aprender a leer y escribir a través de los proyectos

Colegio Almenar del Maipo
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS;
Una Experiencia Constructivista en Educación Inicial
1er Encuentro de Educación Inicial
Pontificia Universidad Católica de Chile
Julio 2006
Fátima Escudero R.
El Colegio Almenar del Maipo
Es un colegio privado, mixto y laico
Ubicado en el sector de las Vizcachas, en
el Cajón del Maipo.
Abarca todos los niveles de escolaridad,
desde Play Group hasta IV Medio.
Se creó en el año 1996 tras la iniciativa
de un grupo de familias de la zona
Cuenta en la actualidad con 482 alumnos
Más de la mitad de las familias forman
parte de la sociedad
Su población pertenece
mayoritariamente a un estrato socioeconómico de clase media, media-alta.
Reforma Educativa
Psicolingüística
Sociolingüística
PEI
Constructivismo
Interaccionismo
Proyecto
Lecto-Escritura
Colegio Almenar
Teoría Psicogenética
del Desarrollo del lenguaje
Atención
a la Diversidad
Metodología
de Proyectos
PEI
Colegio Almenar del Maipo
Educación Integral
Énfasis en el desarrollo afectivo y social
Respeto a la diversidad
Desarrollo del pensamiento y de
habilidades superiores
Importancia del arte y la creatividad
Principios de la pedagogía activa
Trabajo colaborativo
Educación ambiental
Participación activa de los padres
Reforma Educativa
1996
Calidad y Equidad
Contextualización
Interacción
Énfasis en Procesos y
Estrategias de Aprendizaje
APRENDER HACIENDO
Enfoque de Aprendizaje
Constructivista
Interaccionista
Piaget, Ausubel, Vigotsky
APRENDER CON LOS OTROS
APRENDER EN FORMA
SIGNIFICATIVA
APRENDER A APRENDER
Desarrollo del Lenguaje
Enfoques Psicolingüísticos
y Sociolingúísticos
El SUJETO como CONSTRUCTOR
del Lenguaje Escrito
El Lenguaje Escrito como forma de
COMUNICACIÓN SOCIAL
El lenguaje de los TEXTOS
APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS COMPLETOS Y VARIADOS
DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
E INTERROGACIÓN DE TEXTOS
ADECUARSE AL CONTEXTO COMUNICATIVO
TODOS SOMOS
DIFERENTES
Respeto e integración de
la Diversidad
Desarrollo de valores
Humanistas y
Democráticos
Desarrollo Afectivo y
Social
Teoría Psicogenética del Desarrollo del Lenguaje
Ferreiro - Teberosky (1979)
Ferreiro y Teberosky (1979) dieron inicio a un conjunto de
investigaciones con el propósito de estudiar el proceso evolutivo de
apropiación del sistema de escritura por parte de los niños.
También en el aprendizaje de la lengua escrita, el niño construye
activamente su saber.
Aprender a leer y escribir no es recibir desde fuera una realidad
acabada, sino que es un proceso de aproximación paulatina a las
propiedades y usos de la lengua escrita.
Estos estudios nos han permitido conocer las ideas e hipótesis originales
que sistemáticamente elaboran los niños de diferentes países y lenguas al
plantearse cognoscitivamente los problemas relativos a su función y modo
de reproducción.
“Los niños, antes de leer y escribir convencionalmente, crean hipótesis
originales acerca de ese sistema de representación” ..
Niveles en el proceso de construcción del Sistema de Escritura
(Ferreiro y Teberosky, 1979)
1ºNivel: Se diferencia el sistema de escritura de otros niveles de
representación gráfica.
·
·
·
Grafismos primitivos, pseudoletras, escrituras unigráficas.
Escrituras sin control de cantidad.
Escrituras fijas.
2º Nivel: Se establecen diferenciaciones para producir diferencias de
significado.
(diferencias cualitativas y cuantitativas no sistemáticas)
·
Escrituras diferenciadas.
3º Nivel: Se establecen relaciones con la pauta sonora del habla.
(diferenciaciones inter-relacionales cualitativas y cuantitativas sistemáticas)
·
·
·
Escrituras silábicas.
