INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GABRIELA MISTRAL”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
Barrio la Colina Telefax 245091
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
“POR UNA EDUCACIÓN
DE CALIDAD”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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QUIENES SOMOS
NOMBRE: “INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL”
CODIGO DANE:
173449000759
REGISTRO EDUCATIVO:
123277-123278
NIT:
809.009.531-5
DIRRECCIÓN:
Calle 7 a No. 39-02
TELEFONO:
2450917
E-MAIL:
[email protected]
MUNICIPIO:
MELGAR
NIVELES:
PRE-ESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA,
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA .
OFICIAL
NATURALEZA:
CALENDARIO:
JORNADAS:
A
MAÑANA Y TARDE
MODALIDAD:
MIXTO
TIPO DE EDUCACIÓN:
FORMAL
Nº DE ESTUDIANTES:
2015
RECTOR:
ALFREDO DELGADO JIMENEZ
COORDINADORES:
CARMEZA CIFUENTES DE CRUZ
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YOLANDA SUÁREZ ORTIZ
DARIO AGATON MONTAÑO
LUIS ANDRÉS DUARTE GONZÁLEZ
MARCO LEGAL:
Resolución de Integración:
No 1211 del 03 de Octubre de 2002.
Resolución de Asociación:
No 1015 del 12 de noviembre de 2004.
Resolución de aprobación 1019 de noviembre 29 de 2006
Resolución de aprobación de la Técnica 1943 de agosto 11
de 2010
MARCO JURIDICO:
Creación o aprobación del establecimiento educativo:
Ley General de Educación Art. 138.
Decreto 180/97
Ley 715 de 2001, capitulo 3
Proyecto Educativo Institucional – PEI
Ley General de Educación Art. 73, 76, 77, 78 y 79
Decreto 1860 de 1994 Art 14 al 17
Ley 715 de 2001, Capitulo 3
Ley 1098 de nov. De 2006
Currículo y plan de estudios
Ley General de Educación. Art. 10 al 35; 73, 85, 86
Decreto 1860/94 entre otros Artículos 34, 35, 36, 40 Y 41
Decreto 230 de 2002,
Decreto 1850 de 2002;
Ley 397 de 1997 de la Cultura,
Ley 934 de 2004 Educación Física y
Ley 1029 de junio 12 de 2006, Enseñanza Obligatoria.
Resolución 1773 de 2008 de la secretaría de Educación
Ley 1014 de 2006. Cultura y Emprendimiento.
Ley 1013 de 2006
Decreto 1290. Evaluación
Estándares de competencias básicas, ciudadanas y
laborales
Articulo 5° Ley 715 de 2001
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La Revolución Educativa: Plan Sectorial 2002 – 2006
Numeral 2.2 Política de Mejoramiento de Calidad de la
Educación Documentos de Estándares para las áreas
básicas y ciudadanas, lineamientos curriculares.
Educación ambiental, educación para la sexualidad,
educación en derechos humanos y valores, educación para
la democracia y educación para el uso creativo del tiempo
libre.
Ley General de Educación Artículos 5°, 14°,
Ley 99/93
Resolución 3616/93,
Ley 107/94,
Resolución 1734/94
Evaluación y promoción de los estudiantes
Decreto 230 de 2002
Decreto 3055 de 2002
Decreto 1290 de 2009
Plan de Mejoramiento
Ley General de Educación Art. 4. Capitulo 3° Evaluación
La revolución Educativa: Plan Sectorial
2002 - 2006.
Capitulo 2. Calidad educativa y política de Mejoramiento
De la calidad.
Gobierno escolar.
Ley General de educación Art. 142 a 145
Decreto 1860 de 1994
Manual de Convivencia
Ley General de Educación de Educación Art. 87
Decreto 1860 de 1994
Decreto 1286 de 2005.Participación Padres de Familia
Decreto 1098 de 2006.Ley de infancia y adolescencia
Programas educativos y actividades de beneficio social
Ley General de Educación Art. 32
Decreto 1860 de 1994 Artículos 14 y 25
Ley 715 de 2001, Capitulo 3
Resolu
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I
CONCEPTO
El proyecto Educativo Institucional enmarca la normatividad legal e institucional bajo la
cual la Institución Gabriela Mistral, se rige. Este abre un espacio de participación
democrática y una oportunidad para que las comunidades se apropien y conozcan los
fines de la educación establecidos por la ley, teniendo en cuenta las funciones sociales,
económicas y culturales de su contexto.
El proyecto nos proporciona los mecanismos para que todos los estamentos de la
institución y de su entorno se integren alrededor de él y ejerzan la autonomía que
legítimamente han ganado en un proceso histórico que ahora se legaliza por medio de
la ley general de educación; donde cada establecimiento educativo goza de total
autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo
Institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento.
El PEI expresa los procedimientos que la institución ha decidido utilizar para alcanzar
los fines de educación definidos por la ley, teniendo en cuenta la realidad social,
económica y cultural. Con el PEI la institución asume la posición frente al proceso
educativo, es decir, da sentido al actuar y compromete a todos los integrantes de la
comunidad educativa.
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RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GABRIELA MISTRAL
La Institución Educativa “Gabriela Mistral” fue creada inicialmente como escuela en
febrero 26 de 1966 por iniciativa de un señor de apellido “Chita”, quien era presidente
de la Junta de Acción Comunal del barrio Sicomoro en el sitio llamado El Peladero.
Continuó funcionando donde actualmente se encuentra el polideportivo del mismo
barrio. Inicialmente se construyó una enramada con techo de paja que además servía
como lugar de reuniones de la Junta Comunal del barrio. La escuela comenzó su
funcionamiento con el grado primero bajo la dirección de la docente Mery de Lozano.
En septiembre del mismo año asumió el cargo de directora la señorita Gabriela
Gutiérrez Homez.
El nombre de la Institución fue propuesta por la señora Olga Ruiz Godoy persona muy
conocida y residente en el barrio por lo cual fue aceptado por la comunidad. El 5 de
Febrero de 1967 la escuela se trasladó al sitio donde se encuentra funcionando
actualmente, se inauguraron dos aulas y una habitación con sus correspondientes
servicios para el docente.
Hacia el año de 1972 la Junta de Acción Comunal y la comunidad construyeron dos
salones más, para un total de cuatro, ubicando allí cuatro grados de primaria.
En el año de 1975 funcionó el nivel de básica primaria completa, egresando la primera
promoción del grado quinto.
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En 1982 y bajo la administración del alcalde Dr. Jaime Alejandro Lombo se hace el
encierro del lote total de la institución. Finalizando el año escolar se hace la
canalización de aguas lluvias y negras con aportes municipales.
En el año de 1985 reemplaza a la docente Gabriela Gutiérrez Homez, el señor
Laureano Augusto Nieto Beltrán en el cargo de director. Por ese mismo año se
construyeron las instalaciones para la dirección.
En 1986 se construye el aula donde funciona el preescolar el cual fue aprobado por
decreto 1142 de 24 de Junio de 1986 emanado de la Secretaría de Educación del
Tolima.
En l987 se construye la cancha múltiple, con aportes del Club de Leones, el Distrito
octavo de carreteras y padres de familia, además se logran obras importantes como la
unidad sanitaria, la pavimentación del patio de recreo, la construcción de la tarima y un
aula de clase.
Hacia el año de 1997 se amplió la cobertura del servicio educativo de la institución
ofreciendo el grado sexto, dando cumplimiento a la ley general de educación o ley 115
del 15 de Febrero de 1994, la cual buscaba que todos los centros Educativos ofrecieran
como mínimo hasta el 9º grado aumentando paulatinamente año por año un grado
hasta la Educación Básica completa. Por esta época se cambió la razón social de
Escuela Urbana Mixta Gabriela Mistral a “Colegio Gabriela Mistral”.
Para el año 2000 se gradúa la primera promoción de Bachilleres Básicos. A mediados
de agosto del año 2002 el Director Laureano Augusto Nieto Beltrán presentó su
renuncia al cargo debido a que cumplía los requisitos para ser pensionado.
Mediante el Decreto 1211 de octubre 03 de 2002 se creó la Institución Educativa
“Gabriela Mistral” la cual estará conformada por el Colegio Gabriela Mistral, la escuela
Luis Carlos Galán Sarmiento y la escuela Gustavo Rojas Pinilla. Organizadas así:
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Sede 1: Colegio Gabriela Mistral.
Sede 2: Escuela Luis Carlos Galán Sarmiento.
La escuela Gustavo Rojas
Pinilla para el año 2003 dejó de prestar los servicios
educativos en razón a que representaba un peligro inminente para la comunidad
educativa por su deterioro en la planta física. Sus estudiantes fueron reubicados en la
sede Luis Carlos Galán Sarmiento.
Mediante resolución No. 1015 de noviembre 12 de2004 se resuelve integrar A la
Institución Educativa Gabriela Mistral las siguientes escuelas rurales:
Sede 3: Escuela Rural Mixta Chimbí.
Sede 4:
Escuela Rural Mixta Guacamaya.
Sede 5: Escuela Rural Mixta Buena vista.
Sede 6: Escuela Rural Mixta Bombote.
Sede 7: Escuela Rural Mixta Inalí.
Sede 8: Escuela Rural Mixta Veraguas.
Sede 9: Escuela Rural Mixta La Siberia.
Sede 10: Escuela Rural Mixta El Floral.
Nota: La escuela Rural Mixta Siberia (antes asociada a la Institución Educ. San Antonio
del municipio de Cunday ) fue integrada a la institución Gabriela Mistral por su ubicación
geográfica.
El 22 de Octubre del año 2002
se posesiona
el nuevo Director de la Institución el
Señor ALFREDO DELGADO JIMENEZ Lic. En Biología y Química y Esp. En Arte y
Folclor. Dando cumplimiento al Decreto No 0964 del 15
de Octubre de 2002 de la
Gobernación Departamental. Por Decreto N. 0024 del 20 de Enero del 2005
incorporado como Rector
fue
en la planta Global del Departamento, y asignado
definitivamente en este cargo en la Institución Educativa Gabriela Mistral.
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En el año 2002 y mediante Resolución No. 1338 de Noviembre 15 de 2002 emanada
de la secretaría de Educación del Tolima se aprobaron los estudios correspondientes a
todos los niveles desde preescolar, básica y media hasta el año 2004 inclusive, se
expide el título de Bachiller Académico. En este mismo año se gradúa la primera
promoción de bachilleres académicos.
Podemos entonces afirmar que
la Institución Educativa Gabriela Mistral es una
organización joven, se ha destacado por su buen desempeño en las pruebas ICFES
considerándose
durante los años 2003, 2004 y 2005 como los mejores dentro de las
instituciones educativas oficiales del municipio.
Para el año 2005 su población estudiantil creció aceleradamente alcanzando el límite de
2.000 estudiantes así:
4 grupos de preescolar en la parte urbana.
30 grupos de básica primaria en la sede central y sede Galán.
13 grupos de básica secundaria.
2 grupos de educación media.
La planta física de las sedes Galán y Sicomoro resultaron insuficientes para albergar el
número de estudiantes matriculados, lo que hizo necesario tomar en arriendo cuatros
aulas de clase en el sitio conocido como Club de sub-oficiales de la policía nacional
para el funcionamiento de algunos grados durante las jornadas mañana y tarde.
En los centros Educativos Rurales se ofrecen estudios desde Preescolar hasta el
grado quinto. Su población estudiantil es de 287 estudiantes. En las sedes 3 y 8 se
ofrece el programa de educación en post-primaria resaltando los proyectos productivos
pedagógicos.
Para el año 2006 se cuenta
siguiente manera:
1 rector
3 coordinadores
1 secretaria habilitada
con una planta de 73 funcionarios distribuidos de la
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68 docentes
Los docentes se encuentran vinculados de la siguiente forma:
38 en propiedad
14 en período de prueba
16
provisionales
En el año 2006 y mediante Resolución No. 1019 de Noviembre 29 de 2006 emanada de
la secretaría de Educación del Tolima se aprobaron los estudios correspondientes a
todos los niveles desde preescolar, básica primaria, básica secundaria y media hasta el
año 2010 inclusive, se expide el título de Bachiller Académico.
En los años 2008 y 2009 fue seleccionada como la única institución oficial del municipio
para realizar validaciones por sus altos resultados en las pruebas ICFES.
En el año 2010 se empieza el proceso de articulación con el SENA para ser una
institución técnica en Gestión empresarial con proyección tecnológica y
atención en la superación académica como Técnicos en
Servicios
y
centra su
Ventas de Productos y
Técnicos en Mantenimiento Electrónico de Equipos Domésticos y de
pequeña industria como respuesta a las exigencias que el contexto socio cultural y
laboral requiere. Siendo aprobada por resolución Nº 1019 de nov. De 2010
Cuenta con una planta de personal de 73 funcionarios así:
1 Rector
4 Coordinadores
66 Docentes
1 Secretario habilitado
1 Portero
Nuevamente la Gabriela sigue siendo pionera en las pruebas de estado ICFES y nos
posicionamos en nivel ALTO siendo autorizado para realizar nivelaciones.
En 2011 nos trasladamos a la imponente sede en el barrio la colina donde contamos
con suficientes espacios pedagógicos y lúdicos como: salones amplios iluminados y
ventilados, laboratorios, salas de artística biblioteca, enfermería cafetería ludoteca,
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piscina, polideportivos y zonas verdes que hacen agradable la convivencia escolar con
una matrícula de 139 estudiantes de pre-escolar, 1315 estudiantes de la básica
primaria, 539 estudiantes de la básica secundaria, 136 estudiantes de la media técnica
para un total de 2.129 estudiantes. Una planta de personal de 69 docentes 5 directivos
docentes,5 administrativos y logrando la aprobación como institución educativa técnica
en mantenimiento electrónico de aparatos de pequeña industria y venta de
productos y servicios hasta nueva visita según resolución 5392 de nov. 9 de 2011
En el año 2012 la Institución educativa cuenta con una matrícula de 155 estudiantes de
pre-escolar,1.074 de básica primaria,779 de básica secundaria ,116 de la media técnica
para un total de 2.124 estudiantes. 68 docentes 5 directivos docentes y 5
administrativos, se mantiene en nivel alto del icfes y como líder en el proyecto ambiental
recibiendo premio de Cortolima.
En el año 2013 la Institución tiene una matrícula de 142 estudiantes de preescolar,1.079 estudiantes de básica primaria,681 de básica secundaria, 125 de la media
técnica para un total de 2.027 estudiantes.68 docentes, 5 directivos docentes y 5
administrativos. La institución se mantiene en el nivel alto de la prueba saber 11°.
En el año 2014
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INTRODUCCION
La institución Educativa Gabriela Mistral se ha propuesto construir una escuela que sea
lugar de formación para vivir en comunidad .Una escuela comprometida con los
procesos sociales de su entorno, de la región y de la nación.
La escuela es por excelencia un lugar de encuentro de la comunidad; La institución es
consciente que en ella se pueden brindar los espacios para que sus miembros se
cuestionen, se interpelen y proyecten acciones efectivas de transformación personal,
grupal y social.
El Proyecto Educativo Institucional es un planeamiento lógico que pretende el logro de
los fines de la educación establecidos para que cada uno de los estudiantes alcancen el
desarrollo educativo propuesto, cumplir las políticas y metas de calidad establecidas
teniendo en cuenta sus intereses, sus necesidades, debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades. Es una estrategia educativa de crecimiento pedagógico que cualifica la
praxis pedagógica, los resultados obtenidos, las actitudes y proyecciones de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
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Nuestro proyecto contempla una visión retrospectiva, que nos permite conocer el
pasado, para asimilarlo y buscar estrategias que conduzcan a mejorar el presente con
el propósito de construir la visión prospectiva que asegure el éxito futuro de cada uno
de los participantes en este proceso.
Se pretende transformar el actual quehacer
educativo a través de la acción participativa, la investigación, actos teóricos – prácticos,
el sentir del contexto, el pasado, el presente y el futuro de un equipo sinérgico
comprometido con una labor humana formativa, donde cada integrante es reconocido y
valorado por lo que es y por sus potencialidades.
Es la comunidad Gabrielista., la protagonista de sus propias investigaciones,
comprometidas en la producción y ejecución de sus propuestas, para transformar la
realidad y hacer factible la funcionalidad futura de las mismas.
Se persigue evitar las actuaciones rutinarias, pretendiendo un cambio de actitud y
propiciar la participación comunitaria en las proyecciones administrativas, organizativas
y pedagógicas.
El compromiso personal de cada uno de los participantes en este proyecto es el camino
que los conducirá al éxito y los llevará a cosechar los frutos que todos esperamos para
la satisfacción personal y comunitaria.
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JUSTIFICACIÓN
Este proyecto responde a los interrogantes que persiguen conocer, evaluar y resolver
las necesidades de la comunidad educativa Gabrielista de carácter optativo o
institucional: unos para establecer los compromisos de la comunidad y la institución en
el proceso formativo y satisfacer así las expectativas de sus miembros y otros para
direccionar el desarrollo de los procesos de cambio en los recursos que se necesiten
para alcanzar la cualificación deseada.
El Proyecto Educativo Institucional de la Gabriela Mistral, expresa la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la Ley General de Educación,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de los educandos
y
para
ello
se
plantean
los
siguientes
cuestionamientos:
¿Qué está sucediendo en nuestra comunidad educativa?. ¿Por qué?. ¿Qué se está
haciendo en ella?. ¿Para qué?. ¿Cómo se está trabajando?. ¿Por qué?. ¿Con qué se
está laborando?. ¿Con quiénes?. ¿Cuándo?. ¿Dónde?. Los anteriores interrogantes
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permiten ubicar en el tiempo y en el espacio, el desarrollo curricular, extracurricular y las
condiciones en que se ejecutan las diferentes actividades, más las estrategias que se
implementan para alcanzar los logros deseados en cada uno de nuestros estudiantes.
El P.E.I., responde al interés que tiene el cuerpo docente, administrativo, directivo
docente, estudiantes y padres de familia para construir un hombre nuevo en un país tan
convulsionado como Colombia, en donde el educando es gestor y partícipe de su propia
formación.
Se entiende que el P.E.I. es el medio facilitador para el logro de objetivos, metas,
propósitos, perfiles de docentes, estudiantes, administrativos y directivos – docentes,
sin bajar el nivel de exigencia y la calidad que se necesita.
En este proyecto se proponen, como ejes del desarrollo educativo, el trabajo por
procesos, teniendo en cuenta los principios basados en la pedagogía de valores, el
trabajo en equipo, el emprendimiento y la escuela activa, como agente dinamizador del
mismo, donde el maestro es un guía, orientador y catalizador de la construcción de los
saberes del educando.
El proyecto desarrolla los aspectos más relevantes de la administración educativa,
Presenta conceptualizaciones relacionadas con las vivencias educativas de nuestra
organización, señala enfoques y construye estrategias que permiten la formación social,
ética, moral y científica del hombre que se desea formar en nuestra Institución.
Según investigaciones hechas por la comunidad, aproximadamente solo el 10% de los
estudiantes egresados acceden a la educación superior, ya que el 95% son de estratos
socioeconómicos bajos; este proyecto busca empoderar a los alumnos de
competencias laborales específicas y brindarles las herramientas necesarias para que
tengan la capacidad emprendedora de crear sus propios negocios y/o formar sus
propias microempresas, que les permitirá no solo contribuir en su propio desarrollo
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personal sino en su crecimiento económico para el mejoramiento de su calidad de vida
y de sus familias; sin embargo el proyecto también motiva a los estudiantes para que
sigan los estudios universitarios como parte de su desarrollo personal y social.
Cada propuesta se analiza, programa y ejecuta teniendo en cuenta el marco legal
nacional, departamental, municipal y la racionalidad para encontrar la efectividad
administrativa que conlleve al diseño de un currículo donde la participación activa de
toda la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, profesores, administrativos
y directivos docentes), sea parte fundamental en la búsqueda de los logros de los
estudiantes que en última es la razón de ser de este proceso educativo.
Los estudiantes son la razón de ser de este proyecto y todo en él gira en la búsqueda
de los elementos que permitan una formación integral a través de la acción participativa
de todos y cada uno de los comprometidos en este evento formativo.
El proyecto institucional de la Gabriela Mistral., es, además, un instrumento que prevé y
organiza actos administrativos, de planeación, de organización, técnico – pedagógicos y
otros para resolver expectativas o necesidades del cuerpo discente, docente y de
dirección, enmarcados en la Ley General de Educación colombiana, sus decretos y
resoluciones reglamentarias.
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FILOSOFIA
La Institución Educativa Gabriela Mistral, contribuye desde un modelo pedagógico
interactivo, fundamentado en el constructivismo, al desarrollo del pensamiento humano,
entendiendo al hombre como ser cultural, histórico y social capaz de construir una
nueva cultura desde la escuela; Cuya base se fundamenta en la autenticidad, la justicia
y la paz; el educador, es generador de inquietudes, oportunidades y procesos de
socialización, integración y coordinación entre los participantes, para generar así una
actitud positiva y el compromiso en la construcción de proyectos tanto personales como
colectivos. De igual forma, centra su atención en la superación académica como
Técnicos en gestión empresarial y comercial con énfasis en Mantenimiento Electrónico
de Equipos Domésticos y de pequeña industria y ventas de Productos y Servicios
como respuesta a las exigencias que el contexto socio cultural y laboral formando
lideres
generadores de sus propios negocios o microempresas enmarcados en la
productividad de manera que incida en el mejoramiento de la calidad de vida del
estudiante y de su familia.
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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Por otra parte, concibe la educación como un proceso de formación permanente,
personal, cultural, social que se fundamente en la concepción integral de la persona, se
enfoca bajo los parámetros de los valores, actitudes, comportamientos y dimensiones, a
la luz de unos principios humanos, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus
características individuales y socioculturales; además, busca desarrollar la estructura
mental de los educandos, sus inteligencias, múltiples, sus procesos de pensamiento, su
capacidad intelectual, sus funciones cognitivas y todas sus competencias a desarrollar,
que deben reflejarse en el desempeño laboral y social en el que deben desenvolverse
como Técnicos en gestión empresarial y comercial,.
