Ayuda para definir tu vocación Ranking de notas

Decidiendo
el futuro
Qué estudiar y dónde hacerlo, es la pregunta que miles de jóvenes se hacen por estos días.
En medio de una variada oferta académica, que no siempre está avalada por estándares de
calidad, conozca cuáles son los criterios que debe considerar para que al momento de decidir
lo haga con la información necesaria para hacer una buena elección. (Págs. 4-5).
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ORIENTACIÓN
SOCIEDAD
NACIONAL
Ayuda para definir
tu vocación
Ranking de notas:
medida para la equidad
Universidades
acreditadas
Algunos por vocación, otros dependiendo del resultado de la PSU, distintos son los factores que
los jóvenes consideran a la hora de elegir una
carrera. Conoce qué elementos te pueden ayudar
a tomar una buena decisión y también cómo enfrentar los resultados de la Prueba. (Págs. 2-3).
Desde que comenzó a implementarse, el ranking
de notas ha causado reacciones encontradas.
Especialistas analizaron el trasfondo del sistema
que regirá por tercer año consecutivo, así como
los cambios que se implementarán a partir de
2015. (Págs.6-7).
De las 62 universidades que existen en el
país solo 43 cuentan con el sello que entrega la Comisión Nacional de Acreditación
(CNA). Sepa cuáles son, así como los años
por las cuales obtuvieron esa categoría.
(Págs.8-9).
Comunicada | | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
QUÉ Y DÓNDE ESTUDIAR
Cómo descubrir
tu vocación
Son muchos los aspectos que hay que considerar a la hora de escoger
una carrera y los especialistas están de acuerdo en que no basta
con obtener un buen puntaje para que la elección sea la mejor. Una
recomendación es que los jóvenes se conozcan a sí mismos para
definir qué es lo que realmente les conviene.
M.A.
A
caba de salir de cuarto medio y tiene muy claro lo que
quiere estudiar, que lo va a
hacer sí o sí porque sus metas en lo
profesional ya están trazadas: ser
abogado. Es Francisco Troncoso,
ex presidente del Centro de Alumnos del Liceo “Abate Molina”, un
joven con convicciones demasiado
claras para lo común en estudiantes de su edad.
Sin vacilar, narró que su elección
está determinada por sus competencias, “para lo que sirvo”, y su
opción de ayudar en su entorno.
“Estudiaré derecho porque siento que desde ahí puedo aportar
un grano de arena a la sociedad”,
comentó junto con señalar que en
sus actividades extracurriculares,
como miembro de la Juventud Católica ha trabajó con niños en riesgo social, lo que le ha marcado respecto a la decisión sobre su futuro.
“Cuando se tiene decidido lo que
uno va a hacer o dónde llegar, es
importante también la influencia
del entorno familiar, sobre todo
cuando se inculca el tema de la lectura y de buscar una complementación de puntos de vista para formar
la opinión propia”, acotó.
Ante la incertidumbre que enfrenta
tanto él como sus compañeros por
el resultado en la PSU, dijo que en
caso de un bajo puntaje, la mayoría prefiere tomarse un año para
Comunicada
Ciud@d Comunicada® es un periodico editado por la
Universidad de Talca, de distribución gratuita.
Impreso en los talleres de Diario El Centro de la Región del
Maule que actúa sólo como impresor.
madurar, aclarar dudas, ya que la
postura de los jóvenes frente a la
PSU ha cambiado.
“Ahora se piensa que no es la prueba que define tu vida, es como un
aprendizaje, en el sentido que hay
que saber sobreponerse ante la
eventualidad de que le vaya mal,
aunque hay todavía un grupo minoritario que se sigue sintiendo
presionado socialmente por la obtención de buenos puntajes. Creo
que a mí me fue bien, pero si no
Representante Legal: Álvaro Rojas Marín,
Rector de la Universidad de Talca. Secretario
General: Johann Allesch Peñailillo, Directora
de Comunicaciones: Liliana Guzmán Pincheira.
Editora: Maricel Contreras Barra.
Dirección: 2 Norte 685, Talca, Chile.
Teléfono: (56 71) 2200200
me fuera bien, me quedaría tranquilo: trabajaría y estudiaría para
darla de nuevo el próximo año”,
comentó.
El ex dirigente señaló que en el
caso del LAM los estudiantes
encuentran apoyo en su establecimiento para tomar la decisión
sobre qué carrera estudiar. “Desde
primero medio tenemos el ramo
de Desarrollo Personal, que nos
ayuda a descubrir la vocación, que
no se refiere al tema de la profe-
Periodistas: María Elena Arroyo, Fredy
Aliaga Vega, Andrea Montoya Macías,
Macarena Muñoz Ortega Fotografía:
Claudio Mancilla Narvaez, Alejandro Aravena
Muñoz, Diseño y Diagramación: Claudio
Valenzuela Muñoz
3 | ORIENTACIÓN
Comunicada | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
Escanea el siguiente
código y contesta un test
que te ayudará a definir
tu vocación
sión, sino al llamado a ser feliz.
Además, constantemente tenemos
asesoría en materia de orientación”, aseveró.
La posición e ideas claras de Francisco no parecen ser la tónica general entre los estudiantes chilenos
que están pensando en su formación terciaria, sobre todo cuando
según concuerda los expertos, hay
muchos factores que considerar antes de decidir qué y dónde estudiar.
En las charlas de orientación
vocacional lo primero que les digo
es que se imaginen en 50 años,
jubilando de lo que quieren ser y
entonces les empieza a cambiar el
paradigma ”
DECISION
MILTIDIMENSIONAL
En el programa Vincularse que la
Universidad de Talca desarrolla con
un conjunto de establecimientos de
enseñanza media de la región, tienen claro que este es un tema al
que es necesario hincarle el diente y a tal punto que consideran la
conveniencia de desarrollar toda la
una línea de acción en los colegios
para orientar bien a los jóvenes.
Orietta Dennette, encargada de
Vincularse, fundamentó esta observación en la existencia de múltiples
aspectos que se requiere atender
porque no basta con la nota, con el
rendimiento académico, para inclinarse por una u otra carrera.
“Hay que mirar muchas otras cosas
como el perfil de egreso, la personalidad del postulante, la capacidad
económica, la posibilidad de traslado de ciudad y otra serie de factores relacionados con la posibilidad
de éxito en una carrera”, recalcó.
Contrariamente a lo que muchos
creen, el futuro no está claro ni
asegurado por el hecho de entrar a
estudiar. Dennette dijo al respecto
que los jóvenes deben pensar en
el momento en que ya egresados,
saldrán a trabajar y se encontrarán
con situaciones que muchas veces
están lejos de ser ideales.
“En las charlas de orientación vocacional lo primero que les digo
es que se imaginen en 50 años,
jubilando de lo que quieren ser y
entonces les empieza a cambiar el
paradigma porque tienen que reflexionar sobre el tema económico,
en la cantidad de dinero que tienen
que invertir para sacar su carrera
y el retorno que podrán obtener”,
observó.
Y agregó que en ese punto hay que
considerar el sistema de becas y de
créditos, “tienen que pensar que si
tienen un crédito Corfo estarán pagando el equivalente al 10% de su
sueldo durante 15 o 20 años, y si
el sueldo es bajo, tienen que olvidarse del auto, de la casa. Todos son
temas que los jóvenes no conocen
cuando recién están saliendo del
colegio”.
GRATUIDAD
El coordinador de educación superior de la Secretaría Regional
Ministerial de Educación, Guido
Sarabia, es de la idea que hay
que pensar bien los pasos a seguir, examinando las opciones más
convenientes dependiendo de si el
estudiante egresa de un establecimiento técnico profesional o uno
científico humanista.
Respecto al primer caso, precisó
que hay dos caminos: quedarse con
el título que otorga el liceo o colegio o postular a alguna de las vertientes de la educación superior:
universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica (CFT). Una novedad en relación a estos últimos, será en pocos
años, la apertura del primer CFT
estatal de la Región del Maule.
Tanto para quienes egresan de la
enseñanza media técnico profesional como de la enseñanza científico -humanista, Sarabia sostuvo
que es válido el mismo consejo:
“primero, conocer y tomar en
cuenta sus propias competencias,
habilidades y aspiraciones para
enfrentar con éxito los desafíos
académicos”.
“Alguien que tiene dificultades
con matemáticas, si aspira a una
carrera de ingeniería, puede verse en problemas. Por lo tanto, lo
primero es conocerse y luego es
recomendable mirar las posibilidades del mundo laboral y ver si
la carrera que quiere seguir está
acreditada, además de buscar las
universidades que como institución también estén acreditadas”,
remarcó.
CALIDAD DOCENTE
Para el académico del Programa
de Formación Fundamental de
la Universidad de Talca, Claudio
Oyarzún, el presupuesto y posibilidades de obtención de becas y
otros beneficios también constituye un aspecto importante que las
familias deben considerar.
Tanta o más relevancia que esta
variable le otorga al ámbito motivacional, perspectivas laborales,
calidad de los docentes y modelo
de aprendizaje que aplica la institución. Dentro de todo, comentó
que “la elección será sometida a
las aptitudes que tiene el postulante, puesto que éstas tienen relación
directa con el desarrollo logrado en
las etapas educacionales anteriores”. Lo mejor, según él, es sopesar
todos los factores —que hasta ahora son iguales para los CFT, institutos profesionales y universidades—
y buscar un equilibrio entre ellos.
