PROPUESTAS PARA LA RENOVACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA UNIVERSIDAD DOCUMENTACIÓN COMPLEMENTARIA Comisión para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria Universidad Politécnica de Madrid Documentación complementaria PROPUESTAS PARA LA RENOVACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA UNIVERSIDAD DOCUMENTACIÓN COMPLEMENTARIA Comisión para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria Universidad Politécnica de Madrid Madrid, 2006 1 Documentación complementaria ÍNDICE Pág. DOCUMENTO I Fichas técnicas de análisis de instrumentos y elementos de evaluación sobre metodologías educativas de Universidades, organismos y 2 autores DOCUMENTO II Conclusiones de los Seminarios sobre renovación de las metodologías educativas en la Universidad 2.1 Conclusiones del Seminario: “El estado actual de las metodologías educativas en las universidades españolas” 2.2 Conclusiones del Seminario: “Análisis comparado en Europa del proceso de cambio de las Metodologías Educativas en las Universidades” 2.3 Conclusiones del Seminario: “Estrategias y recursos necesarios para el cambio metodológico en la Universidad” 152 153 166 173 DOCUMENTO III Tablas de frecuencias y porcentaje de encuestas sobre posibles estrategias de renovación de las metodologías educativas en las 193 universidades 3.1. Rectores 194 3.2. Decanos/Directores de Centros 198 3.3. Directores de Departamento 201 1 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad DOCUMENTO I Fichas técnicas de análisis de instrumentos y elementos de evaluación sobre metodologías educativas de Universidades, organismos y autores 2 Documentación complementaria Ficha 1. UNIVERSITAT ABAT OLIBA-CEU Ficha 2. UNIVERSITAT D’ALACANT Ficha 3. UNIVERSIDAD DE ALCALÁ Ficha 4. UNIVERSITAD ALFONSO X EL SABIO Ficha 5. UNIVERSIDAD DE ALMERÍA Ficha 6. UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA Ficha 7. UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA Ficha 8. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID Ficha 9. UNIVERSITAT DE BARCELONA Ficha 10. UNIVERSIDAD DE BURGOS Ficha 11. UNIVERSIDAD DE CÁDIZ Ficha 12. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA Ficha 13. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA Ficha 14. UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID Ficha 15. UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Ficha 16. UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA TERESA DE ÁVILA Ficha 17. UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN ANTONIO DE MURCIA Ficha 18. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA SAN VICENTE MÁRTIR Ficha 19. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Ficha 20. UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Ficha 21. UNIVERSIDADE DA CORUÑA Ficha 22. UNIVERSIDAD DE DEUSTO / DEUSTUKO UNIBERTSITATEA Ficha 23. UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID Ficha 24. UNIVERSIDAD EUROPEA MIGUEL DE CERVANTES Ficha 25. UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO/ EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA Ficha 26. UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA Ficha 27. UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA Ficha 28. UNIVERSITAT DE GIRONA Ficha 29. UNIVERSIDAD DE GRANADA Ficha 30. UNIVERSIDAD DE HUELVA Ficha 31. UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS Ficha 32. UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE ANDALUCÍA Ficha 33. UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE CATALUNYA Ficha 34. UNIVERSIDAD DE JAÉN Ficha 35. UNIVERSITAT JAUME I Ficha 36. UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Ficha 37. UNIVERSIDAD DE LA RIOJA Ficha 38. UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Ficha 39. UNIVERSIDAD DE LEÓN Ficha 40. UNIVERSITAT DE LLEIDA Ficha 41. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Ficha 42. UNIVERSITAT MIGUEL HERNÁNDEZ D´ELX Ficha 43. UNIVERSIDAD DE MURCIA Ficha 44. UNIVERSIDAD DE NAVARRA Ficha 45. UNIVERSIDAD DE OVIEDO Ficha 46. UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE Ficha 47. UNIVERSIDAD POLITÈCNICA DE CARTAGENA Ficha 48. UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE CATALUNYA Ficha 49. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Ficha 50. UNIVERSITAT POMPEU FABRA Ficha 51. UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE COMILLAS Ficha 52. UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA Ficha 53. UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA 3 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Ficha 54. UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS Ficha 55. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI Ficha 56. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Ficha 57. UNIVERSIDAD SAN PABLO-CEU Ficha 58. UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Ficha 59. UNIVERSIDAD DE SEVILLA Ficha 60. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Ficha 61. UNIVERSITAT DE VALÈNCIA Ficha 62. UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Ficha 63. UNIVERSITAT DE VIC Ficha 64. UNIVERSIDADE DE VIGO Ficha 65. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Ficha 66. CONSEJO DE UNIVERSIDADES. II PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES Ficha 67. ANECA. MODELO DE EVALUACIÓN. CRITERIOS Ficha 68. ANECA. PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Ficha 69. ALBA PASTOR, CARMEN (2004) Ficha 70. GALÁN CASADO, LUCIANO (2004) Ficha 71. MICHAVILA, FRANCISCO (2004) Ficha 72. SUÁREZ ARROYO, BENJAMÍN (2003) Ficha 73. VALCÁRCEL CASES, MIGUEL (2003) Ficha 74. VALCÁRCEL CASES, MIGUEL (2004) Ficha 75. UNIDAD PARA LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS 4 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad DOCUMENTO II Conclusiones de los Seminarios sobre renovación de las metodologías educativas en la Universidad o 2.1 Conclusiones del Seminario: “El estado actual de las metodologías educativas en las universidades españolas” o 2.2 Conclusiones del Seminario: “Análisis comparado en Europa del proceso de cambio de las Metodologías Educativas en las Universidades” o 2.3 Conclusiones del Seminario: “Estrategias y recursos necesarios para el cambio metodológico en la Universidad” 152 Documentación complementaria 2.1 Conclusiones del Seminario: “El estado actual de las metodologías educativas en las universidades españolas” 153 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad “El estado actual de las metodologías educativas en las universidades españolas” La Declaración de Bolonia ha supuesto el inicio de una reflexión sobre el papel de la universidad europea en el desarrollo de la sociedad del conocimiento y del bienestar. Las posteriores declaraciones han ido configurando los cambios organizativos que deben abordarse con el horizonte de 2010. La armonización de las metodologías educativas es uno de los elementos del proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior que requiere el impulso conjunto de las universidades, las administraciones educativas, los estudiantes y del amplio colectivo de profesores comprometidos con la mejora continua de la docencia universitaria. La experiencia obtenida con los Planes Nacionales de Evaluación de la Calidad de las universidades españolas y los múltiples proyectos experimentales desarrollados para avanzar en la armonización de las metodologías en el ámbito europeo, ha llevado a la Secretaria de Estado de Universidades e Investigación y al Consejo de Coordinación Universitaria a la constitución de una Comisión Académica encargada de realizar un diagnóstico sobre la situación de las metodologías docentes universitarias y proponer medidas para su renovación. Los principales asuntos que está abordando esta Comisión son: el diagnóstico de la situación actual, la comparación con las previsiones y desarrollos similares en otros sistemas europeos, el establecimiento de objetivos, estrategias, posibles calendarios y la cuantificación de los recursos necesarios para alcanzar la renovación deseable. Con el propósito de analizar el momento actual de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las universidades españolas, la Comisión, en colaboración con la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid, ha organizado un Seminario cuyo primer objetivo es realizar un diagnóstico de la situación de las metodologías educativas en las universidades españolas que permita la elaboración de propuestas de mejora realistas. A continuación, se exponen 154 Documentación complementaria las principales conclusiones de este Seminario, celebrado en Madrid el 3 de noviembre de 2005. Situación actual La primera cuestión planteada es la descripción de las metodologías que se están utilizando en las universidades, en base a la experiencia de los participantes y al análisis de los estudios realizados recientemente. Se constata que las más extendidas son: • Clases teóricas La “clase magistral” es la metodología más empleada e incluso, en algunos casos, es la única metodología que se emplea. La clase magistral se acompaña cada vez más de distintos métodos; métodos que van de la resolución de problemas o casos prácticos, ejercicios, trabajo en grupo y debates. Respecto a la clase magistral se aprecian las siguientes fortalezas: -Permite una estructura organizada del conocimiento. -Garantiza la igualdad de relación con los estudiantes que asisten a clase. -Favorece la asimilación de un modelo consolidado en cuanto a la estructura y dinámica de la clase. -Permite la docencia a grupos numerosos. -Facilita la planificación del tiempo del docente. Se considera que las principales debilidades de la clase magistral son: -Fomenta la pasividad y falta de participación del alumno. -Dificulta la reflexión sobre el aprendizaje. -Provoca un diferente ritmo docente/ discente. -Desincentiva la búsqueda de información por el estudiante. • Clases prácticas El Seminario ha puesto de manifiesto que las prácticas son de enorme importancia, absolutamente necesarias e imprescindibles, a la vez que ha evidenciado la gran diferencia existente en las clases prácticas entre las grandes áreas. Dada la diversidad de situaciones toda conclusión de carácter general debe ser considerada desde su adaptación a las características específicas de las titilaciones. 