Conocimiento de las Opciones de Transición para Elegir el Tipo de

Conocimiento de las Opciones de
Transición para Elegir el Tipo de
Graduación de Acuerdo a las Habilidades
Guía de Recursos para Familias y Jóvenes con Discapacidades
Parents Reaching Out
Primavera 2010
De Un Padre A Otro
Como la madre de un niño con discapacidades, yo vivo momentos en los cuales me siento
vencida por la responsabilidad del diario y continuo cuidado. Esto es acompañado por
sentimientos de ineptitud, frustración, temor, tristeza y algunas veces furia. Si yo pudiera
dibujar estos sentimientos, aparentaría ser una tormenta feroz, oscura y amenazante. Aun
cuando estos sentimientos son incómodos y hasta a veces dolorosos y difíciles de vivir,
estos varían en su intensidad a lo largo del tiempo.
Durante las temporadas oscuras y desalentadoras se me hace difícil planear, o hasta pensar
sobre un futuro positivo para mi hijo. El proceso de transición de planeación será efectivo
de forma máxima cuándo yo pueda contribuir esperanzas y optimismo a las reuniones del
equipo. Desafortunadamente, no es posible agendar estos sentimientos dentro de mi
agenda. Por el contrario, estos quedan sujetos a eventos del día de la vida de mi hijo, mi
familia, y yo misma.
No puedo garantizar una disposición positiva durante la reunión de planeación de transición,
pero sí puedo tomar tiempo de antemano para explorar mis sentimientos. Puedo hablar con
personas de confianza, quienes me ayudarán a encontrar mis propios sentimientos. El
reconocer sentimientos negativos es una cosa; permitir su desaparición de forma natural es
otra. El descubrir y utilizar formas de dispersar su impacto fúnebre es lo más útil.
En lugar de aferrarme a experiencias desalentadoras ligadas a problemas del pasado, puedo
decidir enfocarme sobre éxitos previos. Buscar apoyo de aquellos quienes verdaderamente
comprenden las dificultades que enfrento, me fortalecerá para sobrepasar la tormenta
emocional. Cuando recuerdo a las personas quiénes han trabajado conmigo para encontrar
soluciones, mi disposición será más alentadora. En caso de que mi familia aún no ha tenido
éxito en el problema enfrentado en esta ocasión, será útil considerar los resultados
positivos de otra persona con discapacidades similares. También es útil conversar sobre
los diversos escenarios con miembros de la familia, amistades y aquellos quienes trabajan
con mi hijo y les preocupa su bienestar. El examinar las posibilidades puede aclarar
resultados potenciales e identificar mis expectativos relacionados a mis sentimientos sobre
la situación.
Al desarrollar mi “tarea emocional” por adelantado, estaré mejor preparada para reconocer
mis propios sentimientos, discernir su impacto sobre mi perspectiva y comprender cómo
influye mi disposición sobre otras personas al yo ejercer mi abogacía para mi hijo. Esto
hace más probable que yo pueda dedicar mi tiempo, energía y compromiso que su transición
efectiva requerirá. Estos ingredientes, optimismo realista, nos llevará a una transición
exitosa y a un molde para un futuro más brillante para mi hijo y para mí.
Gail Kulp
Padre de familia
Nuevos océanos
No podemos descubrir nuevos océanos
Excepto al tener la valentía
De perder de vista a la costa.
Anónimo
Presentación
¿Qué espera a los jóvenes discapacitados al ellos terminar la escuela? ¿Qué le pasará a su joven cuándo
él o ella ya no reciba los servicios educacionales o arreglos especiales apoyados por ley federal? Estas
preguntas son importantes para todo padre de jóvenes con necesidades diferenciales. Aun cuándo la
discapacidad puede variar en su severidad o impacto, la necesidad de planear para el futuro es grande.
Es vital para las familias el darse cuenta que la transición representa el proceso de
moverse de servicios por derecho a servicios por elegibilidad. En Nuevo México, los
alumnos con discapacidades tienen derecho a servicios educacionales hasta la edad de
22 años. Después de esto ellos deben cumplir criterios de elegibilidad para calificar
para servicios que con frecuencia tienen largas listas de personas en espera. En cuanto
su niño es diagnosticado, es importante solicitar la liberación de Discapacidad de
Desarrollo (DD) (más sobre esto en la página 42). Esta liberación puede proveer
descanso para familias, Medicaid y otros servicios. Las familias quienes comienzan su
planeación temprano tienen más tiempo para rebasar cualquier barrera que surja.
También tienen tiempo para crear otras oportunidades que les ayudarán a lograr sus
metas.
El plan de transición será único para cada individuo y debe de ser diseñado para tratar con necesidades
especificas, fuerzas, preferencias e intereses. El plan de cada niño debe de reflejar sus valores personales
así como aquellos de sus familias, compañeros y la comunidad en la cuál viven. Planes de transición
serán afectados por la disponibilidad de programas y servicios. El saber cuáles programas y recursos se
disponen puede ser la clave para resultados exitosos.
Esta guía ha sido desarrollada por familias y jóvenes con discapacidades en Nuevo
México quienes han decidido o consideran la opción de Ability Path o sendero de
Habilidad para su diploma. Les invitamos a usar esta libreta para diseñar un puente
que llevará a su joven a nuevas oportunidades y éxitos en su comunidad. Se escribió
para informarle sobre los temas y rango de opciones para considerar para que pueda
explorar las posibilidades para elegir entre opciones de una forma informada.
Algunas secciones pueden ser más aplicables y útiles en comparación a otras.
Nuestra meta es proveer herramientas para los jóvenes con discapacidades y sus
familias para ser:
•
Participantes activos en el desarrollo de metas de transición y actividades
para ser incluidas en Planes de Lección Individual (IEP),
•
Prepararse para una exitosa transición a su vida de adulto y,
•
Prepararse para luchar y lograr metas de vida.
También hemos desarrollado una libreta acompañante, La Jornada Continua, para familias de alumnos
quienes seguirán el Paso Normal o Estándar a su diploma. La jornada incluye información más detallada
y recursos para alumnos quienes consideran carrera universitaria o vocacional después de terminar high
school. Si conoce otras familias quienes se interesan en planear para la transición, le invitamos a
sugerirles solicitar de Parents Reaching Out su copia de la guía de más encaje con su situación. Si usted
requiere más información o si desea platicar sobre barreras con la transición con un coordinador de
familia de nuestra oficina o algún voluntario entrenado de nuestra comunidad, favor de comunicarse con
Parents Reaching Out.
Índice de Contenido
¿Qué es Planeación de Transición?..................................................................................................1
Opciones de Graduación de Nuevo México ....................................................................................3
Altas Expectativas............................................................................................................................9
Preparando para su Planeación de Transición ..............................................................................11
Consejos de Transición ......................................................................................................12
Ayudando a su Joven a Descubrir su Visión .....................................................................13
Mantenimiento de Archivos...............................................................................................14
No se Trata de Dejarlos...¡Se Trata de Dejarlos Crecer! ..................................................15
Auto-Determinación y Abogacía .......................................................................................16
Áreas de Planeación de Transición ................................................................................................17
Participación Comunitaria .................................................................................................18
Empleo ...............................................................................................................................19
Planeación Médica y de Salud ...........................................................................................23
Vivienda Independiente .....................................................................................................28
Capacitación y Educación..................................................................................................30
Transición Comunitaria a Programas Adultas ...............................................................................31
Prioridades para Planeación de Transición ...................................................................................33
Reuniones de IEP para el Desarrollo del Plan de Transición ........................................................35
IEP Dirigido por el Alumno...............................................................................................36
Esquema de Transición – Un Esfuerzo de Equipo.............................................................39
Posterior a su Reunión ..................................................................................................................41
Temas Relacionados ......................................................................................................................42
Documento de Liberación de Derechos de Discapacidad de Desarrollo (D.D.) ...............42
Pensión Suplemental (SSI) ...............................................................................................46
Tutela .................................................................................................................................47
Recursos.........................................................................................................................................51
Comunicación por Medio de Correspondencia..................................................................53
Asesoramiento de Rasgos de Empleo ................................................................................54
Habilidades adquiridas para mantener la salud: Conceptos Básicos de la Transición ......55
Forma de Información para Emergencias de Niños con Necesidades Especiales ............ 57
Directorio de Recursos en NM .........................................................................................59
Directorio de Recursos Nacionales ....................................................................................61
Parents Reaching Out tiene fondos a través de una propuesta del Departamento de Educación de Estados Unidos, la Oficina del Programa de
Educación Especial como el Centro de Información y Entrenamiento de los Padres para Nuevo México. El contenido de este manual fue
desarrollado bajo fondos del Departamento de Educación. Sin embargo, el contenido no necesariamente representa los reglamentos del
Departamento de Educación y usted no debe de asumir que es un endoso del Gobierno Federal.
¿Qué es la Planeación de la Transición?
¡El plan de transición debe de dirigir el IEP! Cuando la Ley de Educación
para Individuos con Discapacidades (IDEA) fue reconocida en 1990, ésta
reconoció la necesidad e incluyó el primer mandato federal para los servicios
de transición. Éste claramente pretendía que aquellos servicios sean una parte
integral del Programa de Educación Individualizado (IEP). El plan de
transición está diseñado para asistir a los estudiantes con discapacidades
conforme se cambian de la escuela al mundo de los adultos. Es el compás
que guía el IEP hacia un panorama más amplio… “¿Dónde estará el niño a la
edad de 25 años?
IDEA 2004 especifica que el plan de transición debe de comenzar no después
de la edad de 16 años con un enunciado en el IEP de las necesidades del
estudiante de servicio de transición conforme aplican a su curso de estudio.
Los servicios de transición para un estudiante deben de comenzar para la
edad de 16 años, (o antes, si es apropiado para las necesidades del individuo).
Sin embargo, Nuevo México requiere un Plan de Siguiente Paso para todos
los estudiantes para el término del octavo grado que identifique las metas de
transición y cursos de estudio para alcanzar esas metas. Si un estudiante va a
cumplir la edad de 14 años durante el año del IEP, el plan de transición para
el curso de trabajo secundario debe de estar incluido en el IEP de ese año. El IEP para
estudiantes con discapacidades tendrá un plan de transición para el término del octavo grado que
incluye los componentes del plan de Siguiente Paso y cumple los requerimientos de IDEA.
Ningún estudiante tendrá ambos planes.
Los Estatutos del Estado de Nuevo México requieren que el IEP, incluyendo las áreas de
transición, deben de ser revisadas anualmente para asegurar que las metas a largo plazo se
enfoquen en fortalezas y habilidades en lugar de solamente en procesos educacionales. El plan
de transición previo a la edad de 14 años puede ser especialmente importante para los
estudiantes que esperan graduarse con compañeros de su misma edad, tienen necesidades
inusualmente complejas o que están en riesgo de abandonar la escuela. Los padres de estudiantes
que reciben acomodaciones bajo la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación deben de estar
preparados para dirigir los asuntos de transición cuando se esté desarrollando el Plan 504.
Nuestro Manual para Padres ofrece más información acerca de la Sección 504.
Si la gente con discapacidades deben de convertirse en miembros que contribuyan con la
sociedad, es vital que tengan el acceso a la información, recursos y servicios para
satisfacer sus necesidades identificadas. Un plan de transición bien coordinado es el
resultado dinámico de los esfuerzos del estudiante, padres y otros participantes que se
enfocan en los resultados exitosos para el estudiante.
Este plan es la fundación para la vida adulta y definitivamente vale la pena.
El Programa de Educación Individualizado (IEP) es la clave para identificar las necesidades del
estudiante y hacer planes para satisfacer estas necesidades. Para más información acerca del
proceso del IEP contacte a Parents Reaching Out (1-800-524-5176) para pedir su copia de
nuestro Manual de Padres.
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Primavera 2010
Componentes Esenciales de la Transición del IEP
Los componentes de transición del IEP, de acuerdo a IDEA, deben de estar
basados en las necesidades del estudiante y tomar en cuenta sus intereses y
preferencias. Los componentes deben de ser diseñados para promover el
cambio de la escuela al trabajo para ese estudiante individual. Ellos
identifican un conjunto de servicios o actividades coordinados que
incluyen sus metas para actividades post-escolares, objetivos, límites de
tiempo y responsabilidades asignadas. El plan de transición incorpora la
contribución del estudiante, su familia, sus maestros, administradores de
educación especial y otras personas que probablemente proporcionen o
paguen por los servicios.
IDEA 2004 especifica que el IEP del estudiante:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Incluya un enunciado de las necesidades de servicios de transición (para la edad de 16
años). Nuevo México requiere que este plan se lleve a cabo para el término del 8º grado
(o para la edad de 14 años).
Declare que servicios se necesitan e identifique las responsabilidades de las diferentes
agencias de servicios (iniciando a los 16 años de edad, o antes si es apropiado).
Esté basado en las necesidades del estudiante.
Considere los intereses y las preferencias del estudiante.
Se enfoque en las fortalezas y habilidades en lugar de en los procesos educacionales.
Promueva el cambio de la escuela al trabajo.
Sea revisado (por lo menos) anualmente.
Contenga metas post secundarias apropiadas y medibles basadas en valoraciones de
transición de acuerdo a la edad relacionadas con entrenamiento, educación, empleo y
habilidades de la vida independiente, donde sea apropiado;
Resuma los servicios de transición necesarios para asistir al niño para alcanzar esas
metas, incluyendo los cursos de estudio; y
Incluya un enunciado que diga que el niño ha sido informado de los derechos de los niños
bajo este título, en dado caso, de que se transfiera a él o a ella al alcanzar la mayoría de
edad. Esta declaración debe estar incluida a más tardar un año antes de que el estudiante
alcance la mayoría de edad bajo la Ley Estatal.
NOTA DE PRO: Se requiere que todos los estudiantes (incluyendo los estudiantes con
discapacidades) en Nuevo México, tengan un Plan del Siguiente Paso activo para el término del
8º grado. El plan del Siguiente Paso identifica las necesidades de transición y los cursos de
estudio para alcanzar las metas identificadas. El plan de transición para los estudiantes con
discapacidades toma lugar a través del proceso del IEP, incluyendo los componentes del Plan del
Siguiente Paso.
El Plan del Siguiente Paso es un plan escrito anualmente, individualizado, que especifica las
metas para después de la preparatoria y los cursos de estudio (el curso de estudio y las
experiencias educacionales) que ayudarán al estudiante a lograr esas metas. Éste es desarrollado
por el estudiante con ayuda del padre o tutor y el consejero escolar/funcionario escolar. Debe de
estar activo Un Plan del Siguiente Paso Provisional en los grados de 8-11. El Plan del Siguiente
Paso Final debe completarse durante el último grado antes de la graduación.
(HB533 enmendando los requerimientos para la Graduación de Preparatoria y Planes de Currículo del Estudiante Sección 22-13-1.1)
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Primavera 2010
Opciones de Graduación de Nuevo México
Los Estatutos de Nuevo México (NMS) y el Código Administrativo de Nuevo México
(NMAC) proporcionan la estructura legal para los requerimientos y las opciones de
graduación. Estos son regularmente revisados y actualizados para asegurar que los
estudiantes en nuestro estado salgan de la preparatoria bien preparados para el lugar de
trabajo y para la educación post secundaria. Asegúrese de permanecer en contacto
cercano con la escuela de su hijo para que esté seguro de que su hijo está completando
los requerimientos actuales de graduación.
El equipo del IEP juega un rol clave en el proceso de graduación del IEP. El equipo
debe de estar formado por el estudiante, los padres, el educador especial, el educador
general, el educador vocacional, el administrador del edificio o designado, el
especialista en transición, el/los proveedor(es) de servicios relacionados, el especialista en
evaluación/diagnóstico, los proveedor(es) de servicios para adultos, y otros que sean solicitados
por la familia. El equipo del IEP determina el programa de estudio más apropiado basándose en
las necesidades del estudiante y el impacto de la discapacidad. Ya que principio del ambiente
menos restrictivo (LRE) aplica a todas las opciones de graduación, el equipo de IEP debe de
asegurar el acceso de cada estudiante al currículo de educación general. La razón para el
programa de estudio particular debe de estar claramente documentada en el IEP, con metas y
objetivos revisados y actualizados anualmente. El equipo del IEP tiene la responsabilidad de
verificar que se cumplan las metas y los objetivos del programa que llevan a la graduación y a la
adquisición de un diploma de preparatoria. El equipo de IEP no puede cambiar la opción de
graduación del estudiante del programa estándar después del 20º día del último año.
Estándares de Excelencia
6.29.1.9 NMAC Requerimientos de Procedimiento
El diploma de excelencia estándar en Nuevo México debe ser entregado al completar cualquiera
de las opciones de graduación como se resalta abajo (Sección 22-13-1.1 NMSA 2004). La
redacción y la apariencia visual del diploma deben ser iguales para todas las circunstancias.
Opción de Graduación Estándar – este programa de estudio está basado en cumplir o exceder
todos los requerimientos para la graduación basado en los Estándares de Excelencia de Nuevo
México, con o sin acomodaciones razonables de métodos de entrega o evaluación. El estudiante
debe de pasar todas las secciones del examen actual de graduación del estado bajo la
administración estándar o con acomodaciones aprobadas por el estado. Además, los estudiantes
deben de cumplir con todos los demás requerimientos estándar de graduación, tales como el
número de unidades requeridas en cada área de asignatura.
Opción de Graduación de Preparación para la Carrera – este programa de estudio está
basado en satisfacer los Estándares de Preparación de la Carrera del Consejo Estatal de
Educación con Puntos de Referencia como han sido definidos en el IEP con o sin modificaciones
razonables de métodos de entrega y evaluación. Para obtener un diploma a través de la opción de
preparación para una carrera, un estudiante debe de tomar el exámen de graduación estatal
actual y lograr un nivel de competitividad a ser determinado por el equipo de IEP del estudiante;
obtener el número de créditos requeridos para la graduación a través de cursos estándar o
alternativos como sea determinado por el equipo de IEP; participar en el sistema de valoración
de preparación para la universidad y el lugar de trabajo llevado a cabo en todo el estado; y lograr
competitividad en todas las áreas en los estándares de desarrollo de empleo y carrera de
NMPED, como sea determinado por el equipo de IEP y los intereses del estudiante.
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Primavera 2010
Opción de Graduación Alternativa de Habilidad – este programa de estudio está basado
en satisfacer o sobrepasar las metas y objetivos del IEP, con o sin modificaciones razonables
de entrega y evaluación. Típicamente, esta opción de graduación está diseñada para
estudiantes con discapacidades severas cognitivas y/o físicas o estudiantes con ataques
severos de salud mental. Para obtener un diploma a través del programa de estudio de
habilidad, un estudiante debe de tomar ya sea el examen de graduación estatal actual o la
evaluación alterna aprobada por el estado, logrando un nivel de competitividad a ser
determinado por el equipo de IEP del estudiante; participar en el sistema de evaluación de
preparación para la universidad y el trabajo llevado a cabo en todo el estado; y cubrir todos
los otros requerimientos de graduación establecidos por el equipo de IEP.
Nota: Es de suma importancia comenzar a considerar tempranamente cuál será la opción apropiada
para el diploma de su hijo. Es importante formar planes fijos para el logro del diploma. El diploma de
norma es el ideal para todo alumno. Los currículos opcionales de la buena
disposición para la carrera y el camino de habilidad son apropiados para un
pequeño número de alumnos. Se debe de elegir el curso al comienzo de la
jornada de high school del alumno. La opción del curso tomado para el
diploma jamás debe de ser hecho por desesperación al terminar la jornada.
Desde el comienzo de la experiencia escolar del niño, el IEP se debe
desarrollar el don de integridad, altas expectativas y responsabilidad de
resultados.
Certificado de Transición
Los estudiantes que han completado exitosamente cuatro o más años de preparatoria, pero
necesitan más tiempo para trabajar en las metas y objetivos de transición pueden recibir un
certificado (de transición). Un certificado no será expedido sin un plan de acción de
seguimiento. Los estudiantes que están recibiendo un certificado de transición participarán
equitativamente en todas las ceremonias de graduación con sus compañeros. El certificado
no termina con el derecho del estudiante a tener una educación pública, gratuita, apropiada
(FAPE) y su hijo puede continuar recibiendo servicios de educación especial para poder
completar su programa educacional. Los servicios pueden continuar, si son necesarios, hasta
el final del año escolar en el cual el estudiante cumpla 22 años de edad.
Los estudiantes recibirán un diploma al completar el plan de seguimiento.
Los Requerimientos de Graduación en Nuevo México Están Cambiando
En el 2007 y 2008, la Legislatura hizo varios cambios al Código de Escuela Pública.
Por ejemplo, los de 9º grado que hayan entrado en el año escolar 2009-2010
necesitarán 24 unidades para graduarse. También fueron agregadas unidades
adicionales para matemáticas y ciencia. Para saber la información de graduación más
actualizada, manténgase en contacto con la escuela de su hijo, o contacte a la Oficina
de Humanidades del Departamento de Educación Pública de NM al 505-827-6573.