Como especialista en el sistema
educativo, el director del Instituto de Investigación y Desarrollo
Educacional (IIDE) de la Universidad de Talca, Sebastián Donoso,
evidenció algunas convergencias
con análisis anteriores, particularmente con la idea de considerar diversos factores a la hora de tomar
decisiones respecto a la educación
superior. De partida, aseguró que
“estudiar cualquier carrera universitaria no da lo mismo, si uno piensa
únicamente desde el punto de vista
del retorno socioeconómico”.
Ahondando en este aspecto y mirado desde la realidad vigente hasta
ahora en el país, aseveró que hay
algunas carreras que, desde el punto de vista financiero, son una mala
inversión porque la familia gasta
más plata de la que recibirá, en un
tiempo razonable, su hijo o hija ya
titulados.
Más complejo aún es el panorama,
cuando queda en evidencia que esa
situación varía dependiendo de la
universidad y en ese sentido, indicó
que un elemento para que los estudiantes y sus familias tengan en
cuenta es la acreditación. “Los años
de acreditación de una institución y
de una carrera son importantes a la
hora de decidir dónde estudiar. No
da lo mismo cualquier parte. En la
medida que haya más años de acreditación de una universidad y más
años de acreditación de la carrera
elegida, eso da garantías de que se
está ante una opción más seria. Y
no hay que aceptar explicaciones
que justifiquen una acreditación
muy baja o inexistente”, concluyó.
PSU Y EXPECTATIVAS
Una de los escenarios que deben
considerar los jóvenes que rinden
la PSU es que el puntaje obtenido no sea el esperado y, por lo
tanto, se frustren sus expectativas
respecto a la carrera que quieren
estudiar y la institución en la que
deseen hacerlo.
La especialista en psicología educacional y académica de la Universidad de Talca, Carolina Iturra,
dijo que es parte del proceso que
algunos estudiantes se enfrenten
a esa situación. “Frente a eso, es
importante en primer lugar, no
desalentarse. Si bien puede ser
frustrante, hoy día existen muchas
alternativas distintas para iniciar
la construcción de un proyecto de
vida”, sostuvo.
Para quienes vivan esta experiencia, la profesora recomendó evaluar la posibilidad de seguir carreras técnicas de algunos semestres
de duración. “Puede ser el inicio
de una proyección personal y la
construcción profesional por etapas”, acotó.
Lo anterior, agregó, porque existe
la posibilidad de continuar estudios
“y muchas de las carreras técnicas,
además de entregar herramientas
para una empleabilidad más rápida, permiten consolidar ciertas actitudes necesarias para enfrentar
la adultez, como la responsabilidad, el proponerse metas”.
Otra alternativa que aconsejó fue
optar por un preuniversitario y
prepararse para el año siguiente.
En este caso, recomendó tomar un
horario que permita mantener las
rutinas y ser constante en el estudio.
“Hay un porcentaje de jóvenes que
deberá trabajar pero que también
puede preparase para la PSU del
próximo año, ya sea en un vespertino o utilizando los cursos diseñados en internet”, comentó.
Al mismo tiempo, recalcó que en el
mundo actual es cada vez es más
necesario tener estudios superiores, ya sea técnico, técnico de nivel
superior o profesional.
“Quienes no hayan alcanzado el
puntaje necesario para ingresar a
la Universidad, deben considerar
que es necesario continuar con las
rutinas, mejorar las competencias
de ingreso como los hábitos de
estudio, la lectura y tratar de trabajar en la perseverancia o constancia, una capacidad importante
para enfrentar la vida universitaria y el mundo adulto”, subrayó.
CINCO PASOS PARA DEFINIR
TU VOCACIÓN
1
Intereses: Lo primero es preguntarte qué es lo que te interesa
aprender y con qué actividades disfrutas más. Por ejemplo, me gusta hacer deporte, la vida social, ayudar a otros, organizar, vender
por internet, los niños, la mente humana, saber cómo funciona un
auto, etc.
2
Profesiones y actividades: Luego hay que preguntarse con qué
profesiones se relacionan las actividades que te gustan. Tus intereses pueden ser incluidos en más de una profesión, por lo que será
necesario priorizar y ver que intereses han predominado a lo largo
de tu desarrollo personal.
3
Objeto de estudio: Una vez hecho esto, debes definir el objeto de
estudio de las profesiones que te interesan, pensando en la actividad concreta que realizarías en el futuro. Por ejemplo, trabajar
con el cuerpo humano (ciencias médicas), con animales (medicina
veterinaria), con plantas y árboles (ciencias agropecuarias y forestales), con niños (ciencias pedagógicas), etc.
4
Acción a realizar: También es importante definir la acción que
quieres realizar con ese objeto de estudio. Investigar, vender, construir, explorar, entretener, crear, defender, servir, elaborar, entender,
producir, administrar… El verbo ayuda a definir lo que uno quiere
hacer con una profesión.
5
Informarse: Es importante informarse sobre el contenido y malla
curricular de las carreras para ver si son lo que imaginas, y sobre
sus perspectivas laborales (empleabilidad e ingresos promedio).
4 | EDUCACIÓN SUPERIOR
Comunicada | | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
Acreditación lidera
criterios para elegir
universidad
ES EL PRIMERO DE SEIS FACTORES QUE DEBES CONSIDERAR PARA UNA BUENA ELECCIÓN:
Es el más conocido pero no el único elemento
que puede marcar la diferencia para tomar
una decisión informada y así optar por una
institución de calidad. Te explicamos cuáles
son y dónde consultarlos.
M.C.
T
an importante como
la decisión de qué estudiar es el hecho de
dónde hacerlo. En nuestro
país existen 60 universidades
que ofrecen una amplia gama
de carreras, las cuales no
siempre cuentan con las garantías mínimas para ofrecer
a sus alumnos una formación
de calidad.
Dependiendo de sus virtudes
o debilidades, en cada proceso de admisión estas instituciones recurren a diversas estrategias para atraer
alumnos: mientras algunas
destacan las fortalezas de
su proyecto educativo otras
ofrecen modernos obsequios
a quienes entren a sus aulas.
Lo cierto es que en la medida en que se acerca la fecha
de postulaciones, se genera
un verdadero bombardeo de
información que, según el ex
vocero de la Coordinadora
Nacional de Estudiantes Secundarios (CONES), Moisés
Paredes, termina por confundir.
“No hay que dejarse engañar.
Muchas veces la publicidad
excesiva o dejarse tentar
por algún regalo termina por
hacer que los jóvenes tomen
malas decisiones”, comentó.
Si bien el ex dirigente reconoció que queda mucho para
avanzar para regular la calidad de la educación superior
en Chile, resaltó que un factor que los estudiantes debieran considerar como base
es si la universidad a la que
quieren ingresar cuenta o no
con la Acreditación que entrega la Comisión Nacional
de Acreditación (CNA).
“La acreditación no pasa por
un tema de malla o de si la
universidad tiene un edificio bonito o hasta piscina, si no que pasa
por tener una planta docente verdaderamente robusta, coherente
con la carrera y con un proyecto
e implementos necesarios para
desarrollar esa labor dentro del
aula y, por tanto, da cuenta de una
mejor calidad de la institución”,
afirmó.
QUÉ DICE
¿Pero qué implica estar acreditada?
“Es una suerte de certificado de
calidad de cómo una universidad
hace bien las cosas, por lo que
también se ha vuelto en un factor que el mercado laboral mira
y valora”, explicó el director de
Planificación de la Universidad
de Talca, Pablo Villalobos.
Sostuvo que se trata de un proceso voluntario al que se someten
las instituciones de educación
superior, así como las carreras
de pregrado y programas de posgrado, que les permite validar sus
procesos internos y resultados.
Solo es obligatoria para los programas de medicina y pedagogía.
Villalobos indicó que para contar
con el aval de la CNA una universidad debe acreditar de forma
obligatoria dos áreas; Docencia
de Pregrado y Gestión Institucional.
“Esto significa que cuenta con el
mínimo requerido para funcionar.
Por lo general aquellas que tienen ese nivel son aquellas que se
denominan ‘docentes’ por cuanto
su actividad se limita al aula”,
acotó.
Añadió que en la medida que una
institución avanza en su desarrollo puede aspirar a otras tres dimensiones.
“Por ejemplo, la UTALCA estaba acreditada en cuatro áreas
–las dos antes mencionadas más
Investigación y Vinculación con
el Medio- y recientemente sumó
la quinta y última, Docencia de
Postgrado, lo que da cuenta de
una universidad que evoluciona
hacia una mayor complejidad”,
graficó.
Cabe destacar que los Centros de
Formación Técnica (CFT) e Institutos Profesionales (IP) también
pueden acreditarse.
AÑOS
La Investigadora de Política Educativa de Educación 2020, Loreto Cofré, señaló que otro factor a
considerar son los años de acreditación.
“Se puede acreditar por diferentes períodos, con un máximo
de 7 años. En la medida que los
mecanismos de aseguramiento
de calidad son más sólidos y obtienen mejores resultados, mayor
cantidad de años de acreditación
recibirá la institución”, comentó
la especialista del organismo no
gubernamental
En este sentido, el investigador
del área de Política Educativa de
Educación 2020 y ex presidente
de la Federación de Estudiantes
de la Universidad Católica, Diego
Vela, recomendó preferir instituciones que cuenten con 4 o más
años de acreditación.
