la importancia de la palabra para llegar a ser

“LA IMPORTANCIA
DE LA PALABRA
PARA LLEGAR A SER”
Categoría: Buenas prácticas en el aula
en el marco del Diseño Curricular.
Escuela: Creciendo
Autoras: D.A.C.
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INTRODUCCIÓN
La experiencia que presentamos a continuación se desarrolló en el mes de Agosto de
2013 en una escuela que cuenta con nivel inicial, primario y secundario. Allí se realiza
anualmente la Feria del Libro, de la cual participan los tres niveles. En dicho año el
autor convocante fue Eduardo Galeano y el producto final para exponer el día de la feria
fue un libro realizado de manera grupal por los alumnos de la sala de cinco.
El proyecto de La Feria del Libro, al involucrar a toda la comunidad, nos compromete a
buscar nuevos recursos. La escuela, como lugar de acceso a la cultura y al
conocimiento, se sustenta en la palabra y en el lenguaje. Por lo tanto, jerarquizar la
literatura en todos sus niveles responde a la convicción sobre el lugar que ocupan el
lenguaje y la palabra en todo proceso de intercambio y de diálogo con uno mismo, con
los demás, con los otros universos posibles.
Tener acceso a obras cuyos autores como Neruda, García Márquez, Cortázar, entre
otros, han intentado transcribir lo más profundo de la experiencia humana,
desempolvando la lengua, es un derecho cultural, tanto como lo es el derecho a saber.
Este acceso desde la escuela, donde acompañamos a nuestros alumnos durante todo su
itinerario escolar, es un compromiso cotidiano en virtud del cual analizar y repensar
nuevos modos de leer nos permite, al mismo tiempo, ponerlos en contacto con obras y
escritores con el objetivo de lograr que la lectura perdure de alguna manera en la vida de
los niños.
En el relato que sigue desarrollaremos cómo en la sala de cinco abordamos al autor
Eduardo Galeano y concluimos el proyecto realizando una producción colectiva.
DESARROLLO
Comenzamos realizando la planificación del proyecto:
Fundamentación
Desde la infancia el libro entra a través de los sentidos, al abrir un libro nuevo, hacer
crujir las páginas y percibir el olor a tinta fresca o a papel antiguo.
La relación con la voz es una huella imborrable en la iniciación de los lectores, donde la
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lectura se desarrolla sobre un rumor de fondo que lo impregna. La esencia que está
presente en la oralidad y que es una realidad concreta, en la lectura, en cambio, se
desprende de un deseo del lector por acercarse a esa voz misteriosa que la susurra. Es la
voz del autor que lo ayuda en la búsqueda de posibles significados.
Objetivos
El objetivo de este proyecto fue acercar a los niños a algunas de las obras más
importantes del autor, conocer algunos aspectos significativos de su vida y también:
Que los niños logren:
Escuchar activamente y disfrutar de la lectura y narración de cuentos y relatos.
Formular interrogantes, comentar lo que se ha relatado.
Confrontar opiniones, teniendo en cuenta las de sus compañeros.
Producir cuentos en forma conjunta con otros niños.
Indagar nuevos canales de expresión a través del movimiento.
Expresarse en el espacio bidimensional y tridimensional a través de diversas técnicas.
Contenidos
Transmitir textos literarios.
Conversar con los compañeros y con el docente sobre el efecto que un texto narrativo
produce (“me puse triste cuando…”, “me imaginé…”).
Jugar con las palabras explorando sonoridades, ritmos y rimas.
Producir cuentos en forma conjunta con otros niños.
Exploración sensible de los movimientos del cuerpo.
Representación de formas bidimensionales y tridimensionales.
Actividades
El punto de partida del ciclo motivacional está dado por el surgimiento de una necesidad
por enseñar un nuevo saber. Un saber conocer (el libro, su autor), un saber hacer
(construir entre todos los niños el libro) y un saber ser (enriquece al ``yo´´, disfrute y
goce estético).
Esta necesidad rompe con el estado de equilibrio, desequilibrar a los niños partiendo de
sus saberes previos para incorporar nuevos saberes y construirlos.
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-Intercambio acerca de la vida de Eduardo Galeano.
Acercamiento de los niños al autor a partir de distintos relatos obtenidos de los libros
“El libro de los abrazos” y “Las palabras andantes”.
