de proyectos pedagógicos innovadores,
valor que no les es inherente, sino que se afirma cuando se conciben practicas
renovadas, preocupadas por favorecer aprendizajes reflexivos y críticos, creativos al
momento de generar modos sustantivos de aproximación a los contenidos curriculares.
De esta forma, el espacio Redes Digitales pretende ser un aporte al futuro egresado
entendiendo que la y el estudiante (cualquiera sea su edad), son sujetos sociales en
formación, plenos de potencialidades, es fundamental trabajar la reflexión crítica,
como propuesta metodológica en la producción de conocimientos y para comprender
que las nuevas tecnologías son mediadoras en los procesos de información y de
comunicación.
Propósitos

Promover la comprensión de las redes de información y los medios globales de
comunicación en el contexto actual.

Posibilitar el reconocimiento de las distintas formas de organización de una
Red.

Generar el análisis de la forma en que se transmiten los datos dentro de una
Red informática.

Propulsar el análisis del fenómeno de Internet, como Red Mundial de
Información.

Concebir las redes digitales y los procesos de circulación, consumo y
producción de información como objeto de problematización constante.
Contenidos
Teniendo en cuenta los contenidos sugeridos se ha respetado su base, reformulado y
agregado en algunos términos y aportado en cuanto a la distribución en ejes para su
mejor comprensión y ejecución:
Eje 1: Red informática y Topologías
•
Red informática. Tipos de información: analógica y digital. Arquitectura de las
redes de información (Red física y Red de comunicación. Red de datos. Red
telefónica. Red satelital).Organización de las redes: Intranet, Extranet e Internet.
Protocolo de red: TCP-IP: Principios de comunicación entre computadoras.
•
Topologías de redes. Formas de conexión. Concepto de ancho de banda. Tasa
de Transferencia. Administración de recursos compartidos. Análisis de los modelos
cliente-servidor y las redes entre pares. Modelo 2.0. Tipos de redes de comunicación
entre redes: sincrónica, asincrónica, simétrica y asimétrica.
Eje 2: Internet, potencialidades y almacenamiento
•
Internet, como resultado de la convergencia tecnológica. Concepto de Internet:
página Web, sitios, portales, campos virtuales. Navegadores de Internet, formato de
una dirección electrónica Web, cuentas en servidores Web mail. Correo electrónico.
Redes sociales.
Tecnología Web. Almacenamiento virtual de la red. Software
portable.
Bibliografía

Alfaro, Emigdio. Tecnología WEB- Tecnología WEB. Conceptos básicos:
Disponible en: www.eticaygestion.org/documentos/e-business/3.pdf

Candeira, Javier. La Web como memoria organizada. En Revista de Occidente,
Nº 239, Marzo de 2001.

Castells, Manuel. (2001). Internet y la sociedad en red. En Lección inaugural
del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el
conocimiento.
Barcelona:
UOC.
También
disponible
en:
http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html

Chalco Flores, M. Ángel (2010). Internet. Buscadores y metabuscadores UNMSM- Centro de Informática. Computación › Internet -

Groth, David; y Toby Skandier (2005). Guía del estudio de redes (4ª ed.).
Sybex.

Lamarca Lapuente, María Jesús. Aspectos tecnológicos de Internet. En:
Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen.
Madrid,
Universidad
Complutense
de
Madrid.
Disponible
en:
http://:www.hipertexto.info/

Ojeda Castañeda, Gerardo. 1992. Los archivos audiovisuales en las redes
digitales de comunicación para la educación y la cultura. Informe de
investigación y documentación analítica. ATEI. Madrid. España.

Monereo, Carles (coord.). (2005) Internet y competencias básicas. Aprender a
colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender, Barcelona, Graó.

Puentes, P. (2010) Análisis del movimiento en la Red. Mérida. CIDIAT.

Rengifo, Frederick; Méndez Norkelys y Méndez, María. Topologías para Redes
(Trabajo monográfico). República Bolivariana de Venezuela, Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes, Instituto Universitario "Carlos Soublette".
Maracay – Aragua.

Tanenbaum, Andrew S. (2003). Sistemas operativos modernos. Madrid. Pearson
Educación.