155 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Una primera clasificación de las prácticas es: las “académicas”, incluidas en cada materia dentro de la correspondiente directriz propia de la titulación de la que forma parte; el “practicum” contemplado en los Planes de Estudio; y las “profesionales”, de carácter no obligatorio que se realizan en colaboración con empresas e instituciones. En su conjunto las prácticas: − Facilitan el desarrollo de destrezas. − Favorecen el conocimiento de los métodos propios de cada titulación. − Propician la adquisición de competencias. − Desarrollan habilidades técnicas. − Incentivan las habilidades de comunicación. − Proporcionan una visión global de la práctica profesional. Las principales dificultades que presenta su realización son: − Exigen disponer de mayores recursos humanos y materiales. − Necesitan más tiempo de dedicación. − Es más difícil su coordinación. − Requieren de la colaboración de otras entidades • Tutorías A pesar de que se consideran un elemento clave en cualquier modelo educativo centrado en el aprendizaje, se constata la enorme disparidad en su desarrollo y aprovechamiento. Se identificaron diversas experiencias institucionales que tienen en común tratar de superar el modelo centrado exclusivamente en la resolución de dudas sobre la materia, para ampliarlo a otros ámbitos de carácter global, tales como facilitar la incorporación a la universidad a los nuevos estudiantes, la configuración del propio itinerario formativo e incluso la orientación profesional. 156 Documentación complementaria Adecuación al futuro EEES Aunque se constata que se han iniciado ciertos procesos de adecuación al Espacio Europeo de Educación Superior, es clara la necesidad de abordar un proceso institucional y estructurado de renovación de las metodologías educativas en las universidades españolas. El proceso de construcción del EEES es una buena oportunidad para avanzar en el proceso de mejora institucional de las universidades europeas. Pero no debe caerse en la tentación de usarlo como coartada para plantear reformas que son necesarias por sí mismas. Este es el caso de la renovación de las metodologías educativas en la universidad. El avance hacia la sociedad del conocimiento exige prestar la máxima atención a una cuestión que, hasta ahora, ha tenido que ser abordada por cada uno de los docentes sin un marco referencial definido. Se considera que existen muchas iniciativas en marcha relacionadas con la renovación de metodologías educativas y su adaptación al EEES, pero se echa de menos un mayor apoyo institucional en recursos e incentivos, por lo que estas iniciativas recaen en gran medida sobre el voluntarismo del profesorado. 157 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Dificultades para la renovación La primera dificultad se encuentra en la escasa importancia que en la práctica se atribuye a las metodologías en la consecución de aprendizajes de calidad, a pesar del consenso generalizado sobre su relevancia estratégica. Entre las causas de esta situación, en el Seminario se han identificado, entre otras: - El bajo reconocimiento de la labor docente frente a la investigadora. - La concentración de los esfuerzos de los docentes en la transmisión de contenidos. - La escasa preparación pedagógica-didáctica del profesorado derivada de la ausencia de un sistema sólido de formación inicial y permanente. - La resistencia del profesorado al cambio metodológico. - La falta de información y concienciación del profesorado respecto al cambio de cultura pedagógica que comporta el EEES. - La falta de tradición del trabajo cooperativo en docencia. - La necesidad de manejar nuevas técnicas de planificación de la docencia. - La carencia de modelos universalmente aceptados para evaluar competencias genéricas. - El tamaño de los grupos, que todavía es excesivo en algunas titulaciones. - La dificultad de implicar a los estudiantes en sus propios procesos formativos. - La falta de adecuación de los procesos administrativos a un modelo diversificado que incrementa considerablemente las tareas de planificación y gestión académicas. - La inadecuación de muchas infraestructuras y equipamientos pensados para clases magistrales y grupos numerosos. 158 Documentación complementaria Tendencias del entorno que favorecen la renovación La propia acogida del Seminario es una evidencia de que se ha iniciado con fuerza un proceso de reflexión colectiva en las universidades españolas. Los participantes han señalado un amplio abanico de iniciativas individuales y colectivas que muestran que, aunque incipiente, el cambio se ha iniciado. Entre las iniciativas institucionales se destaca la puesta en marcha de planes piloto y experimentales por parte de un gran número de universidades y administraciones educativas. Ya se ha señalado que el Proceso de Bolonia es una oportunidad que debe ser aprovechada al máximo. Uno de los mecanismos es el conocimiento de las iniciativas que más éxito están alcanzando en otras universidades europeas. En este ámbito, la Comisión ha acordado la celebración de un seminario específico. Entre los cambios que afectan a la sociedad en su conjunto, y que, por tanto, repercuten directamente en las metodologías, se ha prestado especial atención a la influencia de las TIC. Los desarrollos de las propias tecnologías, cada vez más rápidas y potentes, facilitan su uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, las propias metodologías educativas que se están desarrollando con el fin de personalizar la enseñanza exigen el empleo de las TIC. Los estudiantes actuales tienen una mayor familiarización con las TIC y por ello son capaces de utilizarlas con mayor facilidad y provecho. Las TIC constituyen una auténtica cuestión de imagen para las instituciones universitarias, resultando importante, por su contribución en la captación de estudiantes de características y con necesidades diferentes. Los asistentes consideran que en un plazo relativamente breve, el desarrollo tecnológico hará que las TIC formen parte sustancial de los modelos educativos, y, por tanto, de los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso de las TIC favorece la comunicación y la gestión del conocimiento. El nuevo perfil de la formación para el empleo, exige una formación flexible, a lo largo de la vida, que se ajuste a ritmos de aprendizaje diferentes y permita superar barreras derivadas de la distancia a los centros educativos tradicionales. 159 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Cooperación para la renovación Como en todo proceso de cambio de una organización educativa, el elemento clave que determina el éxito o fracaso, es el grado de identificación y compromiso de los profesores con los principios y objetivos planteados. Es preciso que los integrantes de la comunidad educativa se impliquen en un esfuerzo colectivo que permita rentabilizar al máximo el trabajo que realiza cada docente individualmente. En el Seminario se resaltó que el profesorado universitario tiene amplia experiencia en cuanto a cooperación en el desarrollo de proyectos de investigación. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la cooperación para el desarrollo de la actividad docente, lo que dificulta la renovación de las metodologías docentes. Lo mismo que los planes de I+D+i regionales, nacionales e internacionales actúan como catalizador en la cooperación para el desarrollo de la investigación, es preciso poner en marcha iniciativas que favorezcan la cooperación docente. Los asistentes expusieron múltiples iniciativas que tienen este objetivo, pero que aún no han alcanzado la necesaria capacidad movilizadora. 160 Documentación complementaria Responsabilidad Institucional Dentro del diagnóstico de la situación de las metodologías educativas a continuación se describen las principales responsabilidades que corresponden a cada una de las instancias implicadas: • Administración General del Estado Legislar y establecer el marco normativo global (incluyendo el impulso a la innovación y la evaluación). • Administración Autonómica El desarrollo normativo, en el marco de la legislación global. Incentivar al profesorado para la carrera docente y los procesos de innovación metodológica. La evaluación. El fomento de la innovación a través de la financiación. • Universidad Definir, planificar y dinamizar la aplicación del modelo educativo propio, de acuerdo con el plan estratégico institucional. Supervisar el ejercicio de las responsabilidades de los distintos niveles institucionales. Impulsar la formación del profesorado. Incentivar la renovación metodológica con los instrumentos que le son propios Potenciar las unidades técnicas de apoyo al profesorado, que impulsan los proyectos de innovación y cambio. • Facultades/centros docentes Concretar, impulsar y coordinar la implementación de los planes y metodologías docentes, su innovación y la organización de las enseñanzas, de acuerdo con los objetivos institucionales, a partir del uso de los instrumentos que le son propios. Velar por la calidad de la docencia. Desarrollar los planes de innovación metodológica, coordinación y supervisión de las experiencias concretas. 161 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad • Departamento El seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. La adscripción del profesorado. La coordinación de los programas docentes. La homogeneización de los sistemas de evaluación. • Áreas de conocimiento Por delegación de los departamentos: La coordinación de los programas docentes. La homogeneización de los sistemas de evaluación. • Profesor Es el responsable básico y fundamental del proceso de enseñanzaaprendizaje. Es el responsable de la aplicación práctica de las metodologías docentes. Le corresponde Involucrarse en los procesos de innovación y aplicarlos. • Estudiante Debe ser consciente, y parte activa, de su propio proceso de aprendizaje. 162 Documentación complementaria Conclusiones de las sesiones temáticas por áreas Una conclusión común es: El sistema de evaluación de la actividad profesional global del profesorado ha conseguido importantes frutos en el ámbito de la difusión de los resultados de la actividad investigadora, pero tiene como consecuencia no deseada un desmotivación hacia la actividad docente que constituye la primera misión de una institución educativa. Además de esta y las anteriores conclusiones comunes señaladas en los apartados precedentes, pueden destacarse los siguientes aspectos específicos: • Humanidades: − Se utilizan diferentes metodologías, aunque la mayoría se relacionan con el trabajo dentro del aula; pocas parten de la implicación directa del estudiante y menos obedecen a planes institucionales definidos. − La alfabetización múltiple no existe, más bien una sobredosis de alfabetización visual y déficit en el dominio del discurso, la escucha activa, la lectura comprensiva, la producción de significados y la composición escrita. − Existe una mayor preocupación por adaptarse a la actual tipología de estudiantes. − La incorporación de metodologías más activas corresponde a cursos más avanzados, en los que el número de estudiantes facilita la interacción. • Experimentales: − Necesidad de mayor esfuerzo práctico; el modelo de trabajo es reproductivo: se enseñan tal como se aprendió. − La metodología educativa es relevante en el aprendizaje del método científico. 