GUIA DOCENTE Lenguaje y Comunicación

Curso Académico 2009 - 2010
Universidad de Murcia
Facultad de Educación
Titulación de Maestro Infantil
GUÍA DOCENTE
1. Identificación:
1.1. De la asignatura:
Nombre de la asignatura Lenguaje y comunicación
Código 04Q3
Curso / Grupos Segundo / Modalidad ECTS
Tipo Troncal
Créditos LRU 4,5
Estimación del volumen de 3´9 ECTS
trabajo del alumno (ECTS)* 97´5
Duración Cuatrimestral (1º)
Idiomas en que se imparte Español
1.2. Del profesorado:
Nombre y
Apellidos
Área/
Departamento
Despacho y
Facultad
dónde se
ubica.
Teléfono
Didáctica de la
María
Teresa Caro Lengua y la
Valverde
Literatura
Facultad de
Educación
968-367059
Correo
electrónico y
página web.
Horario de
atención al
alumnado
1º C
2º C
Martes,
19-21 horas
[email protected]
Miércoles,
16-20 horas
Despacho 75
Bis
2. Presentación:
La educación del Lenguaje en contextos comunicativos está ligada a la noción
interdisciplinar de “competencia”, que se define como el conjunto de habilidades o
capacidades que posibilita una participación apropiada en situaciones comunicativas
específicas. Abordaremos el conocimiento didáctico de las competencias comunicativas
del lenguaje en tres bloques de estudio:
I. Los modelos metodológicos principales, con especial incidencia en el modelo diseñado
por el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
II. El análisis pormenorizado de las competencias comunicativas del lenguaje:
1
- la competencia lingüística: capacidad innata para hablar una lengua y
conocimiento de la gramática de esa lengua y de sus variedades. El dominio de
esta competencia favorece la corrección expresiva de los enunciados lingüísticos.
- la competencia sociolingüística: conocimiento de las normas socioculturales que
condicionan el comportamiento comunicativo en los diferentes ámbitos del uso
lingüístico. El dominio de esta competencia favorece la adecuación de los
usuarios del idioma a las características del contexto y de la situación de
comunicación.
- la competencia discursiva: conocimientos y habilidades que se precisan para
poder comprender y producir diversos tipos de textos con cohesión y coherencia.
- la competencia estratégica: conjunto de recursos válidos para reparar posibles
problemas de intercambio comunicativo y, por tanto, en los factores de
negociación del significado entre los interlocutores.
- la competencia semiológica: capacidad de comunicación social del idioma.
- la competencia literaria: capacidad de comunicación imaginativa del idioma.
III. El desarrollo de la creatividad profesional por conjugación de las competencias
comunicativas del lenguaje aplicadas de modo integrado al currículo de Educación Infantil.
El estudio modélico, analítico y creativo de esta asignatura abierta a la innovación
educativa del EEES reporta conocimientos importantes para el estudiante de Educación
Infantil en la medida que el desarrollo pragmático de la competencia comunicativa se
inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la vida. Lógicamente, cuenta con las
capacidades que regulan la comunicación interpersonal: la autenticidad, la expresividad
afectiva, la comprensión empática y la solidaridad. Por ello, la orientación democrática de
sus contenidos se alimenta de una proyección creativa, crítica e intercultural.
3. Conocimientos previos:
- Nivel B2 en Lengua Española y conocimientos lingüístico-literarios del egresamiento en
la Educación Secundaria.
- Conocimientos competenciales propios de la asignatura troncal y obligatoria en 1º de
Educación Infantil “Desarrollo de habilidades lingüísticas”.
4. Competencias:
Competencias transversales de la Universidad de Murcia
Competencia 1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito
disciplinar.
Competencia 2: Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito
disciplinar, particularmente el inglés.
Competencia 3: Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito
disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.
Competencia 4: Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales
2
Verifica
X
X
X
de la práctica profesional.
Competencia 5: Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia,
la igualdad y el pluralismo.
Competencia 6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras
personas del mismo o distinto ámbito profesional.
Competencia 7: Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.