- sin valor sonoro
- con valor sonoro
Escrituras silábico-alfabéticas.
Escrituras alfabéticas.
Niveles de Escritura
1º Nivel: Se diferencia Sistema de Escritura de otros tipos de
representación gráfica.
(Hipótesis de Nombre)
2º Nivel: Escrituras Diferenciadas
Se establecen diferencias cualitativas y cuantitativas entre
diferentes escrituras para establecer diferencia de significado
(hipótesis de cantidad y variedad interna y externa)
A veces utilizan las letras de su nombre cambiándolas de orden.
3º Nivel:
a) Escrituras Silábicas
(Hipótesis Silábica): 1 sílaba = 1 letra
b) Escrituras Silábico Alfabéticas
(Hipótesis Silábico-Alfabética)
c) Escrituras Alfabéticas
(se inician conflictos ortográficos)
La importancia de estas investigaciones para la pedagogía viene dada
por el hecho de haber descubierto que -si se les deja- los niños pueden
leer y escribir desde muy pequeñitos, aunque todavía no sepan hacerlo
como los mayores.
Los niños leen y escriben a su manera, y estos modos no convencionales
han de ser tenidos en cuenta cuando la escuela se plantee la enseñanza
de la lengua escrita.
El objetivo de esta propuesta será principalmente conjugar las ideas de
los niños (procesos psicológicos de apropiación del conocimiento) y los
requisitos de la enseñanza (imperativo del maestro de hacer avanzar a
los niños en un área determinada).
Metodología de
Proyectos
Leer y Escribir con
propósitos definidos y
Destinatarios reales
Trabajo en Grupo
Aprendizaje Interactivo
y Colaborativo
Visión a mediano y largo
plazo
Características:
Significación : Se parte de conocimientos y experiencias previas.
Motivación: Responde a intereses, problemas o necesidades de los alumnos.
Globalización: Relación de contenidos de diferentes áreas en función de
las necesidades.
Previsión: Serie de actividades con vinculación necesaria, duración variable
(quince días, un mes, dos meses, un año), visión a largo plazo.
Funcionalidad: Propósito claro y definido.
Evaluación Permanente: Importancia del proceso.
Cooperación: consenso y diálogo permanente de los alumnos entre ellos y
con el profesor (decisiones, elecciones, responsabilidades).
Etapas previstas:
(Esquema base que debe ser adaptado a los requerimientos de cada proyecto)
1- Motivación
conversaciones, conocimientos previos, lectura de textos y materiales, primeros acuerdos,
preguntas guía para la investigación, delimitación de un propósito de trabajo, producto, destinatario etc.)
2-Planificación inicial y organización
3- Abordaje global del texto a producir
definición de objetivos, tareas, responsables, calendarización, recursos y
materiales, actividades de inicio etc.)
(investigaciones, lectura de modelos textuales, sistematización de
características en forma colectiva, notas y resúmenes individuales
y/o grupales etc.)
4- Producción de borradores y primeras escrituras
5- Situaciones de críticas y correcciones entre pares:
6- Edición
7- Culminación
(individual, parejas, pequeños grupos o totalidad.
Dependerá del tipo de proyecto y de los acuerdos
tomados).
(colectiva o en pequeños grupos,
aspectos del lenguaje escrito o del sistema de
escritura)
(pasar a limpio, transcribir, hacer portadas, índice, introducción etc.)
(preparar presentaciones, invitaciones al evento, decorados, entrega a sus destinatarios, etc)
8- Evaluación colectiva del proyecto.
(conclusiones sobre el proceso y los aprendizajes)
Implementación y desarrollo del Proyecto
El Proyecto de Lecto-Escritura se inició en el año 1997
Capacitación intensiva a cargo de la argentina Ana María Kauffman
Reuniones de trabajo, estudio y supervisión.
El equipo respondió positivamente y con mucho entusiasmo
Noviembre 1997, el colegio es invitado a un Encuentro Nacional de
Innovaciones Didácticas, organizado por la revista Repsi.
