Leer - Asociación Educar

Monografía
Curso de Capacitación Docente
en Neurociencias
Alumna: Catarina Calado
www.asociacioneducar.com
Mail: [email protected]
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar
La importancia de Neurosicoeducar
“El docente es un artista que puede esculpir en el cerebro una de la
obras más grandes e importantes de la humanidad: un gran ser humano”.
(Marita Castro, s.d.)
Las neurociencias se han presentado como un área científica en fuerte
desarrollo, atrayendo el interés y la atención de muchos investigadores y de la
comunidad en general , dada la fascinación que el conocimiento sobre el cerebro , su
funcionamiento y sur la forma de lo estimular ha provocado. Las neurociencias se
pueden definir como un área de saber reciente que estudia el sistema nervioso central,
así como su complejidad, buscando no sólo comprender profundamente el cerebro y
sus funciones específicas, como también correlacionar esta información con otros
conocimientos.
El "matrimonio" de las neurociencias con la educación y la psicología, convergió
en la Neurosicoeducación - como un puente entre el conocimiento emergente de la
neurociencia cognitiva y las estrategias psicopedagógicas vinculadas con el
aprendizaje. Aunque el término no es consensual , la relación mientras la neurociencia
y la educación es definida por muchos autores como un puente entre el conocimiento
científico inherente a las funciones del cerebro (incluyendo la base cognitiva de
aprendizaje ) y la organización de las mejores prácticas de enseñanza.
De acuerdo con las directrices de la OCDE (2009) , la Neurosicoeducación
permite desarrollar nuevas prácticas de enseñanza con el fin de que el aprendizaje sea
más efectivo.
A pesar de la incredulidad inicial en el rostro de su aplicabilidad, varios autores
han demostrado la importancia de los intercambios entre la neurociencia y la
educación en la estructuración de metodologías en el aula, así como en la reforma del
plan de estudios y la mejora de la calidad de la educación. Recientemente, otros
autores han señalado la importancia de la dialéctica entre la neurociencia y la
psicoeducación en la estructuración del aprendizaje y la mejora del éxito educativo. El
avance del conocimiento en las neurociencias y su aplicabilidad en han sido reportados
en la literatura como un valor añadido en la estructuración de los programas de
aprendizaje a pesar de las lagunas se destacan en la aplicación de estos conocimientos
a contextos educativos prácticos.
Uno de los puntos centrales de la Neurosicoeducación es considerar al sujeto
como una unidad “Cuerpo, Cerebro y Mente” (U.C.C.M) en constante interacción con
el medio ambiente . Estos elementos representan una unidad indivisible y sus partes
se relacionan entre sí en todo momento y su bon funcionamiento es fundamental para
que el sujeto siga aprendiendo por toda su vida.
El proceso de aprendizaje pudo ser definido como un cambio de pensamiento y
comportamiento que permite la supervivencia de los sujetos y su constante
adaptación al medio. la aprendizaje cognitivo-ejecutiva ocurre mediante 6 etapas: la
primer es la inconsciencia no capacitada (el sujeto no sabe que no sabe), la segunda es
la consciencia no capacitado(el sujeto se confronta con el facto de que no sabe algo),
de seguida es la
búsqueda de conocimiento (en que el procura desarrollar
herramientas iniciar su aprendizaje), después es la zona de aprendizaje teórica (donde
el sujeto busca es conocimiento), la quinta etapa es la confusión e la última es la
consciencia capacitada. Mientras todo el proceso de aprendizaje el sujeto deve tener
en cuidado los dos mayores enemigos de la aprendizaje teórica: el aburrimiento y la
ansiedad (ambos los dos son reflejos de los niveles de dopamina en el cerebro del
aprendiz: uno se refiere al exceso de dopamina y el otro a su defecto)
Con el aprendizaje vamos desarrollando neuroplasticidad y modelando las
redes hebbianas (redes interneuronales). Este proceso posibilita que los nuevos
conocimientos que se adquieren y que las experiencias que se viven remodelen el
cerebro.
Según la relación entre los principios de la neurociencia sobre cómo aprende y
estrategias que se pueden crear en un ambiente en el aula el cerebro , se puede
señalar que :
1 . Atención, memoria y emociones están interconectados en el proceso de
aprendizaje.
2 . El aprendizaje es una actividad social y, como tal, los estudiantes se
benefician de las oportunidades para discutir temas , sentimientos e ideas que
exponen.