Competencias específicas de la titulación en Educación Infantil
Competencia 1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de
evaluación de la Educación Infantil.
Competencia 2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde
una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones
cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
Competencia 3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de
diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los
estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos
humanos.
Competencia 4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la
resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de
aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
Competencia 5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a
los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como
factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la
primera infancia.
Competencia 6: Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes
técnicas de expresión.
Competencia 7: Aprender estrategias para fomentar en un clima lúdico e inclusivo
la compresión, expresión e interacción de los niños en diferentes lenguajes
(científico, lingüístico-literario, y lógico-matemático).
Competencia 8: Conocer los procesos de adquisición de los lenguajes artísticos,
plástico, musical y corporal en los niños de entre 0 – 6 años y elaborar estrategias
para fomentar el desarrollo de la sensibilidad y la expresión artística en el Aula de
Educación Infantil.
Competencia 9: Conocer las implicaciones educativas de los lenguajes
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en la
primera infancia.
Competencia 10: Conocer los fundamentos de la educación para la salud, con
especial atención a los factores dietéticos, de higiene y de equilibrio emocional.
Competencia 11: Conocer los procesos de desarrollo psicológicos, de aprendizaje y
de construcción de la personalidad en la infancia. Conocer los fundamentos de la
atención temprana.
Competencia 12: Comprender la organización y dinámica interna de los centros
educativos de educación infantil y reflexionar sobre sus funciones
sociopedagógicas.
Competencia 13: Aprender a aprender como formación para toda la vida: asumir
que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a
los cambios científicos, pedagógicos y sociales; y reflexionar sobre las prácticas del
aula para innovar y mejorar la propia práctica docente.
Competencia 14: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente. Adquirir hábitos y destrezas de indagación.
Competencia 15: Orientar y valorar con los padres y madres en la educación
familiar y dominar estrategias organizativas y habilidades de mediación útiles para
una adecuada relación con las familias de los alumnos.
3
X
X
X
Selecciona
X
X
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X
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X
X
Competencia 16: Adquirir una concepción profesional en la Educación Infantil a
partir de modelos y referentes.
X
Competencias
de titulación
Correlativas
Competencias específicas de la Asignatura:
Competencia 1: CEM1.- Adquirir conocimientos lingüísticos para el desarrollo de
la competencia comunicativa oral y escrita en un nivel de dominio operativo eficaz
(C1), según las directrices del MECES.
Competencia 2: Conceptualizar las competencias del lenguaje desde las
directrices del Espacio Europeo de Educación Superior y usarlas como
instrumento de aprendizaje autónomo para la vida.
Competencia 3: Desarrollar el estudio científico de la Educación Lingüística y
Literaria desde el enfoque comunicativo de la investigación-acción.
Competencia 4: Valorar la dimensión interdisciplinar del área de Didáctica de la
Lengua y la Literatura y del currículo integrado de Educación Infantil.
Competencia 5: Propiciar el uso competente del lenguaje verbal y no verbal en
diferentes contextos didácticos de Educación Infantil a partir de su análisis
reflexivo y crítico y de su proyección creativa, de acuerdo con una ética
democrática de las relaciones interpersonales.
Competencia 6: Buscar y manejar información de diversas fuentes y medios
informativos relacionados con el conocimiento estratégico del Lenguaje y la
Comunicación en Educación Infantil.
Competencia 7: Aprender a trabajar individualmente de forma autónoma y en
equipo para multiplicar el potencial intelectual y creativo del alumnado como parte
del propio desarrollo profesional.
6,7
13, 14
7, 14
1,2
3, 4, 9
9, 14
5, 6, 16
5. Contenidos:
BLOQUE I. Las competencias comunicativas del lenguaje I: modelos
Tema 1. Lenguaje y comunicación: modelos metodológicos
Tema 2. Las competencias comunicativas del lenguaje: modelo de convergencia europea
BLOQUE II. Las competencias comunicativas del lenguaje II: análisis
Tema 3: Competencia semiológica y sociocultural
Tema 4. Competencia gramatical y discursiva
Tema 5: Competencia estratégica y literaria
BLOQUE III. Las competencias comunicativas del lenguaje III: creatividad
Tema 6: Lenguaje y comunicación: interacción de lenguajes y de disciplinas.