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Primavera 2010
Examen de Competencia de Preparatoria
De acuerdo a las normas estatales, todos los de 10º grado de preparatoria deben de tomar el
examen de graduación actual o la Valoración Alterna de Nuevo México. Los estudiantes con
discapacidades que toman el examen de graduación estándar pueden tener acomodaciones
apropiadas de acuerdo con su Programa de Educación Individualizado.
•
Los estudiantes con discapacidades pueden tomar el examen con administración estándar
o con acomodaciones pre-aprobadas. Cualquier acomodación que reciba el estudiante
debe de estar enlistado en su IEP. Las acomodaciones que reciba el estudiante durante la
situación de un examen deben de reflejar aquellas que él o ella reciben diariamente en el
salón de clases.
•
Los estudiantes con discapacidades cognitivas significativas pueden tomar la Evaluación
Alterna de Nuevo México para poder demostrar el logro de los estándares desarrollados.
La participación del estudiante en el NMAA debe estar documentada en su IEP. Debe de
haber documentación substancial para asegurar que el estudiante cumple con el criterio
para tomar la evaluación alterna. Los equipos de IEP utilizarán el “Criterio de
Participación/Pautas de Elegibilidad para la Evaluación Alterna de Nuevo México”
cuando se determine la elegibilidad de un estudiante para la evaluación.
•
Las hojas de respuestas de ambas valoraciones contienen circulos para recaudar toda la
información necesaria.
Por favor note que los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados que
están en la opción de graduación estándar para obtener el diploma necesitarán pasar todos los
sub-exámenes del examen de graduación actual del estado. Pueden utilizar las acomodaciones
que están enlistadas en el IEP. De acuerdo a las Regulaciones Revisadas de Educación Especial
(2002): Si un estudiante en el programa estándar de estudio no pasa un sub-prueba en la
examen, el equipo de IEP debe de reunirse para decidir qué apoyos y servicios proporcionará el
equipo al estudiante para prepararlo/a para retomar y pasar el examen.
Los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados en las opciones de
graduación preparación para una carrera o de capacidad necesitarán participar en el examen
estatal de graduación actual, utilizando acomodaciones si es necesario. Si un estudiante en
cualquiera de estos programas de estudio no pasa una sección del examen, el equipo de IEP del
estudiante debe de reunirse y decidir una puntuación realista para el estudiante en esa sección.
El equipo también debe de determinar qué apoyos y servicios le proporcionarán al estudiante
para prepararlo/a para retomar el examen y satisfacer el criterio para el éxito establecido por el
equipo de IEP. Los estudiantes en la opción de graduación de habilidad que cumplan el
“Criterio/Pautas de Elegibilidad de Participación en la Valoración Alterna en Nuevo México”
deberán participar en el NMAA.
Para más información, contacte a:
División de Evaluación y Responsabilidad
Del Departamento de Educación Pública de Nuevo México
(505)827-6577
http://www.ped.state.nm.us/AssessmentAccountability/AssessmentEvaluation/index.html
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Primavera 2010
P. ¿Un estudiante que este en cualquiera de la opción de graduación, Preparación para la
Carrera o de Capacidad tiene que tomar el examen de graduación actual del estado?
R. Si. Los estudiantes que están recibiendo educación especial y servicios relacionados a través
de la opción Preparación para la Carrera o de Capacidad necesitará participar en el/los
examen(es) de graduación del estado utilizando acomodaciones aprobadas por el estado si es
necesario. Si un estudiante en cualquiera de estos programas no pasa una sección del examen,
el equipo de IEP del estudiante debe de reunirse y decidir una puntuación realista para el
estudiante en la sección. El equipo también debe de determinar qué apoyos y servicios le
proporcionarán al estudiante para prepararlo/a para retomar el examen y cumplir el criterio
para el éxito establecido por el equipo de IEP. Los estudiantes en el programa de estudio de
Capacidad que cumplan el “Criterio/Pautas de Elegibilidad de Participación para la
Evaluación Alterna en Nuevo México” deberán participar en el NMAA. Si un estudiante
logra un nivel avanzado en el NMAA, él o ella necesitarán tomar el examen de graduación
estándar, con acomodaciones apropiadas.
P. ¿Aceptarán las instituciones de aprendizaje superior todos los caminos para obtener el
diploma?
R. Si. Todas las instituciones de nuevo México aceptan el diploma, sin importar la opción de
graduación. Sin embargo, las instituciones de aprendizaje superior fuera
del estado puede que no, así que los requerimientos deben de revisarse
con anticipación de la graduación. Los estudiantes también necesitan
asegurarse de que están tomando los cursos que requieren para la
admisión en la institución post secundaria a la que planean asistir. Revise
con el consejero de su escuela para los requerimientos actuales.
P. ¿Cuántas veces puede retomar el examen un estudiante?
R. Los estudiantes en las opciones de Preparación para la Carrera y de Capacidad primero
tomarán el examen para establecer un nivel de base. Luego, basado en esa información, el
equipo de IEP determinará el nivel de competencia para pasar del estudiante. El desempeño
del estudiante en el examen subsecuente es monitoreado para determinar si el programa del
estudiante es apropiado para alcanzar el nivel de competencia, y si el nivel de competencia es
realista para que el estudiante lo obtenga.
P. ¿El equipo de IEP Establece puntuaciones por sub examen o puntuación compuesta?
R. El equipo de IEP establece un nivel de competencia para cada sub examen. La puntuación
meta variará dependiendo de las áreas de las fortalezas del estudiante, curso de estudio, y
acomodaciones necesarias. Por ejemplo, si su hijo tiene dificultad para leer, pero es fuerte en
matemáticas, la puntuación de matemáticas será establecida a un nivel más alto que la
puntuación estimada en lectura.
P. ¿Qué pasa si mi hijo o hija no alcanza el nivel de capacidad que ha sido establecido por
el equipo del IEP?
R. Es la responsabilidad del equipo del IEP identificar y documentar las estrategias,
intervenciones, acomodaciones y apoyos que serán proporcionados para ayudar a que su
niño logre el nivel de capacidad determinado. Puede que el equipo vuelva a revisar el nivel
que fue establecido y hacer ajustes basándose en las necesidades de su niño. Puede que el
equipo del IEP baje la puntuación si se determina que las puntuaciones originales no fueron
apropiadas para el estudiante.
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Primavera 2010
P. ¿Cómo sabré cuándo mi alumno estará graduándose?
R. Los padres deben ser notificados de la graduación de su hijo (como del cambio de nivel) con
tiempo suficiente para apelar la acción. Si las regulaciones del Estado se han seguido, la
graduación no vendrá como una sorpresa para los padres, ya que los servicios de transición
habrán empezado por lo menos cuando el alumno cumplió los 14 años. Los distritos
escolares deben haber convocado a juntas de IEP, las cuales revisaron los requerimientos de
graduación en su plan de transición.
P. ¿Por cuánto tiempo podrá mi hijo recibir servicios educativos públicos?
R. Los servicios de educación pública se terminan cuando el alumno recibe su diploma.
Algunas agencias no atenderán a un adulto elegible en programas diurnos sino hasta que
cumplan 22 años, aunque ya se hayan graduado. Un padre puede no requiere que el distrito
escolar retenga la entrega del diploma hasta los 22 si el alumno con discapacidad ha
cumplido con los requerimientos de graduación y metas de transición en el IEP. Es
importante tomar una decisión informada cuando se elige una opción de graduación, y
asegurarse de que está registrado en el IEP.
P. ¿Cuál es el asesoramiento apropiado para un alumno de edad de 14 a 18?
R. La Valoración Alterna de Nuevo México ha sido aprobada como una alternativa NMHSCE
(administrado de grado 10 y mayor).
P. ¿Puede un maestro hacer un asesoramiento alterno para ser usado como reemplazo a
un examen exigido por el Estado?
R. Exámenes alternos creados por maestros no pueden reemplazar a los exámenes de norma del
Estado o distrito. Sin embargo, exámenes creados por los maestros pueden ser útiles al
determinar los niveles presentes de trabajo y obtención de metas en el IEP.
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Las Altas Expectativas sobrepasan lo que esperamos de nuestro
hijo. Debemos además fijar altas expectativas para nosotros
mismos y para los demás adultos involucrados en la vida de
nuestro hijo. Esto significa que debemos esperar que los
educadores y proveedores de servicios sigan el plan para
satisfacer las necesidades del alumno. Además significa que,
como padres, debemos realizar y completar los compromisos que
hacemos como parte del plan. La presión del éxito como joven
adulto no solo debe descansar sobre los hombros del alumno.
Espere que su niño dé lo mejor de él/ella igualmente para todos
los adultos en su vida.
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Altas Expectativas
Una pequeña historia: En los 1970’s, nosotros (como padres), éramos felices sólo con mandar a
nuestros hijos con discapacidad significativa a la escuela. De hecho, pensábamos que nuestros
hijos necesitaban escuelas especiales, salones especiales con maestros especiales. Pronto nos
dimos cuenta que todas las cosas especiales no ayudaban a nuestros hijos a convertirse en
ciudadanos productivos. Nuestros niños dejaban la escuela a un ritmo casi doblemente mayor
que sus compañeros sin discapacidad. Nuestros niños se quedaban en casa después de su
experiencia en la escuela y eran desempleados o subempleados. La verdad es que nada ha
cambiado en los últimos 25 años.
Cuando usted mira el panorama completo, jóvenes con discapacidad siguen luchando y no vemos
buenos resultados para gente con discapacidad. ¿No sería bonito si pudiéramos sólo apuntar con
nuestro dedo a un sólo individuo o sistema para culparlo? ¡No es tan fácil! No importa cual sea
el caso actual... todos de alguna u otra manera, formamos parte de las razones por las que los
niños con discapacidad tienen éxitos breves.
Al pasar de los años, han habido sólo pocas estrategias claves que han provado ayudar a crear
resultados positivos para jóvenes con discapacidad. Las claves para el éxito son:
• Un plan bien pensado que sea seguido por todos;
• Padres altamente involucrados;
• Escuelas incluyentes
• Aumento de Educación Vocacional;
• Instrucción de Auto-Determinación;
• Entrenamiento en Habilidades de la Vida;
Ambiente Menos Restrictivo (LRE)
La Educación Especial es un servicio, no un lugar!
Aunque la educación especial provee mucha seguridad, apoyos, servicios, modificaciones y
comodidades para nuestros niños, éstas solas no son suficientes. El lugar donde los niños son
educados es muy importante. De hecho, en donde son educados puede tener más que ver con
quiénes son cuando adultos que cualquier otra cosa. Aprendemos unos de otros! Los niños con
discapacidad no son diferentes. Investigaciones han mostrado que los académicos solos no
producen mejores resultados para los niños. Investigaciones han mostrado que los niños que son
educados con sus compañeros sin discapacidad en un salón de educación general tienen mejores
resultados y una mayor oportunidad de convertirse en miembros que contribuyan a la sociedad.
Las regulaciones de IDEA federal 2004 incluso hace referencia a los niños que están siendo
educados en ambientes naturales.
Seguir el proceso IEP paso por paso debe conducir a un programa apropiado para su hijo en el
Ambiente Menos Restrictivo. Solo después de que apoyos y servicios se hayan recibido en un
salón regular sin éxito debe considerarse una ubicación alternativa. La ubicación se refiere a una
continuidad de apoyos y servicios para ayudar a su hijo a tener éxito. La decisión es tomada en
una junta de IEP por el equipo IEP. La decisión de ubicación es tomada después de que el
equipo ha compartido toda la información disponible sobre su hijo, su nivel actual de
desenvolvimiento, necesidades educativas, y después que se han desarrollado las metas y
objetivos apropiados.
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Primavera 2010
Esta es una de las últimas decisiones tomadas por el equipo IEP en la junta IEP. La meta de ésta
decisión es dar a su hijo un ambiente de aprendizaje que cumpla con sus necesidades
individuales. Un niño puede tener éxito en un salón regular con los servicios apropiados! IDEA
2004 ordena que una variedad de opciones de ubicación se hagan disponibles para niños con
discapacidad.
P. ¿Cuáles son algunas de las barreras para las altas expectativas?
R. Nosotros, como padres de niños con discapacidad, hemos sido una barrera y hemos tenido
bajas expectativas en el pasado. Cuando menos, hemos tenido expectativas “desinformadas” y
no hemos buscado planes que ofrecen bloques de construcción para el éxito. (A veces eso se
conoce como retrospectiva 20-20).
Escuelas como un todo no están habilitadas para desarrollar y dar seguimiento a través de buenos
planes de transición. En el pasado, esto era en parte por la escasez de investigación sólida
basada en información que los guíe a mejorar la práctica. Ahora que hay buenas investigaciones
en todo el país los resultados de altas expectativas, decisiones planeadas pueden ser tomadas en
base a una mejor práctica.
Otras barreras al fijar altas expectativas en ambientes menos
restrictivos son: una escasez de personal capacitado, tiempo (quien tiene tiempo para
preocuparse del desarrollo y seguimiento de un verdadero plan de educación individualizadaIEP) y por su puesto, d-i-n-e-r-o!
P. ¿Cómo podemos sobrepasar las barreras para desarrollar un buen plan de transición?
R. Aunque la ley es bastante específica acerca de la transición, el obstáculo para hacerlo
realidad todavía cae en los padres para ser gente que presione al sistema. Debemos continuar
presionando al sistema para que desarrolle al personal capacitado y dedique el tiempo así como
otros recursos para ayudar a nuestros niños a tener mejores resultados. Involúcrese con la
escuela de su hijo, su distrito escolar y su comunidad - en todos los niveles. Contacte a centros
de información para padres. Parents Reaching Out (PRO) es el centro de información y
capacitación con fondos federales de Nuevo México (PTI). PRO ofrece asistencia e información
sobre transición (1-800-524-5176).
Los padres hacen maravillas cuando están ¡“en
conocimiento”! Sus ideas pueden alo mejor ser el recurso “mágico” que las escuelas necesitan
para hacer la diferencia en la vida de su hijo y de muchos otros!
P. ¿Existen estrategias que podamos usar que nos ayuden a asegurar el éxito?
R. Sí, a través del proceso IEP:
• Identificar el título del personal de la escuela, quién será
responsable de cada actividad.
• Identificar para cuándo se completará cada tarea o actividad.
• Identificar cómo se medirá el progreso y cada cuánto será reportado
a los padres.
• Dar seguimiento, si (como padre) se comprometió al algo. Su dar
seguimiento manda un mensaje de compromiso a todos los demás.
• Involucre al alumno y motívelo a participar como miembro del equipo. Mejor aún, déle
el ¡“papel principal”!
• Construya en los éxitos del alumno para sobrepasar sus debilidades. A veces se nos
olvida que todos necesitamos experimentar éxito.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Preparándose para la Planeación de la Transición.
Es seguro que nadie está más preocupado por el futuro de su hijo que usted. Al usted saber de
la discapacidad de su hijo y darse cuenta del impacto que esto tendría en la vida de su hijo y la
suya, puede haber evitado pensar en sus años como adulto. La planeación de la transición le
ayudará, hasta lo forzará, a pensar en los años de su hijo como adulto y los cambios inevitables
que se avecinan.
ENTENDIENDO QUE SU PAPEL ESTA CAMBIANDO
Como padres, ustedes aportan una riqueza en información sobre su hijo que tiene gran
significado en el proceso de crear un plan para la transición. Ustedes proveerán detalles de sus
gustos, intereses, aptitudes, comportamientos y habilidades que ustedes han observado en el
contexto de vida familiar y actividades. Sus observaciones, junto con la expresión de sus
valores, ayudan a proveer al equipo de transición un entendimiento a fondo de que servicios
pueden ser necesarios y apropiados para su hijo.
Ustedes están en posición clave para modelar para ellos actitudes, hábitos de trabajo, habilidades
interpersonales, y apropiada seguridad en ustedes mismos. Servirán como abogados que están
informados sobre la planeación de la transición y quienes buscarán servicios y agencias. Su rol
cambiará de “estar al mando” a planeador financiero, maestro, mentor, ayudante, amigo y
confidente. Se convertirá en Súper Sleuth, el buscador y localizador de información. La parte
difícil empieza cuando usted ayuda a su adolescente a darse cuenta del valor de la información y
entonces observar como lo hace sólo. (¡Este proceso da un nuevo significado a la palabra
paciencia!)
Usted llevará el papel de escritor de registros cuando usted, se dé cuenta del valor de guardar
información por escrito sobre sus experiencias con educadores, proveedores de servicio médico,
y agencias de servicio. Estos registros serán muy útiles al desarrollar y monitorear el plan de
transición de su hijo. Esta documentación será esencial cuando usted observe cómo el plan está
trabajando. Usted estará motivado para asegurarse de que las buenas intenciones del plan de
transición se cumplan y para requerir juntas de seguimiento si algunos ajustes son necesarios.
Es importante que le enseñe a su hijo de la importancia de tener registros y mostrarles como
mantener los registros organizados. Finalmente, pueden actuar como porristas que motivan a su
adolescente a ser su auto-defensor al hacer el plan y perseguir sus propias metas de transición
para realizar sus sueños.
Desarrolle un sistema de toma de datos para ayudarle a mantener un registro de cuales agencias,
organizaciones y proveedores han sido contactados y que información ha recibido. Puede hasta
querer usar “registros sombra” para dar a su alumno practica en toma de datos. Un “registro
sombra” es un duplicado de un conjunto de registros llevado por su alumno. Puede parecer como
muchos papeles que guardar y dos conjuntos de registro, pero da la oportunidad a su hijo de
participar tanto como sea posible en esta actividad útil de por vida.
Puede organizar sus registros teniendo folders de archivo separados, sobres grandes o secciones
en carpetas de tres anillos para cada agencia. Querrá tener una sección para los registros médicos
y una sección para IEPs además de la sección de correo. Guarde todas las cartas que reciba y una
copia de todas las que mande. Revise sus registros para refrescar su memoria sobre temas que
puedan necesitar seguimiento.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Consejos de Transición
Conexión de Padre a Padre: Como padres, podemos aprender de otros que
han pasado por algunos de los retos que enfrentamos conforme tratamos
de navegar los sistemas en nuestras vidas. Los siguientes consejos
fueron compartidos por un padre con la esperanza de que pueden
ayudar a otras familias.
•
Usted es la única persona en la vida de su hijo que puede proveer
consistencia y apoyo coordinado. El maestro de su niño podría
cambiar varias veces en un año. Usted y su hijo deben tomar la
delantera.
•
Crea en su hijo y apoye sus decisiones.
•
Usted debe convertirse en el administrador del caso, para asegurarse de que su hijo tenga los
servicios adecuados que merece.
•
Guarde una copia de todos los documentos de la escuela y un registro de todas las llamadas
telefónicas y juntas.
•
Debido a la escasez de maestros, puede que usted tenga un maestro en sustitución que no
sabe sobre la planeación de la transición u otros requerimientos. Enséñelo.
•
Un representante administrativo de la escuela es requerido en todas las juntas IEP. Si ellos
no están, usted tampoco debería estar. Pida que la junta se vuelva a efectuar cuando el
administrador esté presente. (La firma del administrador en la forma IEP, no debe hacerse
después de la junta).
•
Un adolescente no empieza solo a ser independiente; usted debe incluirlos en las decisiones y
elecciones sobre su vida, aunque usted no siempre esté de acuerdo con ellas.
•
Los servicios de adulto no vienen a buscarlos a usted y su hijo. Usted debe buscarlos y ser
persistente en la búsqueda y solicitud de servicios.
•
Felicite al personal de su escuela cuando hagan algo bien.
ayudarle, si usted es firme, justo y constante.
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Estarán más dispuestos a
Primavera 2010
Ayudando a su Joven a Descubrir su Visión
Los alumnos son una parte importante del consejo IEP. Sus contribuciones son
esenciales al desarrollar un eficiente plan de transición. Las preferencias de metas
y sueños de su hijo son la fuerza que dirige el plan. Ánime a su joven a soñar – no
importa lo fuera de alcance que parezca su anhelo en esta fecha. Cuando su niño
tiene voz en la planeación de su futuro, es más probable que él o ella se
comprometa al éxito del plan. Un joven quién sigue sus sueños será motivado de
por dentro para realizarlos.
La clave para transición para su joven y otros en la familia es el descubrir una visión para el futuro. A
veces la naturaleza de la discapacidad dificulta ó hace imposible para una persona pensar ó hablar de sus
ideas y sentimientos y como resultado acaban dependiendo de otras personas. Esto puede significar falta
de experiencia con alguna destreza de la vida cotidiana llamada “decisión”. Las siguientes sugerencias
pueden ayudar a preparar a su joven para participar más enteramente con el desarrollo de un plan de
transición.
•
Comience con hacerse preguntas simples: ¿En qué lugar desea pasar su tiempo al ser adulto?
¿Desempeñando qué tarea? ¿Con quién?
•
Compare las destrezas y habilidades de él o ella con los de aquellos quienes triunfan. Recaude
información de otras personas con la misma discapacidad. Ellos pueden tener soluciones
creativas para problemas comunes.
•
Si a su joven le interesa ocuparse en algo claramente más allá de sus habilidades, investigue el
por qué de su interés en ese trabajo. El uniforme ó local de empleo puede ser la única razón.
•
Hable con él o ella sobre otros empleos relacionados a los de interés para él o ella, cuyo encaje
pueda favorecer sus fuerzas.
