El DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO EN ESTUDIANTES

El DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO EN ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES ACADÉMICAS DURANTE SU PRIMER AÑO DE ESTUDIOS EN
LA PREPARATORIA
Viviana Ortiz Meillón
Jorge Osvaldo Arriaga Zaragoza
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey
Campus Guadalajara
Resumen.
La presente investigación recoge la experiencia realizada por un grupo de profesores del
Tecnológico de Monterrey Campus Guadalajara tratando de ayudar a los alumnos con
problemas académicos de la preparatoria. Al parecer estos alumnos no presentaban
problemas de aprendizaje como dislexias, discalculias, déficit de atención con
hiperactividad, etc., más bien, se observaban problemas en el área del desarrollo emocional.
Así, la hipótesis de trabajo de la presente investigación consideró que los alumnos
mejorarían su desempeño escolar si se les ayudaba a descubrir su propio potencial, sus
propios recursos; si el alumno lograba tomar la responsabilidad de su propio desarrollo
emocional e intelectual; si se comprometía con algún proyecto o ideal; se pensó que al
ayudar al alumno en su proceso de autoconocimiento y autorrealización se sentiría
impulsado a buscar el logro de sus objetivos y tomar o descartar la realización de sus
estudios.
El trabajo es una investigación cualitativa, sigue el método de la investigaciónacción: se presenta la acción realizada así como su análisis y reflexión. Cerrando el ciclo
con nuevas alternativas de acción y su ejecución.
La investigación realizada muestra la importancia, para el desarrollo del potencial
huma no de un estudiante de preparatoria, de la aceptación incondicional, la escucha
efectiva, la empatía, el respeto. Muestra la necesidad de generar espacios de encuentro,
convivencia; espacios donde el estudiante se sienta importante, valorado, atendido. Mue stra
que estas actitudes suelen perderse en la relación “padres-hijos” por aspectos relacionados
con la exigencia, el cumplimiento de expectativas, la rigidez familiar, entre otras cosas.
Justificación.
Es importante realizar este estudio porque busca alternativas para mejorar
la situación académica de los alumnos con bajo rendimiento; busca acompañar a
los alumnos en el descubrimiento de los elementos que obstaculizan la realización
de sus estudios, y que obstaculizan, de alguna manera, el proceso espontáneo de
su crecimiento como personas. Abordar esta temática es relevante ya que intenta
ser un apoyo en la formación humana de los estudiantes: en la constitución de su
identidad, en la formación de su voluntad, en la vivencia de los sentimientos, en la
expresión de sus necesidades, en la convivencia con su familia, en sus relaciones
con los demás.
El estudio que se realiza es trascendente para los padres de familia de estos
alumnos ya que busca ofrecer alternativas de acción que les permitan apoyar a
sus hijos en el proceso de su crecimiento como personas, estudiantes y
ciudadanos.
El estudio es fundamental para la institución ya que busca ofrecer acciones
concretas para el logro de su misión: “formar personas comprometidas con el
desarrollo de su comunidad ...”; intenta ayudar a cada persona a tomar conciencia
de su proceso personal de crecimiento y facilitar la actualización del potencial que
se encuentra en él, logrando un compromiso conjunto ante el desarrollo de sí
mismo y de la comunidad.
Además, el estudio es relevante para apoyar a los maestros en su tarea
educativa, y ser una herramienta al programa de Tutoría de esta institución.
Problematización
¿Cuáles son los procesos personales que vive un estudiante con dificultades
académicas que se relacionan con su bajo rendimiento escolar?
¿Cómo facilitar el proceso de recuperación académica de los alumnos con bajo
rendimiento escolar?
¿Qué influencia puede tener en la recuperación académica el trabajo de los
tutores en el área del desarrollo de la persona?
Marco Teórico
Este estudio es una reflexión de las acciones que facilitan el crecimiento de la
persona; intenta aplicar los conocimientos y propuestas de autores como Rogers,
Maslow, Frankl. Se intenta conocer el proceso de crecimiento que vive un
estudiante con dificultades en la escuela para procurar, en un futuro, generar los
ambientes y atmósferas más propicias para dicho crecimiento.
