1. Marco teórico y objetivos

Red de investigación docente EBsQA.
metodológicas adecuadas al EEES
Desarrollo
de
estrategias
Durand Alegría, J.S., Gallego Picó, A., Garcinuño Martínez, R.M.,
Fernández Hernando, P., García Mayor, M.A., Sánchez Muñoz, P.J.*
UNED. Facultad de Ciencias. Dpto. Ciencias Analíticas. C/ Senda del Rey, 9.
28040 Madrid. E-mail: [email protected]
*
Centro Asociado de Ciudad Real Valdepeñas “Lorenzo Luzuriaga”
Palabras claves: Enseñanza a Distancia, TIC, Evaluación continua
Resumen
El modelo educativo configurado para la construcción del Espacio Europeo de
Enseñanza Superior (EEES) en la que una de sus principales características es
la valoración tanto del trabajo presencial como del no presencial y su
evaluación continua, abre un proceso de búsqueda de materiales y recursos
docentes adecuados para ello.
Los profesores y alumnos de la UNED constituyen, debido a las características
propias de la Universidad a Distancia, un interesante grupo-muestra para el
diseño y análisis de entornos para el aprendizaje autónomo y su evaluación
continua.
El Proyecto puesto en marcha ha desarrollado nuevos instrumentos
metodológicos en este sentido. Realizando las actividades a través de una
plataforma virtual (aLF) en la que el alumno encontrará una guía didáctica,
orientaciones, resúmenes y documentación complementaria, foros de
comunicación con los profesores y alumnos, agenda y otros. También se ha
contado con una bitácora o edublog sobre Química Analítica (EBsQA) en el que
podrá encontrar ficheros de video-audio (podcast), que mediante un método
expositivo darán orientaciones sobre el estudio de los temas. En este edublog
también se realizará el seguimiento del desarrollo del Proyecto Piloto
recogiendo los logros de profesores y alumnos.
1. Marco teórico y objetivos
Introducción
La Red de investigación docente EBsQA (Edublog sobre Química Analítica),
se forma impulsada por la Convocatoria 2006 de Redes de Investigación
Docente de la UNED y con el objetivo de desarrollar estrategias metodológicas
para la implantación en la enseñanza universitaria a distancia del nuevo
modelo educativo configurado por las líneas de acción para la construcción del
Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES).
Este nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje de habilidades
genéricas (competencias) que permitan conseguir los conocimientos y
destrezas (competencias específicas) necesarias en el área de conocimiento
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en cuestión y la implantación del sistema europeo de créditos (ETCS), que hará
posible que las titulaciones sean fácilmente reconocibles y comparables en
todo el ámbito europeo, se caracteriza por la valoración tanto del trabajo
presencial como del no presencial del alumno. Todo ello, abre un proceso de
búsqueda de materiales y recursos docentes adecuados para el desarrollo de
competencias genéricas y específicas, y su evaluación continua.
El alumno de la UNED, debido a la separación temporal y espacial entre
profesor y alumno, siempre ha asumido un papel activo y autónomo en su
propio aprendizaje desarrollando su capacidad de autorregulación (planificación
y autoevaluación). Sin embargo, aunque esto constituye una ventaja respecto a
las universidades presenciales, los retos planteados hacen necesario
profundizar en el desarrollo de medios de participación más activa de los
alumnos que permitan la evaluación continua de las competencias genéricas y
específicas. En el escenario EEES, en el que el seguimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje deberá ser continuo y progresivo, la evaluación
adquiere una nueva dimensión. Los profesores y alumnos de la UNED
constituyen así un interesante grupo-muestra para el análisis del trabajo no
presencial y autónomo del alumno, y el papel del profesor en los entornos
virtuales.
La evaluación continua en entornos virtuales pasa por la implementación de
metodologías de aprendizaje activo como el aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje autónomo, la autoevaluación, el aprendizaje basado en resolución
de problemas, etc, para lo que es preciso impulsar el desarrollo de
herramientas colaborativas utilizando tecnologías web (e-learning, weblogs,
redes sociales, web 2.0, etc.).
Uno de los problemas que se observa, (tanto en el 1er Ciclo como en el 2º Ciclo
de las licenciaturas), es la baja participación del alumno y la no implicación de
los estudiantes en la utilización de las TIC. El estudiante se centra en los textos
básicos de estudio recomendados y, por lo general, se limita a seguir la Guía
de Estudio proporcionada y realizar las pruebas personales correspondientes.