•
Ayude a su joven a aprender sobre su discapacidad y cómo puede afectar su futuro.
•
Hable con su joven sobre actividades que le interesen desempeñar independientemente como
adulto y de formas de aprender estas habilidades.
•
Considere qué servicios de respaldo ó tecnología pueden ser necesarios para realizar la visión de
su joven. Ponga en uso recursos para investigar quién puede ayudarle a realizarlo.
Cuando la discapacidad de su niño le hace imposible a él o ella contestar hasta las preguntas sencillas,
puede ser útil contestarla con otros miembros de su familia ó un grupo de apoyo de confianza. Hable de
sus esperanzas y sueños para el futuro de su niño. Conteste las mismas preguntas con un sutil cambio.
Por ejemplo, “¿Cómo deseamos que él o ella pase su tiempo al ser adulto?” ¿Con quién? ¿Qué apoyo
necesitará? ¿Qué necesita hacerse para que estos sueños se realicen? Busque la información sobre
personas quiénes han implementado formas inventivas de combatir el aislamiento que amenazaba el
futuro de sus amados quienes sufren de discapacidades severas. Parents Reaching Out puede proveer
respaldo de un padre a otro y recursos para ayudar a su familia a vincular a su joven discapacitado.
Todo niño, aún un niño con alguna discapacidad complicada, tiene exigencias únicas, intereses y
preferencias. Al reconocer y tratarlos de forma apropiada, la calidad de vida puede ser mejorada para su
joven y usted puede apoyar el plan con menos renuencia y más entusiasmo. ARC de Nuevo México con
la Oficina de Community Support Alliance en el UNM Centro para Desarrollo y Discapacidad ofrece
respaldo por medio de su programa de abogacía Advocates Alliance Program al proveer asistencia para
identificar anhelos personales, y recursos usando el proceso PATH. PATH significa “Planeación de
Futuros Alternos con Esperanza”. Para mayores informes comuníquese con Advocates Alliance al 1-800358-6493 ó con el Centro Development y Disability al 1-800-827-6380.
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Primavera 2010
Mantenimiento de Archivos
Buenos archivos promueven información que puede proveer claves para un futuro
exitoso al progresar su niño por la escuela y al hacer el cambio a su vida y dejando atrás
la high school. Archivos, incluyendo cada programa de elección individual
desarrollado para su hijo, proveen documentación para mostrar lo que ha sido útil y
lo que no ha funcionado. Puede usted evitar tiempo perdido, frustración y energía
perdida por repetir opciones que no le han rendido en el pasado cuando su
documentación muestra los resultados. Sus archivos pueden ayudarle a usted y a su joven al
trabajar con educadores, suministradores y agencias para desarrollo de un plan exitoso para el
futuro. Si aún no ha organizado un sistema de archivos, ¡debe comenzarlo hoy mismo!
Existen muchas formas de guardar archivos. Le recomendamos archivar en orden por fecha.
Comience cada sección con la información más reciente. Una buena forma de organizar sus
archivos es al utilizar un sistema de cuaderno. Algunas familias usan un cuaderno para cada año
escolar de su niño. Otras familias organizan información en cuadernos por tema. Usted necesita
decidir que estilo de archivo le funcionará mejor. Para comenzar, necesitará: una cuaderno de
tres anillos, un paquete de divisores y un agujerado en triplique, protectores de página de plástico
(costo total: aproximadamente $12.00). Los protectores de plástico le permiten guardar sus
expedientes sin dañar ninguna parte imprenta del documento. Debe titular los divisores con
temas, como los que se enumeran a continuación:
•
IEPs: Este puede ser un archivo cronológico de programas de lección individual (IEP)
que ha sido desarrollado para su niño. Este debe de incluir: recomendaciones por el
equipo; progreso hacia sus metas; como se medirá el progreso (más reportes que traten
con ese progreso); y un archivo de reportes del hogar, escuela y otras agencias.
•
Evaluaciones: Guarde copias de toda evaluación y recomendación. Evaluaciones son el
primer lugar en el cuál el equipo buscará al querer determinar programación escolar.
•
Reportes Médicos / Reportes por agencias: Estos reportes suman aun otra pieza más al
rompecabezas. Usted y el consejo IEP querrán revisar los reportes de doctores y agencias
que puedan tener importancia sobre el éxito de su hijo con lo escolar.
•
Correspondencia: Guarde reproducciones de toda correspondencia enviada y recibida.
•
Llamadas telefónicas: Guarde apuntes de llamadas telefónicas. Es muy importante
documentar la fecha y hora de la llamada, con quién habló, del tema de la conversación y
el resultado de la llamada.
•
Informes escolares: Al distrito se le exige enviarle informes en ciertas fechas mientras
su niño estudie en esa escuela. El distrito le enviará informes de reuniones, informes
sobre evaluaciones, informe de antemano de propuesta (PWN) y otras comunicaciones.
Guarde toda correspondencia.
•
Ejemplos de tareas: Guarde ejemplos de tareas de su hijo. No sólo guarde las buenas.
Una colección de las tareas del alumno y recomendaciones es utilizad con mayor
frecuencia para medir el progreso y pueden ser más acertadas que un asesoramiento
formal.
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No Se Trata de Dejarlos… ¡Se Trata de Dejarlos Crecer!
“Nada se llegará a intentar, cuándo primero se tenga que vencer toda objeción.”
Samuel Johnson
Le puede ser difícil permitir y animar a su hijo con discapacidad a
independizarse. Es más fácil cuando se han hecho las preparaciones por
adelantado. Sentirá menos trauma si considera “el permitirles crecer” como un
proceso y usa la planeación de transición como una táctica que forma una base
sólida para una independencia exitosa. Al su hijo caminar hacia su vida adulta
e independencia, puede usted animarlo a él o ella a escoger opciones y
detenerse para no interferir. Tal vez teme que su hijo pueda fracasar con
alguna nueva tarea ó que sea tratado mal por el prójimo. Debe usted reconocer
que el tomar riesgos es esencial para su crecimiento personal, bienestar y
felicidad de largo plazo.
Las metas y objetivos de la transición IEP pueden incluir detalles que traten con pendientes sobre
la habilidad de su joven para desarrollarse de forma segura por sí mismo. La planeación de
transición le provee la oportunidad y la obligación para asegurarse de que se traten esos
pendientes. Al implementarse el plan y al ser observado, puede usted asesorar el progreso hacia
metas mientras su joven: escoge entre opciones; vive las consecuencias; evalúa los resultados; y
aplica destrezas a nuevas circunstancias.
Cuándo le permite a su joven escoger entre opciones, puede usted sentir temor, ansiedad e
inseguridad de la misma forma en que lo sintió cuando recibió el diagnóstico inicial de su
discapacidad. Puede serle útil refugiarse con otros padres quienes enfrentan los
mismos retos de transición para ánimo y respaldo. Encontrará sus fuerzas
renovadas al compartir sus sentimientos con otras personas quienes comprendan
sus temores y esperanzas. Pueden mostrar compasión y apoyarse el uno al otro
cuando surgen dificultades y celebrar juntos cuando se logren triunfos. Al
soltar su control, comienza una nueva parte de la jornada de su experiencia con
discapacidades. No es necesario que se debilite su relación entre padre e hijo,
pero sí lo cambiará hasta cierto grado. El amor que una vez le hizo proteger a
su hijo ahora le motivará a mostrar respaldo, ánimo y respeto, para poner al máximo su
independencia.
Se puede desilusionar con un fracaso,
Pero está condenado si no lo intenta — Beverly Sills
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Primavera 2010
Auto-Determinación y Abogacía
La abogacía es una habilidad especial para todas las etapas de nuestra vida,
pero para personas con discapacidades tienen un significado adicional. Es
inicialmente la responsabilidad de los padres quienes tienen niños con
discapacidades. Dependiendo de lo extenso de la discapacidad, es mejor
capacitar a esa persona a tener abogacía por sí mismo en cuanto eso sea
posible. La habilidad para auto abogacía puede ayudar a su hijo a tomar
control de su vida. Los jóvenes desarrollan sus habilidades de cada error y
triunfo que los prepara para el día cuando el personal escolar o sus padres ya no estén ahí para
dirigir sus vidas. Los padres pueden animarlos hacia la auto abogacía de muchas formas.
• Permita a su hijo la oportunidad de tomar decisiones y vivir las consecuencias.
• Enseñe a su hijo sobre su discapacidad y del impacto sobre su vida.
• Practique juego de roles para ayudar a su hijo a aprender sobre auto abogacía.
• Permita y anime su independencia.
Personas con discapacidades, miembros de su familia, educadores y suministradores de servicios
pueden hacer abogacía y pueden dar a relucir la conciencia hacia las personas discapacitadas
dentro de su comunidad. El compartir información con otros sobre problemas como lo son el
acceso a edificios y servicios hace del Acto para Americanos con Discapacidades (ADA) una
realidad para aquellos quienes no reconocen o no comprenden las barreras. Existen muchas
formas para dejarse oír sobre estos temas. Conversaciones con sus vecinos, propietarios de
negocio, parientes, amistades y personas del gobierno les harán saber sobre los cambios
necesarios. Puede usted ser funcionario de consejos locales ó gubernamentales para respaldar
proyectos de leyes estatales y locales que provean más y mejores oportunidades para incluir a
personas con discapacidades. Grupos de apoyo proveen oportunidad para formar parte de una
voz colectiva. Cuándo las comunidades reconocen el valor de personas con discapacidades,
mejorarán las posibilidades de su inclusión en empleo, vivienda y oportunidad de recreación.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Áreas de Planeación de Transición
Una vez que tenga su visión para el futuro, el siguiente paso es la identificación de importantes
áreas de planeación. Una transición exitosa de la vida escolar a vida dentro de una comunidad
como persona mayor se determina por las habilidades desarrolladas por su niño y los recursos al
alcance para cumplir sus necesidades. Los componentes básicos incluyen:
• Participación comunitaria
• Empleo
• Servicios médicos y problemas médicos
• Vivir independientemente
• Capacitación y enseñanza
La información en esta sección se provee con intención de ser utilizada
como un peldaño en el cambio al éxito por los padres, estudiantes con discapacidades y otros, al
considerar las habilidades presentes del niño y compararlas a aquéllas necesarias para un futuro
productivo. La clave es hacer participar a los jóvenes en el proceso de planeación al ayudarles a
identificar las habilidades necesarias para desarrollar y tomar como propias las metas que se
incluyen en su IEP. Las preguntas son diseñadas como formas para comenzar conversaciones y
como recordatorio de la planeación para asegurar que el futuro se llene con oportunidades en vez
de pesares sobre cómo debería de haber resultado.
Si su joven no puede contestar estas preguntas por sí mismo, utilice un formato de entrevista.
Puede ser necesario hacer participar a miembros de la familia y a otros quienes conozcan a su
niño para determinar la mejor opción. Anime a su hijo a participar tan enteramente como sea
posible y a hacer sus conversaciones tan placenteras como le sea posible. Tal vez desee tener
discusiones más frecuentes por periodos breves al comenzar con la planeación de su camino que
los llevará en la dirección apropiada.
¿Cuáles son algunas de las bases básicas del desarrollo del adolescente que deberían ser
consideradas durante la planeación de transición? Existen muchas instituciones, programas e
investigadores de datos quiénes se involucran dentro del campo del desarrollo de jóvenes y
adolescentes, trabajan para el logro de resultados positivos en la vida de todo joven. Aún
cuando, cada persona pueda emplear palabras diferentes para definir elementos esenciales, existe
uniformidad de los conceptos. El centro para el desarrollo de jóvenes e investigación para pautas
se ha dado cuenta que los jóvenes necesitan:
• Habilidades académicas y nivel de habilidad
• Sentirse seguros y con límites
• Sentir auto- valor y auto- estima
• El sentirse capacitado y con futuro
• Sentirse en su ambiente
• Responsabilidad y autonomía
• Encontrarse a sí mismo y espiritualidad
Los jóvenes también necesitan motivación, apoyos emocionales y estrategias para triunfar en la
vida. Ellos deben vivir sus oportunidades para aprender de su mundo, explorar sus ideas e
intereses y creer que pertenecen en su escuela y comunidad local y que tienen algo para
contribuir de forma significante. También necesitan de servicios significativos que los emerjan
en la educación, salud, empleo y más, por medio de la utilización de instrucciones pertinentes.
Además, ellos también necesitan apoyo cariñoso de los mayores y oportunidades con retos para
expresarse y para aceptar un nuevo papel dentro de grupos.
(Center for Youth Development and Policy Research, 2003; Ferber, Pittman, & Marshall, 2002; University of Minnesota, 1999; Carnegie
Corporation of New York, 1995; Simpson, 2001; America’s Promise-The Alliance for Youth, 2000)
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Primavera 2010
Participación Comunitaria
Mientras los padres, educadores y otros hacen la planeación para la transición, una de las áreas más
significativas para considerarse es la participación comunitaria. Para a un joven, el saber formar
relaciones y desarrollar amistades jugará un fuerte papel en la calidad de vida que ellos disfrutan al salir
de la seguridad que habían sentido en la escuela. Además de llevar una carrera y un lugar dónde vivir,
personas mayores exitosas han encontrado formas de divertirse y tomar parte dentro de su comunidad.
Con mucha frecuencia esta área es la última por considerarse en la planeación de transición. Debe de ser
una de las primeras en considerarse. El aislamiento y la dependencia no forjan una vida de calidad ó
futuros exitosos. Dedíquese en unión con su hijo para considerar lo siguiente:
•
¿Cuáles son tus pasatiempos e intereses fuera de lo escolar?
•
¿Cuánto tiempo les piensas dedicar cuándo seas mayor?
•
¿Cuánto dinero podrás dedicar para gastar por mes para diversión o
recreación?
•
¿Cuánto viajaras para participar en las actividades de pasatiempo en tu
comunidad?
•
¿Qué servicios serán necesarios para tu participación en la comunidad?
•
¿Dónde conocerás nuevas amistades?
Un área de planeación olvidada con frecuencia es la vida social de su hijo ó hija. La familia es
importante, pero su hijo ó hija necesita amigos y relaciones aparte de la relación con usted. Los padres de
personas mayores con discapacidades de desarrollo con frecuencia reflejan en el fracaso de no haber
promovido las relaciones sociales de su hijo o hija. Con frecuencia, cuándo los estudiantes salen de high
school, comienzan a trabajar en algún sitio vocacional. Tal vez no guarden sus amistades de años
anteriores porque éstas personas no trabajan en el mismo sitio. Le urgimos a las familias formar lasos
sociales para sus hijos en el caso de que ellos no puedan hacerlo por sí mismos.
Facilitando Amistades
Miembros exitosos de cualquier comunidad, son aquellos quienes pueden relacionarse con el prójimo y
pueden formar relaciones de mucho tiempo. Los jóvenes con retos necesitarán apoyo al desarrollar
relaciones que les ayudarán a relacionarse como participantes activos de su comunidad. Los maestros y
personal pueden ayudar a nutrir estas amistades. Los padres y miembros de la familia desempeñan un
papel clave en la creación de oportunidades para formar relaciones por medio del tipo de actividades en
que ellos decidan participar con su familia. La amistad florece cuando la gente tiene algo en común.
Las amistades entre los alumnos se desarrollan de una forma natural por medio de
interés con partidas por proximidad. Dentro de cualquier comunidad o vecindario,
intereses en común unen más a la gente. ¡Amistades y los beneficios de saber
formar amistades son útiles más aya de los años escolares y llevan a todo niño a
éxitos a lo largo de su vida! Los amigos pueden compartir sus más ambiciosas
esperanzas, sus más profundos temores y sus aspiraciones más difíciles de lograr.
Las amistades pueden ayudarse el uno al otro a derrotar los problemas más difíciles
de la forma más sencilla. ¡Ellos pueden cambiar un reto cotidiano a una solución
extraordinaria, cuándo son ellos quiénes abren las puertas!
Condiciones inclusivas dentro de la escuela y la comunidad que los rodea, proveen oportunidades para
fortalecer las fuerzas y dotaciones de cada individuo. Cada persona tiene algo que contribuir y se merece
el respeto del prójimo. Es importante planear experiencias que desarrollen metas sociales que crean
confianza en sí mismo y auto-valor. Actividades de transición que animan a los jóvenes a llegar a
conocerse y formar senderos para relaciones nuevas y enseñan habilidades de lógica y tolerancia para
aplicar a su vida.
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Empleo
“Cada joven tiene alguna habilidad que, si se desarrolla, le proporcionará
la oportunidad de ganar dinero por el resto de sus vidas.”
Larry Kortering – Appalachian State University
Realidad: Es 2.5 veces más probable que las personas con discapacidades estén desempleadas o
subempleadas que las personas sin discapacidades.
¿Cómo podemos mejorar las probabilidades para nuestros hijos e hijas? Primero que nada,
necesitamos tener grandes expectativas. El empleo es posible para todos – incluyendo los
jóvenes con discapacidades significantes. Mientras nuestros estudiantes están todavía en la
preparatoria necesitan tener experiencias de trabajo significativas que se adapten a sus intereses y
habilidades. Una experiencia de trabajo significativa quiere decir el tiempo que se pasa en un
lugar de trabajo pagado o no pagado en el que el joven está interesado en explorar. La educación
o el entrenamiento nuevo después de la preparatoria le darán a su joven más habilidades las
cuales aumentarán las oportunidades de empleo.
Planeamiento de la Carrera
El identificar las posibles carreras es muy importante para construir un futuro exitoso para todos
los jóvenes. El planeamiento de carreras le ayuda a los estudiantes a establecer metas e
identificar cómo alcanzar su meta. Por ejemplo, su hija puede querer trabajar con animales.
Usted le puede llevar esta información al equipo del IEP para que ella pueda comenzar a saber
acerca de los empleos donde podría trabajar con animales. El equipo del IEP puede asegurarse de
que ella tome clases para aprender las habilidades necesarias. Los educadores pueden arreglar un
trabajo relacionado u oportunidades que puedan ser escritas en su IEP.
Infórmese sobre actividades ofrecidas por su escuela para la transición de la escuela a carrera.
Ninguna persona puede ser excluida por discapacidad. Use las siguientes preguntas y la Lista de
Características de Empleo contenida en la página 54 al usted trabajar con su joven para
identificar habilidades o áreas por ser tocadas dentro del plan de transición.
• ¿Qué tipo de trabajo te gustaría hacer?
•
¿Qué tipo de ambiente de empleo le sería la más favorable?
¿Interiores cubiertos? ¿Al aire libre? ¿En un lugar callado? ¿Un ambiente
bullicioso? ¿Con compañía? ¿Sin compañía?
•
¿Qué tipo de adiestramiento crees que necesitarás para ese
trabajo?
•
¿Necesitará respaldo durante sus horas hábiles? ¿Por cuánto
tiempo?
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Primavera 2010
Al comenzar con su discusión de planes para empleo, existen algunas actividades importantes
que tal vez desee considerar ó servicios que desee investigar para una transición exitosa.
Pida un asesoramiento vocacional para saber el mejor camino por tomar.
Infórmese sobre actividades de transición para el cambio de escuela a carera y sobre
cursos de carrera ofrecidos en su escuela.
Busque experiencia de empleo en su escuela o comunidad (como voluntario, empleo de
estudiante o de sombra). Infórmese sobre servicios de empleo con ayuda de nómina, estos
le ayudarán a enseñarse a desarrollar su trabajo exitosamente. Infórmese sobre que
programas de capacitaciones ofrecidas a los alumnos, si esto es necesario. Pregunte sobre
los programas de su Comunidad de Transición a programas de Adultos o a otros programas
para alumnos de edad de 18-22 (examine la página 31).
Infórmese sobre servicios para adultos y sus exigencias de elegibilidad.
Opciones de Empleo
Hay mucho por considerar sobre las experiencias después de high school para su niño. Muchas
de estas decisiones deberían de haber sido incluidas más temprano por medio del proceso IEP.
Un plan de transición bien planeado debe de establecerse. ¿Cuáles son sus sueños para su hijo
al ellos crecer hacia sus años como adulto? Como familia, necesita hacerse estas preguntas e
investigar toda posibilidad.
El empleo debe de mostrar los intereses y las fuerzas del individuo. Esto le da al alumno la
oportunidad de hacer decisiones apropiadas acerca de lo que esperan ellos para sí mismos para
el futuro. Muchas veces las opciones son seleccionadas por otra persona, que no incluyen sus
intereses ó deseos, esto llevará el individuo al fracaso.
Talleres Protegidos – Un taller protegido en un lugar de empleo específicamente para las
personas con discapacidades. Los individuos son entrenados para ejecutar un trabajo en
específico que se lleva a cabo en un lugar establecido con supervisión. Otros individuos con
discapacidades son también empleados en este lugar. Un taller protegido puede proporcionar
experiencia de trabajo, la oportunidad de socializar con compañeros, entrenamiento del trabajo,
pago y una oportunidad de descanso para las familias. Los empleados de un taller protegido a
menudo reciben pago bajo, tienen oportunidades limitadas de avanzar y puede que nunca quieran
entrar a un lugar de trabajo competitivo. Si usted está considerando una colocación de un taller
protegido, aquí hay algunas de las preguntas a considerar cuando visite los posibles programas
de talleres protegidos:
•
•
•
•
•
•
•
¿Cuánto tiempo tiene este programa en operación?, ¿Cuántos clientes tiene?