163 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad − Se observa una tendencia creciente en el fomento de la participación de los estudiantes; empleo de metodologías activas, estudio de casos y resolución de problemas. − Se detecta la necesidad de proceder a la selección y disminución de contenidos; el incremento de la docencia práctica y el desarrollo de competencias transversales (comunicativas, relacionales, de trabajo en equipo, etc.). • Ciencias Sociales y Jurídicas: El número de estudiantes en esta área hace especialmente importantes las necesidades ya mencionadas con carácter general: − formativas, organizativas (planificación, coordinación), − de reconocimiento de la dedicación del profesorado, − de instrumentos, materiales y programas, − económicas (financiación) y de infraestructuras adecuadas. En el Seminario se prestó una especial atención a las peculiaridades de las tutorías, haciendo referencia a tres modelos diferentes: − tutorías de acompañamiento y asesoramiento, bien para estudiantes de primer curso, bien a lo largo de toda la carrera. − tutorías personalizadas, vinculadas a la implantación de los créditos ECTS. − tutorías de iguales (entrenamiento de estudiantes de últimos cursos para acompañar a los estudiantes noveles). • Ciencias de la Salud: Se destaca la especificidad de la enseñanza de las materias clínicas y se reitera la necesidad de: − Introducir nuevas metodologías docentes. − Dotar de más recursos materiales y humanos. − Establecer una mayor coordinación con las Instituciones Sanitarias implicadas en el proceso formativo. 164 Documentación complementaria − Introducir modelos que evalúen no sólo conocimientos sino también destrezas y habilidades. • Técnicas: Con el fin de satisfacer las crecientes demandas socioeconómicas, disminuir la tasa de fracaso escolar y adecuar la duración de los estudios a la media del EEES, se considera necesario específicamente: − El uso de metodologías más activas y motivadoras, que acerquen la realidad profesional a la etapa formativa y permitan la adquisición de otras capacidades aparte de las directamente vinculadas al conocimiento científico técnico de la profesión. − La redefinición profunda de los Planes de Estudio, definiendo objetivos finales acordes con el entorno socioeconómico y perfiles de ingreso acordes con las enseñanzas preuniversitarias, diseñando los contenidos y metodologías de acuerdo a ellos. 165 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad 2.2 Conclusiones del Seminario: “Análisis comparado en Europa del proceso de cambio de las Metodologías Educativas en las Universidades” 166 Documentación complementaria “Análisis comparado en Europa del proceso de cambio de las Metodologías Educativas en las Universidades” El propósito de este Seminario, que ha tenido lugar el pasado 2 de marzo de 2006, giró en torno a la reflexión y el debate sobre el proceso de cambio de las metodologías educativas en las universidades europeas. Se pretendía analizar los procesos, dificultades, experiencias y resultados de las diferentes formas de enseñanza– aprendizaje en las universidades y, como resultado, propiciar un cambio en las metodologías y en los procesos didácticos de los profesores universitarios. Para ello se llevó a cabo una comparación de las diferentes metodologías educativas en algunos sistemas universitarios que configuran el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. (Este análisis previsto no perseguía una simple comparación con los sistemas universitarios más próximos, sino la visión global de varios países de reconocido prestigio, su avance en la materia y el conocimiento de buenas prácticas). Para facilitar esta comparación, el Seminario se estructuró en dos sesiones. En la primera, expertos internacionales de cuatro países europeos (Francia, Alemania, Países Bajos y Reino Unido), con experiencia en el “cambio” hacia el Espacio Europeo de Educación Superior, enmarcaron la temática, tratando aspectos como la propia experiencia, dificultades y éxitos en sus diferentes metodologías educativas, con el objetivo de comparar y orientar el proceso de convergencia. En la segunda sesión los participantes debatieron sobre los cambios y las experiencias universitarias desde la óptica de las diferentes áreas de estudio existentes en la universidad. Esta sesión se llevó a cabo mediante cinco grupos de trabajo en paralelo, uno por cada rama de enseñanza, que debatieron de forma simultánea y fueron moderados por expertos siguiendo una metodología basada en la participación activa de todos los asistentes. El Seminario concluyó con la presentación de las conclusiones propias de cada grupo de trabajo, elaboradas por los relatores de los mismos y que a continuación se detallan. Los cinco grupos de trabajo (Humanidades, Ciencias Exactas y Experimentales, Ciencias Sociales y Jurídicas, Ciencias de la Salud y Enseñanzas Técnicas) trataron de dar respuesta a las siguientes cuestiones: 167 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad • Identificar las diferencias que existen en la normativa (marco legislativo, institucional) entre universidades españolas y europeas. • Identificar las diferencias que existen en la estructura universitaria (de apoyo a la docencia, PDI, PAS, alumnado…) entre universidades españolas y europeas. • Identificar las diferencias que existen en lo que respecta a las buenas prácticas metodológicas entre universidades españolas y europeas. • Identificar las diferencias que existen en la repercusión práctica del profesorado del esfuerzo innovador (reconocimiento, medición del cambio,…) entre universidades españolas y europeas. Respecto a la primera cuestión, las diferencias que existen en el marco legislativo o normativo entre las universidades españolas y europeas, las conclusiones se resumen en las siguientes: - Se evidencia que el marco legislativo español es más rígido que el europeo, observándose que se está haciendo un importante esfuerzo por eliminar la rigidez y aumentar la flexibilidad. - Se percibe como necesario por los asistentes la articulación del sistema legislativo español –sistema normativo combinado– (nacional, autonómico y universitario) como herramienta para la mejora de la calidad docente. - Los aspectos relativos a la formación del profesorado no se recogen en la normativa nacional. En Alemania, por ejemplo, si aparece reflejada y definida la carrera profesional docente en su marco legislativo a través de la existencia de un itinerario curricular definido, recogiéndose experiencias en la formación de los profesores noveles y permanentes. - En el modelo universitario español se percibe que la atención a los aspectos docentes no está tan desarrollada como en países del entorno europeo. 168 Documentación complementaria - La importancia de las metodologías docentes es todavía más importante en aquellos países, como España, donde los títulos otorgan atribuciones profesionales, sobre todo en las enseñanzas técnicas. - A pesar de lo citado, algunas titulaciones, como las pertenecientes al área de Ciencias de la Salud, sí tienen definidas directrices europeas o recomendaciones básicas. Respecto a la segunda pregunta, las diferencias que existen en la estructura universitaria (de apoyo a la docencia, PDI, PAS, alumnado…) entre las universidades españolas y europeas, las conclusiones se pueden resumir en las siguientes: - Se detectan similitudes en estructuras de apoyo a la docencia (por ejemplo, el Servicio de Orientación Universitaria creado con tales funciones en algunas instituciones universitarias españolas) entre las Universidades Europeas y del territorio español, pero se percibe una falta de apoyo institucional (sobre todo en Ciencias Sociales y Jurídicas) que demanda un mayor reconocimiento. Se concluye también, que la estructura de apoyo debe estar más ligada con las grandes áreas o ámbitos científicos. - Las mejoras en la aplicación de nuevas metodologías docentes se realizan, en gran medida, de forma voluntariosa por parte de los profesores universitarios, con escasos apoyos institucionales. - En España se percibe (en especial por los asistentes que participaron en el grupo de trabajo de Enseñanzas Técnicas) que hay una débil integración de los distintos colectivos (PDI, PAS, estudiantes). Por tanto, se debería potenciar su integración hacia el objetivo común de la mejora de la calidad docente. - Se debería integrar al PAS con mayor frecuencia en el apoyo a la docencia (con mayor formación, por ejemplo, en idiomas y TICs). Se percibe por los asistentes que deberían aprovecharse más las potencialidades que este personal universitario posee. 169 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad - Los participantes del grupo de trabajo de Ciencias de la Salud manifestaron la existencia de estructuras de apoyo eficaces en su área, vinculadas al diseño de talleres de habilidades clínicas/profesionales. No obstante, apuntaron que se debería aumentar el número de estos laboratorios de habilidades. - La estructura tutorial personalizada está más desarrollada en el resto de Europa que en nuestras Universidades, siendo este método docente muy importante en la enseñanza centrada en el alumno. - En Europa, en el área de Ciencias de la Salud se encuentran mejor integradas las estructuras docentes asistenciales (hospitales, centros de salud, laboratorios, facultad) que en España. - En opinión de los estudiantes, algunas de las estructuras de representación existentes podrían apoyar el proceso de renovación de las metodologías docentes. Los estudiantes Erasmus son también un potencial para este objetivo. La implicación y voluntad del estudiante universitario juega un importante papel en el proceso de renovación metodológica (por ser el centro de dicho proceso). Este aspecto no debe descuidarse. - En Europa, los convenios con las empresas son un instrumento de referencia para vincular la formación al aprendizaje profesional. En España, se debería potenciar más para las prácticas docentes. Respecto a la tercera pregunta, las diferencias que existen en lo que respecta las buenas prácticas metodológicas entre las universidades españolas y europeas, se detectaron más diferencias entre los distintos grupos de trabajo correspondientes a las grandes áreas de conocimiento. Las conclusiones obtenidas fueron las siguientes: - Tanto en las Universidades españolas como en las europeas no existe una definición precisa de lo que son las “buenas prácticas”. 