Por último, contempla las acciones pedagógicas que en mayor o menor grado
favorecen el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades y destrezas de los
educandos, muy especialmente tiene en cuenta las capacidades para la toma de
decisiones,
la
adquisición
de
criterios,
el
trabajo
en
equipo,
para
asumir
responsabilidades, la sabia solución de conflictos y las habilidades para la
comunicación, la participación activa y la tolerancia.
VISIÓN
Consolidarnos en el año 2015 como una Institución líder en educación con alto nivel
académico, formadora de excelentes seres humanos y de reconocimiento regional en
el desarrollo del pensamiento empresarial y comercial como aporte al mejoramiento de
la calidad de vida de nuestros estudiantes y sus familias.
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MISIÓN
Brindamos a la niñez y juventud Melgarense una educación integral de excelente
calidad, desarrollando sus potencialidades con sentido humano y permitiéndoles
proyectarse en el mundo empresarial y laboral con competencias en ventas de
productos y servicios y personal calificado en el mantenimiento electrónico de aparatos
domésticos y de pequeña industria.
POLÍTICA DE CALIDAD
Dar cumplimiento a las políticas del MEN, en torno a los procesos de formación integral
de los estudiantes, con el propósito de preparar individuos competentes que respondan
con liderazgo, eficiencia y eficacia a las necesidades del contexto.
OBJETIVOS DE CALIDAD
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1. Lograr la certificación institucional con el sistema de gestión de calidad.
2. Formar estudiantes líderes en gestión comercial y empresarial transformadores
de su propia realidad utilizando la tecnología para optimizar procesos.
3. Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas censales SABER e
ICFES en los niveles de la básica y la media técnica.
4. Fomentar actitudes y comportamientos en la comunidad educativa, mediante la
práctica concreta de normas de convivencia y autodisciplina.
5. Reducir el índice de mortalidad y deserción escolar, mediante la implementación
de un nuevo sistema de evaluación por competencias y al fortalecimiento de
programas integrales que estimulen la permanencia de los estudiantes.
METAS DE CALIDAD
1. Certificar la institución con el SGC con aprobación ISO 9001 antes del 31 de
Diciembre de 2011.
2. Lograr que el 10% de los estudiantes que presenten las pruebas censales
alcancen el tercer nivel (nivel c) de la competencia en las áreas evaluadas para
el año 2012.
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3. Aumentar en 1% el promedio de las pruebas SABER e ICFES para el año 2011.
4. Mejorar las condiciones de vida de los educandos, promocionados por el SENA,
disminuyendo el índice de desempleo en un 20% a partir de la implementación
de la tecnología en la creación de microempresas y la gestión empresarial hacia
el año 2013.
5. Reducir en un 50% los conflictos estudiantiles mediante acciones de convivencia
que conlleve a soluciones concertadas y pacíficas para el año 2012.
6. Construir y aplicar un sistema de evaluación concertado con la comunidad a
partir del mes de junio del 2010 que garantice en un 20% la reducción del índice
de mortalidad hacia el año 2012
7. Disminuir para el año 2012 en un 5% la deserción escolar mediante acciones de
bienestar estudiantil que estimule en los educandos el afecto y sentido de
pertenencia institucional.
1. FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION DE LA COMUNIDAD EN LA
INSTITUCIÓN
ÉTICOS Y MORALES: Buscan el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana
para construir una sociedad más pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de servicio,
solidaridad y auto-realización, por encima de todo interés utilitario o de explotación
mercantilista del conocimiento. Así mismo se fundamenta en los más profundos valores
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éticos, morales y religiosos de la humanidad, que son fuente e inspiración de nuestra
nacionalidad.
PEDAGÓGICOS: Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las
dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación
de las relaciones interactivas entre el profesor y el estudiante para llegar a construir
auténticas comunidades académicas y de aprendizaje en busca del conocimiento.
ANTROPOLÓGICOS: Promueve la realización del ser humano como sujeto libre,
inteligente, crítico, con derechos y deberes, y capaz de autorealizarse en los diferentes
contextos de la cultura.
EPISTEMOLÓGICOS: Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del
conocimiento como un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y
niveles dentro de los ámbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica.
Para ello, estimula la configuración y desarrollo de auténticas
comunidades
académicas y científicas, y su interacción con las demás de su género a nivel municipal.
SOCIALES: Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras
sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las
condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus egresados
asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus ciudadanos, sobre
todo con los menos favorecidos.
ECONÓMICOS: Contribuye a la formación de un ser humano eficiente, productivo y
emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo al servicio
de la sociedad.
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POLÍTICOS: Es respetuosa de las diferentes posiciones ideológicas, políticas y
partidistas. Se afirma en los más profundos valores e ideales democráticos,
participativos y tolerantes para ayudar a la reconstrucción del país.
AMBIENTALES Y ECOLÓGICOS: Se interesa por la formación de un ser humano
responsable de sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección de
los recursos y entornos naturales para contribuir al desarrollo sustentable y sostenible
de la humanidad.
HISTÓRICOS: Es respetuosa de las tradiciones históricas de la humanidad, en sus
diferentes niveles y dimensiones; y además explora alternativas de futuro ante las
tendencias y problemas que plantea la cultura contemporánea del tercer milenio.
ESTÉTICOS Y AFECTIVOS: Es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su
calidad humana, de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la
sensibilidad con que asume las diversas formas y expresiones del arte.
INSTITUCIONALES: Una institución cuya permanencia es garantía para la creación de
espacios académicos que propicien el desarrollo de la ciencia, la técnica y la promoción
de la cultura dentro de los más altos niveles de la formación humana.
SOCIOLÓGICO: El comportamiento del hombre como ser social debe ser encaminado
hacia una mejor convivencia ya que el ser humano nace y evoluciona al interior de una
sociedad lo que indica que está precedido por una cultura; de ahí la importancia de
formar lideres que trabajen en la construcción de ambientes de paz, de amabilidad, de
respeto, capaces de solucionar conflictos frente a situaciones sociales, familiares y de
interrelación personal permitiendo así formar hombres y mujeres capaces de aceptar la
diferencia, ser tolerantes, enriquecerse mutuamente e ir generando ambientes de sana
convivencia.
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RELIGIOSOS: Respeta, acata y asume la dimensión religiosa de lo humano en
cualquiera de sus manifestaciones y vivencias. Capaz de adquirir un compromiso
cristiano en su opción de vida y capaz de amarse y expresar amor en sus relaciones
interpersonales.
PSICOLÓGICO: El intelecto humano es un sistema abierto y dinámico de autoregulación que responde a la interacción ambiental, a la relación del hombre con el
mundo, la familia, la escuela, la sociedad; La concepción de la persona de nuestra
propuesta educativa es enriquecida por
teorías del desarrollo de Piaget y Kholberg,
abordando los cambios físicos, emocionales, cognitivos, morales y sociales que
suceden en las personas a través del tiempo y de la recursión que se da entre éstos.
AXIOLÓGICOS: Los valores son directrices para la conducta ;su importancia para la
ética es decisiva, pues ellos son los que le dan sentido a la vida, los que hacen que
cada persona y cada grupo social camine en determinada dirección, busquen su propia
meta y finalidad.
COGNOSCITIVOS: La ciencia se nos presenta como un conjunto de conocimientos
respecto del mundo y de hechos que nos rodean. Se caracterizan por el empleo de un
proceso investigativo, de búsqueda progresiva de la verdad. El estudiante debe ser
competente frente al saber desarrollando sus habilidades y destrezas de manera
integral.
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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Son los que soportan
la ideología,
desarrollos
y comportamientos de las
organizaciones. Son inmodificables mientras persista la estructura planteada. Son el
punto de partida, el hilo conductor para el ejercicio administrativo, el proceso
deformación y el derrotero en las prácticas pedagógicas y modelos de enseñanzaaprendizaje.
Los principios adoptados por la Institución Educativa Gabriela Mistral orientan su
quehacer académico y destina sus bienes y recursos a la satisfacción de las
necesidades de la sociedad haciendo prevalecer el interés colectivo sobre el particular.
Fundamenta su relación con la comunidad en particular, en la imparcialidad en el
suministro de información actualizada, confiable, útil y precisa. La confianza en las
relaciones entre los miembros de la comunidad Gabrielista se posibilita a través de la
inclusión de todos, la concertación y el diálogo, fortaleciendo la actuación conjunta para
construir una cotidianidad edificante que genere credibilidad institucional.
La correcta administración y cuidado de lo público como bien de calidad, será la
conducta prevalente en la prestación del servicio educativo y en el ejercicio de la
función pública.
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 TRABAJO EN EQUIPO: Construcción interdisciplinaria del saber, en donde
todos somos mutuamente responsables por los procesos y sus resultados.
 Una de las condiciones del trabajo en equipo que más influye en los trabajadores
de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo en la
Institución donde preste sus servicios, porque el trabajo en equipo puede dar
muy buenos resultados; ya que normalmente genera el entusiasmo para que el
resultado sea satisfactorio en las tareas encomendadas.
 Equidad: Por medio de la aplicación de la democracia participativa, basada en
los principios que hacen posible la convivencia y la comunicación civilizada, es
decir, justicia, tolerancia y respeto por la dignidad y los derechos de las
personas.
El
reconocimiento de la ciencia y la tecnología como bienes sociales y la
disponibilidad
de la institución y del servicio educativo que ofrecemos, sin
exclusión ni desmejoramiento de la calidad u oportunidad, para que unos y otros
accedan sin discriminación y se distribuyan de manera equitativa;
El de los proyectos curriculares y los procesos pedagógicos orientados a la
formación de personas, y ciudadanos con la capacidad de actuar con respeto a
los derechos de libertad, igualdad y solidaridad.
 Democracia: De acuerdo con este principio, los procesos educativos se
fundamentan en el libre discurrir de las ideas, la fuerza de la argumentación, el
respeto por la diferencia y la concertación, como formas posibles de habitar en la
Institución y fuera de ella de una manera participativa, responsable y
CONSTRUCCIÓN DE VALORES
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La I.E. Gabriela Mistral reafirma su proyecto educativo sobre los siguientes valores:
- Ser una institución formadora de personas que contribuyan al desarrollo social y
económico del municipio.
- promover los valores nacidos de las tradiciones Colombianas.
- Establecer como un perfil general de todos los egresados de la Institución el concepto
de ciudadanos
trabajadores competentes.
- Hacer que la Institución, sea un espacio de integración que genere sentido de
pertenencia con toda la
filosofía Institucional.
- Orientar su oferta educativa a las necesidades propias de la región, en especial a
aquellas que se generan en los sectores productivos.
- Fundamentar el espíritu de integración en la comunidad Gabrielista, sobre los valores
de la solidaridad, la honestidad y la convivencia pacífica.
- Promover la libertad de pensamiento, el respeto por las ideas ajenas y la
responsabilidad civil en todos los actos sociales de la comunidad Gabrielista.
- Velar por el mejoramiento continuo de su hacer, en búsqueda de la excelencia
Académica y el desarrollo de la persona.
-Promover y propiciar el crecimiento interpersonal, a través del profundo respeto y
adecuada valoración de las opiniones, puntos de vista y convicciones propias y de los
demás.
- Ampliar los horizontes y capacidades en cada miembro de nuestra comunidad,
asegurando así un mejor espacio para opciones de vida, construcción de valores y
compromisos personales y profesionales.
- Procurar un ambiente comunitario y participativo que permita el crecimiento individual
y colectivo a través de la comunicación, del trabajo, del apoyo, del cuestionamiento y de
la crítica constructiva.
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-Buscando cualidades deseables que orientan el comportamiento de los miembros de la
comunidad de la Institución Educativa Gabriela Mistral permitiendo además que sean
excelentes en cualquier lugar y ámbito donde se encuentren
 RESPONSABILIDAD: Sobre el compromiso de mantener la integración de la
comunidad Gabrielista, como un conjunto de individuos que al interactuar y
compartir sus conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes,
crecen en su autonomía y generan un ambiente de experiencias centrados en la
ciencia y la cultura.
 TRANSPARENCIA: Actuación de manera abierta, visible, permitiendo al público
interno y externo acceder a información, documentación, requisitos, y términos
de referencia.
 LEALTAD: Es el respeto a las convicciones, es la más sublime expresión de
nuestro ser, es cuando se lucha sin tregua alguna por ser congruente con el
propio existir.
Es una obligación de fidelidad, una virtud que desarrolla nuestra conciencia, un
corresponder, una obligación que se tiene con los demás.
La lealtad es un compromiso consistente en el cumplimiento de lo que exigen las
normas de fidelidad, honor y compromiso a defender lo que creemos y en quien
creemos.
La lealtad es un valor, Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y
cualquier otra relación a su etapa más profunda.
 COMPROMISO: Consideramos al compromiso como el fenómeno esencial para
coordinar acciones con otros. Es la base para producir cualquier tipo de cambio.
La clave de nuestros logros radica en la capacidad que poseemos en
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comprometernos a crear algo que no existía hasta ese momento. Tiene que ver
con la posibilidad de crear nuevas prácticas en nuestra manera de hacer y
nuevas interpretaciones en nuestra manera de pensar de forma de hacer que
nuestros compromisos sean consistentes con esa nueva realidad que queremos
crear.Es el triunfo diario de la integridad sobre el escepticismo.
Disposición personal para asumir como propios los objetivos de la Institución, la
toma de decisiones como resultado de información confiable y la oferta de una
educación con calidad.
 TOLERANCIA: del latín tolerare (sostener, soportar), es una noción que define el
grado de aceptación frente a un elemento contrario a una regla moral
 Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, aceptando la
diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa, valorando las distintas
formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los
derechos fundamentales de la persona... sabiendo que hay que ejercer la
tolerancia, y que no todo puede tolerarse.
 RESPETO: “significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. el respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira y repugna la calumnia y el engaño”
Es
el reconocimiento de que algo o alguien tiene valor. Es la base del sustento de la
moral y la ética. El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y
sentimientos del otro en una relación. Aunque el término se usa comúnmente en
el ámbito de las relaciones interpersonales, también aplica a las relaciones entre
grupos de personas, en la Institución Educativa, entre países y organizaciones
de diversa índole. No es simplemente la consideración o deferencia, sino que
implica un verdadero interés no egoísta por el otro más allá de las obligaciones
explícitas que puedan existir.
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 HONESTIDAD: La honestidad es una cualidad de calidad humana que consiste
en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad; Ser honesto es ser
real, auténtico, genuino.
Con toda seguridad, una de las cualidades que más buscamos y exigimos de las
personas es la honestidad. Este valor es indispensable para que las relaciones
humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues
garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas.
La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás. La honestidad
tiñe la vida de apertura, confianza y sinceridad, y expresa la disposición de vivir
en la luz.
AUTOESTIMA
La autoestima puede definirse como un amor sano y adecuado a sí mismo. Significa
que la persona es consciente de sus fortalezas y capacidades, y reconoce sus
debilidades y defectos. La autoestima constituye una posición de valor que el individuo
se otorga y donde se conjugan su carácter exclusivo y singular como persona, y la
dignidad a la que tiene derecho por el hecho de existir.
él autoestima refleja el amor que tenemos de nuestra persona, y el valor de la
autoestima esta fundamentado en un profundo conocimiento y valoración de nosotros
mismos.
La vida transcurre entre triunfos y fracasos, y la autoestima es el valor que nos hace
tener plena seguridad en nuestras capacidades, además, da la fortaleza necesaria para
afrontar los momentos difíciles de nuestra vida, evitando caer en el pesimismo y el
desánimo.
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Esta valoración de nuestra persona se sustenta en la sencillez con que apreciamos
nuestras capacidades, sin considerarnos mejores o peores que los demás; ya que una
persona vale por lo que es y no por lo que aparenta ser.
Él autoestima debe estar enfocado en una perspectiva realista y objetiva de nuestra
persona, donde es necesario alcanzar la plena aceptación de nuestros defectos y
limitaciones, con el sobrio reconocimiento de nuestras aptitudes y destrezas. Este
equilibrio interior basado en el conocimiento propio, se logra si procuramos rectificar
nuestras intenciones haciendo a un lado el afán de ser particularmente especiales,
buscando solamente el desarrollo del valor de la autoestima.
TIPOS DE AUTOESTIMA
La autoestima puede manifestarse en las personas de las siguientes maneras:
- Autoestima Alta: La persona se ama, se acepta y se valora tal cual es. Este es la
autoestima que se considera normal en la persona
Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no valora sus cualidades.[1]
- Autoestima Inflada: La persona se ama más que los demás y valora exageradamente
sus cualidades
Toda persona está llamada a reconocer su propio aprecio personal por ser una creación
de Dios y las virtudes dadas por la naturaleza.
LA HONRADEZ
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La honradez es temer y alejarse de todo lo que merece un castigo, de todo lo que es
pecaminoso, ilegal e indeseable. .
La honradez es ser real, auténtico, genuino. Ser deshonesto es ser falso, ficticio,
impostado. La honradez expresa respeto por uno mismo y por los demás. La
deshonestidad no respeta a la persona en si misma ni a los demás.
Que mejor jueces que nosotros mismos para saber si en un momento dado actuamos
con honradez en todas las circunstancias que se nos presentan, seremos nosotros los
que nos reprochemos si realmente fuimos honrados o no, y si no, eso nos convierte en
ladrones, para tener una buena consciencia hay que devolver de inmediato todo lo que
no nos corresponde.
Todos aprendemos mucho desde el seno de nuestras familias, los padres a
desempeñar un trabajo responsable, los hijos aprenderán que la honradez les da la
felicidad y la tranquilidad que ellos necesitan para una convivencia exitosa.
LA SOLIDARIDAD
La Solidaridad es una característica de la sociabilidad que inclina al hombre a sentirse
unido a sus semejantes y a la cooperación con ellos. se manifiesta en reconocer en el
bien común, el sentido de una vida exitosa para todos.
Podemos manifestar esta unión y cooperación, cada vez que procuramos el bienestar
de los demás, participando en iniciativas que nos impulsen a servirles, como puede ser
la visita a los enfermos en un hospital, haciendo colectas de ropa y alimentos para los
más necesitados, en un grupo que imparta educación en comunidades marginadas,
colaborando en campañas de cuidado y limpieza de calles y áreas recreativas de la
comunidad, en los momentos que auxiliamos a quienes son víctimas de alguna
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catástrofe, es decir, prestando nuestros servicios en la creación de mejores condiciones
de vida.
Podemos decir que desde el punto de vista psicológico, la solidaridad es una actitud y
un comportamiento; una actitud porque nos inclina a responder favorablemente a las
necesidades de nuestro grupo, de nuestro prójimo y una forma de conducta cuando se
concretiza en acciones.
La solidaridad también se observa ante la presencia de un determinado ambiente: por
ejemplo en los desastres naturales. Algunos opinan que la solidaridad existe más entre
los pobres, entre los oprimidos, en los que quizás falta la instrucción y los concepciones
ilustradas de justicia, pero que sin embargo está presente el sentimiento de ayuda para
quien más lo necesita.
La solidaridad se convierte en una virtud al transformarse en participación
El valor de la solidaridad se desarrolla cuando:
• Escuchamos con simpatía e interés, a quien propone alguna mejoría para todos.
• Preguntamos y nos disponemos para participar.
• Somos servidores de los demás, no únicamente de nosotros.
• Comprendemos el daño que ocasiona a todos ser indiferentes a las buenas causas.
• Disfrutamos el valor al trabajo en grupo, cumpliendo lo mejor posible nuestros
compromisos.
LA AUTONOMÍA
La autonomía es la capacidad de poder determinar, decidir, enfrentar, planear algo por
sí mismo, de manera que la persona, en este caso el joven, pueda realizar algunas
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actividades con independencia de otros
porque cuenta con las competencias
adecuadas para ello. De modo que voluntad, independencia, libertad, responsabilidad,
giran en torno de esta postura o valor ante la vida, bastante útil en las relaciones
interpersonales y el propio desarrollo personal.
Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar,
por lo que es responsable de sus actos. Integridad. Cualidad de una persona recta,
proba, intachable. Coherencia. Actitud lógica y consecuente con una posición anterior.