La implantación de sitios web de las asignaturas, con zonas de acceso privado
para los estudiantes, donde pueden encontrar información muy valiosa para su
formación, tampoco ha sido un detonante que motive su participación. Ante
este panorama, para incentivar y motivar a nuestros estudiantes con la finalidad
de que exista una mayor comunicación e interacción con el equipo docente, se
ha puesto a su alcance información útil contada de forma diferente, utilizando la
Web Educativa (Cuaderno de Bitácora) y los denominados PodCast (ficheros
de audio/vídeo en formato mp3, mp4).
Objetivos
Los principales objetivos propuestos en este proyecto se resumen a
continuación:
− Elaborar una Guía Docente de la asignatura adaptada al EEES.
− Adaptar la asignatura al sistema ECTS mediante el uso de actividades no
presenciales y mediante el desarrollo de nuevas herramientas TIC.
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− Desarrollar criterios de autoevaluación y evaluación continua de los
alumnos.
− Elaborar los guiones y ficheros audio/video y los materiales escritos.
− Diseñar una bitácora educativa profesor/alumno abierta como herramienta
colaborativa.
− Valoración del tiempo y esfuerzo del binomio estudiante/profesor, evaluando
la metodología desarrollada mediante un análisis crítico de los resultados
obtenidos tras la implementación del Proyecto.
2. Método y proceso de investigación
La experiencia piloto
Para el desarrollo de este proyecto se ha elegido la asignatura de Ampliación
de Química Analítica, asignatura de 5º Curso que asegurará los prerrequisitos
mínimos en el conocimiento de los contenidos (el nivel inicial de conocimientos
homogéneo) y genéricas (sobre todo en lo que respecta a su familiarización de
las plataformas virtuales en cursos anteriores). También se ha elegido esta
asignatura por estar sus contenidos recogidos en el Título de Grado en
Química propuesto por la ANECA. Además, sus contenidos incluyen el estudio
de las principales técnicas instrumentales, conocimientos teórico-prácticos que
genera mayor motivación en los alumnos y permite simular actividades y
resolución de problemas que con frecuencia se pueden plantearse en el ámbito
laboral.
El proyecto se está desarrollando exclusivamente para el segundo cuatrimestre
de la asignatura lo que permitirá la comparación del rendimiento académico y
satisfacción del alumno dependiendo de la metodología aplicada. La
participación del alumno ha sido voluntaria.
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje se ha contado con una
plataforma virtual (aLF) en la que el alumno encontrará una guía didáctica,
orientaciones, resúmenes y documentación complementaria, foros de
comunicación con los profesores y alumnos, agenda y otros. También se ha
contado con una bitácora o edublog sobre Química Analítica (EBsQA) en el que
podrá encontrar ficheros de video-audio (podcast), que mediante un método
expositivo darán orientaciones sobre el estudio de los temas. En este edublog
también se realizará el seguimiento del desarrollo del Proyecto Piloto
recogiendo los logros de profesores y alumnos.
La bitácora
La bitácora educativa o edublog EBsQA se ha diseñado como una herramienta
colaborativa asíncrona profesor/alumno en el que se incluirán los materiales
audiovisuales pero también se utilizará como instrumento de trabajo propio del
Proyecto, donde podrán participar los estudiantes que lo deseen con sus
comentarios, aportaciones, imágenes, etc.
El diseño y elaboración de los podcast exige la redacción de los guiones
escritos y su posterior grabación. La correcta elaboración de los mismos,
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constituye un nuevo reto para conseguir materiales adecuados y útiles para los
alumnos. Los ficheros diseñados no superan los 20 minutos, pues tampoco es
conveniente que se alarguen demasiado, debiendo encontrar un equilibrio entre
la duración y lo que pretendemos transmitir, para que estos no sean aburridos.
La idea consiste en que los estudiantes puedan escuchar estas grabaciones en
cualquier lugar, aprovechando el auge de los reproductores MP3, con el fin de
facilitarle el estudio de los temas correspondientes.
Un aspecto importante en este apartado es el uso de las fuentes RSS. Las
siglas RSS (‘Really Simple Syndication’) que se traducen por ‘sindicación
realmente simple’, han tenido su auge con el desarrollo de los cuadernos de
bitácoras y su utilidad estriba en la facilidad con la cual es posible estar
informado cada vez que se produce un cambio en una página web que tenga
publicada sus fuetes RSS. El funcionamiento es muy sencillo, cada vez que se
produce una variación en la bitácora se modifica un fichero XML donde queda
registrada entre otros datos: la hora de modificación, el título del artículo (‘post’)
o el cuerpo del mismo. Los lectores de fuentes RSS se conectan cada cierto
tiempo para leer el contenido de este fichero XML y en caso de que se haya
producido una modificación en el mismo, notificarán al estudiante este hecho.