170 Documentación complementaria - En Ciencias de la Salud, particularmente en Medicina, se identifican los foros europeos como una forma de poner en común los aspectos docentes de la titulación. - En Humanidades, se percibe que en las universidades europeas la metodología ya está más enfocada en el aprendizaje centrado en el alumno, en competencias y en la planificación tutorial, mientras que, en España, el peso de la docencia se encuentra, todavía, en la clase magistral y en el aprendizaje centrado en los contenidos, con un mayor desarrollo memorístico. - Se detecta también que el cambio en las metodologías centradas en el alumno ha de ser gradual y no se debe abandonar la clase magistral, que bien administrada, cumple su papel en cuanto a desarrollar una información común a todos los estudiantes de un curso. - En Europa, aunque las enseñanzas se centran en el alumno más que en el profesor, no se puede afirmar que exista una homogeneidad en los distintos países ni en las titulaciones. - No existe en España ni en Europa, un proceso de seguimiento que permita identificar, compartir y reconocer las buenas prácticas. - En Europa, se evidencian la existencia de prácticas externas como parte del currículo académico y se estimula y se facilita el aprendizaje de un idioma extranjero, siendo éste muy importante. La movilidad de los estudiantes entre universidades, es un aspecto muy valorado en Alemania, por ejemplo. Finalmente, respecto a la cuarta y última pregunta, las diferencias que existen en la repercusión práctica del profesorado del esfuerzo innovador (reconocimiento, medición del cambio…) entre las universidades españolas y europeas, las conclusiones obtenidas fueron las siguientes: 171 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad - No se perciben diferencias evidentes en las universidades españolas y europeas y se observa la inexistencia de incentivos claros a la labor docente (salvo en algunos casos mediante complementos autonómicos) - Se percibe la necesidad de aumentar el reconocimiento de las labores de gestión que realiza el profesorado, que ha de coordinar el proceso de renovación. - En el EEES debe contemplarse el reconocimiento del esfuerzo innovador. Se trata de una asignatura pendiente en todos los países del entorno. De hecho, se puso de manifiesto por los asistentes que el esfuerzo docente no tiene más repercusión que la satisfacción personal por el trabajo bien hecho. - La valoración de cada institución no depende directamente de la labor de innovación docente. - Los participantes manifestaron la necesidad de armonizar el mantenimiento de los logros en investigación con la incentivación de la labor docente. Estas conclusiones serán incorporadas al Informe final que tiene previsto redactar la Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas. Se pretende que este texto sirva de orientación para los responsables de las reformas educativas necesarias para que el Espacio Europeo de Educación Superior sea una referencia mundial de calidad. 172 Documentación complementaria 2.3 Conclusiones del Seminario: “Estrategias y recursos necesarios para el cambio metodológico en la Universidad” 173 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad “Estrategias y recursos necesarios para el cambio metodológico en la Universidad” El propósito de este Seminario, que ha tenido lugar el pasado 26 de abril de 2006, giró en torno a la reflexión y el debate sobre la construcción de una batería de estrategias e iniciativas capaces de enriquecer los actuales enfoques docentes asentados en la universidad española. Continuando con el proceso iniciado con los Seminarios que tuvieron lugar en Noviembre de 2005 y Marzo de este año, la Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad organizó este Seminario, en colaboración con la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid, con el objetivo de estudiar la situación de las metodologías docentes universitarias y proponer las medidas necesarias para su renovación. Si en los dos primeros encuentros se planteó el análisis del diagnóstico de la situación y la posición de la universidad española en relación a otros países del entorno europeo, este tercer seminario debatió sobre la viabilidad económica, el interés y la prioridad de un conjunto de acciones consensuadas con la comunidad universitaria participante, que pueden configurar un plan de renovación y enriquecimiento de las metodologías presentes en las universidades españolas. Esta Comisión considera que las claves del proceso de convergencia hacia el EEES radican en los cambios cualitativos que se introduzcan en los procesos de enseñanza-aprendizaje; cambios que no serán posibles sin la participación, el compromiso y la mejora de la labor de los docentes. Para alcanzar este propósito, el Seminario se estructuró en dos sesiones. En la primera, se abordaron algunas cuestiones de máxima actualidad e impacto en relación con la organización, financiación y evaluación de las actividades docentes. El Seminario dio comienzo con una conferencia inaugural cuya temática se centró en el cambio metodológico que acontece en las universidades norteamericanas. Posteriormente se presentaron dos ponencias: una primera referida a los dispositivos 174 Documentación complementaria que ha desarrollado la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) para la evaluación de la docencia y los méritos docentes del profesorado, y otra referida a los avances que han acontecido alrededor de los nuevos parámetros para la financiación de las actividades docentes en la Universidad. En la conferencia inaugural, “Cambios Metodológico en las Universidades Norteamericanas”, presentada por el profesor Alberto Cabrera, de la Universidad de Wisconsin (Madison, EE.UU.), se apuntó la necesidad de adaptar la disciplina académica a la variedad de estilos de aprendizaje en estudiantes con características diferentes, para lo cual es necesario considerar el aprendizaje como un fenómeno contextual en el que el estudiante aprende y adquiere competencias a medida que se involucra. El ponente insistió en que el aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje dado que en ella se conjugan las propias características del estudiante, las prácticas didácticas y el clima propio del aula en la adquisición de habilidades y competencias profesionales de los estudiantes (trabajo en equipo, solución de problemas y conciencia ocupacional). Es importante comenzar la implantación de nuevas estrategias y modos de aprendizaje en la etapa preuniversitaria para lograr aprendizajes más significativos en la Universidad. El profesor Cabrera indicó que las universidades son responsables de documentar su impacto en el desarrollo del estudiante y una vía para el desarrollo de esta tarea son los enfoques de acreditación. Se concluyó la exposición señalando que en EE.UU. las clases magistrales siguen siendo la práctica didáctica habitual en las aulas universitarias en detrimento de otras como los seminarios, laboratorios, etcétera, aun siendo conscientes de las prácticas educativas más eficientes en el aprendizaje de los estudiantes. Por último, mencionó que la calidad docente en EE.UU. no posee influencia en la promoción profesional ni en el incremento de salarios. Miguel Valcárcel, catedrático de la Universidad de Córdoba, disertó sobre las “Estrategias de Renovación y Evaluación de la Docencia”. Comenzó señalando que para hacer efectiva la renovación de las metodologías docentes es clave la implicación del profesorado en el cambio. Así mismo se indicó la necesidad de aprovechar la oportunidad que implica la transición hacia el EEES y explicó que si una primera fase (1999-2005) se ha centrado en los aspectos estructurales; en una segunda (20062010), deberán establecerse políticas adecuadas para revitalizar y renovar la actividad 175 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad docente a través de la formación, evaluación, reconocimiento y estímulo de todos los agentes implicados en el cambio. El ponente también reflexionó sobre la importancia de dónde y cómo evaluar y evitar los errores tradicionales asociados a la evaluación docente. Las características generales de la futura evaluación de la docencia deberán basarse en criterios como la transparencia, multidimensionalidad, integración con otras actividades del profesor, rigurosidad, flexibilidad, contextualización y consecuencias. También destacó que las estrategias para la evaluación docente deben ir encaminadas al desarrollo de la normativa correspondiente que apuesten por la valoración adecuada de la docencia; la publicación de un Estatuto del Profesorado; el cambio de paradigmas organizativos y académicos de las Universidades; y la erradicación de planteamientos erróneos sobre la docencia y su evaluación. Por otro lado, el cambio de paradigmas organizativos y académicos deberá abordarse desde diferentes enfoques: con distintos perfiles de profesorado; dedicación diferencial en la docencia; contabilización de la formación como actividad ordinaria; implantación de la evaluación docente como actividad sistemática; contabilización como docencia de dirección de tesis doctorales; revalorización del sistema de enseñanza-aprendizaje; abordar los planteamientos grupales, etcétera. El profesor Valcárcel finalizó su intervención mencionando las características principales del Programa de Apoyo a la Evaluación Docente en las Universidades de la ANECA. Explicó que la misión del mismo es la de facilitar y potenciar la evaluación individual e institucional de la actividad docente del profesorado y ofrecer una herramienta validada, fiable, útil y aceptada de evaluación docente. El programa posee un enfoque multidimensional: desempeño, actividades de mejora e innovación y encargo, todas referidas a la docencia y cada una con sus correspondientes criterios. Se hizo mención del nuevo sistema de acreditación (no presencial) que posee el borrador de la LOU dirigido a erradicar los errores endémicos de tribunales; por un lado, basado en un planteamiento de criterios e indicadores: claridad y transparencia, discriminación por campos de conocimiento, consideración de la docencia como ámbito especial del profesor universitario y menor importancia del sorteo en los miembros de la Comisión; y, por el otro, las Comisiones de Evaluación deben contar con un nivel de agregación superior al propio área de conocimiento, con un presidente nombrado por el MEC y con sus miembros contar con una formación previa. 