Independencia. Entereza, firmeza de carácter, facultad de no depender de otros
Vives en un mundo de ejemplos y reglas que llegan desde el exterior: observas qué
hacen tus amigos y los imitas, obedeces normas impuestas en la casa y la escuela. Tu
máximo desafío consiste en adquirir la capacidad de analizar y entender todo ese
material hasta formar tus propias ideas y actuar según tu criterio, con tu propia fuerza,
es decir, conquistar tu libertad y ganar tu independencia. Ese camino requiere
coherencia, concordancia entre lo que piensas y lo que haces, e integridad: rectitud y
justicia en tu conducta.
La autonomía y tú
La conquista de la autonomía sigue seis pasos que irás viviendo en tu crecimiento
1. Primero obedeces sólo por miedo a que te castiguen.
2. Aceptas cumplir las normas para favorecer tus intereses (por ejemplo, para participar
en un juego).
3. Para que los demás te acepten sigues lo que esperan de ti, por ejemplo, vestir o
hablar según una moda.
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Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
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4. Al conocer mejor el mundo que te rodea entiendes que para vivir en sociedad hay
que
respetar
las
leyes
y
las
instituciones.
En ese cuarto paso comienzas a ser responsable y te preparas para el gran salto:
5. Reconoces que por encima de las convenciones sociales todos los seres humanos
tienen igual derecho a la vida y a la libertad.
6. ¡Has llegado a la cima! Respetas un conjunto amplio de valores universales y eres
capaz de vivir y actuar por tu cuenta según esas ideas, sin depender de nadie, aunque
requieras la ayuda de los demás.
SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
La Bandera
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MELGAR – TOLIMA
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Se divide en tres franjas horizontales de igual tamaño, cada franja quiere representar a
cada uno de los estamentos de la comunidad educativa; estudiantes, padres, docentes
y directivos. Las franjas unidas significan la unión que hay entre cada uno de los
estamentos para formar personas de bien.
La primera franja de color blanco simboliza: pureza, pulcritud vitalidad,
confianza,
delicadeza, seguridad, elegancia, representa la justicia, la armonía, la amistad y el amor
reinante en nuestra comunidad. Despierta una sensación de calma, paz y tranquilidad.
Representa los valores Institucionales de autoestima, transparencia, tolerancia y
libertad.
La segunda franja de color Amarillo simboliza la luz del sol, de la vida, la alegría, la
felicidad, la energía, la espontaneidad, la voluntad la distinción el estímulo y la acción
del poder. Representa la inteligencia humana iluminada por la revelación divina y los
valores institucionales de honorabilidad, lealtad, Autonomía y liderazgo.
.
La tercera franja de color azul significa: seriedad, dignidad, honestidad, intelectualidad y
autoridad. Es el color del infinito, de los sueños y de lo maravilloso. Está vinculado con
la inteligencia y las emociones profundas, simboliza poder, fidelidad, verdad eterna e
inmortalidad. Representa los valores institucionales del compromiso, la sinceridad, la
responsabilidad y el respeto.
EL ESCUDO.
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Enmarcado de color azul rey que representa: la lealtad, la confianza la sabiduría, la
democracia, la tolerancia, la fe, la verdad y el cielo eterno; en la parte superior una cinta
con la frase: Educación y tecnología que es lo que proyecta la institución; su interior de
color amarillo significa las semillas de progreso y organización que
nuestros
estudiantes van a sembrar en la comunidad, gracias a la formación dada por el énfasis
institucional; está dividido en dos fajas iguales por dos paralelas diagonales formando
una imponente franja azul en el centro con el nombre de la institución demostrando
poder y autoridad, En la parte superior, una pluma y un libro que significan ciencia,
sabiduría, investigación, inteligencia, y los valores institucionales de liderazgo
autonomía; en la parte inferior un computador que simboliza el trabajo, la tecnología y el
mantenimiento electrónico.
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
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La INSTITUCIÒN EDUCATIVA “GABRIELA MISTRAL" presta sus servicios
educativos a las comunidades de los barrios menos favorecidos del municipio de
Melgar estratos 1 y 2 como son: Sicomoro, Galán, Huertas, Rojas Pinilla, el Balso, la
Paz, la Laguna, Resacas, Las Águilas entre otros, brindando una educación basada
en el” desarrollo de competencias básicas fundamentado en la formación de valores”
El Horizonte institucional está siendo dado a conocer a la comunidad, se han
realizado planes y actividades que apuntan a su desarrollo.
El Gobierno escolar está consolidado de acuerdo a la reglamentación del Ministerio
de Educación y se hacen reuniones esporádicas cuando amerita la ocasión para
tomar las decisiones relevantes para el desarrollo institucional.
El enfoque pedagógico es claro, construido y compartido por todos, guardando
coherencia con los fundamentos, propósitos, y objetivos institucionales. Hay una
definición de los estándares curriculares y contenidos para cada grado sin dejar de
lado la realidad nacional que atravesamos.
Los docentes realizan una programación por grados favoreciendo el desarrollo de
las capacidades, habilidades y destrezas que demanda la sociedad actual
La Institución Educativa Gabriela Mistral proyecta para el 2015 aumentar la población
estudiantil centrando su formación
como tecnólogos en gestión empresarial y
comercial, con énfasis en mantenimiento electrónico de equipos domésticos y de
pequeña industria y ventas de productos y servicios.
La institución cuenta con 2135 estudiantes atendidos por 66 docentes, 4
coordinadores, 1 secretario y el Rector.
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Cuenta con diez (10) sedes: dos urbanas y ocho rurales distribuidas así:
Sede 1: Gabriela Mistral
Sede 2: Luís Carlos Galán Sarmiento
Sede 3: Chimbì.
Sede 4: Guacamaya
Sede 5: Buena vista
Sede 6: Bombote
Sede 7: Inali.
Sede 8: Veraguas
Sede 9: La Siberia
Sede 10: El Floral
La sede 1 o Central Gabriela Mistral ubicada en el barrio Sicomoro con un área de
1844 M. limita al norte con la carrera 39, al sur con la carrera 40, al oriente con la
carrera 7ª y al occidente con la calle 6ª; cuenta con una planta física conformada por
un aula especialmente construida
para
preescolar con una capacidad para 30
estudiantes y otros12 salones con capacidad para 40 alumnos por aula, espacios
como rectoría, coordinación, la secretaría, sala de profesores, una zona pequeña
separada para preescolar, cafetería, cancha múltiple y un patio de descanso,
laboratorio de ciencias naturales, sala de informática, unidad sanitaria con 8 baños.
Esta sede presta los servicios educativos a 1283 estudiantes atendidos por 40
docentes. en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
académica, distribuidos en dos jornadas: mañana preescolar y primaria y en la tarde
preescolar, secundaria y media.
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La sede 2 Luís Carlos Galán Sarmiento ubicada en el barrio José Antonio Galán
cuenta con un aula para pre-escolar con capacidad para 30 niños, cinco salones para
la básica primaria con capacidad para 40 estudiantes, una sala de sistemas, una
cocina comedor, una unidad sanitaria y una cancha múltiple.
Cuenta con 430 estudiantes atendidos por 12 docentes en los niveles de preescolar
y básica primaria distribuidos en dos jornadas mañana y tarde.
En la jornada nocturna, los días Lunes, Martes, Miércoles, Jueves se desarrolla el
programa CAFAM con 35 estudiantes en el ciclo tres etapas complementarias y ciclo
cuatro áreas básicas atendidos por un docente.
Los centros educativos rurales están ubicados aproximadamente a 40 minutos de la
sede principal. Prestan el servicio a 356 estudiantes, en los niveles de preescolar,
básica primaria
y
post-primaria en la jornada de la
mañana, atendidos por 14
docentes.
Las sedes rurales ubicadas en las veredas de su mismo nombre:
Sede 3 CHIMBI
Está ubicada en la vereda chimbi, quese encuentra ubicada en el Municipio de Melgar
departamento del Tolima, fundada por la familia Chimbí, limitando al norte con el Río
Sumapaz, al occidente
y al
sur con la Quebrada Inalí, al oriente con la Vereda
Bombote.Tiene servicios públicos como: Transporte, acueducto, energía eléctrica.
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Tiene condominios y gran cantidad de casas de veraneo de donde depende la
economía de la vereda: en construcción, aseo y cuidado de las mismas. Su comunidad
es amable, cordial y trabajadora.
La ESCUELA RURAL MIXTA CHIMBI se fundó en el año 1933 en la casa de la señora
Bárbara Gómez por la necesidad de educar a los niños de esta comunidad, en los años
1935 y 1936 funcionó en la casa del señor Salvador Gómez, en el año 1937 se
trasladó a la casa del señor Constantino Cortés, en 1938 se ubicó en la Hacienda
Santa Marta propiedad de José del Carmen Cortés y se construyó un salón amplio,
una alcoba y una cocina, funcionando en éste sitio hasta el año 1943.
En este año se vio la necesidad de ubicar la escuela en otro sitio teniendo en cuenta
que los estudiantes provenían de las siguientes veredas: Bombote, Charcón, Apicalá,
Chimbí.
En el año 1943 se ubico en la casa del señor Ángel María Mora hasta el año 1946,
siendo en este año donado un lote con una extensión aproximada a una fanegada, por
el señor Adriano Calderón, donde la comunidad construyo al inicio un salón amplio, una
cocina, una habitación y un inodoro de hoyo, luego se hizo otro salón y una alcoba
mas.
En 1980 se construyo un salón para que funcionara el sexto, el cual funciono un año
nada más. Entre los años 1994 y 1996 se construyen 3 salones los cuales están en
uso.
En 1996 se fundó el grado cero como grado obligatorio. Mediante un convenio con la
Gobernación. En el año 1999 se inicio el programa de refrigerios reforzados del
I.C.B.F.
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En el 2002se construyo un salón para iniciar con el programa de postprimaria con el
grado sexto, que se ha fortalecido y a la fecha ofrece hasta noveno, con sala de
informática que cuenta con 9 equipos donados por la alcaldía municipal y la
Gobernación con internet satelital mediante el programa compartel.
Se han seguido realizando mejoramiento en la planta física, en el año 2006 la
alcaldía municipal hizo entrega un salón comunal
segundo
piso,
un
aula
de
pre-escolar,
y 2
9
aulas de clases
unidades
en el
sanitarias.
En la actualidad se cuenta con 6 aulas de clase, con capacidad para 40 estudiantes,
1 salón comunal, ,
una cocina comedor,, una aula de sistemas y una aula
acondicionada para biblioteca, una unidad sanitaria con 9 s sanitarios, lavamanos,
orinales, una cancha múltiple, zonas verdes y un patio de recreación. asisten 82
estudiantes atendidos por 4 docentes en los niveles de preescolar, básica primaria y
post-primaria en la jornada mañana.
SEDE 4 GUACAMAYAS
Está ubicada en la vereda Guacamayas, cuenta con dos aulas para la básica primaria,
con capacidad para 30 estudiantes,
una cocina, una unidad sanitaria, una cancha
múltiple, zonas verdes y de recreación.
Cuenta con 55 estudiantes atendidos por 2 docentes en los niveles de preescolar y
básica primaria en la jornada mañana.
SEDE 5 BUENA VISTA
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La Sede educativa buena vista sede 05 de la Gabriela mistral queda ubicada a 20
kilómetros del municipio de melgar, oriente del Tolima, su economía se basa en la
agricultura en productos como mandarina, yuca, naranja tangelo al igual que en la
ganadería. Con una población escolar primaria no mayor de treinta estudiantes.
Cuenta con un docente quien orienta los niveles de preescolar y la básica primaria, en
la jornada mañana, la escuela cuenta con dos aulas para la básica primaria, con
capacidad para 30 estudiantes,
una cocina para la preparación de los desayunos
escolares, una unidad sanitaria con tres baños un orinal, n campo deportivo para la
práctica del micro futbol y el baloncesto. En la actualidad asisten 18 estudiantes.
SEDE; 6 BOMBOTE
Está ubicada en la vereda Bombote, la escuela fue una realidad para la comunidad de
la vereda del mismo nombre. En la década de 1956 gracia a la donación de un lote de
terreno de 1243 m2 perteneciente a la hacienda SANTA SOFIA en propiedad de Los
hermanos Rodolfo y Martin Ángel quienes posteriormente lo vendieron al señor Tulio
Ramírez; actualmente estos terrenos pertenecen a la señora Consuelo de Montejo
heredera de Patricia Montejo.
La intención de este gesto era para que los hijos de los trabajadores estudiaran en el
mismo lugar de residencia y con ello dar más tranquilidad a los empleados.
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Este centro educativo está ubicado al suroeste de Melgar y limitado con el municipio
del Carmen de Apicalá; situada a 1.5 km de la vía Melgar – Carmen de Apicalá en su
km 7 desde Melgar en su margen derecha.
Inicialmente fue construido un salón grande y dos cuartos pequeños para vivienda del
docente, también una cocina y la unidad sanitaria que consta de tres baños y un orinal
múltiple; años después se vio la necesidad de construir otra aula pues el aumento de la
población estudiantil así lo ameritaba; las condiciones iníciales eran precarias para los
estudiante y la profesora pues, no tenían servicio de acueducto ni luz eléctrica pero esto
no fue impedimento para que los jóvenes y niños de esta comunidad llevaran a cabo la
gran ilusión de estudiar.
El área construida es de 235.4 m2 y ha sido realizada con recursos del departamento
y del municipio.
Las dotaciones han estado a cargo del municipio, la secretaria de educación
Municipal y departamental, recursos propios de la institución y en la actualidad se ha
recibido ayuda del gobierno nacional con cinco (5) computadores para educar y del
ICBF con la batería de cocina para los refrigerios escolares.de igual manera hoy se
cuenta con servicio de acueducto y energía eléctrica.
La población beneficiada por la Escuela Rural Mixta Bombote, es población netamente
campesina, en sus comienzos eran hijos de los labradores del campo, pero el auge del
turismo en Melgar y Carmen de Apicalá trajo como consecuencia que los campesinos
beneficiarios de bombote fueran una comunidad rural flotante dedicada a la vigilancia,
aseo de las quintas y cuidado de las piscinas de los condominios cercanos, dado lo
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anterior, en esta institución no hay ni habrá un número constante de niños y niñas
beneficiados.
El primer educador de esta Escuela fue la señora CECILIA LEAL quien laboró hasta el
año 1980 con nombramiento departamental allí se cursaban de primero a quinto de
básica primaria. Por razones desconocidas la escuela fue cerrada en el año 1980 hasta
1986 cuando reinició con la docente Smith Ospina quien fue nombrada por contrato
departamental, Durante el transcurso de los años han realizado cambios de docentes
quienes han estado nombrados por OPS, departamental
y municipal y en
provisionalidad.
En el año 2004 se presentó el proyecto de fusión con el colegio Gabriela mistral,
tomando el nombre de institución educativa Gabriela Mistral sede (6) Bombote bajo la
dirección del Esp. Alfredo Delgado Jiménez quien ha demostrado gran preocupación
por la educación rural.Cuenta con 50 estudiantes atendidos por las docentes Olga lucía
Méndez Ramírez Lic. En preescolar y la Esp María Del Pilar Rubiano Ortiz, quienes
orientan los niveles de preescolar y básica primaria en la jornada mañana
Desde el año 2008 la docente Olga Lucia Méndez ha venido capacitando a los padres
de familia y jóvenes de la vereda que no han podido terminar sus estudios con el
programa de educación para adultos y jóvenes iletrados con metodología CAFAM –
MEN. Haciendo de esta comunidad un ejemplo de superación y esfuerzo para toda la
juventud y la niñez de bombote en la jornada tarde, los días Lunes y Martes ; cuenta
con dos aulas para la básica primaria, con capacidad para 30 estudiantes, una
cocina, una unidad sanitaria, patio de descanso zonas verdes y de recreación
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SEDE 7 INALI
Está ubicada en la vereda Inali, El señor Wenceslao Agudelo cedió los terrenos en los
años 50`s para la construcción de la escuela que funciono en su propia casa durante un
año, luego se construyó en madera un caney el cual permaneció allí por el trascurso de
dos años porque después el gobierno de la época otorgo los materiales para la
construcción de los salones hasta que en el 2007 bajo la administración de Alejandro
Martínez , alcalde municipal, se construyó la que hoy en día es la escuela; que consta
de 2 salones, con capacidad para 40 estudiantes cada una,
cocina, comedor, una unidad sanitaria
un aula de sistemas,
con 4 baños, una ducha, polideportivo con
graderías, tarima, concha acústica, una sala para la dirección, patio de descanso zonas
verdes y de recreación; Cuenta con 16 estudiantes atendidos por 1 docente Lic. Harold
Alejandro Ospina Rengifo en los niveles de preescolar y básica primaria en la jornada
mañana.
SEDE 8: VERAGUAS
Está ubicada en la vereda Veraguas al sur oriente de la cuidad de melgar. Por el sur
limita con la vereda Veraguas, el
floral por el norte con la vereda san Cristóbal
seboruco por el occidente con la vereda Inali por el oriente con la vereda Buenavista.
La persona que la fundo se llama el doctor Ricardo Vargas chayen. Las primeras
familias que la habitaron estas tierras fueron: la familia parra, la familia reyes , la
familia Ortiz ,familia Ramírez, la familia oliveros ,la familia Godoy la familia García.
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En este tiempo no había transporte público, la gente se transportaba a lomo de mula o
a pie desde donde los dejaban los carros, desde un punto llamado San José por ahí
pasaban los carros que se dirigían al Carmen de Apicalá, desde ese punto se gastaban
hora y media para llegar a la vereda y en ese tiempo no había carretera, era una trocha.
El transporte fue fundado en el año de 1981 y se hizo por medio del municipio y
colaboración de los habitantes de la vereda. El costo del transporte valía 100 pesos por
persona. Actualmente vale 3000 pesos.
En ese tiempo no había servicio la gente se alumbraba a base de esperma, mecheras
de petróleo, lámparas bases de gasolina, en este momento ya tenemos luz. El agua y el
alcantarillado no ha sido posible el agua nos abastece de las quebradas y el
alcantarillado no hay.
En este tiempo y hasta el momento, la única práctica religiosa ha sido la católica.
Las casas eran construidas de bareque, las caracteristicas eran: casas hechas de
guadua, barro y hoja de palma. Los cambios urbanísticos se vieron desde 1992 gracias
a personas que compraron los terrenos y construyeron sus quintas a base de cemento,
ladrillo, tejas de eternit y ya se vio el progreso.
Las familias creían en las historias de los antepasados y creían en leyendas y
tradiciones como son: el mohán, la madre monte y la patasola.
Una de las anécdotas eran que no podían descargar los muertos en el suelo porque allí
volvían el alma de la persona y asustaba a la gente, otra de las anécdotas era que
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asustaban a los niños con el diablo porque eran desobedientes o groseros, un hecho es
que se aparecía en las horas de la noche al pasar una quebrada se aparecía un perro
negro grande con los ojos rojos y asustaba a las personas.
Las costumbres familiares en este tiempo eran reunirse para el san pedro, matar
lechona, tomar cerveza y bailar, reventar voladores, otra de las costumbres es reunirnos
el 31 de diciembre a la media noche para que todos estuviéramos unidos durante el
año, otra de las costumbres es comerse el 31 de diciembre a la media noche, cogerse
todos de la mano y rezar y pedirle a Dios para que les fuera bien durante el año.
Una de las fuentes del empleo era desmontar los poteros, cultivar las tierras. La gente
se sostenía sembrando el pasto, el maíz la yuca para después llevarlo a vender a los
pueblos, criaban los marranos, criando las gallinas, vendiendo los huevos y sus
vaquitas de leche. En ese tiempo no había ninguna clase de educación, la única gente
que tenía acceso era la gente que vivía en los pueblos, las personas del campo no
tenían acceso a ninguna escuela ni colegio.
La primera y única escuela fue fundada en el año de 1961 por el señor ALBERTO
SANCHEZ y el terreno fue donando por el señor RICARDO VARGAS. La tradición
educativa fue y sigue siendo primaria, en ese tiempo el costo de la matricula era gratuita
por que las familias eran de muy bajos recursos económicos para pagar una matrícula
escolar. En ese tiempo la cobertura abarcaba hasta el cuarto de primaria. En esas
épocas los profesores eran personas de excelente reputación y venían e enseñar y a
educar, en la actualidad el profesor dejaba mucho que pensar. Una de las anécdotas
que cuentan mis abuelitos es que en la escuela se aparecida un espíritu y por eso
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cuando llegaba la noche pasaban por el sitio muy temerosas y también se escuchaban
pasos por los corredores.
En esa época los valores de las personas eran más acentuados al respeto, a la
honradez y a los buenos principios de la colaboración se manifestaba en la ayuda
mutua. En esa época no había si no una tienda y el propietario se llamaban JOSE
RAFAEL GODOY y la tienda se llamaba SEGOBIA. En esa época no había ni existían
almacenes. En esas épocas no había puestos de salud, el único puesto quedaba en la
parte alta de la vereda INALI.
cuenta con 2 aulas, con capacidad para 30 estudiantes cada una, una sala de sistemas,
una habitación, una cocina, una unidad sanitaria, patio de descanso zonas verdes y
de recreación, cancha múltiple
Cuenta con 50 estudiantes atendidos por 2 docentes en los niveles de preescolar,
básica primaria y en la jornada mañana.
SEDE 9
LA SIBERIA
Está ubicada en la vereda SIBERIA, una distancia de 22Km del centro urbano, por vía
carreteable en mal estado. Su temperatura es de 24 gc. La población es en su mayoría
flotante, cuidanderos de fincas de estratos 1 y 2; el 6 de marzo de 1970 en reunión de
algunos miembros de la comunidad y el señor José Vicente Romero, Representante de
la Organización campesina; se planteó la necesidad de construir un local educativo ya
que a los niños les quedaba muy lejos la escuela de Inalí y para desplazarse a Cunday
había que pagar transporte. El señor Mario Olarte ofreció un terreno de su propiedad en
la finca “las brisas” limítrofe entre Cunday, Carmén de Apicalá y Melgar, que además le
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daba el derecho al agua para la escuela. Fue aceptado con gran beneplácito por todos
los asistentes.
Durante 1970 a 1972 empezaron las gestiones con el INCORA y la Alcaldía de
Melgar para conseguir recursos para la construcción, mientras tanto en este mismo
año, en el mes de marzo llego la profesora Elvira Rodríguez de Rubio, enviada por la