“Eso permite asegurar una mayor
estabilidad en la carrera, que por
al menos ese período la universidad debiera tener la capacidad
de solventarse tanto económica
como académicamente”, planteó.
Vela también recomendó tener
especial cuidado con aquellas instituciones que no están acreditadas. “No sabemos de qué calidad
son”, advirtió.
Agregó que existen otros factores
igualmente relevantes que deben
ser analizados antes de matricularse.
“Hay que ver si la institución
cuenta con una planta académica
estable y con postgrados, ya que
muchas funcionan con lo que se
denominan ‘profesores taxi’ que
van de una a otra universidad.
Otro elemento son los años reales
de egreso, el acceso a financiamiento, nivel de deserción y empleabilidad. Todos estos factores
permiten formarse un cuadro más
aproximado respecto del cómo
Especialistas recomiendan verificar que tanto la carrera como al universidad se encuentren acreditadas.
será el futuro, cuando terminen
sus estudios”, indicó.
NUEVOS CRITERIOS
Con el fin de perfeccionar los procesos para acreditar la calidad de
la educación, la CNA anunció que
en 2015 se introducirán nuevos
criterios para certificar la calidad
de las carreras de pregrado.
Bajo el nuevo esquema será clave
la existencia de un perfil de egreso declarado públicamente así
como mostrar plena consistencia
con el título y grado que la institución otorga. En cuanto a lo académico, se exigirá que la carrera o
programa cuente con personal docente suficiente e idóneo de modo
de cumplir cabalmente con el plan
de estudios.
El nuevo régimen considera doce
aspectos relativos a la calidad y
resultados del proceso educativo. Estas incluyen mecanismos
transparentes de admisión, seguimiento del perfil de ingreso
de sus alumnos y programas de
nivelación cuando sea necesario.
De este modo, la autoridad espera
disminuir la tasa de deserción lo
que además debiera incidir en una
alta tasa de titulación oportuna, o
el análisis detallado de las causas
y acciones para corregir esa situación. También se evaluará la sustentabilidad y respaldo institucional con que cuenta el programa y
la integridad de la información y
publicidad que difunde.
A juicio del rector de la UTALCA, Álvaro Rojas, este conjunto
de medidas va en la dirección
5 | EDUCACIÓN SUPERIOR
Comunicada | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
Escanea el siguiente
código y revisa si la carrera
y universidad que te
interesa está acreditada por
la CNA
BENEFICIOS DE
LA ACREDITACIÓN
1
2
3
Da prestigio a la institución y a la carrera.
Es esencial para acceder
a ayudas estudiantiles,
ya que los estudiantes
que recién ingresan a la
Educación Superior sólo
podrán acceder a financiamiento estatal (becas) o
recursos que cuenten con
garantía del Estado si se
matriculan en instituciones acreditadas.
Este concepto igual se
aplica para los alumnos
de postgrado, quienes sólo
podrán postular a becas
si la universidad está
acreditada.
PAJARITO NUEVO
correcta. “Todo lo que sea avance, seguridad a las familias, a los
estudiantes respecto a la calidad
de los programas de estudio de las
instituciones es bienvenido, nadie
puede estar en contra de aquello”, aseveró.
En ese sentido, indicó que si bien
aún el nivel de exigencias no es
el suficiente, entrega una importante señal a los jóvenes. “Es la
certidumbre que tiene un joven
cuando entra a estudiar una carrera de que está bien formulado
el programa de estudios, el perfil
de egreso, entre otras”, añadió.
Por lo anterior, la autoridad desestimó que, como sostienen algunas instituciones, al aumentar las
exigencias se restringa la capacidad de cada institución para implementar su proyecto educativo.
“Hay libertad en la formación del
proyecto institucional y éstos obviamente reflejan esos contenidos,
pero lo que interesa es la certeza,
no solo porque los estudiantes se
endeudan, sino porque también
el Estado incurre en un costo
importante futuro financiando la
educación a muchos estudiantes”,
comentó.
En ese sentido, recordó que los
criterios definidos por la autoridad son administrados por una
comisión de pares, que evalúa su
cumplimiento con mucha prudencia y flexibilidad. “Una vez que se
hace un juicio de la calidad de la
carrera, se emite un pronunciamiento y créame que el nivel de
acreditación de las carreras de
pregrado en Chile es extremadamente bajo”, advirtió.
Para ayudar a los jóvenes a
tomar una decisión informada, la ONG Educación 2020
lanzó una aplicación llamada
“Pajarito Nuevo” que reúne
la información oficial sobre
universidades, institutos
profesionales o CFT, que está
dispersa y que no siempre es
fácil de encontrar.
“La premisa básica de esta
aplicación es emparejar la
cancha, para morigerar las
asimetrías de información
entre los postulantes y la
información sobre las instituciones de educación superior
para que puedan tomar la
mejor decisión posible”, dijo
Diego Vela.
Se puede bajar a cualquier
celular -con sistema Android
desde 4.1 en adelante- y
entrega información sobre:
Años de acreditación de la
institución de consulta.
Años de acreditación de la
carrera de consulta.
Empleabilidad al egreso
Número de semestres que
dura la carrera
Número reales de semestres que dura la carrera
Arancel anual
Arancel de referencia
No hay que dejarse engañar. Muchas
veces la publicidad excesiva o dejarse
tentar por algún regalo termina por
hacer que los jóvenes tomen malas
decisiones”
¿EN QUÉ FIJARSE
AL POSTULAR?
Junto a la acreditación, existen otros criterios que si bien no son muy
conocidos, pueden ser de gran ayuda para elegir la institución adecuada para cursar tus estudios. A continuación te explicamos la importancia de cada uno de estos factores:
DESERCIÓN: Instituciones con menores tasas de deserción (o visto
de otro modo, con altas tasas de retención) suponen un menor riesgo
de dejar la carrera y también, un mayor grado de satisfacción de sus
alumnos con el programa de estudios y la institución. Una buena institución de educación superior debiera preocuparse de la retención de
sus alumnos, por ejemplo, a través de programas de acompañamiento.
DURACIÓN REAL DE LA CARRERA: te permite tener idea de
cuánto tardarás en titularte e ingresar al mercado laboral. Si la duración real es muy superior a la formal (que aparece en la ficha técnica
de tu carrera), es probable que en la institución existan falencias en
los procesos de egreso y titulación. No obstante, hay que considerar
también que es normal que exista cierta diferencia entre la duración
formal y real, debido a la reprobación natural de ramos.
EMPLEABILIDAD: tendrás una idea aproximada de cuán fácil o difícil será lograr tus aspiraciones laborales a través de ese título. Existen
grandes diferencias en las remuneraciones de una misma profesión
dependiendo de la institución donde se estudie. Es importante conocer
los sueldos promedios según las distintas casas de estudios, compararlos con los aranceles y así calcular la rentabilidad de la carrera que se
pretende estudiar.
FINANCIAMIENTO: existen fondos públicos e iniciativas privadas
destinados a financiar una carrera, por lo que es importante que te
informes bien a qué tipo de ayudas podrás acceder en las instituciones
que te interesan, tanto para costear el arancel como otros gastos de
estudio.
CALIDAD DOCENTE: casas de estudio con mayor número de docentes con doctorados y/o magíster, suponen una mejor preparación,
mayor prestigio de la institución y mayor generación de investigación
y conocimiento. Esto está relacionado también con la proporción de
profesores a tiempo completo que tenga una universidad, pues significa que no sólo utilizan horas para hacer clases, sino también para
investigar.
INFRAESTRUCTURA: Los metros construidos por cada estudiante,
la cantidad de ejemplares disponibles en bibliotecas, el número de laboratorios y equipos computacionales son algunos datos que puedes
consultar en esta área.
6 | POSTULACIÓN
Comunicada | | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
RANKING DE NOTAS
En busca de mayor
igualdad
El investigador del IIDE de la UTALCA, Sebastián Donoso, afirmó que el ranking es un “corrector de inequidad” por cuanto premia el esfuerzo realizado por los estudiantes durante la educación media.
Reconocer el esfuerzo de alumnos con
buen desempeño académico y aumentar
sus posibilidades para ingresar a la
educación superior, es uno de los objetivos
del denominado Ranking de Notas,
herramienta que se incorporó a la batería
de admisión a las universidades que -hasta
hace poco- solo consideraba el promedio de
Notas de Enseñanza Media (NEM) y la PSU.
M.M.
U
no de los cambios más
recientes en el proceso
de ingreso a la educación superior fue la incorporación del denominado Ranking
de notas, que debutó en el proceso de admisión 2013.
En un principio a este instrumento se le asignó un valor de
10% pero en 2014 aumentó
su “peso” en el proceso de selección universitaria, pudiendo
representar hasta el 40% de la
ponderación total, mismo porcentaje que se le asignó para la admisión 2015.
La decisión de cuánto pesa el
ranking a la hora de postular
depende de cada universidad, no
obstante entre este factor y las
notas de enseñanza Notas de Enseñanza Media (NEM) no pueden
superar el 50%, correspondiendo
la diferencia al resultado de la
Prueba de Selección Universitaria (PSU).
El Ranking se estableció como
una forma de premiar a jóvenes
que registran un desempeño académico que lo sitúa por sobre el
promedio de notas de las últimas
tres generaciones de alumnos del
establecimiento educacional al
cual pertenece, es decir, a quienes independiente de las calificaciones obtenidas se ubican en el
tramo superior del ranking.