¿Qué tipo de adiestramiento se le ofrece a personal nuevo? ¿Cuál es la taza de cambio de
personal?
¿Qué profesionistas tiene en su personal?
¿Cuál es la proporción del personal? Explicación de cómo se pagan los salarios.
¿Cuál es la agenda cotidiana del programa?
¿La oportunidad para hacer decisiones es adecuada?
¿Por qué debemos seleccionarlo como suministrador?
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Primavera 2010
Empleo Competitivo – El empleo competitivo puede ser considerado con o sin un entrenador de trabajo.
Un entrenador de trabajo le ayuda a un individuo con discapacidades con la capacitación acerca del
trabajo. El entrenador proporciona apoyo continuo para las necesidades del individuo para que él o ella
puedan ser empleados exitosamente. Como un paso hacia el empleo competitivo, sus jóvenes necesitarán
crear un currículo de trabajo. Todos los que buscan trabajo necesitan un currículo de trabajo – incluyendo
los jóvenes con discapacidades. Un currículo de trabajo le muestra a los empleadores que un joven es
organizado y entiende los pasos del proceso de contratación. El crear un currículo de trabajo puede ser
una meta del IEP. Un currículo de trabajo incluye actividades voluntarias, observación de profesionales y
trabajo de curso relevante.
Cuando su hijo o hija busque un empleo, no se olvide de sus propias redes de trabajo personales. La
mayoría de las oportunidades de trabajo vienen de relaciones personales. Usted puede hacer una lista de
toda la gente con la que interactúa a un nivel personal, social o profesional. Puede haber una o dos que
pueda aconsejarle a su hijo o hija o quizás hasta contratarlo(a).
¿Qué busca un patrón al emplear a una nueva persona?
La creación de una buena combinación es responsabilidad de los dos. Es importante para los jóvenes
saber que destrezas y rasgos de personalidad necesita un patrón en sus empleados. Ésta información le da
al joven y al equipo de transición la oportunidad de crear destrezas esenciales para el empleo. La lista de
revisión en la página 54 de la sección de recursos puede ser útil para dar tino a estas habilidades ó al
proveer respaldos en el lugar de empleo. Las características típicas buscadas en posibles empleos son con
frecuencia agrupadas dentro de categorías que pueden incluir:
Puntualidad
Comunicación
Formalidad
Trato al prójimo
Respeto al prójimo y a sí mismo
Uso de transportación
Seriedad hacia su trabajo
Flexibilidad
Presentación
Productividad de empleo
Si es necesario, se puede escribir una meta de IEP para desarrollar cualquiera de estas características.
Acomodaciones
En algún momento su joven necesitará decidir si quiere revelarle su discapacidad a un posible empleador.
Hay pros y contras en revelar y es una decisión personal. No hay ninguna ley que diga que las personas
tienen que revelar una discapacidad. Aunque será necesario si su joven necesitará adaptaciones o si él o
ella buscará protección bajo la Ley de Americanos con Discapacidades (ADA). Esta es otra área para una
posible meta del IEP. La meta del estudiante será entender su discapacidad y practicar el hablar acerca de
ella. Los estudiantes pueden jugar como si estuvieran en una entrevista de trabajo. Ellos pueden aprender
cómo responder a preguntar de entrevistas y cómo manejar las preguntas inapropiadas o ilegales.
Otra meta del IEP puede ser el identificar las adaptaciones necesarias para un trabajo en particular. Los
jóvenes pueden pensar acerca de sus intereses de carreras y determinar lo que podrían necesitar para ser
exitosos en un trabajo. Si un adolescente puede mostrarle a un posible empleador cómo él o ella puede
desarrollar en un lugar de trabajo, el empleador se da cuenta de que el adolescente está altamente
interesado en ser un empleado excelente.
Para ideas de posibles adaptaciones en los trabajos, la Red de Trabajo de Adaptaciones (JAN) tiene
cientos de hojas de información con datos sobre discapacidades específicas y cómo acomodarlas en el
trabajo. Este recurso gratis fue fundado por la Oficina de Reglamento de Discapacidades del
Departamento de Trabajo de los EU y puede ser encontrada en www.askjan.org
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
¿Qué hay acerca del auto-empleo? A veces esta opción no es considerada, pero puede ser una
buena solución. Un joven puede trabajar en hacer algo en lo que él o ella tengan talento o en algo
que en verdad amen. Por ejemplo, su hijo puede tener talento con las computadoras, pero él
puede tener problemas en completar una entrevista de trabajo. Para los artistas, el Internet puede
ser usado como un mercado para productos que los jóvenes producen. Los programas de PASS
(Plan para Lograr el Auto Apoyo) de Seguro Social y de Rehabilitación Vocacional pueden
proporcionar planeamiento y ayuda de financiamiento.
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Primavera 2010
Planeación médica y de salud
Otra parte de la independencia de su hijo es responsabilidad de su posible cuidado de salud personal. Se
deben hacer decisiones sobre la habilidad de su joven para darse cuenta cuándo él ó ella necesita cuidado
médico ó si ellos pueden comunicarse adecuadamente con profesionistas de salud. También se
recomienda que hablen del tema de sexualidad y reproducción.
Recursos financieros para pagar por el cuidado médico de su joven deben de ser identificados. Puede que
sea disponible Medicaid aún cuando no reciba pensión suplemental por seguro (SSI). Medicaid cubre el
cuidado dental básico después de la edad de 21 años, pero se requiere aprobación previa para algunos
servicios. Se puede solicitar más información al llamar a su oficina local de servicios humanos. El
número esta enlistado en la guía telefónica bajo New Mexico State Govenrment-Human Services
Department.
Los jóvenes con necesidades diferenciales de salud ó aquellos quiénes toman medicamentos de forma
regular necesitan desarrollar destrezas y/o respaldos para cuidar de su salud ellos mismos. La lista de
Revisión de Transición al Mantenimiento de la Salud en la página 55 es una forma útil de determinar
las metas de transición en esta área. He aquí algunas preguntas para considerar:
•
¿Comprende su hijo su condición médica y el efecto de ésta en la vida cotidiana y en su
productividad?
•
¿Tiene su hijo las destrezas necesarias para citarse con su doctor y buscar ayuda médica en caso
de emergencia?
•
¿Tiene su hijo la habilidad para auto administrar sus medicamentos?
•
¿Qué servicios y auxilios son necesarios para vivir exitosamente en una comunidad?
Acceso a servicios médicos y dentales
Tecnología auxiliar
Seguros
Consejería
Control de medicamentos personales
El saber cómo y cuándo buscar asistencia médica
Servicios de cuidado personal
Puede comunicarse con estas agencias al fondo para más información sobre estos temas
relacionados a la salud:
ARC of New Mexico
505-883-4630 o 1-800-358-6493
Center for Development and Disability Resource Center
505-272-3000 o 1-800-827-6380
Parents Reaching Out
Centro de Información de Salúd Para la Familia
505-247-0192 o 1-800-524-5176
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Transición al Cuidado de la Salud
He aquí algunos temas importantes y pasos prácticos para tomar al su
niño llegar a su adolescencia – al ellos estar listos para recibir más
responsabilidad para su propio cuidado de salud. Como familia,
necesitará planear la transición de cuidado de pediatra a un suministrador
para personas adultas. De largo plazo la planeación debe de comenzar a
la edad de 14 años. Formar un plan que sea específico para su adolescente y sus necesidades de
cuidado de salud.
•
Si su hijo tiene alguna necesidad especial de cuidado de salud ó discapacidad lo
suficientemente fuerte para intervención sobre decisiones independientes de finanzas y
médicas, necesitará un expediente para solicitar con el juzgado seguir con la tutela ó
iniciar conservadurismo. Esto debe de ser levantado un año (pero no menos de seis
meses) con anticipación al decimoctavo cumpleaños de su adolescente.
•
Hable con su pediatra sobre cuándo transferir el cuidado de su hijo o hija a un
suministrador para cuidado médico adulto. Pida ayuda para encontrar al suministrador de
salud apropiado. Visite a cada suministrador con su hijo o hija para determinar si será
una situación buena para el uno y el otro.
•
Pida a su pediatra el transferir los expedientes médicos de su adolescente a su nuevo
suministrador de cuidado para mayores. Pida a su suministrador o enfermera el
identificar a otras personas quienes puedan ayudar a manejar el cuidado de su adolescente
y pregunte quién en su personal puede ayudarle en la coordinación de su cuidado.
•
Pregunte a su suministrador de cuidado de salud cómo y cuándo compartirá información
apropiada para su edad. Esto incluye información sobre su discapacidad ó enfermedad
crónica, sexualidad, preparación para ser padre, consejería genética, oportunidades de
empleo y actividades de recreación.
•
Ayude a su hijo o a su hija a desarrollar un entendimiento sobre la importancia de los
medicamentos que ellos toman y anímelos a citar sus propias consultas médicas. Anime
a su adolescente a preparar para las visitas médicas escribiendo las preguntas que se
harán por adelantado. Ayúdelos a guardar sus propios expedientes de salud y apuntes.
•
Hable con ellos sobre su condición y su discapacidad de una forma que puedan
comprender. Escoja los puntos clave y decida cómo presentarlos para que queden claros.
•
Enseñe a su joven adulto sobre su cobertura de salud.
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Primavera 2010
Habilidades de Abogacía Para el Cuidado de Salud
Para Adolescentes y Adultos Jóvenes
•
Aprenda acerca de su condición o discapacidad.
•
Sepa como explicar sus necesidades del cuidado de la salud. Haga
una lista de todas las cosas que necesita para mantenerse saludable.
•
Mantenga un record de sus citas, historia médica importante, números de teléfonos de
médicos y sus medicamentos.
•
Comience a hacer sus propias citas médicas.
•
Escriba preguntas para su médico o enfermera antes de su visita.
•
Pase tiempo solo con su médico o enfermera para discutir sus preocupaciones de salud.
•
Aprenda acerca de su seguro de salud y acerca de las finanzas del cuidado de la salud.
•
Hable con su pedíatra o enfermera acerca de cuando es un buen momento para que
transfiera su cuidado.
•
Vea a su proveedor del cuidado primario regularmente para que le ayude a mantenerse
saludable.
•
Conozca a proveedores de adultos antes de comenzar sus transiciones.
•
Reconozca las señales de advertencia que significan que usted necesita ayuda de
emergencia. Lleve la información de emergencia con usted. Verifique la Forma de
Información de Emergencia en la sección de Recursos de este libro.
•
Entienda los medicamentos que esté tomando. Apréndase sus nombres y cuando se los
toma. Sepa cómo llamar a la farmacia y cómo surtir su receta.
•
Sepa cómo ordenar y cuidar de cualquier equipo especial.
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Primavera 2010
Encontrando y Usando el Cuidado de Salud para Adultos
Adaptado de: El Proyecto Saludable y Listo Para Trabajar MCHB
Los jóvenes al pasar de la niñez a la edad adulta, muchos se cambiarán del cuidado de los
pedíatras a la medicina adulta. Esto puede ser un ajuste difícil y puede que usted tenga muchas
preguntas. ¿Cómo encuentra a un médico que cubra sus necesidades médicas, que este cubierto
por su plan de salud y que le dé el cuidado que usted está buscando? Aquí hay algunas
sugerencias para realizar una transición exitosa a un médico nuevo.
Antes de que comience a buscar un médico nuevo, piense en lo que usted quiere:
• ¿Es importante la ubicación de la oficina?
• ¿Necesitará ayuda con transportación?
• ¿Necesita una oficina que tenga acceso para sillas de ruedas o necesita otra ayuda
especial en la oficina del médico?
• ¿Son convenientes las horas de oficina?
• ¿Cómo contacta al médico en otras ocasiones?
• ¿Qué hospital quiere usar y se encuentra este médico dentro del personal de este
hospital?
• ¿Quiere usted a alguien que se tome tiempo con usted durante la visita a la oficina o
se siente cómodo que lo vea alguien que es “bueno” en su área pero que quizás no sea
muy amable?
• ¿Es importante que este médico tenga conocimiento acerca de las necesidades
especiales del cuidado de su salud o piensa que usted le puede proporcionar esa
información o conectar al médico nuevo con aquellos que le puedan proporcionar
conocimiento médico?
Las maneras de buscar un médico nuevo incluyen:
• Pregúntele a su médico actual.
• Vea al médico que sus padres u otros miembros de la familia ven.
• Llame a un grupo de apoyo familiar o a una agencia de discapacidades de adultos
para sugerencias.
• Pregunte por recomendaciones a los adultos que tengan necesidades de salud
similares a las de usted.
• Refiérase al folleto de proveedores aprobados de su compañía de seguro de salud.
• Pregúntele a un consejero de un Centro de Vida Independiente o de Rehabilitación
Vocacional.
• Encuentre un centro de salud universitario (algunas veces hay estudios de
investigación actuales en los cuales ofrecen cuidado gratis).
• Contacte su Sociedad Médica local, la Academia Americana de Practicantes
Familiares, o Sociedad de Medicina Interna a través de las Páginas Amarillas o en
sus sitios de Internet nacionales.
Ya que su bienestar depende de los servicios médicos que usted recibe, es importante que se
sienta cómodo para hablar con su nuevo médico y que sienta que él o ella entienden sus
preocupaciones. Considere programar una entrevista “para conocerse” antes de que tome la
decisión final de escoger un nuevo médico. Usted tendrá que pagar por esta visita, debido a que
NO está cubierta por los beneficios del seguro. El tiempo ideal de una entrevista es de 15 a 30
minutos y no debe de perder su tiempo o el del médico. El mejor momento para ver a un nuevo
médico es cuando su condición médica esté estable para que no requiera cuidado por una crisis
mientras ve si puede desarrollar una relación de trabajo.
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Primavera 2010
Piense acerca de (y escriba) preguntas que son importantes para usted:
•
•
•
•
¿Conoce el médico de sus problemas médicos y/o está él o ella dispuesto a aprender
de usted y de médicos previos?
¿Le gusta el estilo de comunicación del médico y del personal de la oficina?
¿Está satisfecho con las prácticas y el acceso de la oficina durante una emergencia o
en situaciones urgentes?
¿Tiene usted acceso a hospitales y a especialistas si los necesita?
A los médicos que les gusta el cuidado de los niños son diferentes a los que les gusta el cuidado
de los adultos. Por esta razón, los jóvenes que buscan cuidados médicos necesitan ciertas
habilidades.
Habilidades necesarias para que un
exitosamente:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
joven pueda manejar su cuidado de la salud
Habilidad y deseo de decirle al médico su historia, sus síntomas actuales, su estilo de
vida y auto-cuidado en pocos minutos (incluyendo llevar su propio record y resumen
de su historia médica).
Habilidad de hacer preguntas acerca de su condición y como afectará esta a su
escuela, el trabajo, la recreación y la vida social.
Habilidad de decirle al médico acerca de sus necesidades para la educación,
tecnología y adaptaciones y como estas afectan o pueden afectar su condición.
Deseo de seguir las recomendaciones médicas que han sido desarrolladas mutuamente
por usted y su médico.
Más independencia de tener seguimiento con las referencias y mantener a las agencias
informadas.
Más colaboración para mantenerse bien con la dieta y el control de peso, el ejercicio y
la recreación.
Régimen de seguimiento médico, tratamiento e higiene.
Limitar los comportamientos de riesgo (tal como beber alcohol, fumar, usar
medicamentos sin receta médica o práctica de sexo inseguro).
Obtener ayuda cuando se siente enojado, solo o triste por largos periodos de tiempo.
Reconocer sus síntomas físicos o mentales y las necesidades de salud antes de tener
una crisis de salud seria y saber cuando informar a su médico.
Desarrollar un plan de acción para cuando tenga una emergencia de cuidado médico:
cuando consultar al médico, a cual hospital acudir, que tipo de cuidado quiere y cual
no quiere y nombrar a alguien que puede dejar saber cuales son sus deseos si usted no
puede (representante del cuidado de la salud).
Entender como funcionan para usted los beneficios del cuidado de la salud/ plan de
seguro médico: cuando necesita llamar para una aprobación, como obtener los
reembolsos, cuales servicios no son cubiertos y como apelar si no está de acuerdo con
la decisión del plan.
Reconocer que al estar más capacitado para dirigir su cuidado, usted, no sus padres,
debe de hacer las citas médicas, ser el que mas sabe acerca de sus necesidades de
salud, saber cuando buscar guía en resolver problemas y demostrar que usted es capaz
y competente y está ¡listo para ser adulto!
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Primavera 2010
Vivienda Independiente
Las áreas de planeación de transición con frecuencia están entretejidas. Las habilidades que su joven
adulto necesitará para participar de forma exitosa en su comunidad y para manejar necesidades de
cuidado de salud son parte de la base necesaria para una vida independiente. Es importante tomarse el
tiempo para tener discusiones consideradas como familia al ustedes explorar todo aspecto de una vida
independiente. El éxito como adulto depende de las piezas que ayuden a fijar el plan de transición de su
IEP. No se sorprenda asumiendo que todo solamente resultará cuándo sea tiempo. Estas son decisiones
grandes. La planeación de transición debería ayudarle a usted y a su hijo o hija a mirar con confianza
hacia el futuro.
Las preguntas al fondo le ayudarán a usted y a su joven a comenzar a pensar sobre las habilidades que
necesitan para el nivel de vida independiente que sea bueno para ellos.
1. ¿Dónde le gustaría vivir? (¿Vivirás con tu familia o independientemente? ¿Vivirás con algún
amigo o varios amigos?)
2. ¿Qué destrezas necesitarás para realizar esto? (Cocina, aseo, compras, uso de transportación, etc.)
3. ¿Cómo cuidará de sus necesidades de salud?
4. ¿Cómo se encargará de los gastos?
5. ¿Qué experiencias ha vivido al escoger opciones y tomar decisiones en casa? …en la escuela?
Sin importar dónde vive como adulto, se necesitan importantes habilidades para la independencia.
Ningún detalle es insignificante. El no considerar hasta la habilidad más insignificante puede tener un
impacto negativo sobre la habilidad de esta persona para vivir tan independientemente como sea posible
en el mundo de los adultos. Considere lo siguiente al prepararse para su transición.
Opciones De Vivienda
Estas son posibles opciones.
• Apartamento
• Dormitorio
• Hogar plural (ambiente comunitario)
• Casa hogar
• Permanecer en el hogar familiar
• Instalación con cuidado capacitado
• Ambiente con auxilios
• Apartamento supervisado
Manejo Financiero
El encargarse de sus cuentas es una parte esencial
de ser persona adulta.
• Planeación de presupuesto
• Manejo de cuenta de banco
• Servicios de asistencia pública
• Programas con iniciativas de trabajo
(Seguro Social)
• Pensión por seguro suplemental (SSI)
• Fideicomisos, testamentos y tutela
Habilidades Cotidianas
Estas son algunas de las habilidades que
necesitas dominar para poder vivir
independientemente.
• Aseo
• Cocina
• Lavar ropa
• Higiene personal
• Compras
Transportación
El encontrar y utilizar transportación adecuada le
ayudará a ser más independiente.
• Independiente (bicicleta, carro, etc.)
• Especializado
• Público (autobús, taxi, etc.)
• Otras
Recuerde: Las metas del IEP pueden ser escritas para cualquiera
de estas áreas.
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Primavera 2010
Considere Toda Opción
Al madurarse nuestros hijos, muchos padres deciden que sus hijos vivirán una vida tan independiente
como sea posible. Lo probable es que usted no siempre formará parte de la vida de su hijo o hija.
Debemos prepararnos lo más posible para asegurar que ellos estén bien cuidados cuando ya no estemos
con ellos. Este proceso puede comenzar temprano en su vida de adulto o más tarde. La decisión es
personal y decidida por las familias.
Asignación de Día
Cuando empleo no es una opción apropiada para su hijo o hija, tal vez considere un
lugar dónde pasar el día como parte de su plan para una vida independiente. Un
lugar de día debe de ofrecer recreación y actividades recreativas para el individuo.
Debe de ser un lugar para dar a personas la oportunidad de llevar una vida social y
desarrollar amistades.
Preguntas por Considerar Para Asignación de Día:
• ¿Cuál es la proporción de personal? ¿Qué capacitación ha recibido el personal? ¿Se les
administra capacitación continua?
• ¿Cuál es la programación de un día cotidiana en el programa?
• ¿Éste programa es confeccionado para cada persona? ¿Tendrá mi joven la oportunidad de
escoger opciones por sí mismo?
• ¿Tienen algún lugar para cambiarse de ropa? Y de ser así, ¿Se garantiza la privacidad?
• ¿De qué forma tratarán ellos con las exigencias de alimentación de mi hijo o hija?
• ¿De qué forma se encargan de las necesidades diferenciales de mi hijo o hija?
• ¿Qué útiles surten ellos y qué útiles necesitamos proveer nosotros?
• ¿De qué forma implementa el programa cuidado médico de emergencia?