Metodología
La presente investigación sigue una metodología cualitativa y trabaja bajo el
método de la “In vestigación-acción”. Ante la situación problemática del bajo
rendimiento escolar se plantea como hipótesis-acción la idea de que los alumnos
mejorarán si se logra estimular y facilitar: una mejor comprensión de sí mismos;
una mejor percepción de lo que desean; una mayor claridad sobre lo que resulta
valioso e importante para ellos; y las decisiones inteligentes que ayuden a
impulsar su propio aprendizaje.
La investigación-acción es un método que permite reflexionar desde la
práctica; permite ir construyendo nuevo conocimiento a partir de la realidad; es
una reflexión sobre la praxis. Este método es pertinente para la investigación ya
que nos permite actuar sobre la situación problemática y recoger la información
que de respuesta a nuestras preguntas.
La investigación realizada está conformada por varios ciclos de
“investigación-acción”. Se mencionan a continuación los principales ciclos así
como las técnicas de recolección y análisis de la información. El lector podrá
revisar los anexos que dan cuenta de la información producida por las personas
estudiadas.
Ciclo 1. Detección de Necesidades. (Anexo 1)
Para detectar las necesidades se usó una entrevista semiestructurada con
frases incompletas. Se aplicó a 30 alumnos (representan un 57% de un total de 52
alumnos condicionales) Para analizar los datos se categorizaron las respuestas de
acuerdo a su mención y repetición; se utilizó un conteo de las respuestas ofrecidas
por los alumnos. Además, se utilizó un informe analítico de los resultados.
Ciclo 2. T aller fuera del Campus. (Anexo 2)
Se realizó un Taller fuera del Campus con la participación de 34 alumnos (un
65% de los 52 alumnos condicionales). A fin de recoger información se utilizaron
algunas
técnicas
como
diarios,
grabaciones
en
video,
entrevista s
semiestructuradas. Con la información recogida se realizó un análisis basado en la
categorización de las respuestas a las entrevistas, se analizaron los productos
realizados por los alumnos durante el taller tratando de encontrar coincidencias en
los ele mentos que se mencionaban. Además, se realizó un informe analítico.
Ciclo 3. Taller en el Campus. (Anexo 3)
Se realizó un segundo taller, dentro del Campus, con la participación de 18
alumnos lo que representa un 42% de de los 42 alumnos que aún seguían en la
preparatoria (10 de los alumnos condicionales ya se habían dado de baja). Se
aplicó una encuesta semiestructurada y la información se categorizó en un informe
analítico.
Ciclo 4. Análisis de entrevistas y seguimiento académico realizada por el
equipo de Tutoría. (Anexo 4)
El equipo de Tutoría ofreció un informe de 32 casos (un 61% de 52 alumnos
condicionales que iniciaron su segundo semestre) que muestra sus opiniones
respecto de los procesos que dificultan el desempeño académico de los alumnos.
Esta información es el resultado de las entrevistas realizadas con los alumnos y
sus padres durante el semestre. Se categorizaron los problemas detectados y se
contabiliza la cantidad de casos en que se menciona.
Ciclo 5. Seguimiento a largo plazo. (Anexo 5)
Con la finalidad de corroborar o negar la información recogida durante la
intervención se realizaron entrevistas con algunos alumnos (13 de 18 que aún
seguían en la preparatoria; un 72%) que habían participado en las actividades de
la investigación-acción. Los alumnos estaban terminando su cuarto semestre
(semestre Enero -Mayo 2003).
Se realizó una entrevista semiestructurada donde se preguntaba a los
alumnos sobre temas como el taller intensivo, la relación con sus padres, lo que
les ayudó a mejorar académicamente, lo que motivó a su reprobación, lo que
aconsejarían a otros alumnos con dificultades académicas, entre otras cosas. Se
video grabaron las entrevistas, se transcribieron las respuestas y se analizó la
información.