6. Metodología docente y Estimación del volumen de trabajo del
estudiante (ECTS):
6.1- Metodología docente.
La metodología didáctica parte de una doble perspectiva científica:
4
- Un enfoque semiótico que pone en interacción la didáctica de la lengua castellana
y la literatura con otros lenguajes no verbales vinculados a su desenvolvimiento
comunicativo en sociedad.
- Una pedagogía gradual de los contenidos para llevar a cabo una metodología
constructivista y globalizadora acorde con el marco de intereses democráticos del
Espacio Europeo de Educación Superior y con las disposiciones de la LOE para
Educación Infantil.
Esta metodología se centra en el aprendizaje del alumnado. Cada alumno es agente
social responsable de su aprendizaje, y el profesor es mediador del aprendizaje autónomo del
alumno. Y la integran tres vertientes:
1. El aprendizaje significativo: se parte de los conocimientos previos de los
alumnos sobre el contenido abordado.
2. El aprendizaje heurístico: lo constituyen actividades de descubrimiento por
parte de los alumnos a fin de motivarlos hacia el aprendizaje autónomo y
colaborativo a través de pequeñas investigaciones.
3. El aprendizaje holístico: el desarrollo, refuerzo y ampliación de cada contenido
debe ser encauzado hacia la maduración de cada estudiante en su competencia
comunicativa oral y escrita. Por tanto, las diversas actividades y bloques deben
estar interconectados en la didáctica para lograr el aprendizaje globalizado .
Tal metodología combina las explicaciones magistrales o mediadoras del profesor
con las actividades personales de cada alumno. Importa que los alumnos aprendan a
aprender progresivamente con una serie de estrategias que son los verdaderos motores
de aprendizaje para toda la vida, a saber:
-
La interacción (que asocien sus conocimientos didácticos y particulares a través
de procedimientos comunicativos);
-
La reflexión (que se cuestionen todo lo que ocurre a su alrededor; el espíritu de
curiosidad y duda es el germen del aprendizaje integral);
-
La exposición de trabajos autónomos de investigación y creación (que desarrollen
sus iniciativas con responsabilidad para habituarlos a trabajar con problemas
reales y contribuir al desarrollo de sus habilidades discursivas, a su afianzamiento
con el grupo clase, y a su iniciación en tareas de innovación e investigación
educativa).
Es recomendable realizar una síntesis de los contenidos de la unidad, realizada al
final de la misma, donde aparezca de manera esquematizada y clara los contenidos
abordados. Puede realizarla el profesor o bien el alumnado. También conviene que usen
las TIC, en especial los recursos didácticos de Internet, para la realización de sus tareas
descubrimiento y ampliación de conocimientos. En este sentido, es útil el tipo de tarea
caza del tesoro, donde el profesor propone determinadas Web para buscar y elegir
documentación específica sin “perder el tiempo” navegando entre páginas “basura”.
- Estrategias de enseñanza-aprendizaje presenciales:
5
Sesiones con el Gran Grupo (GG): destinadas a todo el grupo. La finalidad de estas
clases es la exposición y la argumentación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que fundamentan la materia. También se comentarán los
recursos más adecuados para trabajar los diferentes temas en profundidad.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son clases magistrales, conferencias, análisis de
textos, coloquios y debates dirigidos.
Sesiones con el Grupo Pequeño o Prácticas (GP): destinadas a la mitad del
grupo, y dirigidas por el profesor y/o alumno. La finalidad de estas clases es desarrollar
los conocimientos profesionales en aquellos contenidos que así lo requieran, tratando de
integrar la teoría y la práctica en un mismo hecho educativo. A través de ellas, el
alumnado adquirirá conocimientos didácticos y metodológicos relacionados con la etapa
de Educación Infantil. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son el aprendizaje
cooperativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos. Así se favorece que los
estudiantes trabajen en grupo para desarrollar su competencia comunicativa a través de
tareas metalingüísticas y lúdicas. La evaluación será llevada a cabo según la
productividad del grupo y las actividades individuales aportadas por cada alumno.