Suministradores Residenciales
Estas son agencias que proveen viviendas y personal de respaldo dentro de la
comunidad. Esta es una alternativa a vivir en casa con la familia que puede usted
considerar. Servicios de respaldo varían de mínimo a máximo dependiendo de las
necesidades del individuo. Con mucha frecuencia, la comunicación con alguna
familia quien ya ha tomado esa decisión le ayudará con la suya.
Considere estas Preguntas al Entrevistar a Suministradores Residenciales:
• ¿Cuánto tiempo tiene este programa en operación?
•
¿Cuál es la supervisión en caso de emergencia?
•
¿Qué tipo de capacitación le otorgan a su personal? ¿Qué tipo de profesionales forman su
personal?
•
¿Qué cobertura de enfermeras tienen? ¿Quién distribuye los medicamentos?
•
¿Qué protección está vigente para proteger en contra de abuso y negligencia?
•
Sobre SSI: ¿Qué porción mantiene el programa y qué porción le es accesible al cliente para su
uso?
•
¿Explique el sistema de contabilidad que trata con dinero personal de algún individuo?
•
¿Podrá la agencia proveer el porcentaje de personal y la supervisión necesaria para cumplir con
las exigencias ISP del individuo?
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Capacitación y Educación
Otro importante paso para la creación del futuro de su joven es determinar que capacitación y educación
adicional necesitará. También será necesario encontrar el mejor lugar para conseguirlo. Las preguntas al
fondo proveen claves para ayudarle a identificar metas con enfoque en diferentes áreas de capacitación.
La planeación de transición debe de enfocarse en los pasos específicos para lograr estas metas. Dedique
tiempo a su niño y envuelva a otras personas quienes se interesan de verdad en su niño para explorar las
posibilidades. ¡No pierda de vista su sueño! Tome en cuenta lo más conveniente para su hijo o hija al
contestar estas preguntas.
1. ¿Qué enseñanza y capacitación le faltan a mi niño?
2. ¿En qué lugar puede mi niño conseguir esta enseñanza y capacitación?
•
•
•
•
•
•
•
•
Suministrador para mayores
Tecnología
Programa de aprendizaje
Colegio ó Universidad (4 años o más)
Transporte comunitario a programas de adultos
Colegio comunitario (programa de dos años)
Capacitación en el empleo
Escuela vocacional ó Escuela de Administración
3. ¿Qué apoyos y servicios necesitará mi niño para completar exitosamente su enseñanza escolar?
•
•
•
•
•
•
•
Identificar los Arreglos Especiales Necesarios
Encontrar Servicios para los Discapacitados
Habilidades de Organización
Habilidades de Estudio
Entrega de las Aplicaciones Necesarias
Manejo del Tiempo
Comprensión de Requerimientos Para Ser Aceptado
Evaluación de Capacitación y Educación Después de High School
Las evaluaciones que necesitará un estudiante dentro de unos cuantos años de salir de su escuela
se deben de incluir en la planeación de transición y ser considerado como un servicio relacionado
dentro del desarrollo del IEP del alumno. Además, para los jóvenes quienes encajan dentro del
criterio para servicio de rehabilitación vocacional, asegúrese de incluir su coordinador DVR en
las reuniones IEP. La división de rehabilitación vocacional provee un asesoramiento para lograr
empleo apropiado para alumnos elegibles.
Las familias y estudiantes con discapacidades quienes consideran un ambiente de
colegio ó escuela vocacional para su educación más allá de high school se les
recomienda solicitar nuestra publicación hermana, The Journey Continues o La
Jornada Continua. Esta libreta de transición cubre la información en más detalle,
sus plazos, exigencias y recursos para alumnos quienes seguirán sus sueños por
medio de un grado ó programas de certificación dentro de instalaciones de
enseñanza más allá de la high school.
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Primavera 2010
Transición Comunitaria de Programas Para Adultos
En el mes de mayo, con anticipación a la participación del alumno con el programa de
transición comunitaria, el alumno se graduaría de su high school con un CERTIFICADO DE
TRANSICIÓN. Al completar su programa, ellos recibirán un diploma de su high school.
Transición de comunidad a programas para adultos (programa de transición para personas de 18-22) son
ofrecidos por medio del sistema de escuelas públicas. Ellos proveen un programa de día con una agenda
para estudiantes con discapacidades severas al permitirles probar una variedad de suministradores de
servicios para adultos en su comunidad. (En las escuelas públicas de Albuquerque, a estos programas se
les llama ACCESS o CTAP.) Programas de día son diseñados para alumnos de edad de 18-22 quienes
piensan trabajar después de terminar la high school. Los estudiantes participan en un rango de
actividades (fortaleciendo destrezas educacionales) para ayudarles a realizarse tan independientemente
cómo les sea posible dentro de su comunidad al ellos salir del sistema de escuelas públicas. Los alumnos
ya no participan en un ambiente típico de high school, al contrario, la comunidad es su aula.
Estos programas ofrecen experiencia de trabajo en cooperativa, el vivir
independientemente y el desarrollo de habilidades de recreación/pasa tiempos. Aún
cuándo las metas y objetivos se enfocaron sobre muchas de estas habilidades en el
pasado, este programa ofrece más oportunidades y experiencias para ayudarles a
realizarse como miembros comunitarios más productivos. El énfasis se enfoca en el
desarrollo de auto responsabilidad del alumno, independencia, habilidades de
autodeterminación y habilidades para la vida cotidiana.
Evaluación Funcional Vocacional
Una evaluación para función vocacional se puede desarrollar con utilidad para proveer información sobre
el empleo ó interés sobre carrera, aptitudes y habilidades. La información se recauda por medio de
asesoramiento de la situación en el mismo ambiente dónde se trabaja. Este asesoramiento práctico puede
incluir observaciones y medidas formales e informales. Esta información puede ser usada para refinar
experiencias educacionales, curso de enseñanza, y actividades/estrategias de empleo dentro de una
declaración de los servicios de transición necesarios. Los consejos IEP tienen opciones por considerar al
recaudar la información más realista para la evaluación funcional vocacional.
• Participación del estudiante en un programa de asesoramiento vocacional basado en la
comunidad.
• Desarrollar un perfil vocacional basado en información funcional existente.
• Proveer oportunidades para probar empleos en la comunidad.
• Contactar agencias que proveen asesoramiento vocacional funcional en la comunidad.
• Reunirse con patrones para desarrollar un sitio de asesoramiento vocacional funcional dentro de
la comunidad.
• Recolectar información funcional sobre los intereses y habilidades vocacionales del alumno
• Completar el programa computacional del Currículo de Tomador de Decisiones de Auto
Determinación para determinar los intereses vocacionales. (Ha habido entrenamiento y compra
de este programa en todo el Estado) La Clase asiste a los alumnos en las habilidades de auto
determinación que les ayuda a escoger sus metas, expresar tales metas y tomar acción sobre sus
metas.
• Reunirse con el consejero escolar para afirmar los intereses vocacionales y proponer un plan de
graduación como sea necesario.
• Recomendar a un profesional apropiado para conducir una evaluación comprensiva vocacional.
• Conducir exámenes de aptitud de manera formal.
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Primavera 2010
Pautas Para Admisión a Programas Comunitarios de Transición Para Mayores
(La mayor parte de la información al fondo fue proveída por las escuelas públicas de Albuquerque y
aplican a sus programas de CTAP). A familias que radican en otras comunidades en Nuevo México se les
recomienda informarse con su distrito escolar sobre programas similares en su área y las exigencias
fijadas para estos programas.)
La entrada a este programa se debe considerar de una forma individual. El consejo IEP determinará
recomendaciones para los alumnos basadas en las siguientes consideraciones.
•
El alumno debe de tener por lo menos 18 años de edad con fuertes necesidades de
respaldo para su transición al mundo de adultos. (Las Escuelas Públicas de
Albuquerque fijan su edad a 19 para su programa CTAP.)
•
La estructura de la Asignación de Día debe ser en el medio menos restrictivo para el
alumno.
•
El alumno y la familia están listos para la transición del Programa de Transición
Comunitario a un ambiente de proveedor para adultos y/o comunidad para el tiempo en
que el alumno haya cumplido sus 22 años de edad. (Las pautas de las Escuelas
Públicas de Albuquerque recomiendan que el cambio debe suceder dentro de 2
años.)
•
El alumno haya participado en el CBI (Instrucción Basado en la Comunidad) y/o
experiencias de trabajo al nivel de high school.
•
El alumno tiene una meta vocacional como parte de su plan de transición y es un
candidato para empleo de apoyo/protegido.
•
La elegibilidad del alumno para servicios para mayores y apoyo ha sido establecido
(La aplicación del Documento de Liberación de Derechos D.D. se haya realizado y se
ha determinado su elegibilidad).
•
La familia y el alumno comprendan que el enfoque principal del Programa de
Transición de la Comunidad es el desarrollo de la habilidad vocacional, empleo, acceso
a la comunidad y habilidades de vivienda independiente.
•
Transporte alternativo será arreglado por la familia (en Albuquerque – Sun Van,
autobús, transporte familiar, etc.) como paso hacia la exploración del mundo como
adulto.
•
Servicios Relacionados (SLP, OT, etc.) están a la mano basándose
en las necesidades individuales. Las agencias para mayores
pueden además proveer servicios relacionados mientras el alumno
hace su transición a los programas comunitarios para adultos.
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Primavera 2010
Prioridades Para la Planeación de Transición
Ahora que hayan considerado las áreas de planeación de transición, el siguiente paso es fijar prioridad de
las necesidades identificadas según los valores de su familia, planes y pendientes. Considere incluir a
otros miembros de la familia, especialmente a los hermanos y hermanas, ellos pueden proveer respaldos y
ánimo para su hijo cuándo usted ya no se encuentre. Al revisar la información al fondo en unión, le
recomendamos que utilice la lista para indicar las metas más importantes que desea ver logradas
primeramente. Esta información le ayudará al equipo a desarrollar un plan de transición bien analizado
por medio del proceso IEP.
Fije prioridades basándose su conocimiento sobre su hijo o hija y sus sueños para el futuro. Anote una tacha en
los cuadros que igualan los sueños que hayas identificado.
Participación Comunitaria
Educación / Capacitación
Actividades de recreación independiente
Proveedor adulto
Actividades organizadas (Clubes/ deportes de
equipo)
Programa de aprendizaje/entrenamiento en el
trabajo
Actividades con amistades
Colegio o Universidad
Clases para el desarrollo de pasatiempos/exploración de intereses
Programas de Transición a la Comunidad adulta
Actividades de recreación supervisadas/apoyados
Escuela de administración/vocacional
Empleo / Carrera
Arreglos de Residencia/Vivienda
Trabajo de tiempo completo/parcial (empleo
competitivo)
Independientemente en una casa /apartamento
Con un compañero de casa
Trabajo de tiempo completo/parcial c/apoyo
extra/supervisión
Vivienda supervisada (Casa o apartamento de
grupo)
Empleo apoyado
Con la familia______________________
Trabajo voluntario
Otras:____________________
Otras:
Transporte
Tener licencia para manejar y acceso a un vehículo
Utiliza el transporte público independientemente
Caminar
Transporte de apoyo (familia, grupos de servicio,
ronda, servicios especiales)
Transporte en bicicleta
Revise cada categoría. Identifique áreas de inquietudes al anotar una tacha en las áreas que exijan enfoque
especial para que su hijo pueda ser tan independiente como le sea posible.
Habilidades Sociales/de Interpretación
Formar amistades
Fijar metas
Noviazgos
Relaciones inter-familiares
Manejo de Temperamento
Necesidades/exigencias de
comunicación
Manejo de responsabilidades legales
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Preocupaciones
Personales
Higiene
Seguridad
Movilidad
Aseo personal
Manejo de dinero
Manejo del tiempo
Habilidades domésticas
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Salud
Cuidados continuos para una
condición medica seria.
Independencia de la auto
medicación.
Transición a un nuevo proveedor.
Educación sexual
Información sobre el abuso de
sustancias
Información sobre el SIDA
Primavera 2010
Preparación Para el IEP de Transición
La transición no es encontrar todo en un solo lugar. Es un proceso individual que toma
tiempo, consideración y planeación para crear un conjunto de actividades coordinadas
que prepararán a su hijo para el éxito en la vida de adultos. Debe de ser bien
confeccionado para su joven. El plan para transición es una parte escrita del Programa
de Lección Individual (IEP) de su niño. Examinemos los pasos que le ayudarán a
tomar un papel activo en la reunión para transición IEP.
Comuníquese de una forma regular con el personal escolar. Notas, llamadas telefónicas y reuniones
informales mantienen a todos informados y enfocados y al corriente del proceso y necesidades del niño.
La escuela proveerá un informe sobre la reunión IEP (el sitio y horario mutuamente convenido) para
desarrollar un plan de transición.
Guarde buenos registros y llévelos consigo a las reuniones IEP. La sección sobre el archivo de
expedientes (página 14) le ayudará a organizar sus archivos.
Examine las áreas de planeación de transición (páginas 17-30) para asegurarse de que ha considerado
todo durante conversaciones con su joven y otras personas importantes en su vida.
Fije prioridades. Las ideas que comparta ó inquietudes discutidas durante la reunión IEP tienen un gran
impacto sobre las decisiones para desarrollar un plan, si ha preparado una lista de prioridades para llevar a
la reunión.
Decida a quién desea invitar a la reunión IEP. Además del personal escolar, usted querrá identificar e
invitar a otros al IEP si ellos tomarán parte en la transición al mundo de adultos. Si su niño es capaz, él o
ella deben de extender la invitación a participantes, en cooperación con el personal escolar.
•
Puede también ser apropiado invitar a algún consejero de rehabilitación vocacional. Los
servicios proveídos por la División de Rehabilitación Vocacional (DVR) de Nuevo México
ayudan a personas elegibles con discapacidades a prepararse y a participar en un empleo con buen
pago. DVR provee una variedad de servicios incluyendo: consejería de carrera, consejería de
asignación, apropiación de tecnología auxiliar, servicios médicos y otros servicios al ser
necesario. El alumno debe de tener un plan de adiestramiento fijo el cuál mida los objetivos y
una meta de empleo que pueda ser lograda dentro de 18 meses o menos. Si los servicios DVR
son apropiados, se querrá comunicar DVR con mucha anticipación de la reunión IEP para
asegurar que el representante DVR podrá participar en la reunión. Examine la sección de
recursos para información de contactos.
•
También puede ser apropiado incluir representantes de programas comunitarios, especialistas,
trabajadores de salud mental y encargados del caso con la División de Servicios de Largo Plazo
del Departamento de Salud. Alguna agencia para personas mayores que ligue a la experiencia
escolar con empleo realista y oportunidades de una vida independiente, se deben invitar a
participar por medio de algún representante.
Una vez que haya:
•
Animado a su hijo o hija a soñar y hayas compartido ese sueño;
•
Puesto en prioridad las necesidades de su joven (desde la perspectiva de su familia);
•
Invitado a aquellos que desean asistir a las reuniones de IEP…
Estarás listo para diseñar el plano para el Puente Hacia el Futuro y el camino para una
jornada exitosa de la escuela hacia el ser adulto.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Reuniones de IEP Para el Desarrollo del Plan de Transición
Se ha llegado el día de la reunión para desarrollar el plan de transición de su hijo. Como
padre, ha dedicado tiempo y consideración para prepararse para este momento. Ha
dedicado tiempo con su niño hablando de su futuro. Ha escuchado de parte de su hijo
sobre sus sueños. Ha usado los útiles de esta libreta y más información para prepararse
para esta fecha. Se ha comunicado con el personal escolar y sabe que ellos también se
preparan para esta reunión.
•
La mejor forma de comenzar la reunión es con presentaciones. Su joven puede tomar un “papel
de liderazgo” al presentar a los participantes asistentes a esta reunión y pedir a los individuos que
se presenten a sí mismos. Al ser su turno, como padre, tal vez desee tomar esta oportunidad para
recordarles a todos de lo importante que es lograr a desarrollar un plan de largo plazo
significativo.
•
Después de las presentaciones, su joven debe de encontrarse preparado para compartir sus
anhelos para el futuro. ¡El equipo creará un plan a este punto! Recuerde – el plan de transición
dirige el IEP. Cada meta y objetivo debe de ser planeado con una ¡perspectiva amplia!
•
Para desarrollar un plan de transición útil, el consejo IEP debe de comenzar por seleccionar y
concordar sobre prioridades y resultados. Es buen punto para compartir las prioridades que ha
desarrollado como familia. Los otros miembros del equipo pueden tener otro punto de vista. Es
importante para los miembros del equipo compartir sus ideas y escuchar lo que otros han
presentado para fijar metas de largo plazo que cubran, por lo menos, los próximos tres a cinco
años. Metas obtenibles serán seleccionadas después una revisión por el consejo del desempeño
educacional presente así como las fuerzas e intereses de su joven
•
También es importante para el equipo identificar cualquier barrera que exista y seleccionar
estrategias para vencerlas. También es buen punto para identificar las oportunidades accesibles.
Las metas anuales escritas deben de especificar formas para vencer barreras y utilizar las
oportunidades existentes al máximo. Los servicios exigidos y los recursos accesibles deben de
ser considerados así como actividades específicas y experiencias para ayudarlo a lograr sus metas.
•
El plan de transición escrito en el IEP es específico para las exigencias individuales del alumno.
Incluirá objetivos de corto plazo que se puedan medir y ligados a las metas. Los objetivos tratan
con métodos de instrucción, empleo apropiado, experiencia comunitaria, opciones para educación
adicional, experiencias relacionadas y respaldos necesarios (incluyendo tecnología auxiliar,
cuando apropiado). El IEP debe de contener justificación escrita al excluir alguna área exigida de
planeación como lo dicta el IDEA.
•
El plan por escrito también debe de especificar cómo es que las distintas agencias obrarán para
proveer los servicios necesarios. Este fijará una fecha para el cumplimiento de cada objetivo y
indicará el nombre de la persona ó personas responsables.
•
El paso final es de confirmar con miembros del equipo que ellos entienden sus responsabilidades
y las aceptan. El proceso de formar el mapa de transición descrito en las páginas 39-40 le puede
ayudar a mantenerse al tanto de lo necesario para asegurar un proceso de transición sin
inconvenientes.
•
Anticipando el fin de la reunión, tome tiempo para expresar su anticipación de resultados exitosos
y su aprecio a todo participante por el papel que ellos desempeñan en el proceso.
¡El desarrollo de una buena relación con los miembros del consejo le ayudará a
garantizar resultados exitosos para el futuro de su joven!
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
IEP Dirigido por el Alumno
Con frecuencia son los mismos alumnos quienes son los mejores abogados. Ellos son
quienes mejor comprenden sus exigencias y deseos. Mientras esto no es idea nueva, es raro
que las escuelas aprovechen la auto-abogacía de los alumnos en su función cotidiana. Sin
embargo, la auto-abogacía es especialmente importante a los equipos IEP al llegar a
conclusiones sobre el futuro del alumno y su transición a actividades al terminar su
jornada de estudiante.
El cambio no es fácil. Es incómodo vivir algo nuevo. Es mucho más fácil hacer todo de la
forma acostumbrada anteriormente para no tener que construir nuevos senderos. Los
senderos antiguos son mucho más cómodos (especialmente para personas maduras), pero
no siempre dirigen al alumno hacia la auto determinación. Los maestros pueden ser un poco renuentes a
implementar un programa IEP dirigido por el alumno. Una vez que ellos conozcan el éxito, el IEP
dirigido por el alumno se realiza como una parte natural de su instrucción. ¡Considere las posibilidades!
Ahora, más que en el pasado, los estudiantes con discapacidades participan de forma activa durante
reuniones de IEP con respaldo abundante de sus maestros y familias. Los estudiantes con discapacidades
pueden hacer contribuciones significativas a sus planes educacionales. Ellos pueden ayudar a formar el
borrador de su IEP y pueden compartir información sobre ellos mismos ó dirigir la reunión. En lo
mínimo, deben ellos de comprender el propósito de su IEP. Los miembros mayores del consejo
desempeñan un papel clave al crear un ambiente seguro y animador para el alumno para que ellos se
prueben en vuelo! En una situación, los compañeros ofrecieron asistir al IEP para compartir sus
experiencias sobre las dotaciones únicas del alumno. ¡Qué buena forma de recaudar información sobre
habilidades presentes!
La participación en su propio IEP ayuda al alumno a aplicar sus habilidades de auto
determinación, fijación de metas y auto evaluación. Auto determinación y auto abogacía
son relacionadas. Auto determinación se trata de escoger entre opciones basados en sus
necesidades personales, intereses y valores. Auto abogacía trata con las acciones que uno
toma para uno mismo. Los maestros y padres pueden fortalecer estas habilidades al ellos
preparar a los alumnos para su participación en su IEP. Para hacer auto abogacía, el alumno
necesita comprender su discapacidad, comprender lo que él o ella necesita para aprender y
saber como recibir asistencia. La investigación ha mostrado que alumnos quienes dirigen ó
participan en su propio IEP hacen decisiones informadas sobre su vida. Ellos logran un auto
estima más alto. Ellos se apropian de su enseñanza y toman responsabilidad sobre su
futuro.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
¿Porqué Deben los Alumnos de Tomar Parte en el Desarrollo de su IEP?