Con esta medida se buscó establecer criterios para avanzar hacia una mayor equidad y permitir
el ingreso de alumnos de menos
recursos a las universidades, hecho que según el asesor en políticas de inclusión y uno de los
creadores del ranking, Francisco
Javier Gil, “es la mejor noticia
del último tiempo”.
“Lo que hace es colocar en todos
los colegios del país la posibilidad
de que el alumno pueda obtener,
en uno de los indicadores al final
de su enseñanza media, hasta
850 puntos. Porque en la PSU no
está al alcance de todos sacar ese
puntaje y en las notas tampoco,
depende de la política de cada
colegio o liceo al poner las notas. Por eso es una buena noticia,
porque es un estímulo concreto al
alcance de todos y que no depende nada más que del esfuerzo de
cada estudiante”, explicó.
PREMIO A
LA CONSTANCIA
El director de Admisión de la
Universidad de Talca, Rodrigo
Luppi, coincidió en que el ranking
de notas es un sistema que asegura mayores índices de calidad,
inclusión y equidad con los postulantes, ya que corrige algunos de
los problemas que surgen con los
resultados de la PSU.
“A diferencia de ésta última, el
ranking no discrimina por nivel
socioeconómico de los alumnos,
por su género o si salió de un
colegio particular pagado, municipal o técnico profesional. Este
sistema reconoce el esfuerzo de
los jóvenes de acuerdo a su entorno y valora su trayectoria. Esto
quiere decir que si un estudiante se ha esforzado durante los
cuatro años de enseñanza media
por estar entre los 10 mejores
de su curso, es muy posible que
siga demostrando su capacidad
y esfuerzo durante la enseñanza
superior”, indicó.
Explicó que si el promedio de notas del alumno es superior al promedio de notas de su colegio será
bonificado.
“Mientras más alto es su promedio en relación a su colegio, más
alto será su puntaje. En cambio, si
su promedio es igual o inferior al
de su colegio, lo peor que ocurre
es que mantiene su puntaje de notas de enseñanza media”, detalló.
7 | POSTULACIÓN
Comunicada | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
Escanea el siguiente código y calcula tu puntaje con
el simulador de Ranking
de la UTALCA
la PSU tiene directa relación con el
quintil de origen de los postulantes, y
la dependencia del establecimiento. En
cambio el Ranking, al ser comparable
dentro del mismo liceo, tiene un efecto
transversal que mide rendimiento
y no capitales culturales o nivel
socioeconómico”
BONIFICACIÓN
Más que hablar de Ranking, a juicio
del director del Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional
(IIDE) de la UTALCA, Sebastián
Donoso, “se trata de una bonificación al puntaje de aquellos estudiantes que están situados en un
segmento de los mejores dentro de
sus establecimientos”.
“Es un corrector de inequidad, en
tanto se premia a quienes obtienen mejores calificaciones en un
establecimiento, comparado con
sus pares (en una serie de años).
Se asume que quienes en ese contexto obtienen mejores resultados,
han aprovechado mejor las oportunidades, es decir es atribuible a su
esfuerzo y no al capital social y/o
económico de la familia en forma
directa”, planteó.
Sobre el impacto que ha tenido
este sistema, el académico de la
UTALCA dijo que a nivel país fue
el esperado.
“Beneficia marginalmente a los
mejores estudiantes de los establecimientos con mayor proporción de
estudiantes con menor capital social, y por cierto, no beneficia a los
estudiantes de los establecimientos
de mejor capital social que están
bajo la línea de ponderación, pero
eso no implica que queden fuera
del sistema, es un factor marginal,
muchas veces compensado por otros
puntajes”, indicó.
CUESTIONAMIENTOS
Ante el rechazo que despertó la
puesta en marcha del ranking entre
un segmento de estudiantes, Donoso
sostuvo que es comprensible en la
medida en que llegó a cambiar un
sistema que se mantuvo inalterable
por un largo período.
“Cambiar una situación que estuvo estacionaria por tanto tiempo,
siempre será motivo de crítica para
aquellos que se sientan afectados.
Segundo, porque corrige algunas
inequidades que por largo tiempo
beneficiaron a algunos estudiantes
que, producto del capital social familiar, accedieron a oportunidades
educativas de mejor calidad pero no
necesariamente atribuibles del todo
a su esfuerzo. Eso es lo que tiende a
confundirse en este caso”, planteó.
Donoso profundizó en cuanto a las
variables que se pretende equilibrar
a través de este sistema.
“Muchos creen que los resultados
educativos alcanzados son atribuibles a sus capacidades, lo que
en parte es cierto, pues éstas se
desarrollan con oportunidades y
estas últimas están directamente
vinculadas con los recursos disponibles –de todo tipo- para que
esas oportunidades -en cantidad
y calidad- sean las que permitan
los mejores aprendizajes. Es decir,
mucha de nuestra calidad se debe a
las oportunidades que tuvimos y no
directamente con nuestro talento
innato, sino a que éste se desarrolló, pacientemente, con esas oportunidades”, reflexionó.
Añadió que más allá de la válida
opinión que cada persona pueda tener en relación a este tema, existen
variables tanto técnicas como sociales que justifican la aplicación de
este mecanismo.
“A veces se confunde tener opinión
sobre algo, con saber efectivamente
de ese tema. En este caso, se requiere de un importante conocimiento
de materias atribuibles a medición
a efectos asociados y aislados de las
variables, a factores que inciden en
las trayectorias educativas, y por
cierto a una propuesta de sociedad.
Si mi intención es hacer una sociedad más justa e igualitaria, mis
instrumentos de política educativa
serán diferentes a si quiero perpetuar desigualdades sustentadas en
ciertas injusticias sociales, como es
el caso en análisis”, argumentó.
Por su parte, Francisco Javier Gil
sostuvo que los buenos estudiantes
de colegios emblemáticos están
contentos con este ranking.
“Los que no están tan contentos,
son los alumnos de esos establecimientos que tenían notas bajo
la media. A ellos no les conviene,
porque sacan muy bajo puntaje en
la nota de enseñanza media y en el
ranking, y buen puntaje PSU. Entonces no les conviene que se les
pondere las notas”, indicó.
CIFRAS
En 2014 fueron 95.568 los estudiantes seleccionados en una
de las 33 instituciones adscritas
al Sistema Único de Admisión
(SUA).
El análisis realizado por el
CRUCH sobre este proceso consideró a los alumnos que rindieron
la prueba este año y calculó los
resultados de sus postulaciones
utilizando las ponderaciones de
2013 (máximo del ranking 10%)
y las de este año. ¿El objetivo?
Ver cuántos lograron ingresar al
sistema con la nueva batería de
ponderaciones y cuántos quedaban afuera.
Bajo este escenario, 1.350
(1,4%) alumnos del total de
convocados fueron seleccionados
gracias a la mayor ponderación
del ranking. Es decir, con las exigencias de 2013 no hubieran sido
aceptados en el sistema.
El 59% del grupo beneficiado
es vulnerable, según el reporte.
De ellos, el 30,7% egresó de
un colegio municipal, 61% de
un subvencionado y un 7,6% de
uno pagado. Mayoritariamente
son mujeres (61,7%) y en total
los 1.350 lucen mejor Ranking de
notas (680 vs. 623) y NEM (621
vs. 596) que el promedio del sistema.
Todos estos alumnos, además, se
destacan por tener un promedio
PSU más alto que la media nacional: 589.
Además, el informe explica que
las nuevas ponderaciones favorecieron la inclusión de género. De
los 1.350 alumnos, 61,6% son
mujeres y 38,4 son hombres.
En total, 9.590 alumnos se vieron beneficiados por ranking. De
ellos, 5.484 (6% del total de los
seleccionados) optaron a una mejor carrera y universidad, gracias
a la modificación. En este ítem,
también, se vieron más favorecidas las mujeres (51,8%).
CÓMO SE CÁLCULA
Para el cálculo del Puntaje Ranking se consideran dos valores del
establecimiento educacional del que egresa el postulante:
Promedio de notas del colegio: considera los promedios anuales,
por separado, de todos sus egresados de los últimos tres años (estos promedios son proporcionados por el Ministerio de Educación).
Luego, con estas tres notas se obtiene un nuevo promedio que sirve
para determinar el Puntaje Ranking.
Promedio máximo de las notas del colegio: para su cálculo se considera el promedio de notas de egreso más alto de cada establecimiento por cada año (los tres anteriores). Luego con estas tres
notas se calcula el promedio máximo de las notas.
1
2
El Ranking de Notas se calcula como una bonificación al puntaje NEM
cuando el estudiante obtiene un promedio de notas superior al promedio de notas del colegio.
Los estudiantes con Notas de Enseñanza Media igual o inferior al promedio de notas del colegio, obtienen un puntaje Ranking de Notas igual
a su puntaje NEM.
Los estudiantes con Notas de Enseñanza Media por sobre el promedio de notas del colegio, obtienen un puntaje más alto que su puntaje
NEM. Este puntaje se calcula linealmente, con un máximo de 850
puntos cuando el promedio de notas iguala al promedio máximo de
notas del colegio.
Los estudiantes con Notas de Enseñanza Media por sobre el promedio
máximo de su colegio obtienen 850 puntos.