Tutorías académicas (T): destinadas a los grupos cooperativos. La finalidad de estas
clases es ayudar, facilitar y orientarlos en su aprendizaje. Las estrategias de enseñanzaaprendizaje son supervisoras y consultivas: el profesor supervisa los trabajos prácticos del
grupo, y los alumnos pueden exponer al profesor sus dudas, sus opiniones y sus
propuestas sobre las tareas en las que el grupo trabaja.
- Estrategias de enseñanza-aprendizaje no presenciales:
1.- Trabajo autónomo e individual
a) Estudio personal (trabajo en la biblioteca, lecturas complementarias, preparar
las tutorías, debates, evaluaciones, etc.).
b) Elaboración del Portafolio de la asignatura. Es el documento procesual y
reflexivo del aprendizaje autónomo y de la autoevaluación del alumno.
2.- Trabajo en grupo
a) Realización de trabajos y preparación de las exposiciones grupales.
b) Coevaluación de la dinámica de aprendizaje responsable del grupo.
6.2. Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS):
2º EDUCACIÓN INFANTIL (curso de adaptación al EEES)
“Lenguaje y Comunicación”
Nº de alumnos =
ECTS =
Nº de grupos GP
Nº grupos T
60
6
Curso 2008-2009
0403
3,9
2
8
Actividad
Presentación
Clases magistrales
Clases prácticas
Seminarios/talleres
Tutorías Académicas
Examen
Salidas
Trabajo personal (otros)
Totales
Relación Trabajo/ECTS
H.presenc. factor Trab.personal
Volumen de trabajo
1
0
0
1
17
2
34
51
9
2
18
27
0
0
0
0
3
0´5
3
4´5
2
0
0
2
0
0
0
0
0
0
12
12
32
65,5
97,5
25
7. Temporalización o cronograma:
Tema
1
PLANIFICACIÓN TEMPORAL
Contenidos
CM
Presentación y evaluación inicial
1
Lenguaje
y
comunicación:
modelos
metodológicos
2
CP
T
Las competencias comunicativas del lenguaje:
modelo de convergencia europea
2
2
0,5
3
Competencia semiológica y sociocultural
2
1
0,5
4
Competencia gramatical y discursiva
Competencia estratégica y literaria
3
2
0,5
4
2
0,5
4
2
0,5
6
Lenguaje y comunicación: interacción de
lenguajes y de disciplinas.
Sl
Tr
0,5
2
5
S/T
(CM: clase magistral; CP: clase práctica de aula; T: tutorías; S/T: seminarios y talleres Sl: salidas; Tr: trabajos)
Fecha prevista de exámenes Febrero
oficiales
Junio
Septiembre
Observaciones:
Pendiente
Pendiente
Pendiente
8. Evaluación:
8.1. Elementos:
INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN
SECCIÓN
INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE CALIDAD
PONDERACIÓN
Portafolio
- Presentación de las tareas realizadas.
- Inclusión y valoración de todas las
30%
7
Sección I:
Tareas
Individuales
Sección II:
Tareas
Grupales
Sección III:
Examen
actividades.
- Corrección en su realización. Inclusión
de borradores.
- Estructuración y sistematización.
- Originalidad y creatividad.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de reflexión crítica y
autocrítica.
- Capacidad de autoevaluación de su
propio aprendizaje.
Incorporación
de
bibliografía
correctamente citada.
- Presencia en clase práctica y sesiones
de tutoría.
- Participación activa en las clases y
tutorías.
- Adecuada presentación del trabajo
(trabajo escrito y exposición en clase).
- Inclusión de todos los puntos
Trabajos en grupo acordados.
dirigidos:
- Adecuación y pertinencia de los
ABP
contenidos tratados.
- Claridad y coherencia en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
-Incorporación de materiales ilustrativos
(entrevistas, fotografías, documentos,
etc.)
- Bibliografía correctamente citada.
- Autoevaluación y coevaluación.
- Nivel competencial del castellano:
expresión
correcta,
adecuada,
cohesionada y coherente, en un nivel de
Exámenes
dominio operativo eficaz (C1).