Muchos estudiantes de hoy en día salen de high school sin una adecuada comprensión sobre sus
discapacidades. Ellos con frecuencia no comprenden sus fuerzas individuales y necesidades ó cómo
mejoran sus vidas con ciertos arreglos. Muchos alumnos no han desarrollado el suficiente conocimiento
sobre sus derechos civiles como los respaldos del Acto Educacional para Individuos con Discapacidades
(IDEA), el Acto para Americanos con Discapacidades y la sección 504 del Acto de Rehabilitación ó
cómo esto ayuda con su auto abogacía. Esta falta de conocimiento puede limitar seriamente las
oportunidades para los alumnos. Investigaciones científicas muestran que pocos estudiantes con
discapacidades aprovechan los recursos y arreglos especiales porque a ellos les faltan habilidades para
pedir los servicios que ellos necesitan. Planes de transición que incluyen destrezas de auto abogacía y
práctica por medio del IEP dirigidas por alumnos pueden proveer la cadena que faltaba para triunfar más
allá de high school.
Cómo padre, ¿cómo puedo convencer al equipo a ayudar a nuestro alumno para enseñarlo a su
propio IEP?
Solicite una meta para su estudiante centrada en el liderazgo de su propio IEP. Puede usted utilizar varios
de los beneficios mencionados aquí como objetivos y así determinar cómo serán medidas y reportadas a
los padres. También le hacemos la sugerencia, como padres, pueden ustedes preguntar a los maestros lo
que puedan ellos necesitar para llegar al éxito con el IEP dirigido por el alumno. En el caso de que se
requiera entrenamiento, solicítelo por medio del proceso IEP.
¿Qué cosas pueden los padres (o escuelas) hacer para ayudar a un alumno a prepararse para
participar (o guiar) su IEP?
Familias y maestros pueden de hecho fijar sesiones de práctica para ayudar a los alumnos a sentirse
mejor al tomar parte en su IEP. La mesa de la cocina se convierte en una “mesa de conferencias” y
familias y compañeros se convierten en el equipo. El ensayo mezclado con un toque de humor puede
ayudar al alumno a relajarse y ganar confianza. Otros recursos como videos, están disponibles en Parents
Reaching Out.
Qué provocará a un alumno a “no querer” participar en un proceso de IEP dirigido por el alumno?
En realidad, existen pocas razones por las cuáles un estudiante no desearía dirigir (ó participar) en el
proceso del IEP. Uno es la confidencialidad. Necesitamos ayudarles a los estudiantes a entender que las
reuniones del IEP son confidenciales. Pueden ser honestos acerca de lo que está pasando en sus vidas. Eso
es un proceso gradual. Se necesita planear y ser desarrollado mediante el tiempo. Otra razón por la que
un estudiante no esté dispuesto a participar en los IEPs dirigidos por los estudiantes puede ser el problema
de confianza. Los miembros adultos del equipo (padres, educadores y otros) deben de establecer bases
que construyan la confianza. Esto, también, debe de ser planeado y trabajado con el tiempo.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Transición a la Re-ubicación Después de High School
Este guía está designada para las familias de aquellos jóvenes en el Camino a la Habilidad quienes
traicionarán a un Proveedor para Adultos o Programa de Transición de la Comunidad Adulta. Las
familias de aquellos alumnos en el Camino a la Habilidad que traicionarán a un colegio o escuela
vocacional deben pedir una copia de la libreta The Journey Continues.
(De primer hasta tercer año) Los padres y el alumno se reúnen para hablar de una variedad de información sobre
programas para ayudar a decidir cuál cumplirá con las exigencias del alumno.
Recorridos para padres y alumnos proveídos para el fin del tercer año.
Con información del Comité de Transición y el Comité del IEP, los padres y el
alumno decidirán entre:
Programas de Transición de la Comunidad
Adulta 18 a 22 mediante el sistema de educación
pública
Suministradores para mayores
IEP de cuarto año antes del 31 de octubre.
Programa de Transición de Recorrido Comunitario
para Padres en el otoño del último año de high
school.
Recorridos para padres y selección de suministradores
Antes del 15 de diciembre.
Recorridos para Alumnos
Programas de Transición Comunitaria
Si el FOC es completado por el recipiente de la
Liberación de Derechos DD. El Director del Caso
notificará a la agencia de la selección de los padres.
La transición de IEP comienza temprano en la
primavera.
Identificación de equipo de transición y plan individual
desarrollado para el 31 de enero.
Cualesquier necesidad especial del alumno son
acomodados antes del semestre de otoño.
Visitas por los alumnos
son completadas para
el 15 de mayo.
Entrenamiento cruzado de
los empleados completados
para el 15 de mayo.
El alumno se gradúa y recibe su diploma.
El alumno atiende su graduación del high school y
recibe su Certificado de Transición.
La Reubicación con un proveedor de Adultos comienza
inmediatamente después de la graduación.
El alumno comienza el Programa de transición a la
Comunidad en Agosto del siguiente año. Recibe su
diploma al completar el programa.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Esquema de Transición – Un Esfuerzo de Equipo
Meta
Octavo grado
• Prepare la declaración de transición (antes de los 14 años de edad)
• Cuando no se solicitó el Documento de Liberación de Derechos D.D. con el diagnostico
inicial de su hijo, debe completar la aplicación cuanto antes. La Liberación de Derechos
D.D. es el recurso de mayor importancia para un niño con discapacidades significativas.
Primer año
• Comience el uso de una agenda personal: Esto prepara a los alumnos para llevar consigo
información importante a todas partes. Todos utilizan un calendario. Otros puedan
documentar citas, eventos, etc., para los alumnos quienes no pueden escribir por ellos
mismos.
• Asista a las noches de familia o fiestas de transición: Aquí los empleados revisan sus
responsabilidades asignadas con las familias. Este evento es una oportunidad para
incrementar la comunicación y crear parentescos entre la casa y la escuela.
• Asista a los Kermesses de Proveedor de Adultos: (voluntario) Una variedad de agencias
participan y están dispuestos a ayudarle a comprender el sistema. Nunca es demasiado
tarde para comenzar a planear la vida después de high school.
• Complete la solicitud de Liberación de Derechos D.D. si todavía no ha completado el
proceso. Los empleados de la escuela le podrán ayudar.
• Solicite al SSI (si cumple con los requisitos): El Trabajador Social trabajará con la familia
par determinar si el alumno encaja con los requisitos para la aplicación.
• Planee Asesoramiento Vocacional: Este asesoramiento es parte del proceso para el
desarrollo de metas realistas y manejables para el alumno. La familia y el maestro proveen
la información. El Especialista de Transición realiza un reporte enfocando áreas de
objetivo de las fuerzas, intereses y habilidades que compartirá con los padres.
• Comience a Realizar un Portafolio de último año: El maestro comienza a recolectar
materiales y ejemplos del trabajo del alumno que destaca las habilidades del alumno y sus
logros durante su tiempo en la high school.
• Comience la Familiarización con el Campus: El personal de la escuela familiarizará al
alumno con el campus de la high school para asesorar el grado de independencia que
pueda manejar el alumno en este punto.
• Comience la Familiarización con la Comunidad: El personal utiliza experiencias en la
comunidad para incrementar la independencia en comunicación y el manejo de
decisiones.
• Mantenga su IEP en la Libreta de los Padres: Una libreta para los padres debe ser
distribuida durante el comienzo del IEP. Mantenga todos sus documentos juntos.
Partidos Responsables
• Equipo IEP/
Transición Sp.
• Padres (Empleados
de la escuela podrán
ayudar)
• Alumno, Padres y
Maestro
• Alumno, Padres y
Personal.
• Alumno, Padres y
Maestro
• Padres
• Padres y Trabajador
Social
• Especialista de
Transición
• Especialista de
Transición y un
Maestro Patrocinador
• Maestro Patrocinador
y Personal
Especializado
• Maestro Patrocinador
y Personal
Especializado
• Padres
Año Escolar Cuando el Alumno Cumple los 16 Años de Edad
•
Utilice su agenda personal. Las agendas se pueden adaptar a las necesidades del alumno
•
Asista las noches de familia o Kermesses de transición
•
Revise los logros del año previo de seguimiento al ser necesario
• Alumno/Padres/
Personal
• Alumno/Padres/
Personal
•
Obtenga credencial estatal
• Todos
•
Desarrolle metas al alcance para incluir en el Plan de Transición escrito
• Alumno, Padres
•
Mantenga el IEP y TOP en la libreta para padres
• Consejo IEP
•
Incremente independencia del colegio y la comunidad
• Padres
•
Solicite certificación de transportación (para comunidades con transporte público)
• Maestro Patrocinador
• Padres, Maestro
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Último Año de la High School (para un alumno quien planea entrar al Programa de Transición de Comunidad Adulta
proveído por el sistema de escuelas públicas) *** Esto indica actividades claves para el estudiante al cumplir los 18 años.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Utilice su agenda personal. ***
Atienda a la Noche de Familia: El Personal habla de las responsabilidades con las
actividades de la familia por ser completados para la graduación. ***
Asista al Kermesse de Proveedores para Adultos: Las familias revisan los servicios
locales. Las familias quienes actualmente no reciben los servicios de la exoneración
necesitarán hablar con las agencias con fondos generales los cuáles puedan ser
accesibles. ***
Atienda la presentación de los 18 años. ***
Registre los logros del año previo y dé seguimiento como sea necesario. ***
Solicite el SSI (si cumple con los requisitos). Cuando el alumno cumple los 18 años, el
Trabajador Social proveerá información oral y escrita a todas las familias quienes no
reciben beneficios en ese tiempo. ***
Obtenga una cuenta de cheques (a nombre del alumno)
Dedique tiempo al portafolio del último año:
Durante el primer semestre del último año de high school de su hijo los los padres hacen
un recorrido de proveedores: Visitan agencias para determinar cuál será la mejor.
Desarrolle un currículum con el alumno: El Maestro Patrocinador trabaja con el alumno
para desarrollar un currículum impreso para dar a los programas comunitarios.
Mantenga el Plan de Resultado de IEP/Transición (TOP) en la libreta para padres. ***
Recorrido de segundo semestre del Programa de Transición de la Comunidad.
Atienda la Transición de Último Grado en Marzo: La high school, el personal de la
Transición Comunitaria, los padres y el alumno desarrollarán el IEP para el Programa de
Transición de Comunidad para el año siguiente y discutirán los logros aún por cumplir.
• Alumno/Padres/
• Personal
• Alumno/Padres/
• Personal
• Alumno/Padres
• Padres/Trabajador
Social
• Todos
• Alumno/Padres/
Trabajador Socia
• Padres/Trabajador
Social
• Maestro/Personal
• Padres/HS/CTAP
• Maestro Patrocinador
• Padres
• Alumno/Padres/
Personal de HS/
Personal de CTAP
• Todos
Último Año de High School (Transición del Estudiante a los Proveedores de Adultos en la Comunidad.)
*** Indica las actividades claves para cuando el alumno cumple los 18 años.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Utilice su Agenda Personal ***
Atienda las noches de familia o Kermesses de transición ***
Atienda el IEP de Último Año: Antes del 31 de Oct. Una reunión de último año de IEP se
debe convocar. Se deben establecer metas por cumplirse para la graduación. Se deben
invitar a las Agencias Comunitarias. Deben atender los Directores de los Casos de
Liberación de Derechos DD.
Revise los logros del año previo y dé seguimiento al ser necesario. ***
Obtenga una cuenta de cheques a nombre del alumno. Cuando aplicable solicite el
seguro SSI***
Actualice el Portafolio de Asesoramiento Vocacional. ***
Alumnos visitarán agencias comunitarias (cuando sea necesario): Personal escolar,
padres y personal de las agencias trabajan para asegurar una transición suave a un nuevo
programa de día basándose en las necesidades del niño. Los padres deben revisar los
programas PRIMERO.
Complete el documento Freedom of Choice (al ser aplicable): Las familias quienes reciben
Liberación de Derechos D.D. necesitarán completar su “FOC” para escoger la agencia que
desean para servir a su hijo después de high school (primer semestre).
Desarrolle un currículum vitae para el alumno.
Guarde del IEP y TOP en la libreta del padre.
Visite / Adiestramiento en otras áreas para animar al alumno (al ser necesario).
Parents Reaching Out
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• Alumno/Padres/
Personal
• Alumno/Padres/
Personal
• Todo el Equipo
• Todos
• Padres/ Alumno/
Trabajador Social
• Especialista de
Transición
• Padres y Alumno
(cuando práctico y
posible)
• Padres, Director del
Caso
• Maestro Patrocinador
• Padres
• Alumno/Padres/
Personal
Primavera 2010
Posterior a su Reunión
En cuánto es desarrollado el plan, es tiempo de implementarlo. La recolección de información sobre el
proceso que se logra es una parte clave de la implementación del plan. Es importante comunicar con todo
miembro del equipo IEP al vigilar el progreso de su hijo o hija. Mantenga apuntes de las llamadas
telefónicas y conversaciones de frente a frente. Sus “apuntes” deben de incluir la fecha, el nombre del
programa y la persona con quien se comunicó, así como un resumen de lo hablado. Guarde
reproducciones de cartas, notas, reportes de progreso, IEPs, revisión de desempeño y actas pertinentes.
La información sobre el Mapa para Transición (página 39-40) le ayudará a recordar algunos de los
detalles que son importantes para su joven. Este le provee lineamientos de actividades que necesitan
atención y plazos para atenderlas. El IEP que usted ayudó a crear debe de proveerle con los plazos
detallados que le dictan las tareas por atender y a quién le corresponden. ¡Como miembro de consejo IEP,
es su responsabilidad vigilar los plazos y ayudar a asegurar que el plan se adhiera a estos plazos! El
IEP debe de ser revisado por lo menos anualmente. En caso de que la reunión no se realice, no se
detenga, comuníquese con la escuela para citar una reunión. Coopere con el personal escolar y fije una
reunión para el consejo en cuanto sea posible para un nuevo asesoramiento de la transición ó cualquier
otra área del IEP de su joven. Recuerde, una reunión IEP siempre se puede convocar cuando sea
habiendo alguna inquietud.
Pasos Informales Hacia la Resolución Efectiva de Problemas
Puede haber ocasiones en su jornada en las cuáles tenga inquietuded sobre
servicios y progreso hacia sus metas. Lo ideal será que queramos resolver
problemas sin destruir relaciones. Formas informales para resolver conflicto
son las mejores. Siempre comience con el nivel más bajo en la cadena de
mando. Comience con su escuela después el Director de Educación
Diferencial del distrito antes de comunicarse con el Departamento de
Formación Estatal. El mismo proceso de cadena de mando debe de ser
implementado si su pendiente es con algún suministrador quien responde a otra agencia. En algunos
casos, usted puede solicitar una reunión para compartir sus inquietudes con el grupo de
transición y proveer la oportunidad para resolver el problema.
Recuerde que la transición es un conjunto de servicios coordinados y con frecuencia se trata de individuos
quienes no se ven diariamente. Como padres, tal vez sea de preferencia una llamada telefónica o visitas
informales para hablar personalmente con las personas responsables del proceso de transición. Mientras
éste es un buen vínculo, también puede ser frustraste cuándo esa persona no le está al alcance de
inmediato y sus esfuerzos resultan en un juego de teléfonos. Aún cuando puede comunicarse con algún
individuo por teléfono o en persona, siempre es mejor dar seguimiento con una carta ya sea formal ó
informal. La comunicación por escrito ayuda a todos las partidos a mantenerse al tanto.
Cuando los tratos informales no han sido exitosos, debe solicitar una reunión IEP. Pida una reunión IEP
cuando los servicios convenidos no han sido proveídos ó cuando objetivos de corto plazo no son
cumplidos. Documente sus inquietudes por escrito para que así todos los miembros del comité de su
joven reciban el mensaje de forma consistente. Al haber un fuerte desacuerdo entre los miembros del
consejo, puede usted solicitar una reunión IEP facilitando o dirigido por un partido neutral. El
Departamento de Educación Estatal y los distritos escolares por todo Nuevo México ahora implementan
esta táctica para resolver diferencias de opinión en el ámbito local.
La organización de Parents Reaching Out delinea los pasos para tantos los métodos informales
como los formales en la resolución de problemas un su Libreta del Padre. Si necesita más
información sobre éstos temas, favor de contactar a nuestra oficina para recibir su copia ó para
revisar las fechas para nuestro siguiente taller del Proceso IEP.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Temas Relacionados
Los padres enfrentan muchas decisiones cuándo su joven se prepara para su vida
después de high school. Esta visión es algo distinta para cada familia. Las decisiones
normalmente son más complicadas para las familias de jóvenes con discapacidades.
El saber qué recursos son opciones después de high school y como lograr acceso a
ellos le ayudará al hacer su planeación hacia su vida de persona mayor. Algunos
beneficios ya puedan estar fijos y otros pueden comenzar a la edad de 18. He aquí
algunas cosas que considerar al preparar a su joven para su vida después de high school.
Documento de Liberación de Derechos de Discapacidades de Desarrollo (D.D.
Waiver)
Departamento de Salud de NM – División de Apoyo para las Discapacidades del Desarrollo
El Documento de Liberación de Derechos D.D. fue creado para servir a niños y adultos en sus hogares y
comunidades y no a institutos. Es una fuente de fondos muy importante para individuos con limitaciones
de función fuertes. El apoyo incluye un descanzo, Medicare y más. Es importante para familias tomar
estos pasos:
• Solicitar este permiso en cuanto reciba el diagnóstico de su niño. Guarde una copia de la
solicitud una vez completa en un lugar seguro. Éste es un artículo para la caja de seguridad, si
tiene una.
• Después de haber examinado su solicitud la División de Servicios de Salud de Largo Plazo del
Departamento de Salud de Nuevo México, recibirá una Carta de Determinación que le dirá si su
niño encaja con la definición de discapacidad de desarrollo. No pierda esta carta. Guárdela en
un lugar seguro. Si la agencia estatal perdiera su expediente, su copia será el único comprobante
de su elegibilidad para la Liberación de Derechos D.D.
• Al determinarlo elegible, el nombre de su niño se fijará en una lista de espera. Durante ésta
espera, su familia podría recibir servicios de reemplazo.
¿Qué pasa una vez que el nombre de su hijo o hija salga de la lista de espera de la Liberación de
Derechos D.D.?
1. Recibirá un paquete de la Oficina Regional Metro informándole de la alocución de un permiso ó
Liberación de Derechos D.D. para su hijo o hija para recibir servicios. A la vez, recibirá una
forma PRIMARY FREEDOM of CHOICE (Libertad de Primario de Escoger) para seleccionar la
agencia quien manejará su caso. Se le permiten unas pocas semanas para entregar esta forma a la
Oficina Regional Metro.
2. Parte del proceso de alocución incluye una segunda determinación de que la condición de su hijo
o hija no cumple con la definición de discapacidad. Se le pedirá citar para un examen físico
(excepto cuándo su hijo o hija recibió uno en meses recientes) y citar un examen sociológico. Si
usted agenda esto sin retraso, se apresurará el proceso y la fecha para el comienzo del permiso de
Liberación de Derechos D.D. comenzará.
3. Una reunión ISP (Plan para Servicio Individualizado) se agendará por el coordinador del caso. Es
parecido a un IEP, pero más amplio. Ahí usted les platicará de los logros, gustos, disgustos y
metas de su hijo o hija. Objetivos para el periodo de un año serán apuntados. En seis meses se
realizará un repaso para examinar de nuevo y la situación en esa fecha y el ISP y el presupuesto
será enmendado al serlo necesario. El Coordinador del Caso puede ayudarle con una lista de
suministradores con los cuáles se puede comunicar para servicios.
4. Si su hijo o hija aún están en High School, se le debe de invitar al personal escolar a asistir al ISP
y reunión de seis meses para nuevo repaso y para coordinar la reunión IED con estas fechas lo
más posible.
Para informes sobre el Documento de Liberación de Derechos favor de contactar: Centro de Recursos
para Salud Familiar con Parents Reaching Out.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
El permiso conocido cómo Liberación de Derechos D.D. le provee con los ÚNICOS plazos largos y
servicios amplios para lo vocacional ó habilitación de día. Por medio de este permiso, el alumno recibe
supervisión y respaldo al nivel determinado por un asesoramiento de función. Las agencias reciben
distintos honorarios dependiendo de la cantidad y tipos de respaldos necesarios por el alumno. La lista de
espera para el Documento de Liberación de Derechos DD contiene casi 200 nombres, y se puede esperar
hasta 7 años para comenzar los servicios. Por esta razón, para asegurarse de espacio para la graduación
de su joven de high school, se necesita presentar su solicitud cuando el niño recibe su diagnóstico. Lo
mejor es hacer la solicitud a lo más tardar cuando el niño aún se encuentra en la primaria ó en la
secundaria (middle school). La solicitud aún se puede presentar cuando el joven se encuentra en high
school. La larga lista de espera puede causar temporadas sin servicios y formar una barrera a una
transición sin inconvenientes hacia la comunidad de mayores. Los distritos escolares pueden proveerle la
información necesaria para la solicitud ó puede comunicarse con el Departamento de Salud del Estado
División de Servicios de Salud de Largo Plazo de discapacitados de desarrollo. Favor de examinar
nuestro directorio de recursos en las páginas 59-60.