Aspectos metodológicos
Además de los métodos expositivos utilizados en los podcast, se facilitarán al
alumno ejercicios de autocomprobación y resolución de problemas que le
permitan poner en práctica los conocimientos adquiridos. En alguno de los
temas se propondrá el estudio de casos reales o simulados para profundizar en
los contenidos.
Aunque la metodología utilizada se adapta a las características de los
contenidos a desarrollar en cada tema, el esquema básico de trabajo del
alumno para afrontarlos podría ser:
•
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•
•
•
Elaboración de su propio cronograma, planificando de forma realista el
tiempo de que dispone.
Lectura del resumen facilitado por el equipo docente.
Visualización en EBsQA del fichero podcast relacionado con el tema.
Estudio de los contenidos recogidos en el texto recomendado siguiendo
las orientaciones dadas en el podcast y en la guía didáctica.
Elaboración de una pequeña memoria de estudio donde se recojan las
reflexiones personales, dudas o dificultades de comprensión, etc y
también las horas dedicadas al estudio de cada tema, que deberá
enviarse en las fechas fijadas.
Realización de los ejercicios de autoevaluación que encontrará para
cada tema en la plataforma virtual puntuando sus aciertos.
Los días de tutoría o a través del foro podrá resolver las dudas
planteadas. Dependiendo del tipo de dudas planteadas se resolverán
individualmente, en el propio foro o a través de un nuevo podcast en
EBsQA.
Evaluación continua a distancia. En fechas programadas se enviará una
prueba de evaluación al alumno que deberá ser respondida y devuelta al
equipo docente en un período limitado de 24 horas.
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Criterios de evaluación
La evaluación de la asignatura se realizará considerando tanto las aptitudes
como las habilidades de los alumnos en la participación de las actividades y
resolución de los problemas planteados. Un 50% de la calificación lo constituirá
el grado de participación del alumno en las actividades evaluadas: memorias
de estudio, autoevaluaciones, evaluación a distancia, encuestas, participación
en las plataformas virtuales y foros, etc. El otro 50% será la calificación
obtenida en la prueba presencial.
3. Resultados y conclusiones preliminares
Desde el primer momento ha habido una participación entusiasta de los
alumnos. Se ha incrementado la comunicación profesor/alumno pero también,
lo que no ocurre frecuentemente, la interacción alumno/alumno.
El grado de satisfacción del alumno en esta fase del proyecto es muy elevado.
La bitácora como herramienta de aprendizaje se ha mostrado muy útil.
La planificación de las actividades de los alumnos ha obligado a estos a un
estudio y seguimiento continuado de la asignatura, incrementando el tiempo
dedicado a la misma.
La carga docente del profesorado aumenta considerablemente con
elaboración de materiales (escritos y audiovisuales), atención continua a
foros de comunicación y otras consultas, seguimiento del aprendizaje
alumno a través de las memorias de estudio y su participación en
actividades evaluables, etc.
la
los
del
las
Comprometer a los distintos responsables universitarios para la correcta
cuantificación de la carga docente y más medios materiales, se convierte en un
nuevo objetivo al aplicar estas metodologías de enseñanza/aprendizaje.
4. Bibliografía
1. aLF-UNED: http://www.innova.uned.es
2. Area, M. (2001): “Las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria: Hacia los
campus virtuales”. En A. García-Valcárcel: Didáctica universitaria. Madrid: La
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estado
actual”,
II
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Europeo
TIEC,
Barcelona:
http://web.udg.es/tiec/orals/c52.pdf
4. Boticario, J.G. et al., I Jornadas sobre el uso del las TIC en la UNED, 2005:
http://jornadastic.uned.es/publicaciones_web/ponencias/60.pdf
5. Boticario, J.G. et al., I Jornadas sobre el uso del las TIC en la UNED, 2005:
http://jornadastic.uned.es/publicaciones_web/ponencias/62.pdf
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5
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NY.
7. Cabero, J. y Mercé, G. (dir) y otros (2002), “Materiales formativos multimedia en la
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Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.
8. Chasco, C.; González, I. Y López, A. (2003): “El E-learning en la Universidad
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Almería.
9. Escribano, A. (1995): “Aprendizaje cooperativo y autónomo en la enseñanza
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10. García Aretio, L., “La educación a distancia: de la teoría a la práctica”, Ed. Ariel
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11. Mitchel, T.N. y Whewell, R.J., “The Chemistry Eurobachelor en: Tuning
Educational Structures in Europe, Clossing Conference”, Bruselas, 2002:
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/
12. Mitchel, T.N. y Whewell, R.J., “The Chemistry Eurobachelor”, (última version):
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject
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