Secretaria de Educación del Tolima, quien empezó a trabajar en casa del señor
Modesto Godoy. El señor supervisor del Espinal dio el permiso mientras se llevaba a
termino la construcción. Aunque la escuela estaba territorialmente en Melgar lo
dirigía educativamente Cunday. En el año 1972 se traslado a un salón prefabricado
que duró hasta el año de 1979 que se hizo la nueva construcción en material.
LÍMITES
 Norte: Vereda Veraguas
 Sur: Municipio de Cunday
 Oriente: Vereda Inalí
 Occidente: Municipio del Carmen de Apicalá
Tiene Área total del lote: 15.180m cuadrados
Área construida: 165,64m cuadrados
En el año de 1992 el PNU y PNR construyeron la placa de concreto de 16 x 30m x
16cm espesor para el polideportivo. La Alcaldía suministro la pintura para la
demarcación y los tableros de basquetbol
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Se recibieron materiales de la Alcaldía de Melgar y Cunday; la mano de obra fue
donada por la comunidad, además que cada familia dio su aporte también en dinero. Se
construyo un salón pequeño que aún existe aunque se amplio luego al construir la salita
de sistemas. Quedaron faltando los servicios sanitarios y el cercado. En el mes de
agosto del año 1972 se empezó a laborar. En el año de 1975 Cunday construyo los
baños y la comunidad termino el tanque de agua. En el año de 1979 se reformó. Desde
su construcción hasta el año 2004 fue educativamente dirigido por Cunday; pero
siempre Melgar se encargo de la dotación y mantenimiento de su planta física; enviando
materiales, obras o los docentes. A partir de octubre de 2004 fue integrada a la
Institución Educativa Técnica Gabriela Mistral, bajo la dirección del Rector Alfredo
Delgado Jimenez.
Cuenta con 2 aulas de clase, con capacidad para 30 estudiantes cada una, una salita
de informática, unidad sanitaria, filtro, 1 mini parque infantil, zonas verdes y de
recreación, la cocina-comedor y la cancha múltiple; estudian 25 estudiantes atendidos
por la docente Lic. Mary Ángela bautista oliveros en los niveles de preescolar, básica
primaria en la jornada mañana.
SEDE 10 FLORAL
Está ubicada en la vereda Floral, fue construida en 1995 con ayuda del PNR y la
alcaldía municipal bajo la dirección de tomas Alfredo moreno (Q.E.P.D). Los terrenos
fueron donados por el señor Álvaro Ortiz (Q.E.P.D). Cuenta con una aula con capacidad
para 30 estudiantes una unidad sanitaria,
recreación.3 computadores, 10
patio de
descanso zonas verdes y de
estudiantes en los niveles de preescolar y básica
primaria en la jornada mañana, atendidos por el docente Gabriel Ardila Lic. En básica
con énfasis en Educación física,
.
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EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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DIAGNÓSTICO
Vivimos en una sociedad que acrecienta e incentiva a cada momento y por todos los
medios posibles una mentalidad de bienestar y confort como las únicas metas dignas
de ser perseguidas en la vida; se propicia un tipo de vida asentado en la búsqueda
insaciable de bienes materiales, en la persecución delirante del placer, en el afán
desmedido del poder, en la ambición desenfrenada como factor dinamizador de todo
cuanto tiene lugar en la condición humana.
La problemática más aguda que vive el pueblo colombiano es el de la violencia en todos
sus aspectos.
La violencia que viene del empobrecimiento generalizado, de la defensa de sus
intereses por los grupos económicos poderosos, del tráfico de drogas; la violencia en
forma de militarización y aumento de armamentos; la violencia en el hogar y el trabajo
contra los más indefensos como son los niños, las niñas, los jóvenes y las mujeres: la
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violencia de los grupos armados al margen de la ley y aún de los aparatos represivos
del estado en contra de los derechos humanos. Si a todo esto le sumamos algunas
tendencias modernistas que han influido de tal manera en la sociedad Colombiana, y de
manera particular en nuestra localidad que han logrado socavar nuestros valores y
costumbres modificando principios y comportamientos
La comunidad educativa de nuestra Institución pertenece a los barrios Sicomoro, Galán,
Resacas, Huertas, Rojas Pinilla, el Balso, la Paz, la Laguna, , Las Águilas el Mirador, la
invasión entre otros que pertenecen a un estrato social 1 y en los que se vivencia la
falta de cultura, la disociación familiar, la pobreza absoluta la carencia de valores por lo
que notamos frecuentes casos de maltrato infantil, violencia intrafamiliar, abuso sexual y
una población flotante ya que algunos son desplazados, reinsertados de diferentes
grupos al margen de la ley y se desplazan de un lugar a otro intentando mejorar las
condiciones de vida, causando deserción escolar.
Si miramos atrás la familia era una institución pedagógica, el hogar era el sitio donde se
realizaba el aprendizaje de las primeras letras; también la familia se encargaba de velar
por la salud de sus miembros no existían instituciones que social o comunitariamente
apoyasen al individuo en sus necesidades.
En la medida en que se ha ido desarrollando este modelo de sociedad como un reflejo
de la misma división generalizada de las funciones que la producción industrial exige,
se ha dado también una división del trabajo entre las distintas instituciones del estado.
Las funciones que se consideraban no funcionales para la familia fueron saliendo de su
órbita, así la producción, la salud, y la educación ya no son responsabilidad directa de la
familia, se produce en las fábricas, los cuidados de salud se dan en los hospitales, y la
educación es competencia de la escuela.
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Así la familia se ha de despreocupado de la crianza de los hijos y la conformación de un
propicio ambiente emocional y afectivo para los niños y las niñas.
La inteligencia es el resultado de dos componentes fundamentales, la herencia y el
ambiente. La mayor parte del desarrollo de la inteligencia depende de las condiciones
del ambiente familiar.
El medio familiar puede facilitar el desarrollo de la inteligencia, o por el contrario
estropearlo si este ambiente no es el más adecuado. Las relaciones personales que el
niño establezca en el hogar son definitivas en su proceso de socialización y de
conformación de su personalidad.
Sin duda alguna el desempeño escolar está regido por la vida del hogar, porque allí es
donde los niños y las niñas reciben las primeras impresiones que lo habrán de
acompañar toda la vida.
Si el hogar no garantiza a los niños un ambiente de afectos de valores y comprensión
para su normal desarrollo, se presentarán traumas, resentimientos, inseguridad que
afectan el desempeño escolar. Cuando se presentan las familias disfuncionales por
abandono de uno de los cónyuges, por separación o divorcio, por violencia intrafamiliar,
maltrato infantil, y la situación es invivible, los padres no tratan el asunto con cordura y
responsabilidad y por el contrario involucran a sus hijos en las disputas, la conciencia
de los niños se verá irreversiblemente afectada por que las tensiones, la ansiedad, la
inseguridad, el miedo, la tristeza, la soledad, genera en el niño o niña una angustia que
interioriza el problema y necesariamente lo exterioriza mostrando un comportamiento
agresivo, de rebeldía o llamando la atención y mostrando bajo rendimiento escolar.
Teniendo en cuenta estos problemas de nuestra sociedad se desarrollan proyectos
como el de educación sexual, mejoramiento del medio ambiente, aprovechamiento del
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tiempo libre, vida saludable y acompañamiento de un educador de familia (psicólogo)
para ayudar con asesoría a los problemas de los estudiantes.
Indagando con la comunidad especialmente con los egresados se ha podido detectar
que un 80% de los estudiantes no tienen acceso a la educación superior precisamente
por las condiciones económicas; hecho que preocupa por lo que la institución se ha
empeñado en ofrecer una técnica que motive y fomente competencias en los
estudiantes para que ingresen al mercado laboral ofreciendo áreas como: venta de
productos y servicios y Mantenimiento electrónico de equipos domésticos y de pequeña
industria
y se conviertan en creadores de su microempresa y así mejorar las
condiciones de vida y proyectarse para la universidad.
ASPECTOS COMUNES GENERADOS A PARTIR DE LA OBSERVACION DEL
VIDEO DE LA PLENARIA DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
GABRIELA MISTRAL.
A continuación se expresan los 10 aspectos comunes de los docentes de la Institución
Educativa Gabriela Mistral sobre cómo piensa que debe ser la Educación en la
institución y en l municipio de melgar.
1. Los docentes la de la Institución Educativa Gabriela Mistral han expresado los
beneficios o desventajas que se pueden presentar al realizar una articulación
con el SENA en una modalidad especifica.
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2. Los docentes en general hacen énfasis en que se debe fortalecer la
educación en valores y se deben practicar los mismos en todos los
estamentos de la institución.
3. Otro punto común es la necesidad de que los alumnos una vez terminada su
educación en la institución tengan garantizada la continuidad de sus estudios
superiores.
4. Como lograr que los estudiantes de la Institución terminen sus estudios
capacitados para generar empresa diferente al turismo en la región.
5. Los docentes sueñan con una educación en espacios abiertos, con cómo se
piensa que deben ser orientadas las clases en la institución Educativa
Gabriela Mistral.
6. Los docentes de la Institución Educativa anhelan que se adopte un modelo
pedagógico de acuerdo con las condiciones del medio y de los mismos
alumnos donde se unifiquen los criterios y las didácticas a seguir.
7. Se sueña que cada alumno adopte un proyecto de vida y lo empiece a
construir paso a paso, donde se aprendan todas las experiencias positivas y
negativas de su vida de estudiante, para su enriquecimiento y que valla
superando todos los obstáculos que se le presenten y pueda mejorar así su
nivel de vida.
8. Se destaca que los alumnos cambien sus intereses de estudio, que no se por
una “Nota”, si no que entiendan que deben formarse como personas para la
vida y no para el momento.
9. Es importante que el municipio de Melgar fomente centros culturales y
vacacionales para población estudiantil.
10.
Se debe buscar que los alumnos sean capaces de liderar proyectos, sus
propias iniciativas y empresas.
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ASPECTOS EN LOS QUE COINCIDEN LOS MAESTROS GABRIELISTAS PARA LA
CONSTRUCCION DE UN MODELO PEDAGOGICO.
 Formar para el trabajo. Perfil laboral.
 Formación en valores.
 Competencias científicas.
 Formación de líderes empresarios.
 La educación debe ser una prioridad.
 Administradores del municipio.
 No tenemos identidad cultural. Cultura Hibrida.
 La prioridad de la niñez es lo económico. El objetivo, cambiar ese pensamiento.
 Más practica que teoría. Escuela abierta.
 Niños que no hayan obligados a estudiar, gusto por la escuela.
 El niño debe autoevaluarse.
 Transformación de la materia prima. Creación de microempresas.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Atendiendo la problemática mencionada se desea conocer:
1º¿Cuál es el grado de incidencia que el resquebrajamiento de la unidad familiar y los
conflictos hogareños tienen sobre la conducta infantil y juvenil, en especial con la
desadaptación, la apatía, la falta de seguridad personal, la agresividad, y en general el
desinterés académico que muestran algunos estudiantes de nuestra institución?
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2º ¿Qué tipo de competencias laborales deben ser objeto de profundización en la
educación técnica que ofrece la institución educativa Gabriela Mistral?
TEORIZACION DEL PROBLEMA
En la medida en que se ha ido desarrollando este modelo de sociedad como un reflejo
de la misma división generalizada de las funciones que la producción industrial exige,
se ha dado también una división del trabajo entre las distintas instituciones del estado.
Las funciones que se consideraban no funcionales para la familia fueron saliendo de su
órbita, así la producción, la salud, y la educación ya no son responsabilidad directa de la
familia, se produce en las fábricas, los cuidados de salud se dan en los hospitales, y la
educación es competencia de la escuela.
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Así la familia se ha de despreocupado de la crianza de los hijos y la conformación de un
ambiente emocional y afectivo para los niños y las niñas.
La inteligencia es el resultado de dos componentes fundamentales, la herencia y el
ambiente. La mayor parte del desarrollo de la inteligencia depende de las condiciones
del ambiente familiar.
El medio familiar puede facilitar el desarrollo de la inteligencia, o por el contrario
estropearlo si este ambiente no es el más adecuado. Las relaciones personales que el
niño establezca en el hogar son definitivas en su proceso de socialización y de
conformación de su personalidad.
Sin duda alguna el desempeño escolar está regido por la vida del hogar, porque allí es
donde los niños y las niñas reciben las primeras impresiones que lo habrán de
acompañar toda la vida.
Si el hogar no garantiza a los niños un ambiente de afectos de valores y comprensión
para su normal desarrollo, se presentarán traumas, resentimientos, inseguridad que
afectan el desempeño escolar. Cuando se presentan las familias disfuncionales por
abandono de uno de los cónyuges, por separación o divorcio, por violencia intrafamiliar,
maltrato infantil, y la situación es invivible, los padres no tratan el asunto con cordura y
responsabilidad y por el contrario involucran a sus hijos en las disputas, la conciencia
de los niños se verá irreversiblemente afectada por que las tensiones, la ansiedad, la
inseguridad, el miedo, la tristeza, la soledad, genera en el niño o niña una angustia que
interioriza el problema y necesariamente lo exterioriza mostrando un comportamiento
agresivo, de rebeldía o llamando la atención y mostrando bajo rendimiento escolar.
Teniendo en cuenta estos problemas de nuestra sociedad se desarrollan proyectos
como el de educación sexual, mejoramiento del medio ambiente, aprovechamiento del
tiempo libre, vida saludable y acompañamiento de un educador de familia (psicólogo)
para ayudar con asesoría a los problemas de los estudiantes.
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Por una parte muchos consideran que el matrimonio debe salvarse para el bienestar de
los hijos puesto que este requiere de ambos padres, por lo menos en las primeras
etapas de la vida.
Por otra parte muchos abogan por la disolución del matrimonio, basándose en que un
hog ar atormentado por las peleas, la violencia física y verbal no es el mejor ambiente
para un niño. Incluso hay quienes sostienen que un matrimonio que ya no posee
relaciones afectivas, sino que se basa en el autoritarismo, la desconfianza y la represión
no debería mantenerse, porque de por sí hace mucho mal a la formación de los niños.
Mientras se va desintegrando un matrimonio el hijo se halla sometido a una fuerte
tensión determinada por su edad y la estructura de su personalidad y por todas las
situaciones del hogar.
En casos extremos los niños pueden experimentar dolencias físicas, irritabilidad, falta
de apetito y tendencia a aferrarse a uno o a ambos padres. Su ansiedad y sus
tensiones afectan su rendimiento escolar por no poder prestar la debida atención.
A veces incluso se ha observado que pueden llegar a una conducta delictiva.
Por otra parte los niños pueden refugiarse en su interior alejándose de esta manera de
sus penosas experiencias, y simulando que nada les afecta.
La solución ideal sería que el padre que deja el hogar sea recordado de la mejor
manera posible por el cónyuge que queda al cuidado del niño, y que quien se aleja
continúe manteniendo contacto siquiera con los hijos.
Este mismo autor sostiene:
En un estudio extensivo de muchachos delincuentes hecho en Suecia, se halló que el
42 % eran hijos de padres divorciados. Esto ya es de por sí bastante significativo.
Otra investigación demostró que el equilibrio psíquico del niño era mas fuerte cuando el
hijo del divorciado era visitado con regularidad por su padre y mantenía buenas
relaciones con el padrastro.
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Los roles y comportamientos sociales que habrán de desempeñar en sus vidas, los
adquieren los pequeños tomando a sus padres y mayores como ejemplo. La ausencia
temporal o definitiva de uno de sus progenitores en una etapa fundamental del
desarrollo del niño puede trastornar seriamente la formación de su personalidad, a
menos que se sepa tratar la situación.
Mediante metodologías y didácticas comprensivas y centradas en la situación del niño.
En tales casos deben la escuela y los maestros acomodarse a las necesidades de los
niños, tal como l recomiendan las tendencias pedagógicas contemporáneas comomla
escuela activa, la escuela nueva y la enseñanza personalizada al respecto plantea
Celestino Freinet:
Técnicamente hablando, la escuela tradicional se centraba en la materia que debía
enseñar yen los programas que definía dicha materia, precisándola y jerarquizándolas.
La organización escolar, los maestros y los alumnos tenían que supeditarse a sus
exigencias. La escuela del mañana se concentrará en el niño, miembro de la
comunidad…las modalidades de educación se desprenderán de las necesidades
fundamentales del niño en función
pertenezca.
de las necesidades de la sociedad a la que
(enciclopedia de la vida, pag 14
Indagando con la comunidad especialmente con los egresados se ha podido detectar
que un 80% de los estudiantes no tienen acceso a la educación superior precisamente
por las condiciones económicas; hecho que preocupa por lo que la institución se ha
empeñado en ofrecer una técnica que motive y fomente competencias en los
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estudiantes para que ingresen al mercado laboral ofreciendo áreas como: venta de
productos y servicios y Mantenimiento electrónico de equipos domésticos y de pequeña
industria
y se conviertan en creadores de su microempresa y así mejorar las
condiciones de vida y proyectarse para la universidad.
ANALISIS SITUACIONAL
1. Estudiantes a partir de la información recogida en el formato para el
levantamiento de la información de las instituciones y las secretarias de
educación (ver anexo), analice la información y el comportamiento de los
siguientes indicadores en los últimos cuatro años.
 Matricula.
 Índice de Promoción.
 Índice de deserción.
 Índice de ausentismo.
 Horas anuales efectivas dedicadas a trabajo directo con los.
 Resultados obtenidos en las aplicaciones de la evaluación de Competencias
ciudadanas y básicas por área. Confróntelos con respecto a los obtenidos por el
municipio, el departamento y el país.
 Resultados ICFES.
1.1. Observando el archivo que reposa en la institución encontramos la siguiente
información sobre matrículas.
Para el año 2001
871 estudiantes
Para el año 2002
972 estudiantes
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Para el año 2003
1500 estudiantes
Para el año 2004
1526 estudiantes
Para el año 2005
2101 estudiante
Para el año 2006
Para el año 2007
Para el año 2008
Para el año 2009
2100 estudiantes
Para el año 2010
2132 estudiantes
Al comparar el aumento progresivo en la matricula anualmente; podemos verificar
que hasta el año 2001 funcionaba el establecimiento como colegio con una
cobertura escolar hasta el grado 10°. Para el año 2002 se tuvo incremento de
estudiantes equivalente al 11.5% debido a la apertura del grado 11° y ampliación de
numero de grupos de otros grados.
En el año 2003 el incremento de estudiantes equivale al 54.3% por consecuencia
de decreto 12 11 del 3 de octubre de 2002 que establecía la fusión de
establecimiento educativos donde se anexaran 9 escuelas
a la sede central
Gabriela Mistral.
Para el año 2004 se observa un incremento de estudiantes equivalente al 1.7%;
podemos concluir que casi se mantiene el número de estudiantes y más aun cuando
las instituciones se acogieron a políticas de gratuidad establecidas por el gobierno
departamental y Municipal.
Para el año 2004 se observa un incremento de estudiantes equivalente al 1.7%;
podemos concluir que casi se mantiene el número de estudiantes y más aun cuando
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las instituciones se acogieron a políticas de gratuidad establecidas por el gobierno
departamental y Municipal.
Para el año 2010 se observa un incremento de estudiantes equivalente al 1.7%;
podemos concluir que casi se mantiene el número de estudiantes y más aun cuando
las instituciones se acogieron a políticas de gratuidad establecidas por el gobierno
departamental y Municipal.
1.2 En lo referente al índice de promoción debido a la información incompleta que
se tiene de años anteriores podemos precisar que para los años 2003 y 2004
observamos un equivalente de 95% aproximadamente en preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media técnica.
1.3 Para el índice de deserción y ausentismo detectamos un equivalente al 5.2%
relativamente, correspondiente al año inmediatamente anterior, debido a la falta de
información estadística de otros centros.
1.4 Las horas anuales efectivas dedicadas al trabajo directo con los estudiantes
corresponde según Decreto 1850 de 2002 ajustándose a la ley de acuerdo a la
programación inicial en los últimos años así:
1.4.1 800 horas para preescolar
1.4.2 1000 horas para básica primaria.
1.4.3 1200 horas para básica secundaria y media
1.5
En cuanto a los resultados de competencia ciudadana y según la
confrontación a nivel municipal, departamental y nacional institucionalmente nos
ubicamos en un resultado medio alto
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1.6 En cuanto a los resultados ICFES venimos en un proceso de ascenso desde el
año 2002 donde se obtuvo una categoría de desempeño inferior al año
inmediatamente anterior donde la categoría de desempeño se encontraba en un
nivel medio ocupando así un lugar privilegiado en las pruebas ICFES a nivel
municipal por encima de otras instituciones educativas.
Para la parte de categoría de rendimiento en las áreas encontramos fortalezas en
las áreas de lenguaje, física, biología, filosofía, promedio homogéneo en historia,
química y geografía y un resultado un poco bajo en matemáticas permitiendo
detectar fallas en la parte de pensamiento lógico matemático.
2. Revise los resultados obtenidos por la institución en las pruebas de
competencias básica SABER y establezca en cuales competencias el colegio
evidencia mayores debilidades.
En el año 2009 se hizo el siguiente análisis de las pruebas SABER GRADO 5°
LENGUAJE:
15% de los estudiantes están en insuficiente
25%
básico 1
27% basico2 para un total de 52%
22% satisfactorio 1
10% satisfactorio 2 para un total de 32%
3%
avanzado
Comparando los niveles de desempeño del establecimiento con el dpto. y la