Tipos de Programación de Liberación de Derechos D.D.
Se puede asesorar una variedad de programas para personas con un permiso de Liberación de Derechos
D.D. Los programas y servicios varían de comunidad a comunidad. El condado de Bernalillo tiene más
opciones para lo vocacional en comparación a otros lugares del Estado de Nuevo México. Es importante
investigar las opciones en su área
•
Habilitación de Día: Las personas quiénes no desean trabajar o quienes no pueden trabajar con
frecuencia participan en algún programa de habilitación durante horas hábiles. Estos programas
tienen variedad, pero por lo general, todos proveen los mismos servicios. Todos los programas tienen
la capacidad de embarcar las horas hábiles, pero pueden ser recortados para cumplir con las
necesidades del cliente y la familia. Algunos de ellos son totalmente orientados a lo social, mientras
otros programas pueden combinar trabajo con recorridos comunitarios. Con el respaldo del
Liberación de Derechos D.D. un programa “habilitación de día” (day hab) puede ser confeccionado
para cumplir con las preferencias del alumno así como exigencias médicas y de conducta.
•
Empleo con Respaldo: De nuevo, el rango de alternativas es impresionante. Un alumno puede
trabajar en un taller con protección ó en un enclave dónde 4 ó 5 clientes desarrollan una tarea como
grupo. El suministrador vocacional provee a un supervisor de obra. Por ejemplo: Un servicio de
jardinería que rutinariamente desempeña el riego y manutención de las plantas de algún edificio
para oficina, podrá proveer un ambiente de empleo protegido para un individuo quién disfrute de
plantas y la naturaleza.
Los estándares del Waiver proporciona la siguiente información acerca de Empleo con Apoyo:
El objetivo de los servicios de Empleo con Apoyo es el de proporcionar ayuda que logre empleos en
trabajos que el individuo escoja en su comunidad y el cual aumente su independencia económica, autoconfianza, conexiones sociales y la habilidad de crecer dentro de la carrera.
Se requiere que todos los servicios de Empleo con Apoyo demuestren: expectativas altamente
apropiadas, oportunidades enriquecidas para el aprendizaje, desarrollo de habilidades y el uso de medios
menos restrictivos. Los servicios de Empleo con Apoyo deben de ser proporcionados a las horas y en los
lugares como sea requerido por el empleo del individuo hasta por 365 días al año.
Modelo de Empleo con Apoyo
Auto-Empleo: Por medio de un proceso de descubrimiento, un individuo puede elegir el comenzar su
propio negocio.
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Primavera 2010
Empleo Individual con Apoyo: Empleo con apoyo en lugares de trabajo integrados.
Empleo con Apoyo de Grupo: Más de un individuo que trabaja en un lugar integrado con apoyo del
personal en el lugar. Contacto regular y diario con compañeros de trabajo sin discapacidades y/o con el
encuentro del público.
Empleo con Apoyo Intensivo: Ofrece instrucción de trabajo de uno a uno para los individuos que están
empleados en un establecimiento basado en una comunidad integrada. La intención del empleo con
apoyo es para individuos que necesitan apoyo individual en el trabajo (de uno a uno) 32 o más horas por
mes.
•
Empleo Competitivo: Una persona podría tener empleo según sus habilidades en varios empleos en
la ciudad y podría tener un capacitador de empleo quién le provee mucha supervisión al principio. El
respaldo del capacitador de empleo se reduce gradualmente según la persona aprende y vive
experiencias de triunfo. Una persona podía encajar entre estas categorías (respaldado y empleo
competitivo) dependiendo de sus habilidades, habilidad social, salud física y conducta. .
•
Servicios en Casa: Si su hijo o hija tiene 18 años o más de edad y recibe contribuciones monetarias
por la Liberación de Derechos D.D., este programa le permitirá cuidar de su hijo en su casa. El
suministrador de Respaldos Directas Basada en Casa puede ser una pareja, personas solteras, persona
quién comparten la renta, amistades ó miembros naturales de la familia. El pago se le entrega a la
persona quién provee el respaldo
Fondos Generales de Estado
El Estado de Nuevo México provee algunos “espacios” de trabajo a cinco suministradores vocacionales
en Albuquerque. Son limitados en número y cantidad y la cantidad de “espacios” que tiene cada agencia
varía de agencia a agencia. El estado le paga a cada agencia para proveer supervisión a un alumno. Por
esta razón, éstas agencies necesitan seleccionar a alumnos quienes tienen pocos o ninguna exigencia
médica ó de conducta.
Otros Programas de Waiver de NM
Nota de PRO: Si su niño no califica para el waiver DD, él o ella pueden todavía calificar para uno de los
otros waivers disponibles en Nuevo México ya que cada waiver tiene su propio criterio para calificar. La
siguiente es una descripción breve de los otros programas de waiver.
La Coordinación de los Servicios de Largo Plazo (CoLTS) “waiver C” (CCW) le ayuda a los Nuevo
Mexicanos que están en la tercera edad o tienen discapacidades físicas para que vivan en sus casas. Para
calificar para los servicios usted o su ser querido deben de: tener 65 años de edad o mayor o tener una
discapacidad; necesitar ayuda con el cuidado personal (bañarse, vestirse, comer); y ser un residente de
Nuevo México. Usted aplicaría para el CCW a través de la División de Apoyo para Discapacidades del
Desarrollo (DDSD) al 1-800-283-5548,
1-800-283-5548 o por Internet al www.health.state.nm.us/ddsd
El programa de Waiver de VIH/SIDA ayuda a los Nuevo Mexicanos con VIH/SIDA para que vivan en
sus casas. Para calificar para los servicios, usted o su ser querido deben de tener un diagnostico de VIH o
SIDA. Para más información llame al teléfono 505-476-3628.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
El Waiver para el Médicamente Frágil (Waiver) ayuda a los Nuevo Mexicanos con una discapacidad
del desarrollo y con una condición médicamente frágil para que vivan en sus casas y en la comunidad.
Para calificar para los servicios usted o su ser querido deben de tener una condición médicamente frágil la
cual requiera tratamiento médico extensivo y cuidado diario de enfermería; estar en riesgo para o tener un
retraso del desarrollo que comenzó antes de la edad de 22 años; necesitar ayuda con el cuidado personal
tal como bañarse, vestirse o comer y deben de ser residentes de Nuevo México. Para más información,
contacte el programa en Albuquerque al 505-841-2913 o 1-800-283-8415. Visite el sitio de red en:
www.health.state.nm.us/ddsd/medicallyfragilewaiver/programmfwaiverpg5.htm
El programa del fondo de administración a corto plazo para Lesión Cerebral Traumática (TBI)
ayuda a las personas de edad de 18 años y mayores que tienen una lesión cerebral traumática. Usted
puede contactarlos llamando al
1-866-451-2901 o visitando su sitio de red en:
www.nmaging.state.nm.us/TBI_Program.html
El Waiver Auto-Dirigido Mi Vía es un programa de waiver auto-dirigido diseñado para ayudar a las
personas con discapacidades y a las familias que escogen dirigir sus propios servicios y apoyos en sus
casas y comunidades. Para ser elegible para Mi Vía, las personas que solicitan deben de ser residentes de
Nuevo México que ya estén recibiendo servicios del waiver o que ha recibido una ayuda de uno de los
siguientes programas waiver de Medicaid; CoLTS - CCW, Waiver DD, Waiver para el Médicamente
Frágil, o EL Waiver de SIDA. Los individuos con una lesión cerebral traumática también son elegibles
para participar en Mi Vía. Para mas información visite: www.MiViaNM.org
Usted puede aplicar para más de un programa de waiver.
Sin embargo, solamente se le puede asignar un waiver.
.
Entendemos que el proceso del waiver puede ser difícil. Aunque lo más importante para recordar es
¡comenzar temprano! Hay ayuda disponible y Parents Reaching Out está aquí para ayudarle en sus
esfuerzos. Para más información o para solicitar nuestro panfleto de comparación, Conozca sus Opciones,
llámenos al 505-247-0192 o 1-800-524-5176 y pida hablar con una persona del Centro de Información de
Salud de Familia a Familia.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Pensión Suplemental (SSI)
Hay algunos cambios importantes que ocurren en los beneficios del Seguro Social con la edad de 18 años
que afectarán los beneficios de Medicaid. Las personas deben de someterse a una revisión de
discapacidad en continuación (CDR) a la edad de 17½ para determinar elegibilidad. El individuo
necesitará comprobante de no poder ser empleado con compensación. Para individuos quienes
requieren una continuación de respaldo financiero (Seguro Social), toda documentación de su
inhabilidad para trabajar debe de comenzar a la edad de 16. The Social Security Administration website
(www.ssa.gov) has more information..
Su hijo o hija debe de estar ciego o discapacitado para ser elegible para la SSI. Los niños pueden ser
elegibles para beneficios basados en las ganancias de la familia y sus bienes, pero al ellos cumplir 18, las
ganancias de las familias ya no se consideran. Sin embargo, se negará el beneficio cuando ellos tienen
más de $2,000 en recursos contables. Esto incluye bienes líquidos, como lo es una cuenta de ahorros,
inversiones, fianzas, etc., y bienes raíces más allá de un vehículo y el hogar en el cuál viven. Cuando su
hijo o hija se le determina elegible para SSI, ellos inmediatamente son elegibles para Medicaid. Si usted
tiene seguro médico privado, su hijo o hija puede quedarse en su plan y aún así estar cubierto por
Medicaid.
Cuando se entregan las solicitudes para SSI en la oficina más cercana del Seguro Social. Si usted vive en
un área metropolitana, haga una cita para la entrega de su solicitud al llamar a su número gratuito. Esto le
puede reducir o eliminar una espera tardada. Comience este proceso con un mes de anticipación del
cumpleaños para 18 de su joven. La oficina del Seguro Social también enviará la solicitud para que
pueda ser completada antes de su cita. Lleve consigo lo siguiente a su entrevista de solicitud:
•
•
•
•
•
La tarjeta del número del Seguro Social
Un documento original de prueba de edad (se
recomienda el certificado de nacimiento)
Evidencia de ciudadanía ó Estado de inmigración
Documentos de sus ganancias ó falta de
ganancias
Registro de su auto
•
•
•
•
•
Reportes médicos
Nombres y direcciones de sus doctores
Nombres y direcciones de sus terapeutas
Los IEP de los últimos dos años
Cualesquier resultado de exámenes
hechos que comprueben la
discapacidad del individuo.
Tal vez querrá tener testimonios escritos por otros que puedan verificar la inhabilidad de su hijo o hija de
embarcar actividades que otros de su edad pueden realizar por sí mismos. Los beneficios comienzan
desde la fecha de aplicación, así que, si le hace falta algún documento, entrega la aplicación de todas
formas. Provee al SSA con los nombres y las direcciones de los doctores, hospitales ó clínicas en donde
haya recibido tratamientos su hijo.
Para información ó asistencia llama a su Oficina Local de SSA o a su número gratuito
(1-800-772-1213). Ellos pueden explicar cómo apelar una decisión que niega la
elegibilidad de su joven. El Centro de Salud Familiar y Centro de Información de
Parents Reaching Out también puede ayudarle a responder sus preguntas ó proveerle
con información para asistirle en éste proceso (1-800-524-5176).
Cuando posible, el SSI debe ser utilizado como un inca pié hacia la autosuficiencia
económica. La SSA ha desarrollado programas que animan a las personas con
discapacidades a alcanzar un estilo de vida más independiente y satisfactoria cuando
se aprovechan de las oportunidades de empleo. Comuníquese al número gratuito para
solicitar el “Libro Rojo de Incentivos de Trabajo” (SSA Publicación 64-030).
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Mayoría de Edad
Recordatorio: A la edad de 18 años, el estudiante se vuelve un adulto y por ley
ya no se requiere que los padres den su consentimiento para los programas o
servicios. La ley requiere que las escuelas les notifiquen a los padres y a los
estudiantes acerca de los derechos que son transferidos a los estudiantes en la
mayoría de edad (18). Nuevo México no tiene un procedimiento en lugar para
permitirles a los padres que representar los intereses educacionales del hijo
una vez que éste cumpla 18 años. Por ley, su hijo será responsable de tomar sus propias decisiones
educacionales. Como adulto, su hijo puede decidir excluirlo de participar en reuniones y toma de
decisiones acerca de los servicios para adultos. Este cambio de roles resalta el porqué es tan importante
para los jóvenes adultos ser participantes activos en el desarrollo de sus planes de transición y IEPs.
Algunos jóvenes adultos continúan recibiendo servicios de educación especial en las escuelas públicas
hasta la edad de 22 años. Si este es el caso de su familia, este consciente de que todos los derechos
educacionales aún así se trasferirán a su hijo a la edad de 18 años. Por supuesto, usted aún puede
aconsejar a su hijo. Su hijo o hija puede invitarlo a sus reuniones de IEP. Usted puede continuar apoyando
a su joven adulto durante este tiempo de transición. La escuela, sin embargo, sólo tiene la obligación legal
de incluir a su hijo, no a usted, en las decisiones y reuniones.
Tutela
Si usted tiene preocupaciones acerca de la habilidad de su joven para tomar decisiones educacionales, de
salud o de la vida independiente, puede que usted quiera informarse en obtener una tutela, Los padres no
se convierten automáticamente en el tutor adulto de su niño. Si su joven no es capaz de tomar decisiones
acerca de las necesidades de día a día, un padre, miembro de familia u otra persona que se preocupe
puede solicitarle a la corte que lo nombren como su tutor legal. Entonces la corte asignará un Tutor para
que represente a su hijo o hija en el proceso de toma de decisiones. El Tutor asignado es responsable de
visitar al individuo antes de la audición y revisar varios reportes. Ella/él darán su opinión acerca de si es
apropiado y adecuado el proceso de tutela y tutor. El rol del tutor es determinado por la corte. Hay cuatro
tipos diferentes de tutela los cuales son determinados basados en la habilidad de la persona para sus
necesidades. Por ejemplo, si su joven es capaz de tomar algunas, pero no todas las decisiones, puede que
quiera solicitar una Tutela limitada, en lugar de una tutela completa. Usualmente, la corte va a querer
asignar el tipo de tutela menos restrictivo. Dependiendo de las necesidades del individuo, el tutor puede
asumir responsabilidad por:
- tomar decisiones de la vida diaria por el individuo;
- coordinar y monitorear los servicios profesionales otros servicios que se necesiten;
- tomar decisiones financieras, legales y médicas.
La corte determinará quien está mejor calificado para servir como tutor. Cuando se da la tutela, la corte
definirá claramente el poder del tutor. Está es una decisión seria. Usted no solamente necesita considerar
las necesidades de su niño, sino también las suyas. ¿Cómo afectará su vida esta decisión? Si usted no es
capaz de asumir la tutela, puede que otro miembro de familia se ponga en ese rol. Recomendamos que
usted comience el proceso un año antes de que su niño cumpla diez y ocho años porque este puede ser un
proceso caro.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Esto le permitirá tiempo para ahorrar dinero que se necesita para este proceso. Puede haber fondos
disponibles a través de la Oficina de Tutela del Consejo de Planeación de Discapacidades del Desarrollo.
Los fondos están basados en el estado financiero del tutor propuesto y la elegibilidad financiera de su
niño para Medicaid de institución. Hay lista de espera, así es que planee por adelantado para que no esté
desprevenido. Usted querrá hacer este contacto un año por adelantado. La Oficina de Tutela también
puede proporcionar información e instrucciones para la gente que está buscando el convertirse en tutores.
Para más información, llame al 1-888-779-6183. Para más información en los procedimientos de tutela,
usted puede contactar al:
Consejo de Planeación de Discapacidades del Desarrollo de Nuevo México- Oficina
de Tutela
810 W Calle San Mateo – Suite C
Santa Fe, Nuevo México 87505-4144
Teléfono: 505-476-7332 o Línea Gratis: 1-888-779-6183
www.nmddpc.com
La Asociación de Tutores de Nuevo México (505-881-3338) es una organización sin fines de lucro que
le puede ayudar a prepararse y llevar a cabo sus responsabilidades como tutor. Ellos tienen un manual
maravilloso, el cual le ayudará a entender su nuevo rol y le proporcionará con muchos recursos. Está
disponible en su sitio de red en guardianshipnm.org
Planeo de Testamento
El guardar de provisiones financieros para los jóvenes con discapacidades es comúnmente una
preocupación de los padres. Tenga cuidado al planear, puede coordinar sus recursos con programas de
beneficio de gobierno para asegurar un estilo de vida de comodidad, tanto ahora como para el futuro, para
su hijo. Un equipo de profesionales, incluyendo un abogado, contador, planeador financiero y alguien con
abogacía le puede asistir para el desarrollo e implementación de tal plan. Pregunte a otros padres con
circunstancia similar a la suya, si ellos conocen o han utilizado a alguien que les haya gustado. Va a
querer a algún profesional con experiencia en el planeo de testamentos para familias quienes tienen
miembros con alguna discapacidad. No se reserve en preguntar los costos de los servicios, por lo que éste
proceso es más largo que simplemente preparar un testamento común.
Para la protección de la asistencia pública, no nombre a su hijo como beneficiario en su
testamento ni como beneficiario en su seguro de vida ó IRA. En algunas jurisdicciones
debe de declarar claramente que es su intención que su hijo no reciba de usted una
herencia. Si esto es apropiado, discute el potencial de herencia con los abuelos ú otros
familiares. Al hacer esto, puede usted ayudarlos a comprender cómo proteger el acceso
de su hijo a los servicios básicos.
Tal vez escoja establecer un fideicomiso de necesidades especiales. Éste es un documento complicado
que debe ser redactado cuidadosamente. Necesitará proveer fondos para este fideicomiso de necesidades
especiales e identificar los fideicomisos para administrar sus valores monetarios. Cualquier fondo del
fideicomiso debe ser gastado para su hijo quien fue nombrado beneficiario. Si el fideicomiso no es de
necesidades especiales, contará como un valor monetario. Otra manera de proveer es por medio de hacer
un regalo especial hacia alguien con entendimiento no oficial de que éstos valores serán utilizados para su
hijo. Ésta es una opción riesgosa, por lo que no hay garantía que el regalo será utilizada como lo fue
entendido.
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Apuntes:
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Primavera 2010
Hemos recopilado varios recursos en las siguientes páginas para asistirle mientras trabaja con su hijo o
hija al tomar los pasos hacia su participación en la comunidad adulta. Hemos incluido listas de chequeo
que le ayudarán a trabajar con el equipo de transición de la escuela y otros, para identificar las áreas en
las cuáles requiere mayor capacitación ó atención especial mientras planea para el futuro. Además,
hemos identificado los recursos en Nuevo México, los cuáles le podarán proveer información ó asistencia
en su transición. Una de las maneras de dar a conocer a otros sobre sus ideas o preocupaciones para el
futuro de su joven es por medio de correspondencia, así que, comenzáremos con algunas sugerencias
sobre esta herramienta importante.
La Comunicación por Medio de Correspondencia
Las cartas proveen un récord de las ideas, preocupaciones y sugerencias. Son una manera útil de
documentar preguntas específicas sobre la educación de su hijo ó para solicitar información. También
pueden ser utilizadas para darle retroalimentación positiva a un miembro del personal el cuál haya dado
apoyo extra a su hijo. La correspondencia es una habilidad importante. Cada carta diferirá de acuerdo a la
situación, la persona quien lo recibirá y los tópicos que querrá discutir. Hemos incluido algunas
sugerencias y una carta de ejemplo.
Sugerencias de Cómo Se Escribe Una Carta
Asegúrese de anotar la fecha en su carta.
Señala el nombre de su hijo y plazo actual en la clase.
Provee el nombre completo de usted, dirección y número de teléfono en donde lo puedan encontrar.
Escriba en términos específicos sus preguntas, preocupaciones ó sugerencias.
Dale a conocer a la persona que tipo de respuesta desea (reunión, llamada telefónica,
correspondencia).
Pide un límite de tiempo a la persona para su respuesta.
Dirección
Ciudad, Estado, Código Postal
Número de Teléfono de Día
Fecha de Hoy (mes, día, año)
Nombre Completo de la Persona a quien escribe (y su título)
Escuela (Agencia u Organización)
Dirección
Ciudad, Estado, Código Postal
Estimado ____________________ ,
En éste párrafo explica quién es usted, el nombre de su hijo y plazo actual. Brevemente, explice en
porqué de la carta. (Ejemplo: Estoy preocupado de que el IEP actual de mi hijo y su Plan de
Transición no refleja las áreas en necesidad de transición hacia un Programa de Transición de
Comunidad. Quisiera poder considerar este opción para ayudar a mi hijo progresar como adulto.)
En éste párrafo explica cual es su deseo que suceda ó cuales cambios quiere usted. (Ejemplo:
Quisiera convocar una reunión IEP para dar a conocer mis preocupaciones con el equipo y para
desarrollar metas más apropiadas hacia el futuro de mi hijo.)