 El Mundo.
 La función del arte/1.
 La casa de las palabras.
 Ventana sobre la palabra (I).
 Ventana sobre la palabra (IV).
-Visita de un grupo de niños de 7mo grado de la escuela, quienes, a través de una breve
representación, transmitieron algunos aspectos importantes de la vida de Eduardo
Galeano.
Narradas las obras arriba mencionadas, la tarea se centró sobre el relato “Ventana sobre
la palabra (IV)”, por el cual los niños demostraron gran curiosidad e interés.
¿Por qué elegimos este relato del autor?
Porque nos permite abordar desde diferentes ejes (expresión corporal, plástica, prácticas
del lenguaje) la comunicación como herramienta valiosa para la transmisión de ideas,
sensaciones y emociones.
- Actividades a partir de preguntas disparadoras realizadas a los niños:
Al igual que Magda en el relato “Ventana sobre la palabra (IV)”, ¿creen que hay
palabras tristes, furiosas, amantes y mágicas? ¿Cuáles servirían como ejemplo para cada
una de estas categorías? Así como en el texto se asocian las palabras a un determinado
color, ¿qué palabras se les ocurren para guardar en las diferentes cajas? ¿Con qué color
las escribirían?
A partir de la sonoridad de las palabras, los niños eligieron escribir, con ayuda de la
docente, palabras que separaron en tres grupos: amantes (en general las vincularon con
el amor), furiosas (vinculadas con las tormentas) y mágicas (vinculadas con el mundo
mágico cercano a ellos). Así mismo, cada uno eligió un color para escribir cada palabra
Realizaron rimas con las palabras escritas anteriormente.
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-Realizando una comparación entre lo que significa expresarse mediante la palabra y
hacerlo a través del cuerpo, descubrieron que, sin hablar y a través de gestos y actitudes
corporales, podían comunicar, por ejemplo, estados de ánimo. Juego del espejo en
parejas y de manera grupal: imito actitudes corporales y adivino el estado de ánimo que
expresan mis pares.
Realización del juego anterior, incorporando una variante: inicialmente la docente (y
luego un niño) con los ojos vendados debía descubrir lo que expresaba un compañero
sin hablar, a partir del contacto corporal.
-Dibujaron con distintos materiales caras con expresiones de tristeza, alegría, sorpresa,
enojo. Individualmente eligieron con qué color hacerlo.
-Modelaron con masa las expresiones arriba mencionadas.
-Recortaron palabras de diarios y revistas, realizando, una comparación entre palabras
cortas y largas. Allí surgieron diferentes hipótesis. Algunos se inclinaron por elegir las
palabras de tamaño grande como “largas” y las pequeñas como “cortas”. Otros contaban
las letras para definir lo anteriormente mencionado. Así, de manera grupal, llegamos a
la conclusión de que es necesario contar las letras que componen una palabra para
decidir cuan larga o corta es.
-Recortaron de diarios y revistas caras con diferentes expresiones. Las guardaron en las
cajas a las cuales las asociaron.
-Se expresaron a través de distintas músicas: rápidas, lentas, etc.
-A partir de una palabra, realizaron un cuento de manera grupal.
PRODUCTO FINAL
El libro puede presentarse como un interesante objeto de estudio por el desafío que
requiere implicarlo en una reflexión que analice su relación con el cuerpo. El libro
pareciera estar ajeno al cuerpo, y así lo entendía Jorge Luis Borges cuando, en una
conferencia decía:
…“De los diversos instrumentos del hombre, el más asombroso es sin duda, el libro.
Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones
de la vista, el teléfono es extensión de la voz, luego tenemos el arado y la espada,
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extensiones del brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es la extensión de la memoria y
de la imaginación”…
Confección de un libro de la sala: “Ventana sobre la palabra”.
El mismo es una producción colectiva de los niños de la sala, con dibujos y escrituras
realizadas por ellos durante el proceso, volcando las emociones desplegadas a lo largo
de la experiencia.
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
El proceso realizado en la sala fue enriquecedor, tanto para las docentes como para los
niños. El mismo favoreció el desarrollo de las capacidades de los niños en diferentes
dimensiones:
 Se crearon espacios donde los niños adquirieron nuevas maneras de moverse,
ampliando su repertorio y logrando mayor soltura, expresividad y distintas
maneras de comunicarse.