176 Documentación complementaria Posteriormente, Mª Antonia García Benau, Secretaria General del Consejo de Coordinación Universitaria (CCU), centró su ponencia en “La financiación del cambio metodológico”. En primer lugar, señaló que la distribución de competencias en la financiación universitaria se basa en un modelo descentralizado en la provisión y gestión de servicios educativos. En el caso de la LOU, la Administración Central se encarga de las retribuciones básicas del PDI funcionario, los límites de precios públicos y el modelo de financiación de las Universidades públicas, mientras las Comunidades Autónomas lo hacen del funcionamiento y financiación. En el caso de la Ley Orgánica de Financiación de las CC.AA. se señala que el Estado es garante en todo el territorio del nivel mínimo de los servicios públicos fundamentales. Se expuso el papel del CCU en la definición de la financiación universitaria, comenzando por la Disposición adicional 8ª de la LOU, teniendo en cuenta la transferencia de competencias en educación superior a las CC.AA. y la construcción del EEES. Para implementar esta tarea, se constituyó un grupo de trabajo que abordaría el modelo de costes de referencia. En este grupo están presentes miembros designados por rectores, CC.AA., Gobierno Central, Congreso, Senado y la Secretaria general del CCU. El grupo de trabajo tiene como objetivo plantear un modelo de costes que ayude a realizar estimaciones que permitan captar y valorar la circulación interna de valores en las universidades públicas españolas con el objetivo de tomar decisiones relacionadas con sus necesidades financieras. Si bien el modelo de costes de referencia está centrado en los recursos necesarios para la docencia, es necesario considerar la renovación de las metodologías educativas en el diseño del modelo de cálculo de los costes. Los elementos que integran este modelo de cálculo de costes de referencia, desde una perspectiva docente son: - Oferta de títulos en las universidades - Necesidades de equipos docentes y de gestión - Otros gastos corrientes y de capital necesarios - Estudiantes que necesitan un modelo El grupo de trabajo, Comisión de financiación, creada para diseñar el modelo citado, plantea la necesidad de financiación partiendo de la oferta de servicios en las 177 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad universidades y la demanda de servicios universitarios y, por ello, las variables que finalmente intervienen son la oferta docente (títulos docentes, modelo de enseñanza y funcionamiento de la docencia) y la demanda de enseñanza universitaria (estudiantes acumulados y tasa de eficiencia) La financiación del proceso de convergencia se considera una importante herramienta para la consecución de los objetivos del sistema universitario español (suficiencia y eficiencia financiera y equidad). En la segunda sesión los participantes debatieron sobre propuestas concretas para la renovación de las metodologías. Cada grupo abordó un ámbito específico de posibles iniciativas, intentando valorar las propuestas planteadas y concretar su contenido y aplicación. La sesión se llevó a cabo mediante siete grupos de trabajo en paralelo, moderados por expertos, siguiendo una metodología de participación activa de todos los asistentes. En la sesión vespertina, los siete grupos de trabajo, que analizaron la viabilidad, interés y prioridad de un conjunto de 30 estrategias o acciones, fueron los siguientes: − Compromiso institucional. Este grupo reflexionó sobre un conjunto de acciones que trataban de dar respuesta a lo que pueden y deben hacer las instituciones para la renovación de las metodologías. − Formación del profesorado universitario. Las acciones planteadas a este grupo de trabajo se vinculaban con posibles iniciativas de formación que podían tener impacto en la renovación de las metodologías. − Referentes y modelos para el cambio. Este grupo intentó clarificar la respuesta a la cuestión de cómo hacer visibles las buenas prácticas para que sirvan de modelo a través del análisis de las acciones propuestas. − Potenciación de programas de innovación. La cuestión clave para este grupo fue reflexionar sobre las iniciativas a través de las cuales se podría propiciar una cultura de cambio. − Ampliación y optimización de recursos. Este grupo de trabajo reflexionó y analizó los recursos que son necesarios para hacer visible la renovación de las metodologías. 178 Documentación complementaria − Programa de incentivos. Las acciones sobre las que trabajó este grupo se vinculaban a la necesidad de estimular la participación de profesores y estudiantes en las propuestas de innovación metodológica. − Dispositivos de evaluación. Las acciones con las que trabajó este grupo trataban de clarificar los posibles mecanismos de evaluación que podrían ser útiles para estimular el cambio deseado y el reconocimiento de las buenas prácticas. • Compromiso Institucional Acción 1: DEFINIR, PLANIFICAR Y DINAMIZAR UN MODELO EDUCATIVO PROPIO DE LA UNIVERSIDAD (Y DE SUS CENTROS) CON MENCIÓN EXPRESA A LAS METODOLOGÍAS Esta acción, con un alto interés y prioridad y una viabilidad media, debe operativizarse, según el grupo de participantes, en la evaluación de las actividades llevadas a cabo por la institución, en disponer de líderes de las buenas prácticas desarrolladas y en la introducción del modelo educativo en los objetivos de los planes estratégicos de la Universidad y en los objetivos de los programas formativos de los Centros. La discusión del grupo se centró en la necesidad de incluir el diseño y desarrollo de un proyecto educativo en los planes estratégicos de la Universidad pero no en “abstracto” sino a partir de un diagnóstico inicial que permita definir cuál es la situación de partida. Acción 2: ESTABLECER PROGRAMAS-OBJETIVO DE INNOVACIÓN METODOLOGICA DIRIGIDOS A LA CONSECUCIÓN DE CIERTAS METAS INSTITUCIONALES EN PLAZOS FIJADOS DE ANTEMANO Esta acción, también con un elevado interés y prioridad y una viabilidad media, debe operativizarse, según el grupo de participantes, mediante la determinación del órgano consultivo (Vicerrectorado de calidad), con el objetivo de desarrollar un plan estratégico o especifico, la implicación de los centros como coordinadores entre vicerrectorados y departamentos, el fomento de estímulos e incentivos, como los Contrato-Programa (que ponga especial atención a la eficiencia) y la definición de políticas de Formación de Profesorado y PAS. El debate sobre esta acción giró alrededor de la idea de que la institución debe definir, redefinir algún órgano al máximo nivel que sea el responsable de impulsar, dinamizar y evaluar estos programasobjetivo. Existió unanimidad en el grupo respecto a la necesidad de que estos programas permitan no sólo pactar los recursos asociados a estos programas sino, 179 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad también, establecer indicadores que permitan definir el nivel de eficiencia a la vez que la consecución de objetivos y en el hecho de que cualquier propuesta en esta dirección debe contar con la necesidad de implantar equipos docentes en la institución (no tienen sentido las acciones individuales) y de detectar líderes que puedan impulsar los programas. Acción 3: ESTABLECIMIENTO DE UN OBSERVATORIO PERMANENTE SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LAS METODOLOGÍAS EN LA UNIVERSIDAD Y EN CADA UNO DE SUS CENTROS Esta acción, con un elevado interés y viabilidad y una prioridad media, debe ser implementada, según los participantes, mediante su planificación al máximo nivel institucional, su inclusión en los planes de calidad de la universidad, la creación de una unidad, en la propia universidad, que asuma este encargo, la definición del rol de los centros en el proceso de selección y la valoración de las buenas prácticas susceptibles de ser incluidas en el observatorio y de buenas prácticas docentes (contextualizadas, valoradas). Sobre lo que hubo más consenso fue sobre la necesidad de que a la hora de definir las buenas prácticas se partiera de criterios e indicadores que permitieran objetivar tanto la experiencia como la repercusión “real” que ésta hubiera tenido sobre la comunidad universitaria. Del mismo modo no tendría sentido iniciar una acción de estas características si no está bien explicitada e incluida en el proyecto estratégico de la institución. No puede ser un hecho aislado. • Formación del profesorado universitario Acción 4: CONSOLIDACIÓN DE PROGRAMAS ESTABLES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Esta acción, de alto interés, viabilidad y prioridad, según los asistentes, debe tener en cuenta las características de dichos programas: ser flexibles, integrados en un plan y coherentes con la filosofía y prioridades de la universidad, deben considerar tanto la formación inicial como la continua, deben ser adecuados a las diferentes áreas de especialización, basado en necesidades del profesorado e incluir actividades prácticas y tener reconocimiento institucional y ser un mérito docente. Los miembros del grupo insistieron especialmente en que la formación debe ser valorada en los procesos de acreditación y deben promoverse programas específicos para profesores noveles. 180 Documentación complementaria Acción 5: CURSOS ON-LINE SOBRE DOCENCIA Esta acción fue valorada por el grupo con menor interés y prioridad pero con un alto índice de viabilidad. El grupo insistió en varios aspectos: la necesidad de mejorar la dotación de infraestructura, recursos y materiales específicos de calidad; la formación on-line debe complementarse con actividades presenciales; la realización de estas acciones formativas debe ser incentivada e integrarse en un plan de formación. El grupo manifestó la importancia de evitar que las TIC’s se conviertan en fines y no en medios para la mejora de la formación del profesorado, e insistió especialmente en que cabe combinar actividades on-line y presenciales y en la necesidad de entender la importancia de generar materiales de formación específicamente creados y de calidad. Acción 6: PROGRAMAS DE TUTORÍAS PARA PROFESORADO NOVEL Esta acción fue valorada por los asistentes con un alto interés, prioridad y viabilidad y, para su operativización, se insistió en la necesidad de dotar de reconocimiento y compensación (horarios, económicos…), en la necesidad de que exista un programa de iniciación y en la Asistencia a clases de profesores con experiencia. El grupo de trabajo señaló la importancia del proceso de selección y de formación de profesores tutores (que, además, debe ser próximo al profesor autorizado y, a ser posible, de su propio departamento) Acción 7: ENTRENAMIENTO SOBRE METODOLOGÍAS ESPECÍFICAS APLICABLES A NUESTRO ÁMBITO CIENTÍFICO Esta acción, con un índice de viabilidad medio y elevado interés y prioridad, debería estar incluida en un plan general y materializado en acciones concretas. Para su operativización es necesaria la creación y potenciación de redes de universidades que faciliten la transferencia desde universidades expertas a noveles, la creación y potenciación de equipos docentes, por áreas y de la formación de formadores y, finalmente, la elaboración de guías de profesores noveles. El grupo de participantes insistió en el que el entrenamiento sobre metodologías específicas debe considerar las especificidades de los ámbitos científicos; también, la dificultad de contar con especialistas cualificados en algunos de ellos. 