Por favor llámame antes de________ al (número de teléfono) para organizar un reunión y poder
discutir esto en detalle. Me gustaría si _______ pudiera atender a la reunión, si lo es posible.
Gracias por su Tiempo.
Sinceramente,
Firma
Su nombre (escrito)
CC: (Mande copias a otros si lo considere apropiado.)
Parents Reaching Out
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Asesoramiento de Rasgos de Empleo
Recomendamos que los padres trabajen con su hijo o hija para completar esta lista de chequeo de las
cualidades que sobresaltan las habilidades que buscan los empleadores en sus empleados. Los resultados
ayudarán a centrar las áreas de habilidades para la capacitación.
Necesita
Capacitación
Necesita
Apoyo
Puede Hacerlo
Puntualidad
Esta listo para la escuela a tiempo
Llega en un tiempo esperado
Ser Cumplido
Llama si llegará tarde o ausente
Rara vez ó nunca ausente
Respeto a Sí Mismo y Hacia Otros
Dice la verdad
Respeta las pertenencias de otros
Acepta el crítico constructivo
Toma Orgullo en su Trabajo
Hace trabajo cuidadosamente y con precisión
Intenta corregir sus errores
Toma iniciativa en realizar nuevos trabajos
Apariencia
Buen higiene personal
Dota el vestuario apropiado
Comunicación
Habilidad para seguir instrucciones
Hace preguntas apropiadas en los momentos apropiados
Habilidades Interpersonales
Trabaja bien con los demás
Tiene conducta social apropiado
Es capaz de gobernar las influencias de los compañeros
Uso de Transporte
Capaz de llegar al área de trabajo de dónde es dejado
Capaz de llegar al punto de recoge desde su área de trabajo Flexibilidad
Se ajusta a cambios en asignaturas
Capaz de aprender trabajos nuevos relacionados
Productividad en el Empleo
Trata el equipo y las provisiones con cuidado
Conoce y sigue las reglas del empleo
Sigue con un trabajo hasta terminarlo
Trabaja a una velocidad adecuada
Tiene fortaleza adecuada
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Habilidades Adquiridas para Mantener la
Salud: Conceptos Básicos de la Transición
Conocimiento, Destreza y Habilidades para Cambiar los Roles
Para las Familias
www.hrtw.org
Si, mi
joven
puede
hacer
esto.
Salud y Bienestar 101 – Los Fundamentos
Quiero
que mi
joven
haga
esto.
Necesito
Alguien
más
aprender
tendrá que hacer
como
esto por mi
enseñarle a joven
—
mi joven
¿Quién?
1. Mi niño/joven entiende sus necesidades del cuidado de la
salud/discapacidad y puede explicarle sus necesidades a
otros.
2. Mi niño/joven puede explicarle a otros como las creencias
y costumbre de nuestra familia pueden afectar las
decisiones del cuidado de la salud y los tratamientos
médicos.
3. Mi niño/joven trae su tarjeta de seguro de la salud con
él/ella
4. Mi niño/joven sabe la línea de base de su salud y bienestar
(pulso, frecuencia respiratoria, hábitos de eliminación).
5. Mi niño/joven tiene seguimiento de citas y las fechas de
expiración de cuando se surten los medicamentos.
6. Mi niño/joven llama para hacer sus propias citas médicas.
7. Mi niño/joven llama para obtener sus medicamentos
8. Antes de una cita médica mi niño/joven prepara las
preguntas escritas para hacerlas.
9. Mi niño/joven está preparado para ver el médico por si
mismo.
10. Mi niño/joven carga su información de salud importante
todos los días (por ejemplo resumen médico (incluyendo el
diagnóstico médico), lista de medicamentos, información
de alergias., números de los médicos / farmacias, etc.).
11. Mi niño/joven ayuda a archivar el expediente médico y los
recibos en la casa.
12. Mi niño/joven paga su co-pago para sus visitas médicas.
13. Mi
niño/joven
firma la “forma de permiso para
tratamiento médico” (con o sin una firma de sello, o puede
dirigir a otros para que lo hagan).
14. Mi niño/joven conoce sus síntomas que necesiten atención
médica rápida.
15. Mi niño/joven sabe que hacer si tiene una emergencia
médicas.
16. Mi niño/joven sabe como monitorear el equipo médico
para que esté en buenas condiciones para funcionar
(mantenimiento diario y de rutina).
17. Mi niño/joven y yo hemos discutido un plan para poder
continuar con el seguro del cuidado de la salud después de
que cumpla los 18 años de edad.
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Habilidades Adquiridas para Mantener la
Salud: Conceptos Básicos de la Transición
Conocimiento, Destreza y Habilidades para Cambiar los Roles
Para las Jóvenes
www.hrtw.org
Si, yo Quiero Necesito
hago
hacer
aprender
esto.
esto.
como.
Salud y Bienestar 101 – Los Fundamentos
1.
Alguien más
va a tener que
hacer esto—
¿Quién?
Yo entiendo mis necesidades del cuidado de la salud y
discapacidad y puedo explicarle mis necesidades a otros.
2. Yo puedo explicarle a otros como las costumbres y
creencias de nuestra familia pueden afectar las decisiones
del cuidado de la salud y tratamientos médicos.
3. Yo cargo con la tarjeta del seguro de mi salud todos los
días.
4. Yo conozco la línea de base de mi salud y bienestar
(pulso, frecuencia respiratoria, hábitos de eliminación).
5. Yo tengo seguimiento de mis propias citas y las fechas de
expiración de cuando se surten los medicamentos.
6. Yo llamo para mis propias citas médicas.
7. Yo llamo para surtir mis propias recetas.
8. Antes de una cita médica yo preparo las preguntas que voy
a hacer.
9. Yo se que tengo opción de ver solo a mi médico.
10. Yo diariamente cargo conmigo mi información médica
importante (por ejemplo resumen médico (incluyendo
diagnostico médico), lista de medicamentos, información
de alergias, números de médicos, farmacias, etc.).
11. Yo participo en mi casa en archivar mis récords médicos y
recibos.
12. Yo hago mi co-pago para las visitas médicas.
13. Yo co-firmo la forma del “permiso para tratamiento
médico” (con o sin firma de sello o puedo dirigir a otros a
que lo hagan).
14. Yo conozco mis síntomas que necesitan atención médica
rápida.
15. Yo se que hacer en caso de que tenga una emergencia
médica.
16. Yo ayudo a monitorear mi equipo médico para que esté en
buenas condiciones para funcionar (mantenimiento diario y
de rutina).
17. Mi familia y yo tenemos un plan para poder continuar el
seguro del cuidado de la salud después de que cumplan los
18 años de edad.
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Emergency Information Form for Children with Special Needs
Date form
completed
Revised
Initials
By Whom
Revised
Initials
Name:
Birth date:
Nickname:
Home Address:
Home/Work Phone:
Parent/Guardian:
Emergency Contact Names & Relationship:
Signature/Consent*:
Primary Language:
Phone Number(s):
Physicians:
Primary care physician:
Emergency Phone:
Fax:
Current Specialty physician:
Emergency Phone:
Specialty:
Fax:
Current Specialty physician:
Emergency Phone:
Specialty:
Fax:
Anticipated Primary ED:
Pharmacy:
Anticipated Tertiary Care Center:
Diagnoses/Past Procedures/Physical Exam:
1.
Baseline physical findings:
2.
3.
Baseline vital signs:
4.
Synopsis:
Baseline neurological status:
*Consent for release of this form to health care providers
© American College of Emergency Physicians and American Academy of Pediatrics. Permission to reprint granted with acknowledgement
Parents Reaching Out
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Primavera 2010
Diagnoses/Past Procedures/Physical Exam continued:
Medications:
Significant baseline ancillary findings (lab, x-ray, ECG):
1.
2.
3.
4.
Prostheses/Appliances/Advanced Technology Devices:
5.
6.
Management Data:
and why:
Allergies: Medications/Foods to be avoided
1.
2.
3.
and why:
Procedures to be avoided
1.
2.
3.
Immunizations (mm/yy)
Dates
DPT
OPV
MMR
HIB
Antibiotic prophylaxis:
Dates
Hep B
Varicella
TB status
Other
Indication:
Medication and dose:
Common Presenting Problems/Findings With Specific Suggested Managements
Problem
Suggested Diagnostic Studies
Treatment Considerations
Comments on child, family, or other specific medical issues:
Physician/Provider Signature:
Parents Reaching Out
Print Name:
58
Primavera 2010
Directorio de Recursos en Nuevo México
Resource Name
Arc of New Mexico
3655 Carlisle NE
Albuquerque, NM 87110
Brain Injury Association of NM, Inc.
121 Cardenas NE
Albuquerque, NM 87108
Carrie Tingley Hospital – Inpatient
2211 Lomas Blvd. NE
Albuquerque, NM 87131
Carrie Tingley Hospital - Outpatient
1127 University NE
Albuquerque, NM 87102
Center for Development and Disability
UNM Health Sciences Program
2300 Menaul Blvd. NE
Albuquerque, NM 87107
Community Options
2720 San Pedro NE
Albuquerque, NM 87110
Disability Advocacy Clinic
1330 San Pedro Dr. NE
Albuquerque, NM 87110
Disability Rights New Mexico (formerly Protection
and Advocacy)
1720 Louisiana Blvd. NE Suite 204
Albuquerque, NM 87110
Easter Seals
2041 S. Pacheco St. Suite 100
Santa Fe, NM 87505
Independent Living Resource Center (ILRC)
4401-B Lomas NE
Albuquerque, NM 87110
Muscular Dystrophy Association
6733 Academy NE Suite D1
Albuquerque, NM 87109
Native American Protection & Advocacy (NAPAP)
3535 E. 30th St. , Suite 201
Farmington, NM 87042
National Alliance on Mental Illness - NM
6001 Marble NE Suite 8
Albuquerque, NM 87109-3086
New Mexico Autism Society
P.O. Box 30955
Albuquerque, NM 87190
New Mexico Commission for the Blind
2200 Yale SE
Albuquerque, NM 87106
Parents Reaching Out
Phone #
Description
505-883-4630
1-800-358-6493
Advocacy for individuals with disabilities
888-292-7414
Information and support for people who
have suffered a traumatic brain injury.
505-272-2800
Pediatric orthopedic rehabilitation
hospital.
505-272-5200
1-800-472-3235
Pediatric orthopedic rehabilitation
hospital. Cerebral Palsy Parent Assoc.
meets on a regular basis. Call:
505-272-5296 or 1-800-472-3235.
1-505-272-3000
1-800-827-6380
Information and referral based on needs
of individual
505-265-7936
Job development & job placement for
people high school age or older who
have a documented disability and need
assistance finding work.
505-255-5770
Information and advocacy for people
trying to acquire SSI
505-256-3100
1-800-432-4682
Information, training, and legal advocacy
for people with disabilities
505-424-7700
1-800-279-5261
Transportation to sheltered employment
and other services for people with
disabilities
505-266-5022
505-266-5022
TTY
Provides independent living services
(advocacy, info, referral, skills training) to
people with disabilities
505-828-1331
Information, referral, and support for
people with muscular dystrophy
505-566-5880
505-786-5220
(Crownpoint)
Information about services to persons
with disabilities and their rights. Training,
legal representation, and system
advocacy.
505-260-0154
Information, support, and advocacy for
people with mental illness
505-332-0306
Advocacy, information, and referral for
people with autism
505-841-8844
1-888-513-7958
59
Services for the blind/visually impaired.
Primavera 2010
Resource Name
Phone #
Description
New Mexico Family Network (Formerly –PBDC)
1101 Cardenas Dr. NE Suite 202
Albuquerque, NM 87110
New Mexico Job Corp
1500 Indian School Rd. NW
Albuquerque, NM 87104
505-265-0430
1-800-273-7232
Support and advocacy for children with
behavior difficulties
1-800-992-2992
505-243-0299
Provides people 16-24 opportunity to
prepare for employment (vocational,
academic, and GED)
505-889-0420
1-800-659-8331
Telephone relay network
1-800-659-1779 TTY
505-881-8824
(Voice/TTY/VP
Interpreting and referral services for
eligible clients
505-827-1457
Monitors special education in MN and
provides a variety of services to clients
505-841-9300
Job referrals and work related resources
for people seeking a job.
505-476-8973
1-877-696-1472
Full array of services dependent on
Medicaid funding and eligibility
Coordinates DD Waiver services. Answer
questions/services related to
Developmental Disabilities.
505-476-7321
1-888-779-6183
Advocacy, Capacity Building, Systemic
Change
505-841-5600
1-800-432-5868
Services to people with a documented
disability who need assistance to prepare
for, enter, or retain employment
1-800-866-2253
Assists with the technology needs of
people with disabilities
505-247-0192
1-800-524-5176
Support, advocacy, education and info
for parents of children with disabilities
1-800-772-1213
1-800-325-0778
TTY
1) Aid for people with low income whose
disability affects ability to work.
2) Aid for people with a disability: based
on prior work income.
505-880-1355
Financial and lifetime planning for people
with special needs
New Mexico Relay Network
NM Commission for the Deaf and Hard of Hearing
PO Box 5138
Santa Fe, NM 87502
NM Department of Education Special Ed. Unit
120 South Federal Place Room 206
Santa Fe, NM 87501-2786
NM Department of Workforce Solutions
401 Broadway NE
Albuquerque, NM 87102
NM Dept. of Health –Developmental Disabilities
Supports Division (DDSD)
810 San Mateo
PO Box 26110
Santa Fe, NM 87502-6110
NM Developmental Disabilities Planning Council
810 West San Mateo Suite C
Santa Fe, NM 87505
NM Division of Vocational Rehabilitation DVR
5301 Central NE Suite 1600
Albuquerque, NM 87108
NM Technology Assistance Program
435 St. Michael’s Drive Bldg. D
Santa Fe, NM 87505
Parents Reaching Out - PRO
1920 “B” Columbia SE
Albuquerque, NM 87106
Social Security Administration
1) Supplemental Security Income (SSI)
2) Social Security Disability Insurance
4300 Cutler NE
Albuquerque, NM 87110
Southwest Center for Special Needs Planning
6301 Indian School Rd. NE Suite 500
Albuquerque, NM 87110
Transition Services (APS)
Adult Centered Community Education and Support
Services (ACCESS)
Youth Development Inc. (YDI)
6306 Central SW
Albuquerque, NM 87105
Parents Reaching Out
60
505-872-6800
x66818
APS program - young adults 18-21 with
moderate to severe disabilities (work,
daily living, community involvement)
505-831-6038
Services that promote healthy behavior,
development and relationships in youth
Primavera 2010
Directorio de Recursos Nacionales
Academy for Educational Development
1825 Connecticut Avenue, NW
Washington, D.C. 20009
Phone: 202-884-8000
Web site: http://www.aed.org
National Easter Seals Society
233 South Wacker Drive, Suite 2400
Chicago, IL 60606
Phone: 312-726-6200 or 312-726-4258(TTY)
Family Voices Inc.
2340 Alamo SE, Suite 102
Albuquerque, NM 87106
Phone: 888-835-5669 or 505-872-4774
[email protected]
http://www.familyvoices.org/
National Organization on Disability
888 16th Street, NW, Suite 800
Washington, DC 20006
Phone: 202-293-7999 or 202-293-5968 (TTY)
Job Accommodation Network (JAN)
West Virginia University
809 Allen Hall
Morgantown, WV 26506
Phone: 304-293-7186 or 1-800-526-7234
National Rehabilitation Association
633 South Washington Street
Alexandria, VA 22314
Phone: 703-836-0850 or 888-258-4295
Job Opportunities for the Blind (JOB)
National Federation of the Blind
1800 Johnson Street
Baltimore, MD 21230
Phone: 410-659-9314 or 1-800-638-7518
Fax: 410-685-5653
National School-to-Work Opportunities Office
400 Virginia Avenue, SW, Rm. 210
Washington, D.C. 20021
Phone: 202-401-6222
National Association of Protection
and Advocacy Systems (NAPAS)
900 Second Street, NE, Suite 211
Washington, DC 20002
202-408-9514 or 202-408-9521 (TTY)
The National Center on Secondary Education and
Transition Institute on Community Integration (UAP)
University of Minnesota 6 Pattee Hall,
150 Pillsbury Drive SE
Minneapolis, MN 55455
(612) 624-2097 http://ici.umn.edu/ncset/
National Center for Disability Services
201 IU Willets Road
Albertson, NY 11507
Phone: 516-747-5400 or 516-747-5355 (TT)
National Transition Network
430 Wulling Hall 86 Pleasant Street, SE
Minneapolis, MN 55455
Phone: 612-624-1062
http://www.stw.ed.gov/
http://www.ici.coled.umn.edu/ntn
National Clearinghouse for Children and
Youth with Disabilities (NICHCY)
1825 Connecticut Ave. NW, Suite 700
Washington, D.C. 20009
Phone: (800) 695-0285 or (202) 884-8200
Social Security Administration (SSA)
US Department of Health and Human Services
Phone: 1- 800-772-1213 or 1-800-352-0778 (TT)
http://www.ssa.gov/reach.htm
National Council on Independent Living (NCIL)
1710 Rhode Island Ave., Northwest
Fifth Floor
Washington, DC 20036
Phone: 202-207-0334; 877-525-3400
Parents Reaching Out
The Council for Exceptional Children
1110 North Glebe Road Suite 300
Arlington, VA 22201-5704
Phone: 1-888-232-7733 or 866-915-5000 (TTY)
http://www.cec.sped.org/
61
Primavera 2010
Conexiones de Recursos
New Mexico Public Education Department, http://www.ped.state.nm.us
New Mexico Division of Vocational Rehabilitation, http://www.dvrgetsjobs.com
New Mexico Youth in Transition, http://www. nmtransition.org/
US Department of Education, http://www.ed.gov/about/offices/list/osers/index.html
Beach Center on Families and Disability, http://www.beachcenter.org/
Center for Effective Collaboration and Practice, http://cecp.air.org/
Council for Exceptional Children, http://www.cec.sped.org/
Family and Advocates Partnership for Education (FAPE), http://www.fape.org/
National Dissemination Center for Children with Disabilities, http://www.nichcy.org/
Pacer Center, Inc., http://www.pacer.org/
Special Needs, Special Gifts, http://www.specialneedsadvocate.com/
Technical Assistance Alliance for Parent Centers (Alliance), http://www.taalliance.org
La Organización de Parents Reaching Out agradece la información y
asistencia recibida durante la creación de esta guía para las familias.
En Especial Agradecimiento A:
Ginger Blalock, University of New Mexico
Marilyn D’Ottavio, Transition Services, Albuquerque Public Schools
Becky Dumond, Social Worker, Albuquerque Public Schools
Mountain Plains Regional Resource Center
New Mexico Department of Education Special Education Division
Utah Parent Center
Estamos en agradecimiento de las familias de niños con discapacidades y su
búsqueda hacia lo mejor para su hijo. Aplaudimos sus esfuerzos y les
animamos a seguir haciendo preguntas y compartiendo sus historias para que
otros puedan aprender de ello.
Parents Reaching Out
62
Primavera 2010
Parents Reaching Out
Su Unico Lugar para Ayudar a la Familia a ser más Fuerte
Como una organización estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados,
educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para familias y
niños de Nuevo México. Hemos servido a las familias de Nuevo México por más de veinticinco años. Nuestro
personal y voluntarios de la red de trabajo de acción de liderazgo familiar reflejan la diversidad única de las
comunidades a través de nuestro estado.
Los niños no vienen con instrucciones de cómo lidiar con las circunstancias difíciles que muchas familias
experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir más allá de los límites de los servicios
formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es únicamente nuestro. Nosotros hemos estado ahí.
Nuestra Misión
La misión de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los niños de Nuevo
México a través de tomar decisiones informadas, abogacía, educación y recursos. Parents Reaching Out
proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta
misión apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen niños con discapacidades, y otras que estén en
desventaja. Parents Reaching Out logra esto al:
Desarrollando el liderazgo familiar
Conectando las familias unas con otras
Construir asociaciones de colaboración
Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder
Nuestras Creencias
Las familias necesitan apoyo donde quiera que están en su jornada.
Todas las familias se preocupan profundamente por sus niños.
Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueños.
Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las
correctas para su familia.
Las familias en el estado se benefician de nuestra organización teniendo el personal y
los materiales que satisfagan su diversidad.
Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los
resultados para nuestros niños.
Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y niños de Nuevo México para que
Parents Reaching Out sea su recurso de una parada para una familia fuerte. Nuestro Centro de Recursos,
publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad
Parents Reaching Out es la casa de:
Centro de Recursos e Información para Padres de NM (NMPIRC)
Centro de información y entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC)
Centro de Información de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)
Parents Reaching Out
1920 B Columbia Drive, SE
Albuquerque, NM 87106
1-505-247-0192 1-800-524-5176
www.parentsreachingout.org
Desde I-25 — tome la Salida al Blvd Gibson y vaya el Este por
Gibson. De vuelta a la izquierda en el Tercer semáforo (Girard).
Dé vuelta a la izquierda en la primer calle – Vail. Avance una
cuadra hasta Columbia. De vuelta a la izquierda en Columbia.
Avance aproximadamente media cuadra, Parents Reaching Out
esta al lado este de la calle. ¡Bienvenido!