Actividades para desarrollar la competencia digital en nuestras

Actividades para desarrollar la competencia digital en nuestras aulas
Escrito por Almudena Alcalde 0 comentarios Imprimir - Contenido educ. digital
Podemos describir la competencia digital (una de las ocho competencias básicas)
como el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por parte de
nuestro alumnado, para informarse (acceder a la información), aprender
(transformar la información en conocimiento y transmitirla) y comunicarse.
Jordi Vivancos, es autor de un libro que aborda este apasionante tema:
"Tratamiento de la Información y Competencia digital", donde encontrarás
pautas y soluciones interesantes para incorporar el uso de las TIC en tu
programación didáctica. A continuación, una pequeña recopilación de algunas
actividades sencillas para llevar al aula.
Para trasladar dicha competencia digital a la práctica, es preciso conocer
distintos tipos de actividades que pueden trabajar nuestros alumnos en
cualquier área o materia y que favorezcan a la vez el aprendizaje de contenidos
curriculares y la adquisición de habilidades digitales. En Educ@conTIC se han
ido ofreciendo diferentes ejemplos de prácticas educativas interesantes que
cumplen con este doble objetivo: contenido curricular+competencia digital.
Representa visualmente el contenido aprendido.
Al terminar con la explicación de un contenido en clase pides a tus alumnos que
elaboren un mapa conceptual digital, utilizando herramientas como CmapTools o
FreeMind. Ahora es su turno, asimilarán mejor la explicación trabajando ellos
mismos el contenido. Con esta actividad se adquieren estrategias de aprendizaje,
estrategias de organización y análisis de información (aprender a aprender) y
habilidades de escritura digital y representación visual de los contenidos.
Si te interesan este tipo de actividades, Cesar Coll y Carles Monereo (2008)
editores de "Psicología de la Educación Virtual" dedican un capítulo del libro a la
representación visual del conocimiento como apoyo a la organización,
comprensión y presentación de la información. Fundamentan este tipo de
actividades en base a su potencialidad y efectos positivos en el aprendizaje del
alumnado y también se enumeran algunas de las herramientas libres y privadas
existentes para la construcción de representaciones visuales del conocimiento:
Digidocmap, SMARTdraw, Openofficedraw, etc.
Participa en un debate on-line
Tus alumnos han estado analizando un texto en Inglés sobre el uso del
transporte público en las ciudades. A través del texto han adquirido suficiente
vocabulario para poder hablar de sus efectos positivos y de sus inconvenientes y
han aprendido nuevas formas verbales que deben practicar. Divides la clase en
mini-grupos de trabajo y les pide que participen en un debate on-line. El debate
se hará a través de Skype, programa gratuito de chat, y tendrán que adoptar
distintos roles: los que están a favor y los que están en contra. Sólo pueden
comunicarse en lengua inglesa.
Con esta actividad se consolida lo aprendido, se favorece la lectura y escritura en
lengua inglesa y se adquieren habilidades y destrezas propias de la competencia
digital: lecto-escritura digital y comunicación a través de Internet.
Si te interesan este tipo de actividades, tienes a tu disposición, en DidácticaTIC,
un ejemplo muy enriquecedor de este tipo de actividades: "Sentido y necesidad
de la filosofía. Aristóteles a través de actividades en la Red". En este material
formativo se desarrollan dos propuestas didácticas que utilizan Skype en el aula.
Gestiona un periódico digital de tu centro, de tu etapa o de tu curso
Una estupenda manera de desarrollar la lectura y escritura digital en nuestro
centro es que los alumnos gestionen y creen un periódico digital o una revista
on-line. Esta actividad puede trabajarse como instrumento didáctico de apoyo a
cualquier área o materia o, por ejemplo, como actividad de aprendizaje
interdisciplinar, si varios profesores os ponéis de acuerdo. Con este tipo de
actividad se adquieren habilidades de selección, organización y búsqueda de
información, escritura digital, transmisión de la información, desarrollo de
estrategias de gestión de proyectos digitales. Además, se fomentan destrezas
propias del periodismo, elaboración de contenidos, artículos, entrevistas, etc.
Si te interesan este tipo de actividades El País de los Estudiantes, ofrece un
programa gratuito para que el alumnado de 2º ciclo de la ESO, bachillerato y FP
de grado medio desarrolle su propio periódico a través de una sencilla
herramienta informática. Además, también tienes la oportunidad de participar
con tus alumnos en un concurso de periódicos digitales, una iniciativa
verdaderamente interesante. Otra iniciativa de la que ya os hablamos en un post
anterior es el proyecto Inter-aulas, cuyo objetivo es acercar el periodismo a las
aulas.