Tanenbaum, Andrew S. (2003). Redes de Computadoras. Madrid. Pearson
Educación.TopologíasdeRedes
LAN:http://:www.lsi.uvigo.es/lsi/jdacosta/.../Topologia%20de%

Software portable: Memorias UBS: Software portable Formato de archivo:
PDF/Adobe Acrobat.
Observaciones: la bibliografia se corresponde a sugerencias basicas que pueden
tener modificaciones y/o agregados en relacion a las inquietudes de los
estudiantes y al desarrollo de acontecimientos que merezcan una reflexion
particular.
Consideraciones Metodológicas
La especificidad del contenido a transmitir tiene derivaciones metodológicas porque
el problema metodológico excede la cuestión de cómo enseñar ya que esto sólo
adquiere significatividad si es coherente con el qué enseñar (contenido) y con el para
qué (finalidad).
Sonia Araujo (2002) expresa que “Un eje importante en la concreción de un programa
guía es la propuesta metodológica que posibilita la construcción del contenido, en los
procesos de aprendizaje de los alumnos. El método sería (...) el punto de articulación
de tres dimensiones: epistemológica (un campo disciplinar determinado, psicológica
(una concepción de aprendizaje) y la didáctica (una manera particular de entender la
enseñanza).”
A través de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje se promoverán diferentes
tipos de aprendizajes para que el estudiante sea “protagonista” de su formación
mediante la puesta en juego de sus capacidades sobre el objeto de estudio. Se
promoverá la permanente vinculación de la teoría con la práctica, pues sin el aporte
de la teoría no podemos interpretar la realidad. Surge así la estrategia del Taller
donde se integran aspectos teóricos y situaciones prácticas. El taller se caracteriza
por la participación individual y grupal del alumno que construye conceptos y
desarrolla habilidades y destrezas para resolver las situaciones prácticas.
El taller tiene por objeto:
•
desarrollar un proceso colectivo de reflexión y discusión,
•
compartir el conocimiento personal, enriquecerlo y potenciar el conocimiento
colectivo,
•
mejorar la comunicación y cooperación entre los integrantes del grupo-clase,
No obstante, la tarea del taller no reemplaza a la individual sino que la complementa
y enriquece.
De esta manera se propiciara la colaboración, convirtiendose el grupo en un foro de
discusión y enriquecimiento mutuo, hecho este ultimo que se dara tanto en forma
presencial como virtual.
En este espacio curricular se implementarán estrategias de acompañamiento en las
cuales se avanzará de lo general a lo particular y utilizando los recursos técnicos
necesarios. Para la integración de los conceptos se elaborarán situaciones teóricoprácticos, que pondrán énfasis en la búsqueda de relaciones entre conceptos, en lugar
de la simple memorización de los mismos.
La propuesta de trabajo se desarrollará a partir de las exposiciones de clase, análisis
de casos y de las lecturas propuestas. De esta manera, a lo largo del cursado, se
combinarán las explicaciones del profesor, la lectura y el trabajo individual y/o
grupal, con la participación en el análisis y la discusión, tanto en pequeños grupos
como en el marco de la clase, de ciertas actividades y temas propuestos.
Así, este Espacio curricular se constituirá en un ámbito de práctica y reflexión, donde
se posibilite pensar las Redes Digitales desde sus aspectos críticos, problemáticos y la
praxis concreta para ser interpretada a través de la teoría y regresar a la misma, a
través de la búsqueda de alternativas superadoras de la problemática.
Evaluación - Acreditacion
La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, en las
distintas esferas que integran la vida escolar.
La educación es una práctica social y la evaluación uno de los principales actos que se
lleva a cabo en las instituciones educativas. “(...) la evaluación es un tema central en
el sentido que centra y orienta a los demás elementos , les reconduce y pone a
prueba su potencial educativo”
Podemos definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis
de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su
adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma
de decisiones.
La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la
realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende
tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación
y ética.
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de
los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no
siempre tenida en cuenta y asumida como tal. “El para qué evaluar es, en educación,
más importante que el cómo evaluar. La evaluación no debe ser un arma coercitiva,
de presión, de control impositivo, demostradora de quién tiene la autoridad y poder,
sino, un acto de reflexión compartida a partir de los datos recolectados, con la
intención de ofrecer mejor servicio a las personas y a la sociedad”1
Si realmente se pretende hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento y
mejora del proceso, es preciso no olvidar que se trata de una actividad colectiva, de
un proceso de enseñanza y de aprendizaje en el que el papel del profesor y el
funcionamiento de la institución educativa constituyen factores determinantes. Como
expresa Fernández Sierra,” El juicio sobre la calidad de los procesos de enseñanza –
aprendizaje que se desarrolla en las situaciones educativas ha de ser realizado por los
participantes en ellas y sólo adquiere su verdadera dimensión mediante la negociación