181 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Acción 8: VISITAS DE NUESTROS PROFESORES/AS A UNIVERSIDADES EXTRANJERAS QUE SENA PUNTERAS EN CUESTIONES METODOLÓGICAS Con un elevado interés por parte de los participantes del grupo de trabajo, esta acción no resultó con un índice de viabilidad y prioridad muy elevado. El grupo concluyó que estas visitas deberían estar incluidas en un plan general, con objetivos definidos y buscando su posterior contextualización, posibilitar la utilización por equipos docentes universitarios y promover la creación de redes. Sin embargo, como en otras ocasiones, se percibe una cierta dificultad para la financiación. Se insistió en que no tienen sentido visitas “de cualquier profesor a cualquier sitio”. Cabe, al respecto, clarificar el sentido, utilidad y conveniencia de las visitas. Acción 9: VISITAS DE PROFESORES/AS RELEVANTES (EXPERIMENTADOS EN CIERTAS METODOLOGÍAS) DE OTRAS UNIVERSIDADES Las visitas de profesores/as relevantes de otras universidades también debe considerarse, según el grupo de trabajo que valoró esta acción, con un elevado interés y viabilidad (aunque con menor índice de prioridad), como una acción integrada en un plan general. Debería realizarse como respuesta a la demanda específica de un departamento o área, dar origen a dinámicas de cambio internas e incluir la tutorización de equipos de la universidad visitada. La idea más destacada por el grupo de esta acción es la importancia otorgada a que las invitaciones a profesores de otras universidades sean justificadas en función de objetivos y necesidades concretas. Acción 10: INVESTIGACIÓN SOBRE METODOLOGÍAS DOCENTES La investigación sobre metodologías docentes como acción para el cambio metodológico, fue valorada por el grupo con un alto interés y una viabilidad y prioridad media. Esta acción debería contemplar la posibilidad de que la investigación sea realizada por grupos de trabajo, fuera incentivada y reconocida y debería diseñarse una política de adecuada difusión. El grupo insistió especialmente en que la investigación sobre formación docente debe ser incentivada y reconocida al mismo nivel que otros tipos de investigación. • Referentes y modelos para el cambio Acción 11: IDENTIFICAR, HACER “VISIBLES” Y DISEMINAR BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 182 Documentación complementaria Esta acción ha sido valorada por el grupo como una medida de alto interés que debería plantearse como una acción prioritaria. Para su operativización se planteó por parte de los participantes la opción de lanzarse convocatorias públicas para premiar estas buenas prácticas docentes pero habría también que rentabilizar la experiencia de profesores excelentes para que actuaran como tutores de los noveles. Acción 12: ESTABLECER CIERTOS ESTÁNDARES BÁSICOS RELACIONADOS CON LA DOCENCIA DE CALIDAD (CON ALGUNOS INDICADORES DEDICADOS ESPECÍFICAMENTE A LAS METODOLOGÍAS) Se trata de una acción de alto interés y viabilidad que debería constituir una prioridad en la renovación de las metodologías. El grupo de trabajo consideró que, además, establecer ciertos estándares básicos relacionados con la docencia de calidad, constituye una acción que debería formar parte de un plan estratégico para la mejora de la docencia que incluyera el uso de las TIC´s, el trabajo colaborativo, la creación de recursos para el aprendizaje, etcétera. Los participantes manifestaron la necesidad de que el proceso cuente con la incentivación. Acción 13: SOLICITAR DEL MEC QUE INCORPORE DIRECTRICES METODOLÓGICAS EN LAS NUEVAS TITULACIONES Esta acción no se considera viable ni prioritaria que plantearía además contradicciones con la necesaria flexibilidad y autonomía de las universidades. Acción 14: APROVECHAR LA EXPERIENCIA INTERNACIONAL DE NUESTROS ESTUDIANTES ERASMUS Se considera una iniciativa de notable interés (aunque con una prioridad y viabilidad valorado en un término medio por los miembros del grupo de trabajo), que debería operativizarse mediante la constitución de foros de estudiantes, liderados por profesores. Los estudiantes Erasmus podrían desarrollar tutorías con otros estudiantes. Es importante aprovechar la experiencia de los estudiantes y de los profesores e integrar a ambos colectivos en el proceso de renovación de las metodologías. Acción 15: CREAR EXPERIENCIAS PILOTO EN EL ÁMBITO DE LAS METODOLOGÍAS 183 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Esta Iniciativa o acción ha sido muy valorada por el grupo de trabajo. Ya existen experiencias en este sentido y habría que potenciarlas, catalogarlas, intercambiarlas y generalizarlas. Pero también hay que tomar en consideración la necesidad de formación para hacerlo efectivo. En este grupo de trabajo sobre “referentes y modelos para el cambio”, se han mencionado además otras iniciativas o acciones que deberían contemplarse, a juicio de los miembros del grupo, en el proceso de renovación de las metodologías educativas en la universidad: la participación de alumnos en proyectos diversos, dándoles responsabilidades así como la posibilidad de convocar concursos de proyectos sobre mejora de los procesos de aprendizaje. • Acción Potenciación de programas de innovación 16: ESTABLECER PREMIOS (O ALGUNA FORMA DE RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL) A LO ORIGINALIDAD METODOLÓGICA Y/O A PRÁCTICAS DOCENTES DE EXCELENCIA Las convocatorias de premios constituyen una acción de alto interés y viabilidad para el fomento de la innovación metodológica. En este sentido se considera interesante promover un mayor número de convocatorias, incluso a nivel nacional. Los premios deben convocarse con criterios muy claros y transparentes, y el reconocimiento debería contemplar la publicación de los trabajos, las distinciones públicas, la subvención de proyectos, etc. Es más interesante orientar los premios a equipos de docentes que a profesores individuales. Podría ser interesante que los alumnos propusieran candidatos o que participaran como miembros de los jurados. Acción 17: METODOLÓGICAS ORGANIZAR UNAS DONDE DEN SE JORNADAS A CONOCER ANUALES LAS SOBRE EXPERIENCIAS INNOVACIONES INNOVADORAS DESARROLLADAS La organización de jornadas de innovación docente se considera una acción de muy elevado interés dentro del proceso general de innovación. El valor fundamental está en el intercambio de buenas prácticas entre profesores. Se considera muy importante la implicación de los equipos decanales y departamentos, como nexo entre el claustro y los ICEs o unidades técnicas de apoyo. La participación puede incentivarse a partir de: 184 Documentación complementaria la publicación de los trabajos, la concesión de premios a los mejores o el reconocimiento de la participación como mérito profesional. En este grupo de trabajo se consideró muy interesante la creación, consolidación y apoyo a EQUIPOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA, de forma análoga al tratamiento que reciben los grupos de investigación. • Ampliación y optimización de recursos Acción 18: OFERTA EN LA INTRANET DE UNA AMPLIA BATERIA DE RECURSIS PARA LA DOCENCIA Todos los participantes valoran como importante (en los tres aspectos, interés, viabilidad y prioridad) esta acción. Para operativizarla se propone que las universidades adopten plataformas virtuales y formatos estándar como el objetivo de que puedan intercambiarse con facilidad estos materiales. Es necesario formar al profesorado así como incentivar sus acciones en esta línea. Acción 19: POTENCIAR UN USO SISTEMÁTICO E INNOVADOR DE LAS TIC´S COMO RECURSO PARA LA DOCENCIA (DOCENCIA ON-LINE, TUTORÍAS VIRTUALES, FOROS, ETC…) Esta acción ha sido bien valorada por el grupo de trabajo, aunque presenta dispersión en sus datos. Para operativizar esta acción habría que facilitar la colaboración y el intercambio entre profesores de la misma o distintas Universidades, por lo que sería necesario trabajar con formatos estándares y plataformas compatibles. Habría que consolidar, ampliar y optimizar las infraestructuras tecnológicas. Además se enfatizó la formación del alumnado para trabajar en los medios que pone a su disposición la Universidad, así como del profesorado para incorporar estas herramientas en su labor docente. Se matizó que la utilización de estos medios debe ser racional y con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los alumnos. Se trata de un medio, no de un fin. Acción 20: GENERALIZAR LA RED WIFI A TODOS LOS ESPACIOS UNIVERSITARIOS Es la acción de este bloque menos valorada en cuanto a importancia y prioridad, pero la de mayor viabilidad. Estos resultados obedecen a que se trata de una acción muy 185 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad concreta y en algunos casos ya en marcha en las universidades. Se matizó que esta dotación es más necesaria en espacios de trabajo, como biblioteca, seminarios y aulas. Acción 21: ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA ESTABLE DE PERSONAS DE APOYO A LA DOCENCIA Y A LA INNOVACIÓN METODOLÓGICA EN LAS FACULTADES Y ESCUELAS (coordinadores, comisiones de docencia, mentores, etc.) El grupo interpretó esta acción como relacionada únicamente con el PDI. Se consideró de alto interés y prioridad y bastante viable. Para operativizar esta iniciativa, se estima necesario el reconocimiento de las actividades que desarrollen estos profesores. Éstas deben potenciarse desde los órganos de gestión de las universidades y las personas que las desempeñen deben tener capacidad de decisión. Además deben pertenecer a los distintos campos del saber y contar con experiencia en innovación docente. Estos profesionales contarían con el apoyo y asesoramiento de especialistas en docencia universitaria. Acción 22: LA CONSTITUCIÓN DE ALGUNA INSTANCIA INSTITUCIONAL, DE CARÁCTER TÉCNICO, QUE SIRVA DE RECURSO DE APOYO A LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA EN EL CONJUNTO DE LA UNIVERSIDAD El grupo interpretó esta acción como relacionada únicamente con el PAS. Se consideró de alto interés y prioridad y bastante viable. Es necesaria una mayor dotación de personal especializado y con formación específica, tanto en aspectos técnicos como en metodología docente. Con relación a estas dos últimas acciones consideramos importante resaltar que no deben separarse de forma tan radical, ni conceptualmente ni en cuanto a las funciones que deben desarrollar. Tanto el PDI como el PAS tienen un objetivo de trabajo común: la formación del alumnado. El grupo consideró adecuado añadir esta nueva acción, adecuación de espacios de aprendizaje e infraestructuras, y de hecho obtuvo valoraciones elevadas en interés y prioridad. Se sugiere que la transformación de los actuales espacios de aprendizaje se lleve a cabo progresivamente y en función de las nuevas propuestas metodológicas. Habría que realizar planes integrales de adaptación, coordinados por los equipos de gobierno de las universidades. Todo ello supone un incremento presupuestario. 