Desde el año 1998 un grupo de docentes participa, en colaboración con la
Coorporación Educacuional ORT en cursos de capacitación y
perfeccionamiento
Desde entonces, se viene desarrollando este proyecto de innovación, con altos
y bajos, pero con una gran convicción y creencia individual y colectiva de sus
innumerables fortalezas, tanto por los logros académicos y de motivación de los
alumnos, como también por la transformación colectiva de las prácticas
pedagógicas tradicionales.
Propósito
Formar niños capaces de leer y producir con calidad textos
de uso social, en sus distintas variedades discursivas, con
adecuación a las circunstancias comunicativas.
1- Considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
lengua escrita, los aportes de la Teoría Psicogenética del
Lenguaje...
Objetivos
Generales
2- Plantear una propuesta de enseñanza en las que las
situaciones didácticas giren en torno a la lectura y
escritura de textos realmente utilizados en la cultura y
situaciones de interpretación y producción de textos
completos con claros destinatarios y propósitos.
3Incentivar
y
estimular
el
aprendizaje
por
descubrimiento, potenciando una metodología experiencial
y de investigación, que considere los principios de la
pedagogía activa ...
Enciclopedia de Animales
Ciclo Rilán
Play Group - Pre-Kinder - Kinder
“El Gigante que llegó a tener alas”
Creación y Narración de un cuento colectivo
(Dictado al profesor)
Preparación de una obra de teatro
Elaboración de un libro gigante
Pre Kinder, Otoño 2006
“El Libro gigante de La Lagartija”
Kinder, Otoño 2006
Autobiografías
1º Básico, Otoño 2006
2º Básico
“Nuestro libro de Poemas”
Otoño 2006 (Primeros Borradores)
El Libro de los Indígenas
Kinder 2003
Y muchos más...
Kinder
1º Básico
1º Básico
2º Básico
Algunos resultados:
Niveles de escritura PK a 1º Básico
Los niveles de escritura alcanzados en cada grupo varían
considerablemente de año a año, dependiendo de las
características de los alumnos y del porcentaje de Niños con
Necesidades Educativas Especiales.
Vemos que algunos alumnos logran alfabetizarse en Pre-Kinder
(20 %), mientras la mayoría lo hace entre Kinder (30 %) y 1º
Básico (40 %). Algunos alumnos sólo logran terminar el proceso
al inicio de 2º Básico.(10 %)
Datos Diciembre 2005
Algunas opiniones de los niños:
1º Básico 2006
Para ti aprender a leer y escribir es:
Muy , muy, muy entretenido : 95 %
Más o menos entretenido : 5 %
Nada entretenido: 0 %
“A mi me gustaba todo lo espacial, no se, me gustaba escribir cosas
nuevas, me gusta mirar libros como atlas, a mi los libros me fascinan,
como los Ásterix... lo que me gusta más es escribir teorías, por ejemplo
teorías de si existen los extraterrestres, eso me gusta mucho escribir
...”. (Gabriel, 3º Básico)
Algunas opiniones de los padres y apoderados:
Junio del año 2006
Apoderados de Kinder y 1º Básico
Fortalezas:
Favorece el aprendizaje significativo.
El niño participa y construye su aprendizaje.
Respeta el ritmo de desarrollo y las diferencias individuales.
Aprendizaje sin estrés.
Niños se sienten seguros, exitosos, sin temores.
Alto grado de motivación. Se aprende de manera entretenida.
Participación de la familia en el proceso.
Desarrollo del pensamiento: niños expresivos, creativos, analíticos,
espontáneos.
Método de Proyectos. Integración de todas las áreas.
Desarrollo del lenguaje escrito comunicativo y funcional.
Debilidades:
En algunos casos puede ser muy lento. (niños con mayores dificultades)
Exige una preparación específica del profesor.
Requiere que los padres conozcan el proyecto.
Poco difundido al exterior.
Ortografía en niveles iniciales. No se corrige.
Orden de las letras. Aprenden tarde la letra manuscrita
“El aprendizaje, respetando la evolución natural de cada niño, logra
resultados rápidos y de manera entretenida. Esto para mi es
espectacular pues los niños se abren al mundo de la lecto-escritura con
entusiasmo y de manera pensante, desarrollando capacidades analíticas
y deductivas, útiles para cualquier otro aprendizaje”.