de los significados libremente expresados y críticamente valorados. Estos mismos
juicios, personal y colectivamente ejercidos, son actos de aprendizaje, de formación
y de educación de los participantes, que tienen lugar en el marco de la práctica
educativa”.
La evaluación ha de permitir, pues, incidir en los comportamientos y actitudes del
profesorado. Ello supone que los alumnos y alumnas tengan ocasión de discutir
aspectos como el ritmo que el profesor imprime al trabajo o la manera de dirigirse a
ellos. Fernández Sierra (1994) expresa que, “(...) habrá de llevarse a cabo,
participativa y colectivamente, por los elementos implicados en las situaciones
1
Fernández Sierra, J. Evaluación del currículum: perspectivas curriculares y enfoques en su
evaluación. En Angulo, F y Blanco, N. Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga. Aljibe. p. 5. 1994.
educativas evaluadas que son los únicos capaces de comprender en profundidad los
fenómenos que en su medio acontecen. De esta forma aceptaran mucho mejor la
necesidad de la evaluación que aparecerá realmente como un instrumento de mejora
de la actividad colectiva.“Libertad y autonomía, democracia y autovalía son también
cosas que se aprenden en las escuelas. Y el espacio de las prácticas evaluativas es,
entre otros, un lugar potente para esos aprendizajes”
De esta manera podemos decir que, la evaluación es una construcción activa y
permanente, es parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la medida que un
sujeto aprende: simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona,
fundamenta, decide, enjuicia, opta, entre lo que considera que tiene valor en sí y
aquello que carece de él, es continuamente formativa. La evaluación de los
aprendizajes y de la enseñanza constituyen un proceso permanente que involucra al
docente y al alumno, implica la búsqueda de información a través de diferentes
instrumentos y/o técnicas, la interpretación de los resultados obtenidos y la
consecuente toma de decisiones para potenciar tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje.
La
propuesta
supone
hacer
un
seguimiento
del
proceso
de
construcción,
resignificación y transferencia de los conocimientos.
Se busca propiciar la reflexión profunda y el debate acerca de su propia experiencia
de aprendizaje. Se concibe como una responsabilidad compartida y un proceso de
construcción interna.
Los alumnos y profesor evaluando en forma permanente los contenidos, el
aprendizaje y el proceso grupal, aprenderán sobre ellos mismos. En el proceso se
incluyen distintas formas y modalidades de evaluación: auto, helero y co-evaluación.
Se utilizarán, por lo tanto, los siguientes tipos de evaluación:
Diagnóstica: para
•
obtener información sobre intereses, expectativas y características de los
estudiantes,
•
conocer sus representaciones conceptuales con respecto a los contenidos
fundamentales del espacio curricular,
•
solicitar sugerencias en relación a la presente propuesta.
Formativa: en forma permanente a través de la observación, de la participación y
producción en los talleres y el seguimiento de las actividades propuestas, con la
finalidad de: identificar los progresos y obstáculos en el aprendizaje de los
estudiantes y modificar/ repensar/ resignificar, si es necesario, las estrategias de
enseñanza.
Sumativa: para promover la consolidación e integración conceptual, verificar el logro
de los objetivos propuestos y analizar el grado de progreso alcanzado en relación a la
línea de base identificada al inicio, mediante la evaluación diagnóstica.
Se utilizarán diferentes tipos de instrumentos:
•
Plenarios grupales.
•
Trabajos Prácticos Evaluables.
Acreditación: Teniendo en cuenta lo expresado acerca de la perspectiva evaluativa,
la acreditación, se realizará con el propósito de certificar los aprendizajes, haciendo
foco en el producto tanto individual como grupal y utilizando diversidad de
instrumentos y estrategias
Criterios para la acreditación:
•
Organización y dominio conceptual.
•
Capacidad de argumentación.
•
Participación, iniciativa y valoración de la producción compartida y el
aprendizaje cooperativo.
•
Apropiación crítica de los saberes
•
Reconocimiento, tolerancia y respeto por el otro
Por ultimo, se tendrá siempre presente lo previsto y sugerido en el Diseño de la
Diplomatura en Tics y la enseñanza en relacion al “Régimen de Evaluación de los
aprendizajes” (ver página 39 del Documento).
Bibliografia ampliada

Castells, Manuel (2001) La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet,
empresa y sociedad. Barcelona. Plaza Janes Editores.

Fainholc, Beatriz (2004) Lectura critica en Internet. Análisis y utilización de los
recursos tecnológicos en la educación.

Lion, Carina (2006) Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnologías y
conocimiento. Buenos Aires La Crujía.

Litwin Edith (coord.) (1997) Enseñanza e innovaciones en las aulas para el
nuevo siglo. Buenos Aires, El ateneo.

Litwin, Edith y otros (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet.
Buenos Aires. Amorrortu Ediciones.

Salomon, G; Perkins, D; y Globerson, T. (1992) Coparticipando en el
conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías
inteligentes. En revista Comunicación, Lenguaje y Educación. N 13. Madrid.

Sancho Gil, Juana (2006) Tecnologías para transformar la educación.
Universidad Internacional de Andalucía. Madrid, Akal.
Lic. María Inés Herrera L.