Aquellos establecimientos educativos que cuenten con menos de 30 estudiantes egresados en las tres últimas promociones, serán agrupados
con estudiantes provenientes de unidades de similares características,
considerando la región, modalidad educativa (Humanista Científico
Diurno; Humanista Científico Nocturno; y Técnico Profesional) y dependencia del establecimiento (municipal, particular subvencionado o
particular pagado). Este procedimiento se efectuará bajo la condición
ya descrita, independientemente del número de generaciones de egreso
de cada establecimiento.
IMPACTO
CAMBIOS 2016
En el informe “Ranking de Notas.
Proceso de Admisión 2014” elaborado por el CRUCH se evaluó el
impacto del aumento del Ranking de
Notas y las NEM en las ponderaciones del Proceso de Admisión 2014.
Lo anterior, según el documento, se
tradujo mayormente en un reordenamiento de estudiantes al interior
del sistema, beneficiándose a estudiantes con una mejor trayectoria
escolar.
“Los estudiantes más beneficiados
con el aumento de este Ranking
provienen de familias de menores
recursos y de establecimientos más
vulnerables, principalmente particulares subvencionados, municipales y técnico profesional”, reveló el
estudio.
“En este sentido, este nuevo factor
de selección sí logra inducir cierto
grado de equidad en el acceso a la
Educación Superior”, subrayó el documento.
Uno de los caminos seguidos por muchos alumnos de cuarto medio que se
sienten perjudicados por el ranking
es el cambio de colegio para conseguir un mejor puntaje, medida que
Gil rechazó. “Es perjudicial para el
joven porque llega a un lugar donde
no conoce a nadie, donde no tiene
red de apoyo, e incluso a veces no son
muy bien recibidos”, señaló.
Para revertir esta tendencia el Consejo de Rectores de las Universidades
Chilenas (CRUCH) anunció que a
partir de 2016, el Ranking de Notas
se calculará en base a cada uno de
los establecimientos en los que un estudiante desarrolló su enseñanza media. El Vicepresidente CRUCH, Juan
Manuel Zolezzi, declaró que “para el
próximo año el equipo que está estudiando el tema del Ranking tiene que
establecer los ajustes para la fórmula
de cálculo”. Con esta medida, aclaró,
“no tendrá sentido cambiarse de colegio en el último año”.
10 | FORMACIÓN DOCENTE
Comunicada | | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Vocación y habilidades
blandas: requisitos para
los docentes del Siglo 21
Capacidad de liderazgo, para trabajar en
equipo y habilidades comunicaciones son
algunas de las destrezas que requieren
los docentes hoy en día para enfrentar los
desafíos al interior de las salas de clases.
A.M.
D
esde hace un tiempo que
el rol de un profesor es
mucho más que un mero
transmisor de conocimientos.
Quien se dedique a esta tarea
debe, además, tener la capacidad de captar y mantener la
atención de los jóvenes para
que se involucren de forma activa en el proceso educativo.
“Necesitamos profesores que
enseñen a aprender a cada joven,
motivadores. Hoy el conocimiento
está solamente apretando un clic,
por lo que el profesor no debe ser
un ‘almacenador’ de materias, sino
que debe ser un motor de motivación hacia los adolescentes, con una
profunda vocación social y docente”,
afirmó el Seremi de Educación del
Maule, Rigoberto Espinoza.
¿Pero es suficiente la vocación para
convertirse en un buen profesor?
Si bien es un importante punto de
partida, también se requieren las
denominadas “habilidades blandas”,
como capacidad de liderazgo, sociabilidad y destrezas comunicacionales, entre otras.
La razón es que la realidad al interior de la sala de clases cambió,
como bien lo ha podido atestiguar el
profesor de matemáticas y director
del Campus Linares de la Universidad de Talca, Sergio Yáñez, quien lleva 44 años dedicados a la docencia.
“Cuando en clases digo que vamos a
pasar el Principio de Pascal, en dos
segundos tengo alumnos digitando
esa frase en sus celulares y accediendo antes a la información”, comentó.
Lo anterior obliga a que quien está
frente al pizarrón sea capaz de capturar la atención de alumnos que hoy
están “bombardeados” por numerosos estímulos externos.
“El alumno es menos focalizado
porque está lleno de motivaciones
paralelas. Cuando estoy tratando de
enseñar álgebra, compiten conmigo
elementos externos como las redes
sociales, que están más presentes en
su mundo. Y es obvio que mientras
más cosas tienes que atender, más
disperso te vuelves”, agregó.
MAULE
Según datos de Elige Educar -Organización No Gubernamental dedicada a mejorar la calidad de la
profesión docente- en nuestro país
un niño pasa más de 10 mil horas de
su vida con profesores. “Cada pro-
fesor influye en más de 2 mil
niños y eso la convierte en una
tarea estratégica para Chile,
que debe ser emprendida por
los más talentosos y remunerada como corresponde”, indicó el
organismo.
Lo cierto es que hoy existe consenso en cuanto a que la calidad
de un profesor es determinante
en la educación. “La docencia
es uno de los impactos más relevantes en el desarrollo de un
país”, remarcó.
Consciente de esta realidad y
con el propósito de aportar a la
formación de profesores de excelencia, en 2013 la UTALCA
abrió en su Campus Linares la
carrera de Pedagogía en Mate-
11 | FORMACIÓN DOCENTE
Comunicada | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
Escanea el siguiente código
y revisa el material para
desmitificar lo que significa
el ser profesor hoy.
LO QUE DEBES SABER:
BECA VOCACIÓN DE PROFESOR
Actualmente este beneficio
tiene tres modalidades; “Pedagogía”, dirigida a alumnos que
se matriculen por primera vez
en primer año de estas carreras;
“Licenciaturas”, para estudiantes que estén cursando el
último año de dichos programas,
y quieran ingresar a un ciclo de
formación pedagógica; y 500
100%
600 pts.
cupos especiales destinados a
profesionales o licenciados que
deseen seguir un programa de
formación pedagógica.
Las postulaciones para la modalidad “Pedagogías”, se encuentran
abiertas desde el 3 de noviembre
del 2014 al 20 de marzo de
2015 en el portal Becas y Créditos del Ministerio de Educación.
Financia el 100% del arancel de una carrera de
pedagogía acreditada, que dure 4 años o más.
El requisito es rendir la PSU y ponderar mínimo
600 puntos entre lenguaje y matemática.
Es necesario postular a una pedagogía elegible
para la beca. Además, tanto la carrera como la
institución donde se imparte deben estar acreditadas ante la Comisión Nacional de Acreditación.
Al titularse, el compromiso es trabajar de manera remunerada tres años en un colegio municipal
o particular subvencionado (jornada de 30 horas
lectivas semanales).
máticas, a la cual en 2015 se sumará
Pedagogía en Inglés.
Sergio Yáñez explicó que desde un
inicio el trabajo con los alumnos
trasciende lo estrictamente académico, con el fin de ayudarlos a identificar y a desarrollar las capacidades necesarias para un desempeño
adecuado. “Desde primer año van
a salas de clases de colegios, para
observar y ver si este ambiente les
agrada. Luego se sociabiliza la experiencia”, comentó
“Son este tipo de formas de trabajo
las que se deben desarrollar en la
formación de los nuevos educadores, quienes deben tener un sello
diferenciador que marque a sus
futuros alumnos“, dijo, tras lo cual
recordó que la Casa de Estudios
cuenta con un plan de formación
por competencias destinado a que
sus alumnos aprendan aquellas
habilidades que serán claves en el
desarrollo de su profesión.
BUSCAR TALENTOS
Tal es la importancia de estos factores, que el seremi Rigoberto Espinoza planteó que en el futuro es posible
que sean las universidades las que
tengan que ir a buscar a aquellos jóvenes que teniendo la vocación cumplen además con este perfil.
“Sólo ahí iremos haciendo cambios
profundos junto con mejorar la carrera docente. Aquí no solo basta
con mejorar el sueldo al profesor
sino también pasa por vocación. El
educador es el pilar de los países”,
manifestó.
Anticipó que medidas en esta dirección estarán incorporadas en la
Nueva Ley de Carrera Docente que
el gobierno anunció para 2015 que,
entre otras medidas, contempla implementar un programa para atraer
a alumnos talentosos de enseñanza
media a las carreras de Pedagogía.
También se modificará el mecanismo de selección a esa carrera, incluyendo otros criterios –además de las
mediciones cognitivas– que permitan identificar a alumnos que posean
las destrezas requeridas.
BECA VOCACIÓN
DE PROFESOR
Con el fin de de mejorar la calidad
de los profesores, durante el gobierno de Sebastian Piñera se creó
la Beca Vocación de Profesor, que
otorga gratuidad a quienes obtienen
más de 600 puntos en la PSU y se
matriculan en alguna Pedagogía.
De esta forma se intentó revertir
la desvalorización socio-económica
que rodea a la profesión, a la cual
un tercio de los jóvenes que ingresa
lo hace sin siquiera haber rendido la
PSU.
Pero según datos proporcionados
por Elige Educar este instrumento
no ha tenido la efectividad espera-
da, por cuanto sólo un 16,9% de
los matriculados cumplió con esos
requisitos.
A juicio del Seremi de Educación
otro de los problemas que existen
tras esta herramienta es que no
existe ningún procedimiento para
determinar si quienes acceden a
ella lo hacen por vocación y, menos
aún, si poseen las capacidades que la
profesión requiere.
“La Beca no basta para tener a profesores de excelencia. Hemos visto
que algunos jóvenes al querer estudiar gratis y tener sobre 600 puntos
deciden estudiar pedagogía, pero
eso no es lo que se pretende, esta
beca debe ser para quienes tengan
la vocación de ser docentes”, indicó.
