Seguimiento de las prácticas tuteladas del Grado en Enfermería a

SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS TUTELADAS DEL
GRADO EN ENFERMERÍA A TRAVÉS DE UN FORO
VIRTUAL
Carmen Martín Salinas1
Abigail Alvarado Sierra2
Mª Luisa Cid Galán1
1
Profesora en el Grado de Enfermería
Sección Departamental de Enfermería
Universidad Autónoma de Madrid
Carmen Martín Salinas: [email protected]
Mª Luisa Cid Galán: [email protected]
Abigail Alvarado Sierra: [email protected]
RESUMEN:
Este trabajo forma parte de un Proyecto de Innovación
Docente llevado a cabo con estudiantes de tercero de Grado
en Enfermería, para evaluar el nivel de adquisición de
competencias en las Practicas Tuteladas IV, que se
desarrollan en el segundo cuatrimestre de tercer curso.
La actividad consta de cuatro intervenciones iniciales en
cada foro, y al menos dos, en respuesta a intervenciones de
los compañeros. En cada intervención se tendrá en cuenta si
el estudiante:



Aporta ideas.
Incluye y fundamenta argumentos propios.
Toma en cuenta las intervenciones de sus compañeros y
genera interrogantes que invitan a la participación de los
demás.
La calificación considera la participación del estudiante en el
Foro así como haber satisfecho los requisitos previos de la
tarea para la asignación de una calificación numérica.
Al finalizar el periodo de prácticas clínicas se procederá a la
evaluación de la experiencia innovadora a través de la
recogida de opinión de los estudiantes mediante un
cuestionario de opinión.
Palabras clave: evaluación, foro
colaborativo, grupos de discusión.
2 virtual,
aprendizaje
SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS TUTELADAS DEL
GRADO EN ENFERMERÍA A TRAVÉS DE UN FORO
VIRTUAL
Introducción
El Espacio Europeo de Educación Superior cuestiona cada
vez más el sistema tradicional de enseñanza y propugna una
renovación de los procedimientos de enseñanzaaprendizaje. En este contexto, y en el marco de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han
surgido nuevas formas de planificar y desarrollar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, revolucionando a
través de las plataformas que desarrollan e-learning la
difusión del conocimiento de una forma sin precedentes.
Por otra parte, contemplar las competencias como el hilo
conductor de la formación plantea la exigencia de buscar
diferentes alternativas de evaluación que potencien su
desarrollo y permitan evaluar no sólo el saber hacer, sino
también los conocimientos y las actitudes que integran las
mismas.
El Foro Electrónico o Virtual es una herramienta que implica
estrategias de enseñanza y de evaluación que propician en
los estudiantes el desarrollo de un aprendizaje consciente,
significativo y colaborativo, al permitir la comunicación y la
interacción entre un grupo, sobre un tema en particular.
Igualmente, facilita la adquisición de competencias en el
contexto de las prácticas ya que se reúnen propuestas y
soluciones de varios estudiantes, combinándose diferentes
formas de abordar y solucionar un problema.
Este trabajo forma parte de un Proyecto de Innovación
Docente llevado a cabo con estudiantes de tercero de Grado
en Enfermería, para evaluar el nivel de adquisición de
competencias en las Practicas Tuteladas IV.
3 Objetivos
‐ Promover la interacción entre los estudiantes.
‐ Favorecer el aprendizaje colaborativo.
‐ Valorar la idoneidad de dicha herramienta como una
opción más de evaluación de las prácticas tuteladas, a
partir de la opinión de los/las estudiantes que intervienen
en la innovación.
METODOLOGÍA
Descripción del contenido y desarrollo del Foro:
En este foro se tratarán temas de aprendizaje clínico
desde varios puntos de vista, indicando los aspectos
positivos y negativos de cada uno de ellos y las propuestas
de mejora. Las competencias que se pretende lograr con
esta actividad son:




Adaptación al contexto de prácticas clínicas.
Integración de los principios éticos en los cuidados.
Desarrollo del pensamiento crítico.
Autogestión del aprendizaje.
Consta de 4 intervenciones descritas en la tabla 1:
Instrucciones para la participación:






4 Suscríbete al foro, así recibirás las intervenciones que se
vayan produciendo en tu cuenta de correo.
Lee con detenimiento el tema propuesto en cada
intervención.
La extensión de tu respuesta es libre.
La participación en cada uno de los foros, para aquéllos
estudiantes que lo han decidido, es obligatoria. Supone
un 30 % de la calificación definitiva.
La exigencia mínima es de 2 aportaciones.
En general, procura justificar tus intervenciones
(argumentar, dar razones, explicar por qué algo es
interesante, etc.).
Recuerda que…
No servirá de mucho intervenir repetidas veces con frases
como “estoy de acuerdo, comparto contigo, me parece
interesante, has tenido una idea muy brillante, etc."
Las intervenciones que se limiten a sintetizar o parafrasear
las ideas expuestas por las personas que le antecedieron, se
tendrán en cuenta si son confrontadas y argumentadas.
Criterios de Evaluación
En cada intervención se tendrá en cuenta si el estudiante:




Aporta ideas y las fundamenta.
Expone argumentos lógicos y planteados con claridad.
Respeta las intervenciones de sus compañeros
Genera interrogantes que invitan a la participación de los
demás.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación se recogen en la tabla 2.
Evaluación de la experiencia
Al finalizar el periodo de prácticas clínicas se procederá a la
evaluación de la experiencia innovadora a través de la
recogida de opinión de los estudiantes mediante un
cuestionario.
Resultados
Los temas tratados en el foro han tenido mucha aceptación
por parte de los estudiantes, quienes participaron haciendo
algunas aportaciones críticas sobre la temática discutida en
las cuatro intervenciones del foro.
5 Entre los 11 estudiantes que participaron, hicieron un total
de 109 intervenciones. De ellas, 40 fueron iniciales a cada
uno de los foros y las 69 restantes en respuesta a
cuestiones planteadas por ellos mismos. Una estudiante no
participó en las dos últimas intervenciones por motivos
personales.
Todos los estudiantes que accedieron a participar, lo
hicieron con regularidad, observándose unas aportaciones
fructíferas en las que, además de los temas definidos como
punto de partida del foro, propusieron otros temas de
debate, y comentaron sus experiencias y opiniones llegando
a conclusiones significativas relacionadas con la temática
tratada.
Evaluación de la eficacia del foro.
Resultados académicos obtenidos por los estudiantes.
-
En los resultados obtenidos al evaluar las cuatro
intervenciones al foro, se observa una profundización de
las intervenciones realizadas que pone de manifiesto
cómo las estudiantes son cada vez más conscientes de
su proceso de aprendizaje a lo largo del periodo de
prácticas (gráfico 1). La disminución de la nota
corresponde a la estudiante que abandona la
participación.
Aportaciones de los estudiantes sobre el desarrollo de la
asignatura.
-
6 Al finalizar la experiencia 11 estudiantes (100 %)
cumplimentaron el cuestionario de evaluación de la
misma, en el que expresaron su opinión sobre las
-
-
competencias adquiridas y el grado de acuerdo con la
experiencia (gráfico 2 y 3).
Asimismo, y a partir de un formato de texto libre,
expresaron las ventajas del foro virtual como sistema de
evaluación de las prácticas tuteladas indicando que el
foro:
o Permite compartir experiencias, conocimientos y
situaciones que nos hacen aprender todos de todos.
o Posibilita profundizar sobre temas que nos preocupan
desde distintos puntos de vista y que estos se hagan
visibles a las profesoras, debido a su carácter
dinámico.
o Favorece el intercambio de ideas entre compañeros
que de no ser así, no se habrían llegado a plantear.
o Potencia un aprendizaje y reflexión escalonados que
facilita la asimilación de conocimientos.
Propuestas de mejora:
Se podrían modificar los temas o preguntas de punto de
partida, incluyendo por ejemplo, un foro sobre las
dificultades que se encuentran los estudiantes en el
desarrollo de las prácticas.
Conclusiones.
El foro virtual favorece el Aprendizaje Colaborativo y la
construcción del conocimiento entre los participantes al
permitir la interacción y el intercambio. En este sentido el
aprendizaje colaborativo reúne propuestas y soluciones de
los estudiantes, los cuales exponen sus ideas, experiencias
y opiniones. De esta forma, cada cual tiene ante si diferentes
maneras de abordar un problema, diferentes formas de
aprender y diferentes estrategias de manejar la información,