- Conocimiento teórico-práctico de los
contenidos de la asignatura.
35%
35%
8.2. Observaciones y recomendaciones:
Para superar la asignatura, los estudiantes deberán obtener en cada instrumento de
evaluación, al menos, la mitad de la puntuación establecida en cada uno de ellos.
En el caso de que, tras la participación activa en clase durante el curso, la realización de
las actividades propuestas y la calificación obtenida en los exámenes no fuese suficiente
para superar la asignatura en la convocatoria de junio, el estudiante deberá realizar el
examen teórico-práctico correspondiente en la convocatoria de septiembre, conservando
las notas obtenidas en los trabajos y por la asistencia y participación activa en clase.
8.3. Evaluación docente
8
Será una evaluación formativa de las competencias adquiridas en el aprendizaje de la
materia científica y didáctica asignada a los contenidos del programa, y conforme al grado
de consecución de los objetivos previstos.
Los procedimientos de evaluación se centrarán en el “seguimiento” (observación, revisión
y registro) sistemático de las tareas orales y escritas propuestas en la metodología:
coloquios, entrevistas y registros audiovisuales, exámenes y ejercicios de comprobación,
trabajos de investigación (análisis, interpretación, creación) individuales y cooperativos,
así como la revisión oportuna del portafolio (cuaderno de autoevaluación formativa).
9. Bibliografía recomendada:
9.1.Básica
Canale, M. (2000): “De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del
lenguaje”, en M. Lobera y otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp.
63-82.
Consejo de Europa (2002), Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza y evaluación, Madrid, Secretaría Técnica del MECDGrupo ANAYA.
(2004), Portfolio europeo de las lenguas 12-18 años. Guía del aprendiz, Madrid,
Secretaría Técnica del MECD.
Hymes, D. H. (2000): “Acerca de la competencia comunicativa”, en M. Llobera y otros,
Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp. 27-46.
Mendoza, A. (2001): El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del
texto con las del lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla- La
Mancha.
Vigotsky, L. S. (1982), La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal.
9.2. Complementaria
Alsina, R, (1999): Comunicación intercultural, Barcelona, Anthropos.
Austin, J. (1972): Palabras y acciones. Cómo hacer cosas con las palabras, Buenos
Aires, Paidós.
Bachman, L. (2000): “Habilidad lingüística comunicativa”, en M. Llobera y otros,
Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp. 105- 128.
Caro Valverde, Mª. T. (2006): “La creación de textos de intención literaria”, en La Educación
Lingüística y Literaria en Secundaria. Materiales para la formación del profesorado.
Vol. II: La educación lingüística (Coord. Mª Estrella García). Murcia: Consejería de
Educación de la C. A. de la Región Murcia. Dirección General de Formación
Profesional e Innovación Educativa, pp. 261-334.
Cassany, D. (2003): Describir el escribir. Paidós Comunicación: Barcelona.
Dijk, T. A. Van (1983): La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.
9
Lomas, C. (2001), “La educación lingüística y el aprendizaje de la comunicación”, en
Guillén Díaz, C. (Dir.), Destrezas comunicativas en la Lengua Española, Madrid,
MEC, pp. 17-51.
Sánchez Corral L. (1995): Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona: Paidós.
Widdowson, H. G. (2000): “Conocimiento de la lengua y habilidad para usarla”, en M.
Llobera y otros, Competencia comunicativa. Madrid: Edelsa, pp. 83-90.
Direcciones web:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
Contiene el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseñanza y evaluación, del Consejo de Europa.
http://culture2.coe.int/portfolio
Informa sobre la metodología del portafolio para el aprendizaje comunicativo de lenguas.
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice.htm
Página de Cervantes Virtual con el índice de apartados para la evaluación en
competencias según lo previsto en el Marco de Referencia del Consejo de Europa.
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice02.htm#Aspectos
Página de Cervantes Virtual que describe todos los aspectos concernientes a las
competencias comunicativas del área de Lengua y Literatura adecuadas a lo previsto en
el Marco de Referencia del Consejo de Europa.
10