nación, el porcentaje de insuficiente es menor al dpto. y la nación, supera los
porcentajes en básico y satisfactorio y tiene el menor porcentaje en avanzado.
Comparándolo con los demás establecimientos oficiales es la misma relación
que con el dpto. y la nación. En comparación con instituciones educativas con
puntajes promedio similares en el área, su establecimiento es,
Relativamente:
Débil en el componente Lectura
Fuerte en el componente Escritura
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En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares
en el área, su establecimiento es,
Relativamente:
Débil en el componente Semántico
Similar en el componente Sintáctico
Fuerte en el componente Pragmático
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
EN MATEMATICAS GRADO 5°
37% de los estudiantes están en insuficiente
20%
básico 1
17% basico2 para un total de 37%
12% satisfactorio 1
7%
satisfactorio 2 para un total de 19%
8%
avanzado
Competencias evaluadas en matemáticas, quinto grado
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en
el área, nuestro establecimiento es, relativamente:
Débil en el componente Razonamiento
Similar en el componente Comunicación
Fuerte en el componente Formulación
Componentes evaluados en matemáticas, quinto grado
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en
el área, nuestro establecimiento es, relativamente:
Débil en el componente Numérico
Similar en el componente Geométrico-métrico
Fuerte en el componente Aleatorio
PRUEBAS SABER CIENCIAS NATURALES GRADO 5 AÑO 2009
12% de los estudiantes están en insuficiente
32%
básico 1
30% basico2 para un total de 62%
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
12% satisfactorio 1
7%
satisfactorio 2 para un total de 19%
6%
avanzado
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en
el área, nuestro establecimiento es, relativamente:
Fuerte en el componente: Uso conocimiento científico
Débil en el componente: Explicación de fenómenos
Similar en el componente Indagación
Componentes evaluados en ciencias naturales, quinto grado
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en
el área, el establecimiento es, relativamente:
Similar en el componente Entorno vivo
Similar en el componente Entorno físico
Débil en el componente CTS
PRUEBAS SABER LENGUAJE GRADO 9° GRADO
100%
básico 1
Puntajes promedio en lenguaje, noveno grado
Competencias evaluadas en lenguaje, noveno grado
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en
el área, su establecimiento es, relativamente:
Muy Débil en el componente Lectura
Muy Fuerte en el componente Escritura
Componentes evaluados en lenguaje, noveno grado
En comparación con instituciones educativas con puntajes promedio similares en
el área, su establecimiento es, relativamente:
Débil en el componente Semántico
Muy Fuerte en el componente Sintáctico
Muy Débil en el componente Pragmático
PRUEBAS SABER CIENCIAS NATURALES GRADO 9 AÑO 2009
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
Barrio la Colina Telefax 245091
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
BASICO 2 100%
Competencias evaluadas en ciencias naturales, noveno grado En comparación
con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su
establecimiento es,
relativamente:
Similar en el componente Uso conocimiento científico
Muy Fuerte en el componente Explicación de fenómenos
Muy Débil en el componente Indagación
Componentes evaluados en ciencias naturales, noveno grado En comparación
con instituciones educativas con puntajes promedio similares en el área, su
establecimiento es,
Relativamente:
Muy Débil en el componente Entorno vivo
Muy Fuerte en el componente Entorno físico
Muy Débil en el componente CTS
ANALISIS PRUEBAS ICFES 2009
SOCIALES
Realizando un análisis del comportamiento desde el 2006 hasta el 2009 el
promedio se ha sostenido sobre el promedio nacional excepto en el 2007 que
estuvo mucho más abajo del promedio. El promedio todos los años sea
sostenido en 7 por debajo de la desviacion nacional
BIOLOGIA
En el año 2004 el promedio fue igual al promedio nacional , en el 2005 Y 2006
estuvo sobre el promedio, en el 2007 bajo el promedio y 2008 y 2009 estuvo un
poco elevado sobre el promedio nacional. La desviación ha sido alta 2005, 2008
de 7, bajas en el 2004 , 2006 2009 va desde 4 a 6.
FILOSOFIA
Del 2004 al 2006 estuvo notoriamente sobre el promedio nacional, bajo en el
2007, 2008 y 2009 estuvo sobre la tendencia nacional
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La desviación a fluctuado entre 4,5 y 6,5 por debajo de la nacional excepto en el
2005 que fue de 8
FISICA
Siempre se ha mantenido sobre el promedio nacional sobresaliendo los años
2005 y 2008
La desviación ha fluctuado entre 5 y 7 por debajo de la nación excepto en el
2007 que fue de 8
INGLES
EL 2004 estuvo por debajo del promedio nacional subió notoriamente los años
2005 y 2009 en el 2006 y 2007 estuvo al nivel del promedio y el 2008 se elevo un
poco este promedio.
La desviación ha sido baja en los años de 2004 2007 2008 entre 4,5 y 5, altas
en 2006 2009 con 6,5 y 6
LENGUAJE
En el 2004 ha sido el promedio mas alto ha ido bajando hasta el 2008, en el 2009
subió un poco pero siempre estando sobre el promedio nacional. La desviación
siempre ha sido baja y va desde 5,5 hasta 7 sobretodo sobresale en 6
MATEMATICAS
En los años 2004 2006 2007 se encuentra por debajo del promedio nacional, y
los años 2005, 2008 y 2009 han estado al nivel del promedio nacional. La
desviación ha sido baja en 2004 y 2005 y altas 2007 2007 pero mucho mayor en
el 2008 y rematando en el 2009 con casi 10
QUIMICA
El 2005 estuvo muy abajo del promedio nacional, en el 2005 y 2007 al mismo
nivel del promedio, subiendo en el 2006 y notoriamente en el 2008 y 2009. La
desviación esta por debajo de la desviación nacional oscila entre 3 y 5
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Teniendo en cuenta los resultados de las pruebas externas la institución continúa
con el propósito de capacitar a los docentes para que en todos los periodos las
evaluaciones sean tipo SABER E ICFES para que el estudiante se familiarice en
este tipo de pruebas y pueda contestar con naturalidad y objetividad. Se
implementa un sistema de evaluación por competencias con el fin de mejorar los
resultados; se está elaborando un banco de preguntas que ayudará a la
elaboración de las pruebas para cada una de las áreas a nivel de la institución
Estamos en proceso de cambio y acondicionamientos con las Escuelas fusionadas
para poder tomar acciones que contribuyan a un mejor fortalecimiento en beneficio
de la institución.
LA INSTITUCION Y SU CONTEXTO
La institución Educativa ha tenido en desarrollo progresivo acorde a las
reglamentaciones del gobierno.
Relación de docentes de la institución:
JORNADA MAÑANA SEDE 01
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
VINCULACIÓ
ESCA
N
LAFÓN
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1. 1ROBLEDO QUESADA AIDA MIREYA
2. 1FRANCO LOZANO PAOLA TATIANA
3. 2CRUZ VELASCO LUZ MARINA
5
4. 4ORJUELA CRUZ ALICIA
8
5. 5VELAZQUEZ DE SIERRA ANA LUDIVIA
4
6. 6RODRÍGUEZ DÍAZ DEYANIRA
7
7. 1PANTOJA VASQUEZ FERNEDO
1
8. 2GARCÍA CASTILLO ALFONSO MARIA
9. 3GÓMEZ DE VILLAMIL LUZ MARY
10. 4ACEVEDO GÓMEZ JOSÉ FERNANDO
11. 5ALARCON MORENO MARTHA ZORAYA
12. 6ROBLEDO MAYORGA HELDA YANETH
13. 8RAMÍREZ SALAZAR LUZ STELLA
14. 9RICO RAMIREZ LUZ ANGELA
15. 7MIRANDA GILLERMO
16. 1PERDOMO JOSE RAUL
17. 1OTÁLORA DE PATIÑO ISABEL
1
18. 1ALMARIO ALFREDO
2
19. 1HERNANDEZ CRUZ HAROLD FABRICIO
3
20. 4SANABRIA AYALA RODRIGO ARSCESIO
4
21. 1SARMIENTO VARGAS ALFONSO JAVIER
7
22. 1FLOREZ QUINTERO OMAR BALMORE
6
23. 1OROZCO VELAZCO GLADYS ARAYDE
7
24. 2RAMIREZ PORTELA ROSA STELLA
9
25. 2GUALTERO AVILA INGRI YUTSELI
0
26. 2CARDENAS MORALES VIVIANA ROCÍO
1
27. 5JARAMILLO DE GRIJALBA MARIA RUBIELA
2
28. 5CRUZ LAGUNA EDGAR
9
29. 1MORA MERCHAN SANDRA XIMENA
5
30. 2PINILLA HERNÁNDEZ JOSÉ MIGUEL
8
31. 2JIMÉNEZ SABOGAL DIANA MARCELA
6
32. 2CADENA GUTIERREZ NUBIA EMMA
3
33. 2ZABALA DE CARDENAS ISLENA
4
34. 2REYES DE CRUZ ELSY
5
35. 2PEDRAZA PIÑEROS PEDRO
7
36. 3GALINDO PRADA JAIRO
9
37. 3MENDEZ RAMÍREZ OLGA LUCÍA
0
38. 4SUAZA LIZCANO LILIANA
1
39. 3RODRIGUEZ GAITAN SAMAELA MELIDA ROCIO
1
40. 3CHALA JOSÉ WILLIAM
2
41. 3BOCANEGRA GONZÁLEZ BLANCA LILI
3
4
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
12
2A
2
12
14
1
4
8
Provisional
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Provisional
Provisional
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
2A
1A
1A
11
2A
2A
12
2A
12
2A
11
13
14
14
2A
14
13
2A
2A
14
8
2A
11
2A
2A
1A
14
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42. 3CERVERA MERCHAN EDGAR OSWALDO
43. 3GONZÁLEZ HUGO
5
44. 3CARREÑO RAFAELA DE JESÚS
7
45. 3PEÑA ALARCÓN ALIETH
8
46. 4MENDEZ BARRETO DILIA ANGELA
9
47. 5MONCALEANO MARTHA LIGIA
0
48. 4DIAZ BUSTOS BERTULFO
3
49. 4GARCIA LAURA
2
50. 4GUZMÁN RAMÍREZ EDUARDO
3
51. 4DEL CAIRO LONDOÑO DIDA
5
52. 4MONTENEGRO CONTRERAS JOHANA
6
53. 4VERA ABREU MARTHA NURY
8
54. 5GUZMAN ALTURO FREDY HUMBERTO
9
55. 5VASQUEZ VARGAS CARLOS EDUARDO
0
56. 5RUBIO GUERRA MARIA BELEN
1
57. 5MORA CALDERÓN CARMENZA
2
58. 5VERGARA VERA TULIA MARCELA
4
59. 5RESTREPO RUBÉN
6
60. 6MONROY CASTELLANOS MARISOL
8
61. 6TERESA DE JESÚS
0
62. 6RUBIANO ORTIZ MARIA DEL PILAR
2
63. 6OSPINA RENGIFO HAROLD ALEJANDRO
3
64. 3BERNAL BARCO ANDREA JINETH
4
65. 6BAUTISTA OLIVEROS MARY ANGELA
6
66. 6ARDILA JIMÉNEZ GABRIEL
5
67. 6
6
68. 6
7
69.
8
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Provisional
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Perio- prueba
Perio. prueba
Propiedad
Perio. prueba
Propiedad
Propiedad
Propiedad
2A
13
2A
2A
14
13
12
14
14
13
8
10
1A
2A
13
1A
1A
13
2A
Relación de Directivos Docentes de la Institución:
Nº
1
APELLIDOS Y NOMBRES
DELGADO JIMENEZ
ALFREDO
CARGO
RECTOR
VINCULACIÓN
ESCALAFÓN
Propiedad
14
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2
AGATON MONTAÑO
COORDINADOR
Propiedad
14
COORDINADOR
Propiedad
14
COORDINADORA
Propiedad
14
COORDINADORA
Propiedad
14
DARIO
3
DUARTE GONZALEZ LUIS
ANDRES
4
CIFUENTES DE CRUZ
CARMENZA
5
SUAREZ ORTIZ YOLANDA
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Los objetivos contemplados en el PEI de la Institución Educativa GABRIELA MISTRAL
del municipio de Melgar Tolima se plantean desde la órbita constitucional, legal en
concordancia con los fines y principios institucionales, constituyéndose en el norte que
direcciona el quehacer pedagógico y administrativo.
OBJETIVOS GENERALALES
 Brindar una educación integral que garantice el desarrollo cualitativo de los
procesos previa identificación de las necesidades de aprendizaje y de formación
de los estudiantes de la Institución Educativa GABRIELA MISTRAL.
 Integrar una verdadera familia a través de una educación humanista que
garantice la formación de personas comprometidas con la vida, la familia y la
sociedad
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 Formar personas con una actitud positiva y reflexiva, crítica, democrática y
participativa frente a los acontecimientos científicos, tecnológicos, culturales y
sociales.
 Fomentar la formación en valores, orientados a estimular la autonomía basados
en las necesidades, aspiraciones, e intereses mediante una libertad responsable
comprometidos con la comunidad educativa buscando mejorar la calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-
Fomentar prácticas democráticas basadas en los principios y valores
universales desde la sana convivencia y la participación de toda la Institución
Educativa.
-
Desarrollar competencias para crear, liderar, dinamizar, evaluar y acompañar
procesos de participación y trabajo en equipo.
-
Desarrollo integral de los estudiantes a través de los planes, programa y
proyectos educativos que afiancen, susciten y rescaten los valores éticos
universales.
-
Adecuar y dotar la Institución de espacios y recursos necesarios, mediante
gestión y liderazgo directivo.
-
Comprometer a todos los miembros de la comunidad educativa en los
procesos de mejoramiento institucional con una dinámica de participación
colectiva que afiance el sentido de pertenecía a la institución con
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acompañamiento técnico, pedagógico y administrativo en el desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional – PEI
-
Elevar el nivel de calidad institucional mediante una excelente gestión
administrativa, financiera, directiva, académica y comunitaria.
-
Promover la prestación del servicio educativo en todos los programas que
brinda, atendiendo las necesidades y exigencias del sector
-
Ofrecer algunas herramientas que permita en los educandos el desarrollo de
competencias laborales generales y específicas, que contribuyan al
desempeño eficiente en el mercado laboral predominante, como medio para
su crecimiento y desarrollo personal, familiar y regional.
-
Preparar hombres y mujeres que aprecien y defiendan los valores culturales,
que adquieran conocimiento científico y tecnológico que les permita
vincularse en el proceso productivo de la nación
4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
La institución Educativa Gabriela Mistral es consiente del momento difícil que
vivimos en donde hay una gran crisis generadora de cambios a todo nivel,
encontramos que la educación es la base fundamental para que cada ser humano
tenga éxito en este mundo de exigencias y saturación.
Nuestra institución está procurando marchar hacia la calidad, de ahí nuestro lema
“por una educación de calidad”, promoviendo el cambio entre los estudiantes y
profesores, trabajando con ahínco para alcanzar el éxito.
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Somos conscientes de que ya no basta con llenar de conocimientos al niño, con
enseñarles las mismas cosas que nos enseñaron a nosotros, ahora la educación
paso de un saber a un SABER HACER y esto implica no solo el desarrollo de la
parte cognoscitiva o intelectual sino que implica el desarrollo de competencias y el
desarrollo de la inteligencia emocional tan indispensable para alcanzar el éxito.
Por eso nuestra educación se basa en el desarrollo de competencias aplicando
principios
de
la
inteligencia
emocional,
las
inteligencias
múltiples
y
el
constructivismo.
EL PENSAMIENTO REALISTA. Es aquel en el cual la persona ve al mundo tal como
es y responde con decisiones y conducta adecuada.
A veces le enseñamos a los niños y jóvenes lo contrario al tratar de proteger de
realidades duras de la vida y esto tiene como resultado el reforzamiento de la
negación. En lugar de tratar de protegerlos de un problema podemos ayudarlos más
siendo veraces por más dolorosa que sea la verdad de la situación.
Cuando se explica al joven de la situación detallando los hechos desde nuestro
punto de vista, ellos aprenden que tenemos la fuerza emocional para examinar y
enfrentar incluso la situación más penosa. Esto transmite en forma implícita el
mensaje de que ellos pueden hacer lo mismo.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
La teoría de inteligencia múltiple nace una oposición a la manera unidimensional de
medir la mente humana donde a través de las pruebas de inteligencia se podía
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predecir el éxito escolar. No va en contra ni discute la validez de esa medición
simplemente considera que deja aspectos por fuera.
Garder define la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que
son de importancia en un contexto cultural o una comunidad determinada, a través
de lo que él ha llamado las 7 inteligencias
A. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
B. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMATICA
C. INTELIGENCIA MUSICAL
D. INTELIGENCIA CORPORAL O CINÉTICA
E. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
F. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
G. INTELIGENCIA ESPACIAL.
El objetivo de la escuela según la teoría de las inteligencias múltiples debe ser el de
desarrollar las inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales y
aficiones que se adecuen a su particular espectro de inteligencia. Exige que la
evaluación sea más amplia y más humana de lo que es ahora.
Una de las razonas por la cual la teoría de las inteligencias múltiples ha tenido tanta
acogida se debe a que en ellas se concibe a todos los individuos como diferentes uno
de otros y que la educación trabajaría mas efectivamente si se tienen en cuenta tales
diferencias.
CONSTRUCCION DE VALORES
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Comprensión de la persona como sujeto de valores en todos los niveles de su
desarrollo y en todos los campos de relación que pueda establecer a través de su vida;
como receptora-constructora activa de estructuras de valor que le permitan lograr la
autonomía en: el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la tolerancia, el diálogo, la
creatividad, la paz, la justicia, la cooperación y la amistad
-Promover y propiciar el cremiento interpersonal, a través de profundo respeto y
adecuada valoración de las opiniones, puntos de vista y convicciones propias y de los
demás.
-Ampliar los horizontes y capacidades en cada miembro de nuestra comunidad,
asegurando así un mejor espacio para opciones de vida, construcción de valores y
compromisos personales y profesionales.
-Procurar un ambiente comunitario y participativo que permita el crecimiento individual y
colectivo a través de la comunicación, del trabajo, del apoyo, del cuestionamiento y de
la crítica constructiva.
COMPROMISO SOCIAL Y LIDERAZGO DE SERVICIO
Asumir la responsabilidad de ser parte de la comunidad local y Nacional, construyendo
a través del conocimiento, compromiso y acción con el otro y/o estructuras sociales
cada vez más justas.
Comprender su ser y su quehacer en contextos locales, regionales y nacionales.
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Redescubrir, revalorar y proyectar nuestra identidad cultural en concientizar acerca de
la necesidad y del compromiso de cambio y de proyectividad que el momento histórico
actual exige.
Construir y vivir el compromiso con los otros en solidaridad y apoyo de proyectos
comunitarios, especialmente en comunidades marginales.
Comunicarse, integrarse e interactuar con otros contextos sociales, especialmente
aquellos considerados marginales en nuestra estructura social.
EXCELENCIA ACADEMICA.
Desarrollo pedagógico de procesos que potencien al máximo las capacidades éticas,
cognitivas, comunicativas, afectivas, psicomotrices, de relación interpersonal y de
compromiso social.
Dominio de contenido: conceptuales (hechos, conceptos, principios), procedimentales
(procesos, habilidades y destrezas) y actitudinales (actitudes, valores y normas).
Realización de acciones investigativas para el logro de una formación académica
excelente y exigente a través de las cuales puedan, procesalmente, construir su propia
identidad y autonomía.
Formación en la identidad nacional a través del estudio, análisis y comprensión critica
de la cultura colombiana.
Capacidad de análisis, critica, creatividad, liderazgo, compromiso y participación
democrática.
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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
La enseñanza para la comprensión es una propuesta constructivista, desarrollada por
profesores que trabajan en el proyecto cero de la Universidad Harvard, Massachusetts,
al cual se ha vinculado el CSFR. A través de seminarios, conferencias y talleres de
carácter interdisciplinario, varios profesores de Harvard han capacitado a los profesores
del colegio para lograr que las estudiantes vivan, experimenten y comprendan el sentido
y el fundamento de la propuesta, en cada una de las aéreas de estudio.
La enseñanza para la comprensión, busca que las estudiantes comprendan los
conceptos centrales de las disciplinas, siendo ellas agentes legítimamente participe de
su propio proceso de aprendizaje. Para que exista una compresión real, las estudiantes
deben adquirir la capacidad de resolver problemas, trabajar sobre suposiciones, aplicar
lo aprendido a situaciones diferentes y nuevas y lograr una variedad de acciones de
manera tal que a la vez que profundizan en una indagación, avancen en el saber.
Para desarrollar este método, es importante considerar las siguientes características
inherentes a la segmentación de las disciplinas académicas:
1. Las disciplinas no son fines en si mismos; son medios a través de los cuales se dan
respuestas a preguntas generadoras esenciales.
.
2. A través de cada disciplina y del trabajo interdisciplinario, una persona puede
replantearse la misma pregunta, encontrar una variedad de respuestas y con
frecuencia lograr su propia conclusión y punto de vista. Todas las fronteras entre las
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disciplinas son relativas. Dado el crecimiento y el cambio continuo de la naturaleza
del conocimiento, los contenidos, los métodos y el alcance de cada disciplina
también cambian y están en continuo proceso de articulación, correlación e
integración.
3. Las disciplinas se organizan y articulan de diferentes maneras según los fines
educativos para los distintos niveles de desarrollo del estudiante. En primaria puede
ser conveniente agrupar las artes y humanidades por un lado y las ciencias exactas
(experimentales) por otro. En bachillerato puede trabajarse en las cuatro divisiones
disciplinarias tradicionales y prepararse el terreno para que en la universidad, la
diferenciación y articulación entre disciplinas sea aún más rigurosa.
Dentro de la propuesta de la Enseñanza para la Comprensión se realiza una
evaluación permanente. Esta se implementa
con unos criterios explícitos que
pautan la retroalimentación y las oportunidades de reflexión que se le brindan
permanentemente a cada estudiante, en su proceso de comprensión y aprendizaje.
Este tipo de evaluación se logra a través de acciones que llevan a la compresión,
evaluaciones orales y escritas efectuadas por el profesor, autoevaluaciones y
coevaluaciones entre las mismas estudiantes. Además de evaluar el nivel de
compresión, estas acciones pedagógicas evalúan logros de habilidades y destrezas,
valores y desempeño socio afectivo.
EVALUACION POR ESTANDARES
El concepto de evaluación académica de la institución educativa Gabriela Mistral se
base en los estándares siendo estos el resultado del saber y del saber hacer, es decir
que el currículo esta planeado de acuerdo con estándares que incluyen el conocimiento
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básico de las diferentes áreas del saber y la aplicación de estos conocimientos en la
vida real, teniendo en cuenta el contexto.
Cada área ha construido sus propios estándares teniendo como base los establecidos
por el MEN, las necesidades de la institución y el contexto en el cual se desarrolle la
labor académica de la institución, teniendo en mente el desarrollo de los estudiantes y
su preparación para asumir su papel en la sociedad actual.
Para la construcción de los estándares, se han definido los ejes de las diferentes áreas
y los niveles de desarrollo esperados por conjuntos de grados, elaborando una
justificación para cada uno de los aspectos mencionados, por parte del equipo de
docentes de la institución.