“Es un método de enseñanza muy bueno puesto que el niño aprende a
leer y a escribir no de memoria como a nosotros nos enseñaron, sino que
va comprendiendo. Es un método que les ha dado buenos resultados a los
alumnos, es didáctico, entretenido, el niño piensa y aprende, me gusta
mucho, desarrolla la imaginación, para el niño aprender es un juego”.
“Nos preocupan las faltas de ortografía pero nos han dicho que en
cursos superiores se va corrigiendo”. “Por ser un programa abierto y
lleno de posibilidades hace que a los niños les cueste más concentrarse
en propósitos más estructurados como el orden o la letra”.
Algunas Conclusiones
Durante estos años hemos podido constatar y verificar la Teoría
Psicogénetica de la construcción del sistema de escritura de
Ferreiro y Teberosky, según la cual todos los niños (cuando se da el
espacio para ello) pasan por diferentes etapas de escritura hasta
alcanzar una escritura alfabética, pero no todos los niños lo hacen a
la misma edad, aún incluso cuando se encuentran dentro de un rango
de desarrollo normal.
Muchos niños logran alfabetizarse en los niveles de preescolar, y
otros lo hacen en 1º Básico. Los niños con un nivel de desarrollo más
lento pasan por las mismas etapas pero alcanzan su alfabeticidad
posteriormente.
Los niños son capaces desde muy chiquititos de producir textos
completos aunque no estén alfabetizados. Los textos más cercanos o
más preferidos por los niños son los cuentos, las cartas, las
enciclopedias y los poemas.
El nivel de motivación de los alumnos del Almenar frente al
aprendizaje de la lecto-escritura es en general muy alto; los niños
viven el proceso sin estrés, y éste se desarrolla de una manera
natural, sin temores, ni angustias.
Los apoderados se muestran mayoritariamente muy entusiasmados
en los primeros niveles, relatan que para sus hijos el proceso de
alfabetización es o ha sido un proceso fácil y entretenido.
Principalmente los padres muestran inquietudes en relación a la
ortografía y aprendizaje de la letra manuscrita, ya que en esta
propuesta estos aspectos se trabajan una vez superada la etapa
alfabética.
Los factores que han contribuido en el éxito del proyecto, en opinión
de los docentes, son principalmente la capacitación recibida, la
“disposición y compromiso” del equipo docente con el proyecto de
innovación, el liderazgo, y la movilidad de los docentes entre las
diferentes etapas educativas.
Se reconoce, en diferentes evaluaciones realizadas, la necesidad
de reforzar algunos aspectos más formales de la escritura en
cursos superiores: grafomotricidad, ortografía y sistematicidad en
el orden de los cuadernos, y calidad en los materiales de
instrucción.
La formación y el perfeccionamiento permanente de las docentes,
así como la previsión de nuevos espacios de reflexión y evaluación
de la propuesta, se visualizan como elementos prioritarios dentro
de un plan general de continuidad.
Extensión del proyecto fuera de la escuela...
Evaluación
Publicación
Capacitación
Bibliografía
CARLINO, P y SANTANA, D (1996). Leer y escribir con sentido. Una experiencia
constructivista en Educación Infantil y Primaria . Madrid, España: Editorial Visor.
FERREIRO, E y TEBEROSKY, A (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
México: Editorial Siglo XXI.
JOLIBERT,J. (1992). Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Editorial
Dolmen.
KAUFMAN, A; CASTEDO, M; TERUGGI, L y MOLINARI, C (1988). Alfabetización de niños:
construcción e intercambio. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique.
MARUNY, C; MINISTRAL, M y MIRALLES, M. (1997). Escribir y Leer - Tomo I - De cómo
los niños aprenden a leer y escribir. Barcelona, España: Editorial Edelvives - Ministerio de
Educación y Ciencia.
MINEDUC. (1996). Planes y Programas para NB-1 y NB-2. Santiago de Chile.
MINEDUC (2002) Bases Curriculares para la Educación Parvularia, Santiago de Chile.
MIREGA, H (1994). Lecto-Escritura Inicial: Entrevista a Ana María Kaufman. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Santillana.
TEBEROSKY, A (1993). Psicopedagogía del Llenguatge Escrit. Barcelona, España: IME,
Instituto Municipal de Educación.