186 Documentación complementaria Por otra parte se estima conveniente que los propios estudiantes de arquitectura e ingeniería aporten ideas al proceso. • Programa de incentivos Acción 23: ESTABLECER INCENTIVOS ECONÓMICOS PARA ESTIMULAR INICIATIVAS DE CAMBIOS METODOLÓGICOS, CREACIÓN DE NUEVOS MATERIALES, ETCÉTERA. Se considera de interés alto establecer incentivos económicos para estimular las iniciativas de cambio metodológico, tanto personal, para los profesores, como para la realización de proyectos. Se realizarían convocatorias de premios tanto internos de la propia universidad como externos (CCAA, MEC) Igualmente es necesario seguir con las convocatorias para la realización de proyectos de innovación docente. En ambos casos, estas iniciativas deben considerarse para la evaluación docente y para la concesión de complementos retributivos. Acción 24: RECONOCIMIENTO OFICIAL Y ACREDITACIÓN (EN FORMA DE CURSOS DE POSTGRADO O MASTER) DE LA FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA CURSADA POR EL PROFESORADO Para la formación del profesorado se deben definir claramente las competencias básicas estableciendo los campos del currículum docente. Se considera de mayor interés la realización de cursos de larga duración. No hay un acuerdo en considerar los cursos obligatorios o voluntarios para todos los profesores, sin embargo si se considera que debe ser puntuable para la contratación y promoción del profesorado. Así mismo, parece conveniente la existencia de organismos con capacidad para valorar estos cursos. Acción 25: PUBLICITACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA A TRAVÉS DE LAS WEBS INSTITUCIONALES, DE BOLETINES, ETC. Como reflexión general se ha considerado la publicación de las experiencias de utilidad para la promoción/necesidad de reconocimiento. El proceso resulta fácil y económico ya que se realizaría a través de las páginas Web de las Universidades, CCAA, MEC y UNIVERSIA. Es importante establecer criterios de clasificación de la 187 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad información y calidad de las contribuciones. Se considera importante organizar periódicamente jornadas o seminarios para el intercambio de estas experiencias. Acción 26: CREACIÓN DE UNA REVISTA ESPECIALIZADA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DONDE SE PUEDAN PUBLICAR EXPERIENCIAS La opinión mayoritaria se manifiesta en utilizar revistas ya existentes con secciones específicas sobre innovación docente o utilizar servicios de publicaciones de las universidades. En caso de crear una revista específica debería ser promovida por el Ministerio; es importante no contraponer producciones docentes versus investigadoras. El grupo consideró incluir una nueva acción por unanimidad: establecer incentivos para los estudiantes. Entre las propuestas concretas se destacan: la incorporación de los estudiantes en la gestión de los cursos y materias; el reconocimiento de créditos; información de todo el proceso con las ventajas para su formación; recompensa en las calificaciones; recompensa económica -mediante la financiación en la compra de portátiles, por ejemplo• Dispositivos de evaluación Acción 27: RECONOCIMIENTO EXPLÍCITO DE ASPECTOS DE LA METODOLOGÍA COMO DIMENSIÓN A TOMAR EN CONSIDERACIÓN CUANDO SE EVALÚA LA DOCENCIA DE CADA PROFESOR Aunque existen problemas para hacerla viable, se considera de alto interés que en la evaluación del profesorado se haga referencia concreta a aspectos metodológicos. La inclusión de estos aspectos debería realizarse antes de la evaluación (guías docentes, portafolios) y después (evaluación de los alumnos, autoinformes del docente). Acción 28: POTENCIACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS (QUE DEBERÍAN INCLUIR REFERENCIAS A LA PROPIA METODOLOGÍA DOCENTE) COMO INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO Concretado el tipo de portafolio a emplear y un proceso de formación previa del profesorado, se considera de interés la potenciación los portafolios de equipos docentes con diferentes niveles de agregación incluyendo el cumplimiento de la 188 Documentación complementaria programación. El carácter del uso de este instrumento didáctico debe ser voluntario pero incentivado. Acción 29: ESTUDIO SISTEMÁTICO DE LA VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LO QUE SE REFIERE A LA METODOLOGÍA DOCENTE DE SUS PROFESORES La evaluación de los estudiantes debe tener un efecto menor que la realizada por pares. Para que esa evaluación de los estudiantes tenga realmente interés ha de realizarse en fechas adecuadas. La evaluación es multidimensional por lo que en su valoración hay que realizar un análisis cuantitativo de los datos de las encuestas sin olvidar aspectos cualitativos. Acción 30: ESTUDIOS ESPECÍFICOS SOBRE METODOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA UNIVERSIDAD Para conocer lo que se hace en las universidades, se sugiere realizar encuestas a profesores o vicerrectores responsables y otros estudios, bien de tipo convencional, bien a través de proyectos de investigación. Para identificar las mejores prácticas, se sugiere celebrar encuentros de intercambios de prácticas, consultar las páginas Web de las universidades y convocar premios a las mejores prácticas. A continuación se presentan los resultados cuantitativos, ilustrados en diferentes gráficos, de los distintos grupos de trabajo. 189 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Grupo: Compromiso institucional 5 4 3 Interés Viabilidad Prioridad 2 1 0 Acción 1: Definir, planificar y dinamizar un Acción 2: Establecer programas-objetivo de Acción 3: Establecimiento de un modelo educativo propio de la universidad innovación metodológica dirigidos a la observatorio permantente sobre la (y de sus centros) con mención expresa a consecución de ciertas metas evolución de las metodologías docentes en las metodologías institucionales en plazos fijados de la universidad y en cada uno de sus antemano centros Grupo: Formación del profesorado universitario 5,00 4,00 3,00 Interés Viabilidad Prioridad 2,00 1,00 0,00 Acción 4: Programas de formación docente 190 Acción 5: Cursos on-line sobre docencia Acción 6: Programas de tutoría para profesorado novel Acción 7: Entrenamiento sobre metodologías específicas Acción 8: Visitas Acción 9: Visitas a universidades de profesores de extranjeras otras universidades Acción 10: Investigación sobre metodologías docentes Documentación complementaria Grupo: Referentes y modelos para el cambio 5,00 4,00 3,00 Interés Viabilidad Prioridad 2,00 1,00 0,00 Acción 11: Identificar, hacer "visibles" y diseminar buenas prácticas docentes Acción 12: Establecer ciertos estándares relacionados con la docencia de calidad Acción 15: Crear Acción 13: Solicitar del Acción 14: Aprovechar experiencias piloto en el la experiencia MEC que incorpore ámbito de las internacional de nuestros directrices metodologías estudiantes Erasmus metodológicas en las nuevas titulaciones Grupo: Potenciación de programas de innovación 5,00 4,00 3,00 Interés Viabilidad 2,00 Prioridad 1,00 0,00 Acción 16: convocatorias de premios Acción 17: Organización de jorrnadas de innovación docente 191 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Grupo: Ampliación y optimización de recursos 5,00 4,00 3,00 Interés Viabilidad Prioridad 2,00 1,00 0,00 Acción 22: La Acción 18: Oferta en la Acción 19: Potenciar un Acción 20: Generalizar la Acción 21 El constitución de alguna intranet de una amplia uso sistemático e red WIFI a todos los establecimiento de un instancia institucional, de batería de recursos para innovador de las TIC espacios universitarios sistema estable de carácter técnico, que la docencia como recurso para la personas de apoyo a la sirva de recurso de docencia docencia y a la innovación metodológica apoyo a los procesos de innovación metodológica en las Facultades y en el conjunto de la Escuelas universidad Grupo: Programas de incentivos 5,00 4,00 3,00 Interés Viabilidad Prioridad 2,00 1,00 0,00 Acción 23: Establecer Acción 24: Reconocimiento Acción 25: Publicitación de las Acción 26: Creación de una incentivos económicos para oficial y acreditación (en forma experiencias de innovación revista especializada de estimular iniciativas de cambios de cursos de posgrado o metodológicas a través de las docencia universitaria donde se metodológicos, creación de máster) de la formación para la WEBs institucionales, de puedan publicar experiencias nuevos materiales, etc. docencia cursada por el boletines, etc. profesorado 192 Documentación complementaria Grupo: Dispositivos de evaluación 5,00 4,00 3,00 Interés Viabilidad Prioridad 2,00 1,00 0,00 Acción 27: Inclusión de la metodología en la evaluación del profesorado Acción 29: Inclusión de la Acción 28: Potenciación de los portafolios como instrumento valoración de la metodología en las encuestas de evaluación de para la evaluación y el los estudiantes desarrollo profesional Acción 30: Realización de estudios sobre las metodologías que se están utilizando Estas conclusiones serán incorporadas al Informe final que tiene previsto redactar la Comisión para la Renovación de las Metodologías Educativas. Se pretende