7 enriqueciendo la discusión y llegando a conclusiones que
conducen a la construcción del conocimiento. Como
inconveniente, incrementa el trabajo de los estudiantes en
relación con otros métodos de evaluación.
8 Bibliografía
BRITO, R. (2004). El foro electrónico: una Herramienta
tecnológica para Facilitar el aprendizaje Colaborativo.
Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm.
17, lectura Nº 15. Disponible en:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/medin/15.pdf
BUZÓN, O. La incorporación de plataformas virtuales a la
enseñanza: una experiencia de formación on-line basada en
competencias. Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa. Volumen 4, Número 1, 1-20.
LARA, S. (2003) La evaluación formativa a través de
internet. En: CEBRIÁN, M. Enseñanza virtual para la
innovación universitaria. Madrid, Narcea, 105-117.
MARGALEF, L. y CANABAL, C. (dirs.) Sierra, V. (ed.).
(2010). Innovación en la enseñanza universitaria. Madrid:
Biblioteca Nueva.
PÉREZ, R; ÁLVAREZ, E; GARCÍA, M.S; PASCUAL, Mª. A;
FOMBONA, J. (2004). FORO VIRTUAL: Sus límites y
posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Eductec.
Barcelona.
Disponible
en:
http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/183.pdf
ROMAÑÁ, T.(2007) Evaluar el trabajo con foros electrónicos:
propuesta de un sistema. Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento (RUSC) vol. 4 n.º 2, 1-8. Disponible en:
http://rusc.uoc.edu/ojs//index.php/rusc/issue/view/v4n2
SOTOMAYOR, M. (2005). Dialogando en los foros de
discusión: pautas para el diseño y la evaluación. Revista
Digital de Investigación en Docencia Universitaria (RIDU)
Año 1, N°1. Disponible en: [email protected]
9 Intervención
1.
Comienzo del Foro. Explica brevemente tu
experiencia en las prácticas tuteladas
anteriores y los conocimientos que tienes
acerca del cuidado de los pacientes dónde
has comenzado las prácticas.
Dado que es el 4º rotatorio que vas a
realizar, comenta cómo las experiencias
anteriores influyen en la adaptación.
Intervención
2.
Indica la utilidad de la “Guía para la
prevención de la infección nosocomial”, de
las “Vías Clínicas” de uso en la Unidad,
Protocolos…....
Intervención
3.
Señala, los cuatro fármacos más habituales
de la unidad, y su relación con el cuidado
enfermero observado.
Intervención
4.
Comenta una experiencia significativa: una
situación vivida que te haya aportado algún
aprendizaje.
Teniendo en cuenta que está finalizando tu
4º periodo de prácticas, indica en qué
ámbito del cuidado consideras necesario
profundizar.
Tabla 1. Intervenciones programadas en el Foro.
10 0%
No participa
20%
La participación no estimula la discusión por parte de
los compañeros.
40%
La contribución es demasiado específica y aislada
(cita definiciones diversas, no fundamenta su
opinión).
60%
Propone cuestionamientos, dilemas,
alternativas y plantea posicionamientos.
80%
Contribuye al debate, comenta con propiedad los
mensajes del grupo, responde a las preguntas de
discusión, presenta argumentos a favor o en contra.
presenta
100% La participación es sintetizadora, existe una posición
sobre el tema, dialoga con las compañeras sobre
puntos críticos, cita segmentos de discusión,
contextualiza y enfoca el tema desde la referencia de
documentos, materiales proporcionados para la
asignatura y autores sobre la temática discutida.
Tabla 2. Criterios de calificación.
11 Gráfico 1. Resultados académicos de las intervenciones en
el foro.
12 Grado de acuerdo
Aprender de forma autónoma
8,5
Adaptación al contexto de prácticas clínicas
8,1
Integración de los principios éticos.
7,4
8
Autogestión del aprendizaje
8,2
Desarrollar el pensamiento crítico.
6,5
7
7,5
8
8,5
Gráfico 2. Grado de acuerdo de los estudiantes con las
competencias adquiridas (Escala Likert de 10 puntos 1=
mínimo acuerdo y 10= máximo acuerdo)
13 Grado de acuerdo.
Es de poca utilidad.
2,5
Requiere una dedicación de tiempo excesiva por parte del estudiante
5,4
Constituye un método de evaluación más completo que el documento de Autoevaluación.
Estimula la capacidad para reflexionar sobre el proceso de aprender.
8,9
8,9
8,9
Favorece el desarrollo de debates sobre el aprendizaje clínico.
9,2
Promueve la participación.
9,3
0
5
10
Incrementa la posibilidad de compartir experiencias con los compañeros.
Gráfico 3. Grado de acuerdo de los estudiantes con la
experiencia (Escala Likert de 10 puntos 1= mínimo acuerdo y
10= máximo acuerdo)
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