Investiga a través de Internet
Una actividad sencilla de diseñar es preparar una mini-investigación TIC. Por
ejemplo, para que tus alumnos descubran una de las fórmulas matemáticas más
relevantes en la historia, tienen que ir resolviendo distintos problemas
consultando páginas web que previamente has elegido. Puedes elaborar una
Webquest, una Miniquest, o lo que es lo mismo, un trabajo de investigación.
También son interesantes las Wikis para este tipo de prácticas investigadoras.
Con esta actividad el alumnado aprende a buscar y seleccionar información en
Internet, utilizarla para resolver problemas, leer digitalmente y aprender un
contenido curricular concreto.
Si te interesan este tipo de actividades, visita la redTIC y prepara tus propias
Webquests y Miniquests de forma sencilla y elabora Wikis para que tus alumnos
investiguen cooperativamente. También encontrarás ejemplos de cómo llevarlo
a la práctica. Además, tienes a tu disposición en DidácticaTIC un ejemplo de este
tipo de actividades de investigación abordando un contenido curricular
concreto: Los géneros periodísticos y el romanticismo mediante la investigación
digital.
Crea una historia o un cuento digital
Este tipo de actividades consisten en que el alumnado, individualmente o por
grupos, cree su propio cuento o historia digital. Con esta sencilla actividad se
adquieren habilidades de lectura y escritura digital, tratamiento de imágenes o
ilustraciones que acompañen el texto, tratamiento de sonido (grabación de
audio) y destrezas en la integración de todas las medias utilizadas en el cuento o
historia final.
Si te interesan este tipo de actividades, puedes consultar este mapa conceptual,
creado por la redTIC que te ayudará a desarrollar la actividad de cuenta-cuentos
digital con tus alumnos. También tienes a tu disposición un estupendo post que
escribió nuestro compañero Nestor Alonso dedicado a la tarea de Contar
historias digitalmente.
Evaluación externa de la competencia digital en nuestros alumnos
Hace varios meses conocíamos la noticia de que el Informe Pisa, medirá por
primera vez, las capacidades de los alumnos para acceder, manejar, integrar y
evaluar información digital. Para dominar estas tareas es importante e
imprescindible que los alumnos participen en actividades de este tipo y que sus
profesores tengan en cuenta la competencia digital como aspecto fundamental
en los aprendizajes actuales.
Fuentes consultadas:
* Vivancos Martí, Jordi (2008): Tratamiento de la Información y Competencia
Digital. Alianza Editorial (col. Competencias Básicas en Educación), Madrid.
* Coll, Cesar; Ángel, Anna y Bustos, Alfonso (2008): Los entornos virtuales de
aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento; en Coll, Cesar
y Monereo Carles (ed), Psicología de la educación virtual, Ediciones Morata,
Madrid (págs 253-273).
* Monereo Carles (ed) (2005) Internet y competencias básicas. Ediciones Graó,
Barcelona.
* Recursos TIC de la redTIC: encontrarás distintos tipos de actividades que
desarrollan la competencia digital en el alumnado.
* Materiales formativos de DidácticaTIC
* TICS ideas para desarrollar la competencia digital
* La era digital llega al informe PISA
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y comunicación están cambiando el mundo.
Este cambio puede llegar a ser tan profundo como el provocado por la revolución
industrial de finales del siglo XVIII. Sus efectos se están trasladando de forma
vertiginosa a la economía, las relaciones sociales, la cultura e incluso a los
hogares. Diversos organismos internacionales, conscientes de que los Sistemas
Educativos no pueden ser ajenos a esta realidad, se han ocupado durante los
últimos años de analizar aquellas competencias cuya adquisición permita a los
alumnos y alumnas alcanzar la realización personal, la inclusión social, el
ejercicio de una ciudadanía activa y el empleo.
Con la Ley Orgánica de Educación (LOE) y en el marco de la propuesta realizada
por la Unión Europea, nuestro Sistema Educativo ha incorporado por primera
vez ocho competencias básicas a las enseñanzas mínimas y las tecnologías de la
información y la comunicación han pasado a ser consideradas como un recurso
didáctico de primer orden. Algunos contenidos de matemáticas son el campo
ideal para trabajar, de forma motivada, con recursos tecnológicos e informáticos,
favoreciéndose de esta manera la adquisición de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital, y el logro de los objetivos
establecidos para la materia de matemáticas.
CONTEXTO INTERNACIONAL
PROYECTO DESECO
La competencia digital y tratamiento de la información está relacionada
fundamentalmente con algunas de las competencias clave definidas en el
proyecto DeSeCo de la OCDE:
- La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva:
esta competencia clave se relaciona con el uso efectivo de las destrezas
lingüísticas orales y escritas, las destrezas de computación y otras destrezas
matemáticas en múltiples situaciones.
- Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva:
requiere de una reflexión crítica sobre la naturaleza de la información.
- La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva: el uso interactivo de la
tecnología requiere del conocimiento de las nuevas formas en que los individuos
pueden usar la tecnología en su vida diaria.