3. El cerebro se modifica en función de la experiencia vivida - clases prácticas y
el ejercicio que involucran activamente a los participantes potenciar las asociaciones
entre las experiencias anteriores.
4 . Aunque la capacidad de aprender , no se agota en la edad adulta , el cerebro
tiene grandes períodos (períodos sensibles) para ciertos tipos de aprendizaje, .
5 . El cerebro tiene plasticidad neuronal ( sinaptogénesis ) , y como tal puede
aprender y adquirir nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
6. Zonas diferentes de la corteza se activan de forma simultánea durante las
nuevas experiencias de aprendizaje - mediante la vinculación de nuevos conocimientos
a situaciones anteriores es posible "anclar " la nueva información en el entendimiento
anterior , mejorando de este modo el aprendizaje.
7. La educación emocional es una de las claves fundamentales de la aprendizaje
una vez que es el entrenamiento en el registro corporal de las emociones y su
asociación con representaciones mentales o “mapas” que se traducen en conductas.
Sobre la base de estos principios , es evidente que el conocimiento de las bases
neurobiológicas de los procesos de aprendizaje es crucial para el acto pedagógico, lo
que resulta en la necesidad de profundizar sobre este nuevo conocimiento disciplinar
aún desconocido por la mayoría de los profesores .
La promoción de estrategias de enseñanza debe exigir el conocimiento de
cómo funciona el cerebro , ya que el cerebro es el órgano principal de aprendizaje y las
prácticas pedagógicas modifican su funcionamiento. Conocer el cerebro y su
funcionamiento también permite una mejor comprensión de algunas situaciones
marcadas como " trastornos , dificultades, trastornos , discapacidades o problemas del
aprendizaje". Muchas de estas denominaciones se utilizan inadecuadamente , por
desconocimiento.
Judy Willis afirma que hay algunos elementos clave para mejorar la enseñanza
(que aumentar la producción de dopamina hormona que potencia la aprendizaje) que
pueden ser introducidos en las actividades de la clase, como por ejemplo: la novedad,
la sorpresa (nos materiales y en los estímulos que no sean esperados por los
educandos) y los cambios de vos, volumen, ritmo y de colores, movimiento y tamaño.
Un otro punto que también es importante es la predicción de los asuntos (los temas
deben de ser nuevos y sorpresivos, pero basados en conocimientos previos de los
alumnos, para no ocasionar inconformidad, apatía o temar) y su relación con los
conocimientos previos de los alumnos.
Para que el alumno aprenda es esencial que esté motivado y que se sienta
envuelto por las tareas (que practique y implemente los conocimientos que he
estudiado).
Algunas consideraciones para aplicar en el aula :
Estimulación multisensorial : las investigaciones muestran que el aprendizaje es
más eficaz y más fácil de recordar la información, si se estimulan más sentidos .
Memoria: sin memorización repetición no sucede , el retiro del mercado falla ,
se pierde la información, tiempo y motivación .
Emoción : la emoción está estrechamente relacionada con la memorización de
información.
Conocimiento previo : el aprendizaje es más significativo si la nueva
información se contextualiza y se conecta a los conocimientos ya existentes.
Desde concreto a lo abstracto : el lóbulo frontal , el asiento de nuestro
pensamiento abstracto, tarda más tiempo en desarrollarse y por tanto , hay que
comenzar con ejemplos concretos para lograr ideaciones abstractas.
Práctica : cuando la información se pone en práctica, es recordado con mayor
facilidad.
Historias o cuentos : se activan muchas áreas del cerebro porque evocan
emociones, recuerdos e ideas. Para tener un principio , medio y fin , también servirá
para impulsar el desarrollo de las habilidades de secuenciación y organización (corteza
prefrontal ) .
Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que "Saber cómo aprende el
cerebro no es suficiente para realizar la magia de la enseñanza y el aprendizaje, así
como el conocimiento de los principios biológicos básicos no son suficientes para que
los médicos puedan ejercer una buena medicina . " ( Cosenza, 2011 ) pero tener ese
conocimiento es un primer paso para saber cómo mejorar la enseñanza. En resumen,
cuando se aprende un poco más sobre cómo aprende el cerebro aprende es posible
mejorar las estrategias para lo enseñar!
Háblame y quizás lo olvide. Enséñame y quizás lo recuerde. Particípame y
aprenderé." (Benjamín Franklin, s.d.).