que este texto sirva de orientación para los responsables de las reformas educativas necesarias para que el Espacio Europeo de Educación Superior sea una referencia mundial de calidad. Silvia Zamorano Secretaria del Seminario DOCUMENTO III Tablas de frecuencias y porcentaje de encuestas sobre posibles estrategias de renovación de las metodologías educativas en las universidades 193 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad o 3.1. Rectores o 3.2. Decanos/Directores de Centros o 3.3. Directores de Departamento 3.1. Rectores 194 Documentación complementaria Preguntas 1 Total 1 2 Total 2 3 Total 3 4 Total 4 5 Respuestas Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Valores Total general 4 5 38,24 47,06 85,29 41,18 35,29 76,47 26,47 26,47 52,94 105,88 108,82 214,71 44,12 44,12 88,24 44,12 23,53 67,65 29,41 11,76 41,18 117,65 79,41 197,06 38,24 35,29 73,53 17,65 17,65 35,29 20,59 20,59 41,18 76,47 73,53 150,00 29,41 58,82 88,24 38,24 44,12 82,35 38,24 38,24 76,47 105,88 141,18 247,06 26,47 35,29 61,76 195 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Prioridad Viabilidad Total 5 6 Total 6 7 Total 7 8 Total 8 9 Total 9 10 Total 10 11 Total 11 12 Total 12 13 Total 13 14 Total 14 15 Total 15 16 Total 16 17 Total 17 Total general 196 Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad 14,71 26,47 67,65 38,24 32,35 26,47 97,06 26,47 26,47 32,35 85,29 32,35 26,47 23,53 82,35 41,18 35,29 29,41 105,88 23,53 23,53 23,53 70,59 32,35 44,12 38,24 114,71 44,12 41,18 41,18 126,47 26,47 17,65 17,65 61,76 50,00 26,47 17,65 94,12 41,18 32,35 41,18 114,71 38,24 23,53 26,47 88,24 38,24 41,18 38,24 117,65 1632,35 14,71 23,53 73,53 38,24 26,47 29,41 94,12 44,12 35,29 26,47 105,88 23,53 11,76 11,76 47,06 26,47 14,71 14,71 55,88 35,29 17,65 23,53 76,47 55,88 32,35 26,47 114,71 44,12 23,53 20,59 88,24 23,53 17,65 11,76 52,94 14,71 14,71 23,53 52,94 38,24 32,35 20,59 91,18 23,53 20,59 20,59 64,71 41,18 20,59 26,47 88,24 1408,82 29,41 50,00 141,18 76,47 58,82 55,88 191,18 70,59 61,76 58,82 191,18 55,88 38,24 35,29 129,41 67,65 50,00 44,12 161,76 58,82 41,18 47,06 147,06 88,24 76,47 64,71 229,41 88,24 64,71 61,76 214,71 50,00 35,29 29,41 114,71 64,71 41,18 41,18 147,06 79,41 64,71 61,76 205,88 61,76 44,12 47,06 152,94 79,41 61,76 64,71 205,88 3041,18 Documentación complementaria Valores Preguntas 18 Total 18 19 Total 19 20 Total 20 21 Total 21 22 Total 22 23 24 Total 24 25 Total 25 26 Total 26 27 Total 27 28 Total 28 29 Total 29 30 Respuestas Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés 4 29,41 38,24 32,35 100,00 32,35 29,41 35,29 97,06 32,35 29,41 41,18 102,94 26,47 26,47 20,59 73,53 38,24 26,47 32,35 97,06 23,53 14,71 11,76 26,47 26,47 23,53 76,47 47,06 38,24 38,24 123,53 23,53 11,76 14,71 50,00 47,06 26,47 32,35 105,88 47,06 29,41 32,35 108,82 32,35 23,53 35,29 91,18 26,47 5 50,00 26,47 29,41 105,88 52,94 47,06 47,06 147,06 55,88 47,06 35,29 138,24 52,94 47,06 23,53 123,53 35,29 29,41 26,47 91,18 44,12 32,35 14,71 50,00 38,24 38,24 126,47 35,29 26,47 41,18 102,94 23,53 17,65 23,53 64,71 41,18 35,29 26,47 102,94 14,71 11,76 11,76 38,24 38,24 32,35 23,53 94,12 26,47 Total general 79,41 64,71 61,76 205,88 85,29 76,47 82,35 244,12 88,24 76,47 76,47 241,18 79,41 73,53 44,12 197,06 73,53 55,88 58,82 188,24 67,65 47,06 26,47 76,47 64,71 61,76 202,94 82,35 64,71 79,41 226,47 47,06 29,41 38,24 114,71 88,24 61,76 58,82 208,82 61,76 41,18 44,12 147,06 70,59 55,88 58,82 185,29 52,94 197 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Prioridad Viabilidad Total 30 Total general 26,47 23,53 76,47 1152,94 14,71 20,59 61,76 1288,24 3.2. Decanos/Directores de Centros 198 41,18 44,12 138,24 2441,18 Documentación complementaria Valores Preguntas Respuestas 1 Interés Prioridad Viabilidad Total 1 2 Interés Prioridad Viabilidad Total 2 3 Interés Prioridad Viabilidad Total 3 4 Interés Prioridad Viabilidad Total 4 4 36,04 37,84 26,13 100,01 32,43 36,04 20,72 89,19 35,14 30,63 25,23 91,00 31,53 45,95 31,53 109,01 Total general 5 50,45 86,49 31,53 69,37 5,41 31,54 87,39 187,40 55,86 88,29 38,74 74,78 10,81 31,53 105,41 194,60 36,04 71,18 17,12 47,75 7,21 32,44 60,37 151,37 51,35 82,88 27,93 73,88 14,41 45,94 93,69 202,70 199 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad 5 Interés Prioridad Viabilidad Total 5 6 Interés Prioridad Viabilidad Total 6 7 Interés Prioridad Viabilidad Total 7 8 Interés Prioridad Viabilidad Total 8 9 Interés Prioridad Viabilidad Total 9 10 Interés Prioridad Viabilidad Total 10 11 Interés Prioridad Viabilidad Total 11 12 Interés Prioridad Viabilidad Total 12 13 Interés Prioridad Viabilidad Total 13 14 Interés Prioridad Viabilidad Total 14 15 Interés Prioridad Viabilidad Total 15 16 Interés Prioridad Viabilidad Total 16 17 Interés Prioridad Viabilidad Total 17 200 32,43 29,73 28,83 90,99 34,23 30,63 26,13 90,99 34,23 44,14 32,43 110,80 26,13 31,53 14,41 72,07 33,33 27,03 22,52 82,88 19,82 24,32 14,41 58,55 36,94 30,63 32,43 100,00 38,74 31,53 42,34 112,61 24,32 12,61 18,02 54,95 28,83 21,62 28,83 79,28 44,14 40,54 34,23 118,91 29,73 23,42 27,93 81,08 37,84 32,43 23,42 93,69 20,72 9,01 14,41 44,14 36,04 20,72 13,51 70,27 49,55 30,63 11,71 91,89 47,75 23,42 8,11 79,28 39,64 22,52 14,41 76,57 31,53 15,32 14,41 61,26 48,65 34,23 17,12 100,00 38,74 28,83 15,32 82,89 34,23 34,23 35,14 103,60 24,32 9,01 13,51 46,84 35,14 19,82 10,81 65,77 36,94 22,52 11,71 71,17 38,74 23,42 21,62 83,78 53,15 38,74 43,24 135,13 70,27 51,35 39,64 161,26 83,78 74,77 44,14 202,69 73,88 54,95 22,52 151,35 72,97 49,55 36,93 159,45 51,35 39,64 28,82 119,81 85,59 64,86 49,55 200,00 77,48 60,36 57,66 195,50 58,55 46,84 53,16 158,55 53,15 30,63 42,34 126,12 79,28 60,36 45,04 184,68 66,67 45,94 39,64 152,25 76,58 55,85 45,04 177,47 Documentación complementaria 1536,01 Total general Preguntas 18 Total 18 19 Total 19 20 Total 20 21 Total 21 22 Total 22 23 Total 23 24 Respuestas Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Total 24 25 Total 25 26 Total 26 27 Total 27 28 Total 28 29 Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad 1324,32 2860,33 Valores Total general 4 5 45,95 39,64 85,59 47,75 18,92 66,67 29,73 18,92 48,65 123,42 77,48 200,90 44,14 36,04 80,18 45,95 20,72 66,67 34,23 18,02 52,25 124,32 74,77 199,10 25,23 57,66 82,88 31,53 38,74 70,27 21,62 46,85 68,47 78,38 143,24 221,62 29,73 48,65 78,38 29,73 31,53 61,26 10,81 10,81 21,62 70,27 90,99 161,26 33,33 43,24 76,58 27,93 33,33 61,26 25,23 18,92 44,14 86,49 95,50 181,98 25,23 51,35 76,58 40,54 26,13 66,67 16,22 9,91 26,13 81,98 87,39 169,37 30,63 46,85 77,48 25,23 36,94 62,16 28,83 84,68 31,53 24,32 33,33 89,19 27,93 18,92 26,13 72,97 36,04 35,14 38,74 109,91 39,64 26,13 32,43 98,20 29,73 30,63 24,32 108,11 36,04 19,82 28,83 84,68 25,23 12,61 13,51 51,35 41,44 28,83 19,82 90,09 15,32 9,01 6,31 30,63 36,04 26,13 53,15 192,79 67,57 44,14 62,16 173,87 53,15 31,53 39,64 124,32 77,48 63,96 58,56 200,00 54,95 35,14 38,74 128,83 65,77 56,76 201 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Viabilidad Total 29 30 Total 30 Total general Interés Prioridad Viabilidad 24,32 84,68 38,74 0,00 27,93 66,67 1171,17 3.3. Directores de Departamento 202 25,23 87,39 30,63 0,00 9,01 39,64 1061,26 49,55 172,07 69,37 0,00 36,94 106,31 2232,43 Documentación complementaria Valores Pregunta Respuestas 1 Interés Prioridad Viabilidad Total 1 2 Interés Prioridad Viabilidad Total 2 3 Interés Prioridad Viabilidad Total 3 4 Interés Prioridad Viabilidad Total 4 4 38,38 32,43 20,54 91,35 38,92 33,51 28,11 100,54 32,97 19,46 18,92 71,35 36,76 37,30 29,73 103,78 5 33,51 23,24 9,19 65,95 33,51 22,16 8,65 64,32 18,38 8,11 4,86 31,35 46,49 30,27 15,68 92,43 Total general 71,89 55,68 29,73 157,30 72,43 55,68 36,76 164,86 51,35 27,57 23,78 102,70 83,24 67,57 45,41 196,22 203 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad 5 Interés Prioridad Viabilidad Total 5 6 Interés Prioridad Viabilidad Total 6 7 Interés Prioridad Viabilidad Total 7 8 Interés Prioridad Viabilidad Total 8 9 Interés Prioridad Viabilidad Total 9 10 Interés Prioridad Viabilidad Total 10 11 Interés Prioridad Viabilidad Total 11 12 Interés Prioridad Viabilidad Total 12 13 Interés Prioridad Viabilidad Total 13 14 Interés Prioridad Viabilidad Total 14 15 Interés Prioridad Viabilidad Total 15 16 Interés Prioridad Viabilidad Total 16 17 Interés Prioridad Viabilidad Total 17 204 31,35 21,08 36,22 88,65 34,05 31,89 31,89 97,84 38,92 39,46 26,49 104,86 30,81 28,11 11,35 70,27 38,38 35,68 24,86 98,92 33,51 26,49 18,38 78,38 31,89 36,22 34,05 102,16 41,08 32,43 33,51 107,03 28,65 25,95 28,65 83,24 26,49 16,76 24,32 67,57 25,95 27,57 22,16 75,68 27,57 21,08 23,78 72,43 30,81 30,27 30,27 91,35 21,08 12,43 10,81 44,32 36,22 22,70 14,05 72,97 35,68 18,38 9,19 63,24 37,30 15,68 6,49 59,46 35,14 15,68 15,68 66,49 21,08 9,19 7,57 37,84 44,32 28,65 16,76 89,73 29,73 20,54 10,81 61,08 28,11 23,78 22,16 74,05 15,14 8,65 10,81 34,59 30,81 19,46 14,59 64,86 29,73 14,59 10,27 54,59 30,27 13,51 16,22 60,00 52,43 33,51 47,03 132,97 70,27 54,59 45,95 170,81 74,59 57,84 35,68 168,11 68,11 43,78 17,84 129,73 73,51 51,35 40,54 165,41 54,59 35,68 25,95 116,22 76,22 64,86 50,81 191,89 70,81 52,97 44,32 168,11 56,76 49,73 50,81 157,30 41,62 25,41 35,14 102,16 56,76 47,03 36,76 140,54 57,30 35,68 34,05 127,03 61,08 43,78 46,49 151,35 Documentación complementaria 1505,41 Total general Pregunta 18 Total 18 19 Total 19 20 Total 20 21 Total 21 22 Total 22 23 Total 23 24 Total 24 25 Total 25 26 Total 26 27 Total 27 28 Total 28 29 Respuesta Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad Viabilidad Interés Prioridad 1037,30 Valores 4 5 32,43 49,19 42,16 31,35 35,14 26,49 109,73 107,03 35,68 32,43 33,51 22,70 35,14 24,32 104,32 79,46 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 32,97 40,00 33,51 30,81 29,73 23,24 96,22 94,05 24,32 47,03 28,11 23,78 17,30 18,38 69,73 89,19 28,65 35,14 31,35 20,00 26,49 25,95 86,49 81,08 34,05 28,65 33,51 17,30 37,84 31,89 105,41 77,84 29,19 21,08 25,41 9,19 27,03 19,46 81,62 49,73 41,08 27,57 29,73 19,46 29,19 19,46 100,00 66,49 26,49 15,14 21,08 8,65 20,00 9,73 67,57 33,51 42,16 22,16 35,68 14,05 34,59 15,14 112,43 51,35 41,62 21,62 31,35 16,22 2542,70 Total general 81,62 73,51 61,62 216,76 68,11 56,22 59,46 183,78 0,00 0,00 0,00 0,00 72,97 64,32 52,97 190,27 71,35 51,89 35,68 158,92 63,78 51,35 52,43 167,57 62,70 50,81 69,73 183,24 50,27 34,59 46,49 131,35 68,65 49,19 48,65 166,49 41,62 29,73 29,73 101,08 64,32 49,73 49,73 163,78 63,24 47,57 205 Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad Viabilidad Total 29 Total general 206 28,11 101,08 1034,59 12,43 50,27 780,00 40,54 151,35 1814,59