También se pueden encontrar conexiones con las competencias clave: habilidad
de relacionarse bien con otros y capacidad de cooperar.
Se observa que las competencias clave establecidas en este proyecto se alejan
bastante del diseño de competencias adoptado por el MEC, aún así, el proyecto
DeSeCo constituye un marco de referencia teórico de indudable valor.
PROYECTO EURYDICE
En el documento “Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de
la educación obligatoria”, se resalta la revolución provocada por las TIC en todos
los ámbitos de nuestra sociedad, haciendo que el acceso universal a los
ordenadores y a Internet sea una prioridad. Se reconoce que una competencia
insuficiente en TIC pueden aumentar las diferencias entre ricos y pobres con
respecto a la información y se afirma textualmente:
“Debido al gran volumen de información disponible en Internet, la capacidad de
acceder, seleccionar y administrar datos relevantes es considerada como una
competencia clave. Estar familiarizado con los ordenadores, en el sentido de
hacer un uso constructivo y racional de las TIC, es la clave para una participación
positiva en la sociedad de la información”.
LA COMPETENCIA DIGITAL DE LA COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES
EUROPEAS
En la recomendación presentada por la Comisión de las Comunidades Europeas y
aprobada por el Parlamento Europeo, dentro de las ocho competencias clave. Se
proporciona para la competencia digital la siguiente definición:
“La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se
sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores
para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de
Internet”.
Se señala en el documento que la competencia digital conlleva el conocimiento
de las principales aplicaciones informáticas y la comprensión de las
oportunidades que ofrecen Internet y la comunicación por medios electrónicos.
Además, se resaltan que las capacidades esenciales relacionadas con esta
competencia: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de
utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y
diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo
tiempo los vínculos. Se indica también que la utilización de las TSI requiere una
actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso
responsable de los medios interactivos.
OCDE/PISA
En el reportaje de educación publicado el 09/02/2009 en EL PAÍS.COM, que
tiene por título “La era digital llega al Informe Pisa” y por subtítulo “La OCDE
medirá en 2009 la capacidad lectora en formatos electrónicos de los alumnos - El
examen se hará con una aplicación que simula Internet”. Se indica lo siguiente:
“El próximo mes de mayo, los chicos y chicas de 60 países de todo el mundo
volverán a hacer el examen del Informe Pisa, pero con esa novedad de la prueba
de lectura electrónica, que se sumará a los exámenes que se han hecho hasta
ahora (matemáticas, ciencias y lectura)… No todos los países participantes en
Pisa 2009 evaluarán a sus alumnos de esta nueva competencia, debido a que es
bastante caro por los recursos técnicos y humanos que requiere, explica un
portavoz de la OCDE. Lo harán 17 países, entre ellos, España, Francia, Corea y
Japón”.
“Se trata de medir los recursos necesarios para «acceder, manejar, integrar y
evaluar información; construir nuevos conocimientos a partir de textos
electrónicos», «algo bastante distinto a hacerlo con textos impresos», explica el
director del Informe Pisa, Andreas Schleicher. Así, el objetivo de esta prueba
trasciende la mera capacidad lectora, tal y como comúnmente se entiende,
aunque «no es tanto sobre tecnologías, sino más bien sobre las competencias
cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología», añade
Schleicher”.
Además, la prueba intentará evaluar si los jóvenes son capaces de "juzgar la
relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar cosas
como Google o Wikipedia), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la
información ya está ordenada y se asume que es correcta"
Probablemente, el hecho de que se incluya en la evaluación de PISA aspectos
relacionados con la competencia digital provocará en el profesorado una
reflexión acerca de las necesidades de formación y de cómo integrar el desarrollo
de esta competencia en las enseñanzas de cada materia.
MARCO LOE
LA COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se incorporan por primera
vez a las enseñanzas mínimas las competencias básicas, permitiéndonos
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
En el artículo 3, se establece como uno de los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria: “e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación”. Además, se indica en los artículos 4 y 5
que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación
en valores se trabajarán en todas las materias de los cuatro cursos de la ESO.
En el anexo I, se definen las competencias básicas, como aquellas competencias
que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. También se
identifican ocho competencias básicas “en el marco de la propuesta realizada por
la Unión Europea”, es decir, se reconoce que se adapta la recomendación
presentada por la Comisión de las Comunidades Europeas a las características
específicas del Sistema Educativo Español.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital queda
de la siguiente forma:
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta
su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según
la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes
en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa,
asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas
específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se
utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de
la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que
esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone
manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de
software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica
como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales
cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la
información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de
aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al
mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser
una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información
y sus fuentes en los distintos soportes.
Se observa que se recoge la descripción, la finalidad y aspectos distintivos de la
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y se pone
de manifiesto, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al
finalizar la educación secundaria obligatoria.