En ese contexto, el director del
Campus Linares de la UTALCA
explicó que la beca se debe considerar como un apoyo pero no como
un factor determinante para decidir
el futuro.
“Son muy pocos los casos en que los
jóvenes deciden estudiar pedagogía
por la beca, no es un enganche, sino
es un ayuda, un gran apoyo del Estado para quienes quieren estudiar
esta carrera”, manifestó Yáñez.
CARRERA DOCENTE
El Seremi Rigoberto Espinoza explicó que la Ley de Carrera Nacional Docente aborda temas como el
ingreso de los estudiantes a la carrera de pedagogía y su tránsito hacia
el ejercicio de la profesión. De igual
modo comprende una evaluación
docente permanente, además de
formación y capacitación continua
para los docentes, que sea pertinentes a los requerimientos del establecimiento y de la zona en la que se
encuentra.
“Hoy los profesores se capacitan
de forma voluntaria y muchas veces
más que por saber más o enseñar
mejor lo hacen para ganar más, ven
el perfeccionamiento como un incentivo económico, pero no son pertinentes al problema que enfrentan
en su establecimiento”, explicó.
Por esta razón, agregó, con la reforma será el Ministerio de Educación
el que decidirá las líneas en las que
se capacitarán los profesores, las
que deberán ser pertinentes para
las regiones, de acuerdo a los problemas de cada zona.
Otro aspecto relevante dentro del
proyecto es la Carrera Profesional
Docente, para que los profesores
tengan la posibilidad de mejorar
progresivamente su posición y remuneraciones.
De acuerdo a lo adelantado por el
Ministerio de Educación, cuando recién egresen los docentes contarán
con mentores que los acompañarán
en sus primeros pasos como profe-
Necesitamos profesores que enseñen
a aprender a cada joven, motivadores.
Hoy el conocimiento está solamente
apretando un clic, por lo que el
profesor no debe ser un ‘almacenador’
de materias, sino que debe ser
un motor de motivación hacia los
adolescentes...”
sor y les realizarán una inducción
al ejercicio profesional en el aula,
que durará un año. Estos mentores
serán profesores experimentados y
durante 2015 se espera formar a
los primeros 500, para llegar a dos
mil al final del actual gobierno.
En tanto, a partir del segundo año
de ejercicio profesional, los docentes podrán ingresar a un sistema
que consta de cinco etapas, que
implican distintos niveles de competencias y habilidades adquiridas en
el tiempo.
Al avanzar en cada una de esas
etapas, los profesores tendrán mejoras en sus remuneraciones y la
posibilidad de postular cargos que
exijan mayores competencias. Paralelamente, se creará un sistema
de formación y apoyo de docentes,
para que profesores expertos apoyen a aquéllos que no alcancen el
nivel adecuado en las evaluaciones.
También se fortalecerá la formación de los profesores en las universidades, para lo cual se revisarán
las mallas curriculares y entregarán
nuevos recursos a esas instituciones
–tanto estatales como privadas–, y
se establecerán convenios con las
universidades estatales para la formación y actualización permanente
de los profesores.
¿POR QUÉ
PEDAGOGÍA?
Si sientes que tu vocación es la Pedagogía
pero tienes dudas respecto de lo que ocurrirá
cuando termines tus estudios, revisa los datos
que el Ministerio de Educación entrega sobre
esta profesión en el sitio www.mifuturo.cl
Alta empleabilidad: Las carreras de pedagogía poseen una empleabilidad de 1er año relativamente alta (79,2%), cercana al promedio
de las carreras profesionales universitarias. Destacan: Pedagogía en
Educación Diferencial (95%), Pedagogía en Matemáticas y Computación (92,5%), Pedagogía en Ciencias (89,1%) y Pedagogía en
Lenguaje (86,3%).
Aumento en los ingresos: El proyecto de Ley Nueva Carrera Docente busca aumentar los salarios de los profesores a fin de equiparar al
de otras profesiones. Este aumento se determinará de acuerdo a los
conocimientos, experiencia y desempeño de los profesores.
Alto porcentaje de programas acreditados: En Chile el 22% de los
programas de pregrado (desde 8 semestres) están acreditados. En el
caso de las carreras de pedagogía el porcentaje es cercano al 80%.
Mejor perfil de ingreso: Ha aumentado en forma importante el número de estudiantes de carreras de pedagogía con puntaje sobre 600
puntos PSU. En 2008 el 9% de los alumnos tenía sobre 600 puntos,
y en 2012 ese grupo creció a 12,4%. Asimismo, disminuyó en 20% la
cantidad de estudiantes con puntaje inferior a 500 puntos PSU.
Beca Vocación de Profesor: Si quieres hacer de la pedagogía tu profesión, recuerda que el Mineduc cuenta con una beca que te permite
estudiar Pedagogía, Educación Parvularia o Educación Diferencial en
forma gratuita, ya que cubre la totalidad del arancel y la matrícula.
12 | URBANISMO
Comunicada | | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
MINEDUC Y PROFESORES ANALIZAN LA REALIDAD REGIONAL:
Educación pública
subvencionada versus
particular en el Maule
Conozca las diferencias que muestran los
resultados del Simce y qué nos dice de la
sociedad que estamos construyendo. ¿Sabe
cuáles son los efectos de la selección escolar y
de qué manera el lucro impacta en el proceso
educativo de niños y jóvenes?
C
A.M.
ada vez que se dan a conocer
los resultados de la prueba
Simce, aplicada para medir
los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos, se observa una
brecha considerable entre colegios
de origen municipal, particular
subvencionado y particular. Así, se
observan mejores resultados entre
quienes registran una mejor condición socioeconómica, mientras que
es frecuente que los estudiantes de
menores ingresos obtengan resultados más bajos.
Se suele atribuir esta diferencia
a un tema de más o menos recursos, pero hay otro factor tan o más
importante: el “capital cultural”,
como se denomina al nivel de conocimiento, educación, habilidades,
y ventajas que tiene un grupo familiar respecto de otro.
“Es el capital cultural socioeconómico de los padres lo que está
influyendo en estos indicadores.
Por lo tanto, hoy día en Chile podemos predecir el futuro de un
niño dependiendo de dónde vive.
Y eso tenemos que quebrarlo”,
expresó el secretario ministerial
de Educación del Maule, Rigoberto Espinoza.
Reflejo de lo anterior es el hecho
de que, por ejemplo, entre los cien
establecimientos del país más sobresalientes en la prueba de lenguaje de segundo básico de 2013,
hay ocho de la región. De ellos cuatro son particulares pagados (Colegio Monseñor Manuel Larraín
de Curicó, Colegio Constitución,
Colegio Montessori de Talca y Colegio Alborada de Linares), y uno
particular subvencionado (Colegio
Concepción de Parral). Solo tres
son municipales (Escuela Huemul
de Teno, Escuela Irene Morales de
San Javier y Escuela San Rafael
de Teno).
Lo anterior es parte de una tendencia que se observa desde hace
varios años, como lo reveló la investigación “Simce en la Región
del Maule” (2011), realizada por
el Centro de Estudios de Opinión
Ciudadana (CEOC) de la Universidad de Talca entre los años 2006
y 2010.
Según el estudio los colegios particulares pagados también obtuvieron los puntajes más altos en
esta prueba, con promedios que se
ubican en el nivel avanzado (286
o más), seguidos por los establecimientos particulares subvencionados y municipales, que alcanzan resultados en nivel intermedio (hasta
285 puntos).
CAPITAL CULTURAL
El Simce (cuyos resultados del
proceso 2014 aún no están disponibles) aporta información para
que cada comunidad educativa
reflexione anualmente sobre los
aprendizajes alcanzados por sus
estudiantes e identifique desafíos
y fortalezas que contribuyan a elaborar o reformular estrategias de
enseñanza.
Estas pruebas evalúan las áreas de
Comprensión de Lectura y Escritura; Matemática; Ciencias Naturales; Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, e Inglés. Se aplican a
alumnos de 2°, 4°, 6°, 8° básico, II
y III medio.
No obstante con el tiempo este
objetivo se ha desvirtuado, como
reconoció el seremi Espinoza.
“Mide procesos educativos, pero
se ha utilizado de mala forma para
comparar unos establecimientos
con otros, y esa no es la idea. Se ha
usado como un indicador para que
el apoderado decida dónde matricular a su hijo de acuerdo a la ‘calidad del mercado educacional’, y no
para ir viendo cómo van los procesos educativos”, explicó Espinoza.
El director del Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional
(IIDE), de la UTALCA, Sebastián
Donoso, coincidió también en que
el Simce en vez de ser un instrumento de apoyo a la enseñanza, se
ha transformado en un clasificador
de establecimientos; contrario a lo
que es su sentido pedagógico.
DIVERSIDAD
Pese a que los colegios particulares pagados obtienen mejores
puntajes, hay establecimientos
municipales que también logran
destacar en la medición. Es el caso
de la Escuela La Capilla de la comuna de Retiro, que en el Simce
2013 de Lectura obtuvo el quinto
lugar nacional con 348 puntos en
cuarto año básico. Asimismo, la
Escuela El Edén de Talca, alcanzó
315 puntos en la misma prueba.