 Utilizaron diferentes herramientas y materiales para que, desde el plano
bidimensional y tridimensional, desarrollen su potencial expresivo, disfrutando
del hacer y del mirar.
 Los niños participaron activamente en la invención del cuento, logrando
escuchar al otro y expresar los efectos que los relatos han producido en ellos.
 Se animaron y demostraron gran interés al realizar diferentes escrituras
espontáneas, ampliando sus conocimientos sobre el proceso de lectoescritura.
Si bien el producto final planificado inicialmente eran tres libros (furioso, mágico,
triste), durante el proceso fue modificado.
Basándonos en el relato del autor y el trabajo que los niños realizaron a lo largo de
cinco semanas, realizamos un libro, adaptación de “Ventana sobre la palabra (IV)”.
Para ello, incluimos las palabras recortadas y escritas por los niños, quienes las pegaron
en “cajas” que intentamos se asemejen a las mencionadas en el relato (rojas, verdes y
transparentes).
Luego los niños mostraron interés en realizar una historia, a partir del final abierto del
relato. Votaron y decidieron que el mismo sería a partir de las “palabras mágicas”.
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Entonces, aquellas que habían sido escritas con ayuda de la docente, fueron tomando
forma, convirtiéndose finalmente en el cuento “Nuestro cuento mágico”, incluido en el
libro.
En un primer momento, los niños sólo se encargarían de realizar los dibujos del cuento,
pero, frente al interés que demostraron, fueron ellos quienes escribieron, con ayuda de la
docente, los textos del mismo.
Además decidieron que, al finalizar el libro, se podrían incluir fotos con sus rostros
expresando distintos estados de ánimo, las cuales reemplazarían a los nombres de los
protagonistas.
Así estuvo planteado el libro: una parte era el trabajo realizado grupalmente sobre el
relato del autor, y una segunda parte, con el cuento inventado por ellos.
Finalmente la edición del mismo quedó a cargo de las docentes.
Luego de haber realizado todo el proyecto, nos surgieron más interrogantes e ideas para
sumar a los aprendizajes de los niños.
Como bien sostiene nuestro Proyecto Educativo Institucional, el juego es el camino
principal para el conocimiento del niño y de aquellas situaciones que lo preocupan. A la
vez nos revela cómo simboliza, cómo aprende o porqué le cuesta aprender. Por esta
razón consideramos que también hubiese sido interesante articular lo trabajado con la
expresión teatral (que además es enseñada en el Jardín a los niños de las salas de dos a
cinco años), ya que la manifestación artística con la literatura está dada por la presencia
del texto dramático, con el texto destinado a la representación teatral. La composición
inventada por los niños con su forma natural de vincularse con el público podría haberse
mediatizado, siendo ellos los actores y transformando ese texto en acción y diálogo
escénicos.
El teatro, además, hubiese permitido a los niños espectadores movilizar experiencias de
aprendizajes, propiciando procesos de identificación que llevan a compartir diferentes
emociones que viven los personajes.
CONCLUSIÓN INCLUIDA EN EL LIBRO
…Las palabras nos sirven para dar forma a nuestras ideas, para describir nuestros
estados de ánimo…Hay palabras que nos llenan el alma y palabras que nos dan miedo,
palabras que nos dan risa decirlas y otras que no podemos hacerlo sin sonrojarnos…Hay
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palabras escritas que necesitan ser leídas para tomar vida, y hay otras que al decirlas con
el corazón son capaces de sanar…Asignamos palabras a lo nuevo y desconocido, y
vamos dándonos cuenta que a través de las mismas podemos comunicarnos y comunicar
nuestros pensamientos…Es así que, expresando corporalmente diferentes tipos de
palabras, con gestos, movimientos, actitudes, jugando con ellas, con su sonoridad, nos
dimos cuenta lo importante que son en nuestra vida y la herramienta que constituyen
para poder decir aquello que sentimos, soñamos y queremos compartir.
BIBLIOGRAFÍA
Diseño Curricular para la Educación Inicial (2000).
“El libro de los abrazos”. Eduardo Galeano (1989).
“Las palabras andantes”. Eduardo Galeano (1993).
Conferencia en la Universidad de Belgrano sobre el libro y la lectura. Jorge Luis
Borges (1978).
“El cuerpo en la escritura”. Daniel Calmels.