3. Resultados.
Respuestas a las preguntas planteadas.
¿Cuáles son los procesos personales que vive un estudiante con
dificultades académicas que se relacionan con su bajo rendimiento escolar?
Los procesos que viven los alumnos con dificultades académicas son
diversos, todos experimentan al menos uno de los siguientes:
1. viven procesos relacionados a la separación (divorcio) de sus padres.
2. se sienten solos y distanciados de sus padres.
3. se viven regañados, amenazados, presionados, por sus resultados académicos.
4. Se enc ontró que un 46% de las familias viven el ciclo vital de la adolescencia.
5. tienen poca formación en la disciplina y la cooperación en el hogar.
6. tienen padres “sobre protectores” (se les consiente demasiado)
7. dedican tiempo a la escuela sólo por ate nción a sus padres.
8. El estudio se ve como una posibilidad de “tener” en el futuro.
9. se viven obligados y presionados a estudiar.
10. muestran, en la escuela, poca capacidad de organización y autocontrol.
11. prefieren seguir en una zona de comodidad; rechazan lo que implique
esfuerzo.
12. Cruzan por momentos de tristeza, apatía, soledad, flojera.
13. tienen problemas con el uso de sustancias adictivas.
14. reclaman el querer ser ellos mismos.
15. perciben su poco interés por la escuela y piden que se les faciliten las cosas.
16. La mayoría de los estudiantes pueden ver con claridad el problema y las
acciones a seguir a fin de salir de él, sin embargo, no llegan a la acción concreta.
17. Algunos se enfrentan a Problemas de Aprendizaje que nos les permiten
superar las dificultades de la escuela, provocando altos niveles de estrés y
frustración.
¿Cómo facilitar el proceso de recuperación académica de los alumnos con
bajo rendimiento escolar?
Según podemos observar en los resultados de las entrevistas “de seguimiento a
largo plazo” encontramos que para facilitar el proceso de recuperación académica
es importante:
1. Facilitar la toma de conciencia y compromiso ante la responsabilidad
individual.
2. Fortalecer la relación entre padres e hijos: comunicación, confianza,
comprensión.
3. Atender las necesidades de manera integral de cada estudiante:
emocionales, sociales, intelectuales.
4. Haciendo un trabajo en equipo: Institución (maestros), tutores, alumno,
padres de familia y terapeutas externos.
¿Qué influencia puede tener en la recuperación académica el trabajo de los
tutores en el área del desarrollo de la persona?
La presencia del tutor mediante acciones facilitadoras es esencial para
alcanzar la meta de mejorar académicamente y desarrollar de manera importante
el potencial de cada estudiante. A decir de ellos, los tutores son figuras
importantes por su “amabilidad, apertura, empatía, escucha, interés por el alumno,
etc.” Estas acciones facilitadoras permiten que el estudiante se sienta seguro,
aceptado, valorado, lo que le permite un mejor rendimiento escolar.
4. Conclusiones
Todo proyecto que esté encaminado a facilitar el autodescubrimiento, la auto
percepción, el contacto consigo mismo; que busque generar personas
responsables, auténticas, autónomas, realiza das, es relevante en la formación de
un mundo más humano. La educación humanista no tiene otro propósito sino éste:
lograr que cada persona sea todo lo que puede llegar a ser; que cada persona sea
lo que realmente es; que cada persona encuentre el sentido de su propia vida; que
cada uno logre su realización.
La institución educativa sigue teniendo un importante papel en este
proceso. Es en la escuela donde la persona puede encontrar un espacio para
conocerse a sí mismo, conocer a otros y conocer la realidad que lo circunda.
La etapa de la preparatoria es sin duda un espacio privilegiado en el
desarrollo de la persona; es aquí donde el estudiante –de forma especial- enfrenta
el proceso de constitución de la identidad: de saber quién es, hacia dónde va, qué
desea, cuáles son sus potencialidades; es una etapa de la vida donde las
personas experimentan una enorme energía para lograr lo que desean ser, suelen
rebelarse contra todo aquello que les impida ser ellos mismos.