“Esto es comparable con los mejores colegios pagados de la región,
con copagos que superan los 200
mil pesos. Y esto sucede porque
en esas escuelas tenemos equipos
directivos y profesores con una
metodología, entusiasmados, con
alumnos que quieren aprender y
hay todo un trabajo. Lo que quiero
decir es que hay niños talentosos
en los quintiles altos, medios y bajos, por lo tanto, este actual sistema educacional discriminatorio y
segregador lo único que hace es ir
en contra de la educación misma”,
dijo el seremi.
Agregó que los estudiantes de
colegios particulares necesitan
aprender más dentro de la diversidad social.
“Hoy día le estamos privando a
los niños de Chile aprender en
la diversidad, lo cual afecta a la
larga el desarrollo de habilidades
sociales. Porque la educación no
sólo tiene que ver con la adquisición de conocimientos, también
con conductas sociales que no se
logran sólo en la teoría, sino que
en la práctica, viviendo la sociedad misma. La escuela se tiene
que transformar en el laboratorio
de la sociedad que queremos en
el futuro y hoy tenemos un sistema educacional discriminador y
segregador por clases sociales”,
sostuvo Rigoberto Espinoza.
SELECCIÓN
El director del IIDE, Sebastián
Donoso, aseguró que la selección
escolar en los establecimientos de
enseñanza es un tema complejo
de tratar y de entender en nuestro país, porque forma parte del
“ADN nacional”, ya que desde el
siglo XIX se instalaron y legitimaron diversos sistemas de selección
de estudiantes que hacen que parezca ‘natural’ un fenómeno que
para una sociedad democrática no
debería operar de esa manera.
“Los efectos de la selección están
más que claros; es una manera de
discriminar a otros, sea por dinero y/o estatus social, sea por raza,
religión, etc., con el fin de asegurarse de que no ingresen a un “lugar”. Y por lo mismo, no compar-
tamos prácticas de vida en común.
Esta cuestión es la esencia de la
antidemocracia y de toda sociedad
racista, elitista, clasista o como se
la quiera llamar, según el énfasis
selectivo que tenga. Algunos justificarán esta medida diciendo que
nada impide a los otros agruparse
13 | URBANISMO
Comunicada | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
Escanea el siguiente
código y accede a un
estudio sobre lucro en
la educación realizado
por el IIDE.
según sus intereses”, destacó el
académico.
GRATUIDAD VERSUS PAGO
En el marco del actual debate sobre
la gratuidad de la educación, muchos
apoderados han defendido su “derecho a pagar”, por una educación de
mejor calidad. No osbtante, a juicio
de la investigadora del IIDE, Moyra
Castro, tras esta intención lo que
están defendiendo es el “derecho”
a remarcar la diferencia, la exclusividad, la distancia con respecto a
otros.
“Lo que sucede en esencia es que
son los colegios los que en realidad
seleccionan y eligen principalmente
a los padres”, planteó la profesional.
“En Chile se ha armado una creencia patrocinada en el derecho a ele-
lo que en definitiva se invisibiliza es que
la escuela selecciona a los estudiantes y
lo hace teniendo en cuenta los capitales
culturales y económicos de los padres,
y las capacidades académicas de los
alumnos”
gir la educación que queremos para
nuestros hijos. No obstante, lo que en
definitiva se invisibiliza es que la escuela selecciona a los estudiantes y
lo hace teniendo en cuenta los capitales culturales y económicos de los
padres, y las capacidades académicas de los alumnos. Entre los efectos
de la selección puede haber incluso
cierta violencia en las consecuencias: no saber la existencia del otro
y tener una percepción de una realidad en efecto sesgada”, expresó.
En tanto, para el seremi de Educación, la selección en los colegios, escuelas y liceos es una contradicción
frente a las aspiraciones de una sociedad más integrada.
“Si los talentos están en todos los
niveles sociales, por qué tenemos
que dejar fuera a un niño con nota
5 respecto a otro con nota 6. Y por
qué se prioriza el nivel sociocultural de los padres o si son casados o
separados. Es decir, nuevamente la
selección va contra esta sociedad
inclusiva e integradora. La selección
es una acción discriminadora que
hoy día está siendo financiada con
plata de los impuestos de todos los
chilenos. Por lo tanto, todo colegio
que reciba subvención del Estado,
no podrá seleccionar ni a través de
pruebas ni entrevistas. Se deberá
aplicar un método aleatorio que
es mucho más justo, porque así
vamos a ir conformando en la Escuela, una sociedad inclusiva que
es la sociedad que queremos del
futuro”, dijo.
LUCRO
Otro elemento cuestionado por
los especialistas y que defienden
sectores de la educación privada y
provada subvencionada, es el lucro
en la educación.
Al respecto, Sebastián Donoso dijo
que por si solo este concepto va en
abierta contradicción con los prin-
cipios que se busca a través de la
educación.
“El lucro es no gastar los recursos
asignados a educación, en precisamente la tarea educativa. Por lo tanto, es desviar dineros de su finalidad
primaria. Esté o no normada como
tal. Ciertamente quien lucra aparta
recursos que racionalmente debe-
rían ir hacia mejoras en el proceso
educativo”, señaló el académico.
“Está bien que los empresarios en
otros ámbitos de la economía lucren,
pero con el esfuerzo y recursos propios. Pero aquí se está lucrando en
educación, que no es una mercancía,
sino un derecho social. Entonces, con
el proyecto de ley de Reforma a la
Educación lo que se va a lograr es
que ningún establecimiento retire
ganancias; los remanentes o diferencias positivas al final de un año
contable de una institución particular subvencionada tendrán que
reinvertirse en educación, ya sea aumentando los sueldos de los profesores o mejorando el establecimiento.
Además, el Estado con la Reforma
Tributaria va a inyectar más dinero,
aumentando la subvención y disminuyendo el copago”, destacó el representante regional del Mineduc.
Otros indicadores
Para ampliar el concepto de calidad
de la educación con aspectos que
van más allá del dominio del conocimiento académico, el Ministerio
de Educación creó el ítem “Otros
Indicadores de Calidad Educativa”.
Se trata de un conjunto de índices
que entregan información relacionada con el desarrollo personal y
social de los estudiantes de un establecimiento de manera complementaria a los resultados en la prueba
Simce y al logro de los Estándares
de Aprendizaje; autoestima académica y motivación escolar, clima de
convivencia escolar, participación
y formación ciudadana, hábitos de
vida saludable, asistencia escolar, retención escolar, equidad de género, y
titulación técnico-profesional.
Estos indicadores se inscriben
dentro de los requerimientos estipulados por el Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la
Educación y serán evaluados por la
Agencia de Calidad de la Educación por medio de instrumentos y
procedimientos aplicables a todos
los establecimientos educacionales
del país.
Estos indicadores permitirán identificar aquellos establecimientos que
requieren apoyo en las áreas evaluadas y que deben ser visitados por
la Agencia de Calidad para recibir
orientaciones de mejora. Asimismo, la evolución de los resultados
medidos, contribuirán al diseño y
evaluación de políticas públicas a
nivel nacional.
“El Simce está cambiando. Antes
esos indicadores no eran tan importantes, pero ahora van a tener cada
vez más relevancia porcentualmente
dentro del Simce. Es decir, habrá otra
evaluación a través de una encuesta
que se le aplicará a los apoderados
y estudiantes respecto a cómo ellos
considera al establecimiento educacional en todos esos indicadores, los
cuales son más o tan importantes
como la misma prueba Simce”,
explicó el seremi Rigoberto Espinoza.
¿Cómo se podrían disminuir las
brechas de resultados en la prueba
Simce? Gonzalo Eberhard, profesor
de matemáticas del Colegio Técnico
Antilhue de la comuna de Lontué
(particular subvencionado), menciona
algunos factores que influirían en
este aspecto.
“Como primera instancia podemos
nombrar lo difícil que es realizar clases en aulas que están saturadas de
alumnos, ya que en los colegios municipales la cantidad de estudiantes no
baja de los 40 por sala, mientras que
en colegios particulares la cantidad
no supera los 30, lo que permite a un
docente mantener un mejor dominio
de su clase. Además, es necesario
realizar un trabajo de motivación con
una clara mirada de tipo vocacional,
para que el alumno del sistema
municipal no vaya a clases sólo por
obligación. Éste tipo de pensamiento
está más asumido entre estudiantes
del sistema particular y ayuda a que
estén más comprometidos con su
propia educación”, indicó el docente.
14 | EDUCACIÓN INICIAL
Comunicada | | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA PREESCOLAR:
Educación en la primera
infancia es clave para
atacar la desigualdad
A través del aumento en la cobertura de salas
cuna y jardines se espera mejorar la capacidad
de aprendizaje de niños y niñas y con ello
aumentar sus oportunidades para el futuro.
A.M.
L
os expertos coinciden en
que la primera brecha de
desigualdad a que se ven
expuestos niños y niñas se genera
en el período que abarca desde
su nacimiento hasta los 4 años,
lapso en que se desarrollan capacidades que serán fundamentales
para los futuros aprendizajes.
La razón según explicó el ex
director ejecutivo del Banco
Mundial, Dante Contreras, es
que si bien los niños nacen biológicamente equivalentes con un
promedio de talla y peso similares, al no recibir la estimulación
adecuada no alcanzan el nivel óptimo de desarrollo acorde con sus
capacidades.
“Hay una brecha que se manifiesta a temprana edad y que
el sistema educacional simplemente reproduce. Y luego hay
resultados coincidentes con ello
en el mundo laboral”, expresó el
especialista quien visitó la región
invitado por el Centro de Investigación en Economía Aplicada
(CIEA) de la Facultad de Economía y Negocios (FEN) de la
Universidad de Talca.
Contreras aseguró que en razón
de estos antecedentes, la mayor
inversión en educación debería
efectuarse en la enseñanza preescolar y básica.
“La evidencia demuestra que
mientras antes se comience es
mejor. Como política de largo
plazo lo que más conviene mejorar es la educación preescolar.
La Reforma Educacional debe
destinar un alto porcentaje de
recursos en educación prebásica
y básica”, subrayó el especialista
durante su paso por la Casa de
Estudios maulina.
BENEFICIOS
Son numerosos los estudios que
han indagado en el tema. Uno de
ellos elaborado por el ministerio
de Educación (Mineduc) reveló
que el 80 % del desarrollo intelectual, emocional y social de un
niño se logra durante sus primeros años de vida. Sobre el impacto que ello puede significar existe
abundante evidencia.
“Invertir tempranamente en la vida
de los niños es beneficioso no sólo
porque es más efectivo que invertir
en etapas posteriores sino porque
tiene un efecto fundamental en la
equidad”, sostiene el estudio.
“La evidencia indica que la estimulación temprana de calidad tiene
efectos positivos incluso hasta la
vida adulta y en ámbitos tan diversos como en la salud, en el desarrollo cognitivo, en el lenguaje y en el
desarrollo socioemocional. Asimismo, permite ahorrar recursos a los
países al disminuir la delincuencia
y la necesidad de servicios estatales, entre varios otros”, agregó el
documento.
El pediatra curicano Francisco Moraga también destacó otros beneficios. “Al llegar tan pequeños se les
puede hacer un seguimiento de su
estado general y pesquisar patologías que antes habría sido imposible
encontrar hasta pasados los dos primeros años de vida”, comentó.
SALAS CUNA Y JARDINES
Lo anterior permite explicar el impulso que en los últimos años se ha
dado a la construcción de establecimientos dedicados a la educación
preescolar.
A 2013 en el Maule los recintos de
la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) tenían matricula
para recibir a 14.391 párvulos, cifra
que representa el 7% del total nacional y que situó a la región como
la cuarta con mayor capacidad en el
país.
La cifra debiera registrar un notable aumento tras el anuncio de
habilitar otros 333 recintos al año
2018. La concreción de estos proyectos se realizará por etapas, siendo el primer objetivo superar los 52
el próximo año, en particular en las
denominadas ‘comunas priorizadas’
por el gobierno (ver infografía).
“Existe un trabajo coordinado entre
Junji e Integra, tenemos un trabajo
de regularidad con la mesa regional
para el cumplimiento de la meta.
Esperamos que al 21 de mayo del
próximo año, para la segunda cuenta pública, tengamos una sala cuna
y jardín infantil en cada una de las
comunas comprometidas que la pre-
Los adultos que integran el entorno del menor son claves para ayudarlos a desarrollar sus capacidades.
sidenta anunció”, dijo el Intendente
Hugo Veloso.
La vicepresidenta ejecutiva de la
JUNJI, Desirée López, refrendó
el compromiso de la autoridad en
torno al tema. “Tenemos que fortalecer la inversión pública desde el
primer nivel del sistema educacional chileno, por lo tanto, tenemos
que avanzar en cobertura”, afirmó.
Cabe destacar que de 708 salas
cunas y jardines infantiles que
existían en Chile el año 2005, se
aumentó a 3.500 en el 2009. Para
fines de la actual administración se
espera llegar a las 4.500 en todo el
país, lo que permitirá disponer de
90 mil cupos adicionales para niños y niñas menores de dos años lo
que acercaría al país al promedio
de las naciones que integran la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE,
a la cual Chile pertenece), transitando de un 17% a más de un 30%
de cobertura.
NUEVA
INSTITUCIONALIDAD
En el marco de la reforma educacional, existen varias iniciativas
relacionadas a fortalecer la educación preescolar, por ejemplo, a
través de la creación de la Subsecretaría de Educación Parvularia, proyecto que se encuentra en
trámite en el Congreso.
“Esta será la primera muestra
de una nueva institucionalidad
que permitirá avanzar significativamente hacia una política
educativa de primera infancia con
estándares de calidad para todos
los establecimientos de educación
parvularia, independientemente
sean públicos o privados”, declaró la Secretaria Ejecutiva del
Consejo Nacional de la Infancia,
María Estela Ortiz.
“Solo una política de educación
parvularia de excelencia puede
instalar las bases de una educación de calidad, sin fines de lucro,
sin segregación y de acceso universal, señal que todo Chile está
esperando”, remarcó.
15 | EDUCACIÓN INICIAL
Comunicada | EDICIÓN ESPECIAL DECIDIENDO EL FUTURO
Escanea el siguiente código
y accede a material que te
ayudará a estimular a tu hijo
Nuevos Jardines
La evidencia demuestra que
mientras antes se comience es mejor.
Como política de largo plazo lo que
más conviene mejorar es la educación
preescolar. La Reforma Educacional
debe destinar un alto porcentaje de
recursos en educación prebásica y
básica”
COMUNAS
Cauquenes
Colbún
Constitución
Curepto
Curicó
Licantén
Linares
Maule
Molina
Parral
Retiro
Talca
Sagrada Familia
San Clemente
San Javier
Teno
Chanco
CURICÓ
TALCA
CAUQUENES
LINARES
APOYANDO A LOS MÁS PEQUEÑOS DESDE EL HOGAR
También avanza en el parlamento
la iniciativa que crea una Intendencia del ramo, que tendrá la
misión de fiscalizar el correcto
funcionamiento de los recintos de
educación parvularia.
“La fiscalización era una de las
funciones de la Junji, pero que
no tenía a facultad, por ejemplo,
de cerrar un establecimiento
sólo podía quitarle el empadronamiento”, explicó López, quien
aclaró que una vez aprobada la
reforma dicho organismo se dedicará exclusivamente a proveer
un servicio educativo de calidad,
apoyando la gestión y el desarrollo pedagógico de los jardines infantiles.
DE 0 A 1 AÑO
Durante el primer año de vida, los
bebés crecen y se desarrollan a un
ritmo muy rápido. Durante este
período el cerebro triplica aproximadamente su tamaño.
En este período, el tiempo que
se le dedique al niño o niña y
la forma de interactuar, influye
directamente en su desarrollo y
bienestar. Es muy importante que
todos en la familia participen de
su cuidado y le expresen muestras
de cariño, por ejemplo, mientras
se le alimenta, muda y se lleva en
brazos, ya que ayuda a transmitir
seguridad.
Es bueno hablarle suavemente
al menor, sonreírle, acariciarlo,
cantarle y poner música suave.
Utilizar juguetes seguros, con
superficies de distintos colores y
texturas. Entregarle objetos que
pueda morder y chupar, ya que es
parte de su crecimiento.
DE 1 A 2 AÑOS
En esta etapa estimulación continua siendo primordial. Los pequeños ya deben estar caminando o en
proceso de aprendizaje y comienza
a construirse el lenguaje a partir
de la interacción con los adultos de
su entorno. Al año comienzan las
primeras palabras y desde los 18
meses se logran avances importan-
tes en el desarrollo del lenguaje.
Es muy bueno señalar objetos y
nombrarlos, alentando a que el
niño/a repita, evitando el uso sólo de
gestos. Es positivo hablarles claro,
ya que esto favorece la comprensión
y el aprendizaje.También se le puede hacer participar en las rutinas
cotidianas del hogar y comentarle
lo que se está haciendo y por qué.
No es muy recomendable corregirlos demasiado para evitar la
sensación de frustración. En esta
etapa ya deben ser capaces de
nombrarse a sí mismos, identificar
algunas partes de su cuerpo y
reconocer su imagen en las fotos
familiares o en el espejo.
DE 2 A 3 AÑOS
A esta edad perfeccionan sus
habilidades psicomotoras, lo cual
les permite caminar y hablar mejor.
También son cada vez más independientes y autónomos. El juego
es el modo más significativo para
aprender a relacionarse con otros
y aprender sobre sí mismos como
seres sociales. A través del juego se
imita el mundo que lo rodea y desarrolla el pensamiento abstracto. Es
muy bueno entregarles elementos
que le permitan simular sus imaginaciones y jugar a tener roles. Hay
que tener en cuenta que al interactuar con otro niño es probable que
el juego termine en una pelea o
problema, especialmente de parte
de quién es el dueño del juguete,
así como es probable que el niño o
niña demore un poco en aprender
a compartir, pero a través de esta
experiencia es cómo se les puede
enseñar.
DE 3 A 4 AÑOS
En este período consolidan una creciente autonomía y logran mayores
habilidades motoras, adquiriendo
el desarrollo de una gran iniciativa
para realizar actividades, especialmente a través del juego. La
relación con su entorno se vuelve
mucho más interactiva y comienzan
a hacerse preguntas, a elegir, a
imaginar de otra manera el mundo
que los rodea. Mantenga prácticas
relacionadas con incentivar la lectura, como leerles cada noche antes
de dormir. No es necesario contar
un cuento completo de una vez, pero
si se debe interactuar con el niño
o niña dejando que interrumpan
y pregunten. Si no lo hacen, se
debe intentar motivarlos a que
digan qué les pasa con la historia
que escuchan o qué creen que
sucederá. Mucho más importante
que el relato que lees, son sus
impresiones.