De igual forma se han planteado los estándares en forma gradual y consecutiva,
partiendo del perfil del estudiante que la institución espera tener
a convertirse en
egresado del mismo.
Cada grado tiene definido en sus estándares el nivel mínimo en el que se espera cada
alumno sea competente en las diferentes asignaturas en cuanto a sus conocimientos y
capacidad de aplicación de los mismos.
Como parte de la evaluación se hará una revisión a lo largo del año de proceso vivido
por cada uno de los estudiantes, en relación con los pasos seguidos en la consecución
de las metas planteadas en los estándares, los cuales están formulados como logros
para cada periodo escolar. Al finalizar el año se aplicara una prueba de estándares que
determinara el nivel de cada estudiante respeto a su avance y de igual manera el nivel
en el que se encuentra cada grado, lo que permitirá obtener un diagnostico que servirá
como fundamento para realizar la proyección para la planeación académica del año
siguiente.
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EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
El concepto de evaluación académica de la institución Gabriela Mistral se centra,
principalmente, en las competencias de los estudiantes. Es el enfoque utilizado
actualmente en todas las pruebas de estado, tanto el ministerio de educación como del
ICFES.
Las competencias se conciben como actuaciones idóneas, que emergen en parejas
concretas, dentro del contexto que tiene sentido. La evaluación por competencias
requiere de la asimilación previa de conceptos la construcción de saberes (dentro de las
diferentes disciplinas) y su aplicación en situaciones determinadas, donde se den
soluciones variadas y pertinentes al problema o pregunta subyacente. En otras
palabras, una competencia lleva a la práctica, con relevancia, los saberes teóricos. Es
la forma más acertada de trabajar para formar ciudadanos idóneos para el mundo de la
vida real, fomenta las actitudes críticas, la toma de decisiones responsables y
autónomas.
La evaluación de competencias prefigura el trabajo pedagógico, de suerte que su
desarrollo sea visible a través de desempeños en las actividades del aula y en la
cotidianidad, además de las pruebas puntuales.
Hay diferentes niveles de competencias por niveles para cada área y grado de
escolaridad, las que se desglosan en desempeños esperados.
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El primer nivel de competencias hace referencia al reconocimiento y distinción de los
elementos, objetos o códigos propios de cada área o campo del saber. Es el más bajo
de los niveles, referidos a conjuntos básicos de conocimientos y es condición para
poder acceder a estadios de mayor colaboración y complejidad. El segundo nivel se
refiere al uso comprensivo de los objetos o elementos del saber y a la interpretación de
contextos cotidianos e hipotéticos. Los desempeños evaluados en este nivel hacen
referencia a la resolución de problemas nuevos y hacen uso del razonamiento lógico. El
tercer nivel de competencia comprende el control, producción y explicación del uso de
objetos y elementos propios del saber. Es el nivel más profundo de competencia, visible
a través de desempeños que requieren de la emisión de juicios y la postura crítica
sustentada.
IMPLEMENTACIÓN MODELO PEDAGÓGICO.
Encuesta modelos pedagógicos
ANÁLISIS DE DATOS:
Población: 70 docentes.
Variables Estadísticas: Modelos Pedagógicos.
Datos Totales: 17
ÍTEMS: Numeral
1. Concepto claro:
29%
2. Más de Tres Modelos:
94%
3. Se identifica con un
Tiene Algunas Nociones
41%
No Tiene Noción:
29%
Menos de Tres Modelos:
6%
Se identifica con Modelo
No conoce Ninguno
0%
No se Identifica con
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Modelo y lo Sustenta
y no lo Sustenta:
76%
17%
4. Debilidades:
Ningún Modelo:
6%
Fortalezas
40%
60%
5. Constructivista
Pedagógico Social:
53%
17%
Activista:
Otros:
6%
6
Cognitivo:
12%
Humanístico
Social:
MODELO COGNITIVO
Psicología cognitiva, rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de
los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su
entorno, así como de sus resultados. El origen de la Psicología cognitiva está
estrechamente ligado a la historia de la psicología general. La psicología cognitiva
moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como tratamiento de la
información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.
EL CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo (educación), amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de
que las personas, tanto individual como colectivamente, “construyen” sus ideas sobre
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su medio físico, social o cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge
el término que ampara a todos. Puede denominarse como teoría constructivista, por
tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre
las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado
entre psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese
término se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen
demasiadas deferencias. De hecho, algunos autores han llegado a hablar de “ los
constructivismos”
(André
Giordan),
ya
que
mientras
existen
versiones
del
constructivismo que se basan en la idea de “asociación” como eje central del
conocimiento (como Robert Cagné o Brunner), otros se centran en las ideas de
“asimilación” y “acomodación” (Jean Piaget), o en la importancia de los “puentes o
relaciones cognitivas” (David P. Ausubel), en la influencia social sobre le aprendaizaje,
etc.
Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedagógicas
claras del constructivismo por no ser ésta una teoría para la enseñanza; sin embargo, lo
cierto es que no es posible comprender las líneas actuales que impulsan la enseñanza
moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo. En España, por ejemplo, la
reforma educativa consagrada por LOGSE se asienta, desde el punto de vista didáctico,
en ideas de tipo constructivista, aunque en un sentido muy amplio.
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TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
Como sucede con cualquier doctrina o teoría, el constructivismo alberga en su interior
una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque
y contenido.
El “constructivismo piagetano”, que adopta su nombre de Jean Paget, es el que sigue
más de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen
relación con la epistemología evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de
construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. El
constructivismo piagetano tuvo un momento particularmente influyente durante las
décadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de investigación e
innovación educativa. Par Piaget, la idea de la asimilación es clave, ya que la nueva
información que llega a una persona es “asimilada” en función de lo que previamente
hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodación de lo aprendido,
por lo que debe haber una transformación de los esquemas del pensamiento en función
de las nuevas circunstancias.
Por su parte, el “constructivismo humano” surge de las aportaciones de Ausubel sobre
aprendizaje significativo, a los que se añaden las posteriores contribuciones
neurobiológicas de Novak.
El “constructivismo social”, por su parte, se funda en la importancia de las ideas
alternativas y del cambio conceptual (Kelly), además de las teorías sobre el
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procesamiento de la información. Para esta versión del constructivismo son de gran
importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Finalmente, se ha denominado como “constructivismo radical” (von Glaserfeld) una
corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del que
aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata
de una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del
profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los
constructivistas radicales entienden la construcción de saberes desde una vertiente
darwinista (véase charles Robert Darwin) y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo
tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento de una
realidad objetiva. A diferencia de los otros “constructivismos”, en general calificables
como “realistas”, el constructivismo radical es idealista por que concibe el mundo como
una construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él.
IDEAS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO
Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el marbete
del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que
caracterizan a esta corriente. Entre ellas está la de las “ideas previas”, entendidas como
construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas
como concepciones alternativas o pre concepciones. Otra idea generalmente adscrita a
la concepciones constructivistas es la del “conflicto cognitivo” que se da entre
concepciones alternativas y constituirá la base del “cambio conceptual”, es decir, el
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salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se
necesitan ciertos requisitos.
Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a
formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más
ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se
esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como inventor.
Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza
transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo
(Ausubel) y lo memorístico.
Como consecuencia de esta concepción del aprendizaje, el constructivismo ha aportado
metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de
actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos
de identificación de ideas previas, laintegracion de la evaluación en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guias de la enseñanza, etc.
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5.PLAN DE ESTUDIOS
Un plan de estudio es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una
cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido podemos decir que un plan de
estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por
un centro de estudios.
El plan de estudios brinda directrices en la educación, los docentes orientan a sus
estudiantes en las diferentes áreas, asignaturas y competencias mencionadas en el plan,
mientras que los alumnos tienen el deber de ser competentes para lograr graduarse.
ÁREAS Y ASIGNATURAS DELPLAN DE ESTUDIO
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios son:
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PREESCOLAR.
1. Dimensión Corporal
2. Dimensión Comunicativa
3. Dimensión cognitivo
4. Dimensión Ética, Actitudes y Valores.
5. Dimensión Estética.
BÁSICA PRIMARIA.
1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental
2. Ciencias Sociales, Constitución Política y Democracia.
3. Educación Artística.
4. Educación Religiosa
5. Educación Física, Recreación y Deportes.
6. Humanidades.
7. Lengua Castellana.
8. Ingles.
9. Matemáticas.
10.
Tecnología e Informática.
BASICA SECUNDARIA Y MEDIA.
1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
2. Ciencias Sociales.
a.
Historia
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b.
Geografía
c.
Constitución Política
d.
Cívica
e.
Democracia
3. Educación Artística.
4. Educación Ética y Valores Humanos.
5. Educación Física, Recreación y Deportes.
6. Educación Religiosa y Moral.
7. Lengua Castellana.
8. Ingles.
9. Matemáticas.
10. Tecnología e Informática.
11. Ciencias Económicas y Políticas.
12. Filosofía.
13. Técnica: Venta de productos y servicios
Mantenimiento electrónico de equipos domésticos.
AREAS OPTATIVAS
14. Contabilidad
15. Estadística.
El plan de estudios de nuestra Institución ha sido elaborado con un alto sentido
de responsabilidad, de largas jornadas pedagógicas orientadas por las directivas
de la institución , los jefes de área y los docentes basado en los estándares de
calidad propuestos por el M:E:N con estrategias de evaluación del decreto 1290
sistema SEGAM orientado a evaluar por competencias.
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PROYECTOS INSTITUCIONALES
Son actividades dentro del plan de estudios, que de manera planificada ejercitan al
educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación
directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas
así como la experiencia acumulada.
-Para la elaboración, presentación y ejecución de proyectos debe seguir los
lineamientos adoptados por el consejo académico.
Los proyectos Institucionales son:
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1. Educación para la sexualidad.
2. Ecología y conservación del medio ambiente.
3. Democracia y constitución.
4. Aprovechamiento del tiempo libre.
5. bienestar social.
6. prevención de riesgos y desastres.
7. competencias laborales.
8. servicio social.
9. Vida saludable.
-Los proyectos de área deben ser entregados por escrito y presentados al consejo
académico en las fechas determinadas, con el fin de ser analizados y si se aprueban,
incluirlos en el cronograma de actividades.
-Las condiciones y responsables de los proyectos institucionales serán determinadas
por el consejo académico.
-Los proyectos que impliquen costos económicos para la institución o para los alumnos
en caso de aprobarlos el consejo académico deben ser autorizados por el consejo
directivo quien establece las condiciones de ejecución.
Requisitos para elaborar un proyecto:
1- Nombre
2- Responsable
3- Justificación
4- Problema
5- Ejes integradores
6- Contenidos
7- Objetivos generales
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8- Metodología
9- Actividades en formación
10- Actividades complementarias
11- Recursos
12- Criterios de evaluación
CONVIVENCIAS, PRÁCTICAS O SALIDAS DE CAMPO.
Las convivencias, las prácticas o salidas de campo permiten que el alumno vivencie
nuevas expectativas que conllevan a la sana convivencia, el mejoramiento académico y
el crecimiento personal.
Toda salida convivencia o actividad debe estar programada en el cronograma de
Actividades y debe cumplir los siguientes lineamientos:
1.- Nombre de la actividad
2- Responsables
3- Objetivos
4- Presentación
5- Justificación
6- Recursos
7- Itinerario (lugares)
8-Tiempo
9-Guías de trabajo para los asistentes
10-Guías de trabajo para los no asistentes.
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El único grado autorizado para realizar actividades económicas es el grado once.
Condiciones:
1. En toda práctica o actividad debe acatarse el manual de convivencia.
2. Para salir debe estar aprobada por el consejo académico.
3. Las prácticas de cada área se debe desarrollar de acuerdo al plan de estudio y el
currículo institucional.
4. En caso de costos también debe tener aprobación del consejo directivo
5. Los objetivos deben ser claros y acordes con el área
6. Debe contar con la aprobación de la mayoría de los padres de familia explicándoles
organización, ejecución itinerario contemplada en un acta
7. Solamente peden asistir los alumnos del grado en el que se programó la actividad.
8. En cada salida asiste el profesor responsable y el director de curso.
9. Los costos económicos son asumidos por el padre de familia y administrados por el
profesor responsable y un alumno elegido por sus compañeros
Terminada la actividad el docente responsable debe rendir un informe alas directivas de
la institución sobre los resultados pedagógicos, ingresos y egresos, publicando una
copia donde se enteren los interesados.
10. Para cada práctica el profesor responsable debe elaborar un plan de trabajo para
los que asisten y otro para los que no asisten basado en los temas de estudio
11. Para que haya salida debe asistir mínimo el 70 % de los estudiantes del grado.
REQUISITOS PARA LOS ESTUDIANTES
1. Permiso escrito del padre de familia
2. Fotocopia del documento de identidad.
3. Fotocopia del carné de salud
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4. copia de un seguro de accidentes.
EXCURSIÓN DE FIN DE AÑO DEL GRADO ONCE
Para la excursión del grado once debe cumplir las condiciones y requisitos anteriores
más las siguientes:
1- A esta actividad solo pueden asistir los alumnos del grado once matriculados en
nuestra institución
2- Si el grupo es de más de 20 estudiantes puede acompañar un docente que oriente
clases en el grado, escogido por padres, alumnos y el director de curso .
3- Los costos económicos son asumidos por los padres y/o acudientes, estudiantes y
serán manejados por el director de curso, un alumno y un padre de familia.
4- Terminada la actividad el director de curso debe rendir un informe escrito de los
resultados de la misma a los directivos del plantel, padres de familia y
.
estudiantes.
5- La salida debe hacerse en épocas diferentes al desarrollo de las actividades
escolares, osea en tiempo de receso estudiantil.
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8.MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
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“DIOS NOS DIO EL PRIVILEGIO DE SER PADRES,
EDUQUEMOS CON AMOR Y RESPETO”
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COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCION
Es el conjunto de personas vinculadas por características e intereses comunes, que
giran entorno a la institución Gabriela Mistral y que viven unidas bajo ciertas
constituciones y reglas que le permiten desarrollar o perfeccionar las potencialidades
del estudiante.
La convivencia en la Institución exige concebir la educación como un asunto
de
“Todos” donde se involucran alumnos, padres de familia, directivos, personal
administrativo, docentes y comunidad productiva del sector, en la participación activa
de derechos deberes y programas de formación que brinda la institución para cumplir
adecuadamente la tarea Educativa que nos corresponde.
LA FAMILIA GABRIELISTA
Es la primera y permanente institución formadora donde el niño recibe bases
primordiales para la construcción de valores espirituales éticos y morales. La armonía
y el respeto mutuo entre padres de familias y docentes contribuyen a una buena
educación para que se logren los objetivos propuestos. Son agentes de apoyo y
compromiso para los estudiantes y de la colaboración para la institución que comparte
con ellos su responsabilidad formadora.
PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE
Es el responsable o tutor del alumno ante la institución. Debe demostrar sentido de
pertenencia e identificarse con la filosofía de la institución.
 Debe ser eje y centro de la formación del alumno
 Se considera el primer educador y gestor de los valores de sus hijos.
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 Debe conocer el manuela de convivencia.
 Conocedores de la legislación escolar vigentes y practicantes de la democracia.
 Excelentes orientadores con espíritu de liderazgo.
 Tolerantes y con buenas relaciones humanas, interesados por el mejoramiento
de la calidad educativa.
DIRECTIVOS DOCENTES.
Son el Rector y los coordinadores: Son los agentes responsables de la dirección de la
institución y por consiguiente de los procesos educativos que se realizan.
Su misión fundamental es liderar los procesos formativos por lo tanto su gestión debe
concentrarse en la formación de directrices y en la orientación y asesoría para el
desarrollo de los procesos.
PERFIL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES.
1. Ser idóneos responsables y cumplidores de sus deberes.
2. Imparciales honestos y abiertos al cambio.
3. conocedores de la legislación escolar vigente y practicantes de la democracia.
4. Excelentes orientadores con espíritu de liderazgo.
5. Tolerantes y con buenas relaciones humanas interesados por el mejoramiento de la
calidad educativa.
EL COORDINADOR.
El coordinador auxilia y colabora con el rector en las labores propias de su cargo y en
las funciones de disciplina de los alumnos o en funciones académicas o curriculares no
lectivas. Art.6° Decreto 1278 de junio 19 de 2002.
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Los coordinadores dependen del rector les corresponde la administración de los
procesos académicos y de convivencia, los de programas de formación y de desarrollo
humano de los estudiantes.
De ellos dependen por relación funcional los docentes.
FUNCIONES DE LOS COORDINADORES:
1. Asistir a las reuniones de los comités en los cuales sea requerido.
2. Colaborar con el rector en la planeación y en la evaluación institucional.
3. Orientar la planeación de áreas de acuerdo con las normas vigentes.
4. Coordinar la acción con la administración de los alumnos y profesores.
5. Establecer canales y mecanismos de comunicación entre la comunidad educativa.
6. Programar la asignación académica de los docentes, elaborar el horario general de
clases en colaboración con los jefes de áreas y presentarlo para su aprobación.
7. Fomentar el rendimiento académico y disciplinario para el logro de los propósitos
educativos.
8. Rendir informes periódicos al rector sobre las actividades a su cargo.
9. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales a él confiados.
10. Conceder permisos a estudiantes para salir del establecimiento en horas
laborables.
11. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
12. Realizar el debido proceso a estudiantes que presentan problemas disciplinarios.
DE LOS PROFESORES DE DISCIPLINA.
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Son las personas encargadas de manejar el comportamiento disciplinario de todo el
alumnado de una jornada determinada.
FUNCIONES DE LOS PROFESORES DE DISCIPLINA:
1. Presentarse a la institución puntualmente en el horario establecido.
2. Controlar la entrada y salida de los estudiantes al plantel.
3. Revisar el aseo y la buena presentación al iniciar la jornada.
4. Vigilar el porte adecuado del uniforme y aplicar los correctivos pertinentes.
5. Realizar formación general de estudiantes los días Lunes o cuando se considere
necesario y hacer las observaciones del caso.
6. Controlar la disciplina en horas del descanso con los demás docentes.
7. Controlar el cumplimiento de los horarios y cronogramas establecidos.
8. En ausencia del coordinador autorizar la salida de los estudiantes en circunstancias
especiales
9. Ser permanente defensor y promotor de actitudes que contribuyan al bienestar
institucional en alumnos y maestros.
10. Participar en los actos de comunidad para ejercer control de comportamiento y
proporcionar la información requerida.
11. Promover acciones que contribuyan a la decoración, orden y aseo de los espacios
institucionales.
12. Atenderle al estudiante sus quejas y darles solución.
13. Ser responsable de la organización en caso de salidas en actos de comunidad.
14. Poner en consideración de quien corresponda, los casos que ameritan otro
tratamiento para la solución del problema.
DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.
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Son las personas encargadas del desempeño de funciones administrativas que deben
cumplir funciones específicas con responsabilidad y dedicación según el cargo. Son
ellos:

La secretaria habilitada.

Los vigilantes.

El personal de aseo.

El personal de mantenimiento.

Porteros
LA SECRETARIA
Depende del rector y cumple además funciones de pagador y almacenista.
FUNCIONES DE LA SECRETARIA HABILITADA.
1. Organizar y manejar el archivo de su oficina.
2. Atender cortés y eficientemente al público que solicite información sobre algo
relacionado con la institución.
3. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros reglamentarios a su cargo:
matrículas, actas, libros de presupuesto, etc.
4. Colaborar en el asentamiento de las matrículas.
5. Elaborar y actualizar oportunamente las listas de los estudiantes para efectos
docentes y administrativos.
6. Mantener actualizado el inventario general del establecimiento.
7. Elaborar los certificados, constancias y demás documentos que sean solicitados y
autorizados.
8. Refrendar con su firma las certificaciones de estudios.
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9. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y
materiales confiados a su cargo.
10. Cumplir con las demás funciones que le sean asignados de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
11. Diligenciar eficazmente los boletines de entrada y salida de almacén.
12. Entregar oportunamente la correspondencia recibida a quien viene dirigida.
COMO PAGADORA.
Le corresponde manejar los fondos del plantel y registrar las operaciones en los libros
respectivos:
2. Colaborar con el rector en la elaboración de los proyectos de presupuesto.
3. Manejar y controlar los recursos financieros de la institución.
4. Manejar la cuenta corriente y llevar los libros reglamentarios de acuerdo con las
normas vigentes.
5. Elaborar los documentos soporte de acuerdo con las normas exigidas por la
Contraloría Departamental.
6. Presentar en el momento indicado la rendición de cuentas a la Contraloría y/o
demás dependencias que lo soliciten.
7. Liquidar y pagar las cuentas de cobro contraídas y girar los cheques
correspondientes oportunamente.
8. Responder ante la DIAN por las retenciones y obligaciones tributarias.
FUNCIONES COMO ALMACENISTA.
1. Administrar y responder por los elementos que estén a su cargo.
2. Organizar y ejecutar el programa general de compras de la institución.
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3. Elaborar los documentos soporte de elementos, útiles etc. ingresado y egresado.
4. Guardar y mantener los elementos propios del almacén.
5. Colaborar con el rector en la administración de los bienes de la Institución.
6. Los demás que estén relacionados con el ejercicio de su cargo.
LOS VIGILANTES
Son los encargados de la seguridad de la institución.
FUNCIONES DE LOS VIGILANTES O PORTEROS:
1. Atender la portería principal, realizar la vigilancia por patios, salones, oficinas y
demás dependencias de la institución.
2. Buscar las personas solicitadas, recibir y entregar los mensajes de las autoridades
correspondientes.
3. Responder por las llaves y objetos entregados a su cargo.
4. Realizar mantenimiento y ornamentación a jardines, prados y demás lugares
aledaños.
5. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos de la institución.
6. Velar por la conservación y seguridad de los bienes de la institución e informar
oportunamente de las anomalías detectadas.
7. Colaborar con la prevención y control de situaciones de emergencia.
8. No permitir la salida de elementos propios de la Institución sin la autorización debida
del rector.
9. Permitir la salida y entrada de los estudiantes debidamente autorizada por la
coordinación y en ausencia de éste por los profesores de disciplina.
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PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES.
Son personas que atienden los oficios necesarios para el mantenimiento y conservación
de la planta física.
FUNCIONES DEL PERSONAL DE SERVICIOS:
1. Cumplir con los horarios establecidos.
2. Atender el aseo, el mantenimiento y conservación de todas las dependencias de la
institución.
3. Responder por los elementos de aseo confiados a su cargo. Solicitarlos
oportunamente y hacer el uso adecuado de ellos.
4. Informar a quien corresponda sobre posibles comportamientos y daños en los
bienes institucionales ocasionados por los alumnos y demás integrantes de la
comunidad educativa.
5. Lavar las instalaciones dos veces al mes, aseando paredes y techos.
6. Contribuir con el cuidado permanente de los muebles y enseres de la institución.
7. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas.
: Los servicios de aseo, vigilancia y portería seràn contratados con una cooperativa
debidamente legalizada y ésta asumirá la responsabilidad de hacer cumplir las
funciones anteriormente mencionadas con la supervisión de la Administración de la
Institución.
DE LOS DOCENTES.
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Son los principales agentes dinamizadores y orientadores del proceso formativo del
alumno.
Son los mediadores mas importantes entre el sujeto que construye su saber y el objeto
mismo del conocimiento.
Los docentes dependen del coordinador y por relación de autoridad funcional del jefe de
Área. Les corresponde planear, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar el proceso de
desarrollo formativo del estudiante de conformidad con los lineamientos del P.E.I.
PERFIL DEL DOCENTE:
El docente de la Institución Educativa Gabriela Mistral debe caracterizarse por las
siguientes cualidades y actitudes:

Promotor del desarrollo de la capacidad reflexiva y de la adquisición de
conocimientos con el mayor sentido de perfección para sí mismo y para sus
estudiantes.

Colaborador en el crecimiento, formación y desarrollo integral de los estudiantes.

Impulsador permanente en la creación, fomento y práctica de valores sociales,
éticos y morales que lo lleven a ser modelo y ejemplo para la comunidad educativa.

Dinámico creativo, recursivo y amable para fomentar relaciones de cordialidad en el
aula y fuera de ella.

Solidario frente a éxitos, fracasos, situaciones de calamidad de sus estudiante, de
sus compañeros y toda la comunidad.

Atento a difundir su conocimiento con la más alta pedagogía y ética.

Amante de su profesión e inquieto por engrandecer y enriquecer su nivel de
conocimiento.

Que inspire confianza por su responsabilidad, manejo de grupo y buen trato para
toda la comunidad educativa.
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
Comprometido con el sentido de justicia y la honestidad profesional y personal.

Que participe activamente en las actividades de beneficio común de la Institución
Educativa Gabriela Mistral.

Con un alto sentido de pertenencia por la Institución

Respetuoso con todos los miembros de la comunidad.

La puntualidad sea su carta de presentación

Asequible al cambio y a la utilización de las nuevas tecnologías

Que sea ejemplo de vida.

Que tenga una gran vacación por lo que hace.

Que trabaje incansablemente en la búsqueda de talentos en sus estudiantes.

Que la lealtad se convierta en su eje fundamental en todos los procesos que lidere.
DEL ALUMNO.
El alumno de la Institución Educativa Gabriela Mistral es el eje del proceso educativo es
un ser activo en la sociedad y alrededor del giran las actividades académicas y de la
comunidad en pro de su formación integral.
PERFIL DEL ALUMNO.
El alumno de la Institución Educativa Gabriela Mistral debe ser capaz de:

Expresarse libremente y permitir a otros la misma libertad.

Usar sus habilidades para alcanzar sus metas.

Asumir la autonomía con responsabilidad en cada una de sus acciones.

Aceptar sus errores con humildad y cada situación como una experiencia de
aprendizaje y como un escalón en su vida.

Fortalecer las cosas buenas acerca de si mismo para convertirlas en hábitos.
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
Amarse y cuidar de si mismo de modo que pueda hacerlo con los demás.

Asumir que la actitud hacia lo que se hace debe ser siempre abierta, receptiva y
positiva.

Desarrollar sus potencialidades y ejercitar su creatividad haciendo énfasis en la
gestión empresarial.

Valorar y comprender a cada persona con sus cualidades y limitaciones.

Tener espíritu de investigación, reflexión y análisis crítico para obtener un
rendimiento académico y un buen comportamiento.

Ejercer su liderazgo positivamente en servicio de la comunidad.

Manifestarse como una persona honesta ante las situaciones de la vida.

Adquirir conciencia para la conservación, protección y mejoramiento de su medio
ambiente.

Vivir siempre pulcro en su presentación personal.

Decidir a plenitud sobre el bien o el mal y no dejarse influenciar de los demás en
actuaciones negativas.

Consciente de la importancia y la necesidad de presentar y obtener resultados
excelentes en las pruebas SABER e ICFES para bien personal y de la institución.

Ser capaz de reconocer sus fortalezas y debilidades y así decidir sobre su carrera
universitaria.

Respetuoso con los demás, con los símbolos patrios y con las diferentes creencias
políticas y religiosas.
8. GOBIERNO ESCOLAR Y OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN.
ENTES DE DECISION:
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2. Rector
3. Consejo Directivo.
4. Consejo Académico.
ENTES DE PARTICIPACIÓN:
1. Consejo de Estudiantes
2. Personero y Representante de los estudiantes
3. Consejo de padres de Familia
4. Asociación de Padres de Familia
5. Asociación de Ex alumnos
6. Consejo Disciplinario
ELECCIÓN ENTES DEL GOBIERNO ESCOLAR
Todos los entes de la Institución deben estar conformados dentro de los 60 días
calendario siguiente a la iniciación de clases. Para los que requiera de elección,
se deberá emplear procesos democráticos.
DEL RECTOR
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El Rector de la Institución Educativa Gabriela Mistral es la máxima autoridad de la
Institución, en el orden académico y disciplinario. Es también el orientador del proceso
educativo. Tiene las siguientes funciones:
FUNCIONES DEL RECTOR
1. Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar;
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento
de los recursos necesarios para el efecto; y reportar las novedades e
irregularidades del personal a la entidad competente;
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento;
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa;
6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el
manual de convivencia;
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
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9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestación del servicio público educativo;
11. Dirigir las reformas del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los
distintos actores de la comunidad educativa.
12. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los
distintos órganos del Gobierno Escolar.
13. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
14. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
15. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales
para el logro de las metas educativas.
16. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretaría de educación distrital, municipal, departamental o quien
haga sus veces.
17. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
18. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su
selección definitiva.
19. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la
materia.
20. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo.
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21. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
22. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
23. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo
con sus requerimientos.
24. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
25. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada
seis meses.
26. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le
asignen, en los términos de la presente ley.
27. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.
28. Realizar las gestiones de inscripción de los estudiantes a las pruebas externas
29. Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del
servicio educativo.
30. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
31. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes
32. Promover la convivencia pacífica en el orden familiar y social.
33. Formar a los niños, las niñas y los adolescentes y a las familias en la cultura del
respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos de los demás, la
convivencia democrática y los valores humanos y en la solución pacífica de los
conflictos.
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34. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.
35. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
36. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de
los demás compañeros y de los profesores.
37. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de
malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotación
económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud,
incluidas las peores formas de trabajo infantil.
38. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que producen
dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las autoridades
competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y consumo alrededor de las
instalaciones educativas.
39. Elaborar el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios Educativos y
presentarlo para aprobación al consejo directivo.
40. Elaborar el flujo de caja anual del Fondo de Servicios Educativos estimado mes a
mes, hacer los ajustes correspondientes y presentar los informes de ejecución por
lo menos trimestralmente al consejo directivo.
41. Elaborar con la justificación correspondiente los proyectos de adición presupuestal y
los de traslados presupuestales, para aprobación del consejo directivo.
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42. Celebrar los contratos, suscribir los actos administrativos y ordenar los gastos con
cargo a los recursos del Fondo de Servicios Educativos, de acuerdo con el flujo de
caja y el plan operativo de la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad
presupuestal y de tesorería.
43. Presentar mensualmente el informe de ejecución de los recursos del Fondo de
Servicios Educativos.
44. Realizar los reportes de información financiera, económica, social y ambiental, con
los requisitos y en los plazos establecidos por los organismos de control y la
Contaduría General de la Nación, y efectuar la rendición de cuentas con la
periodicidad establecida en las normas.
45. Suscribir junto con el contador los estados contables y la información financiera
requerida y entregada en los formatos y fechas fijadas para tal fin.
46. Presentar al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la
respectiva entidad territorial certificada, el informe de ejecución presupuestal
incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere, sin perjuicio
de que la entidad pueda solicitarlo en periodicidad diferente.
CONSEJO DIRECTIVO
El consejo Directivo es un órgano de participación democrática y la máxima
instancia de la Institución GABRIELA MISTRAL y está conformado por:
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1. El Rector quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere necesario.
2. Dos representantes de los docentes, elegidos por mayoría de los votantes en
asamblea de docentes de la Institución, convocada por el rector en el primer mes de
labores académicas.
3. Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, que este
cursando el último grado que ofrezca la Institución.
4. Dos representantes de los padres de familia elegidos por el consejo de padres de
padres de familia.
5. Un representante de los exalumnos, que puede ser de la Asociación de egresados
o quien haya desempeñado el cargo de representante de los estudiantes el año
inmediatamente anterior, elegido por el Consejo Directivo.
6. Un representante de los sectores productivos o de otras entidades que patrocinen la
Institución. escogido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las
respectivas organizaciones.
PARAGRAFO: DECISIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Para las reuniones y la toma de decisiones se considerara quórum la mitad mas uno
de los miembros del consejo Directivo. Las decisiones del consejo Directivo se tomaran
por mayoría siempre de quienes lo conforman.
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5.1. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
(Ley 115/94 Art. 142-3-144) Decreto 1860 Art. 23
Son funciones del consejo Directivo:
:
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que
sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;
3. Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
4. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos;
5. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
6. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado
por el Rector;
7. Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del
currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de
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Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
9. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del
alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún
caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
10. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución;
11. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas,
12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales
de la respectiva comunidad educativa;
13. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
14. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
15. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
16. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
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responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso
de libros de texto y similares, y
17. Darse su propio reglamento.
18. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes.
19. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir su amenaza o
afectación a través del diseño y la ejecución de políticas públicas sobre infancia y
adolescencia.
20. Promover la convivencia pacífica en el orden familiar y social.
21. Formar a los niños, las niñas y los adolescentes y a las familias en la cultura del
respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos de los demás, la
convivencia democrática y los valores humanos y en la solución pacífica de los
conflictos.
22. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los Derechos Humanos
de los niños, las niñas y los adolescentes y desarrollar programas de formación de
maestros para la promoción del buen trato.
23. Diseñar y aplicar estrategias para la prevención y el control de la deserción escolar
y para evitar la expulsión de los niños, las niñas y los adolescentes del sistema
educativo.
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24 .Fomentar el deporte, la recreación y las actividades de supervivencia, y facilitar los
materiales y útiles necesarios para su práctica regular y continuada.
25. Fomentar la participación en la vida cultural y en las artes, la creatividad y
producción artística, científica y tecnológica de niños, niñas y adolescentes y
consagrar recursos especiales para esto.
26. Prestar especial atención a los niños, las niñas y los adolescentes que se
encuentren en situación de riesgo, vulneración o emergencia.
27. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
28. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del
proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
29. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la cultura
y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
30. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de los derechos de
niñas, niños y adolescentes.
31. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter disuasivo,
correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y adolescentes con
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dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.
32. Antes del inicio de cada vigencia fiscal, analizar, introducir ajustes y aprobar
mediante acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos del proyecto presentado por
el rector o director rural.
33. Adoptar el reglamento para el manejo de la tesorería, el cual por lo menos
determinará la forma de realización de los recaudos y de los pagos, según la
normatividad existente en la entidad territorial certificada, así como el seguimiento y
control permanente al flujo de caja y los responsables en la autorización de los
pagos.
34. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente así como los traslados presupuestales
que afecten el mismo. Verificar la existencia y presentación de los estados contables
por parte del rector o director rural, elaborados de acuerdo con las normas contables
vigentes expedidas por el Contador General de la Nación, con la periodicidad
señalada por los organismos de control.
35. Determinar los actos o contratos que requieran su autorización expresa.
36. Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantías para
toda contratación que no supere los veinte (20) salarios mínimos legales mensuales
vigentes. (s.m.l.v.).
37. Aprobar la contratación de los servicios que requiera el establecimiento educativo y
que faciliten su funcionamiento de conformidad con la ley.
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38. Autorizar al rector o director rural para la utilización por parte de terceros de los
bienes muebles o inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento educativo,
bien sea gratuita u onerosamente, previa verificación del procedimiento establecido
por dicho órgano escolar de conformidad con lo dispuesto en el decreto 1860 de
1994.
39. Aprobar la utilización de recursos del Fondo de Servicios Educativos para la
realización de eventos pedagógicos, científicos, culturales, deportivos, o la
participación de los educandos en representación del establecimiento educativo y
fijar la cuantía que se destine para el efecto.
40. Verificar el cumplimiento de la publicación en lugar visible y de fácil acceso del
informe de ejecución de los recursos del Fondo de Servicios Educativos.
CONSEJO ACADÉMICO
(LEY 115 /94 ART. 145 DECRETO 1860/94 ART. 24.)
Es el órgano consultor y de apoyo del consejo Directivo.
El consejo académico estará formado por:
1. El rector de la institución quien lo presidirá y lo convocará
2. Los coordinadores de la institución.
3. Un docente que represente el nivel pre-escolar. (elegido por los docentes del nivel
mediante acta).
4. Un docente de cada grado de la Básica primaria (elegido por los docentes de cada
grado mediante acta).
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5. Un docente de cada área definida en el plan de estudio. (elegido por los docentes
de cada área mediante acta).
El consejo académico será nombrado para el año lectivo y se conformará en los
primeros 30 días del calendario escolar.
FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO
1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento académico de la Institución.
2. Resolver los conflictos académicos que se presenten entre docentes y de estos con
los estudiantes de acuerdo con su competencia y el conducto regular establecido.
3. Establecer necesidades de ayudas y recursos didácticos requeridos para cada una
de las secciones de la Institución.
4. Fijar
los criterios y diseñar los instrumentos necesarios para la evaluación
académica del PEI hacerlo cumplir y revisar su eficacia periódicamente.
5. Servir de órgano consultor del consejo Directivo en la propuesta del PEI y sugerir los
ajustes académicos necesarios.
6. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes que sean pertinentes.
7. Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución
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8. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
P:E:I:
9. Integrar los comités de docentes que sean necesarios para la evaluación
periódica del rendimiento y la promoción de los estudiantes cuando sean necesarios.
10. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre evaluación educativa.
11. Establecer estímulos de carácter académico para docentes y estudiantes.
12. Participar en la evaluación institucional anual.
13. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes
14. Promover la convivencia pacífica en el orden familiar y social.
15. Brindar una educación pertinente y de calidad.
16. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
17. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro
educativo.
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18. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten dificultades
de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de
orientación psicopedagógica y psicológica.
19. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo niños, niñas y
adolescentes, y promover su producción artística, científica y tecnológica.
20. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre evaluación educativa.
21. Establecer estímulos de carácter académico para docentes y estudiantes.
22. Participar en la evaluación institucional anual.
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
(DECRETO 230 ART. 8 DECRETO 1286 DE 27 DE ABRIL DE 2005)
El consejo académico conformará, para cada grupo de grados una comisión de
evaluación y promoción integrada por:
2 docentes, 2 representantes de los padres de familia que no sea docente de la
Institución nombrado por el consejo de padres, 2 representante de los estudiantes y/o
coordinador, quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los
educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para
estudiantes que presenten dificultades.
Parágrafo: Las comisiones de evaluación y promoción se conformarán en los primeros
30 días calendario escolar.
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FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
1. La comisión de evaluación y promoción, al finalizar cada periodo escolar, analizará
los casos de educandos con valoración baja.
2. Convocar a padres de familia o acudientes, al educando y al educador con el fin de
presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acordar los compromisos por
parte de los involucrados.
3. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores, estudiantes y
padres de familia con miras a mejorar las deficiencias de los estudiantes en las
diferentes áreas fundamentales y de la técnica.
4. Analizar los casos de educados con desempeños excepcionalmente altos con el fin
de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada.
5. Controlar el cumplimiento por parte de los educadores, estudiantes y padres de
familia sobre las recomendaciones y los compromisos adquiridos en cada periodo.
6. Consignar en actas las observaciones y recomendaciones de la comisión, que
servirán de evidencia acerca del rendimiento académico de los estudiantes.
7. Llevar las estadísticas de los estudiantes con deficiencias reiteradas en los diferentes
periodos y evaluaciones institucionales académicas.
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8. Analizar la mortalidad académica al final de cada periodo para hacer las
recomendaciones pertinentes en pro de disminuir la reprobación de los estudiantes al
terminar el año escolar.
CONSEJO DE ESTUDIANTES (LEY 115, DECRETO 1860)
Es el máximo
organismo colegiado que asegura y garantiza el ejercicio de la
participación por parte de los educandos, el cual es autónomo en la toma de decisiones
y reuniones.
ORGANIZACIÓN
Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por cada sede
urbana de la institución y un vocero de cada grado en representación de la zona rural
quienes deben tener excelente comportamiento, buen nivel académico.
El consejo directivo deberá convocar dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos de cada grado
con el fin de elegir por voto secreto un vocero estudiantil para el año lectivo.
Los alumnos de preescolar, primero, segundo y tercero, serán convocados a una
Asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan 3º.
Grado.
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La junta directiva del consejo de estudiantes estará integrada por un presidente,
vicepresidente y secretario
FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
1. Darse su propia organización interna eligiendo una junta
directiva para poder
desempeñar correctamente su labor acatando lo estipulado en el presente manual
de convivencia.
2. Elegir entre los estudiantes del grado once el representante al consejo Directivo y
asesorarlo en él cumplimiento de su representación.
3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativa sobre el
desarrollo de su vida estudiantil.
4. Promover actividades y proyectos que tiendan a la cualificación y mejoramiento
institucional.
5. Ampliar mecanismos de participación estudiantil, tales como encuestas, periódicos,
radio, televisión etc.
6. Promover campañas de colaboración sobre aseo y ayuda a la comunidad.
7. Fomentar actividades que resalten los valores humanos para buscar mayor
participación y responsabilidad.
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8. Recibir y evaluar las quejas y reclamos por intermedio de sus representantes y
mediadores.
9. Motivar el rendimiento intelectual y participativo de los estudiantes.
10. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.
11. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
12. Revocar el mandato del representante de los estudiantes ante el consejo directivo,
cuando este sea reiterativo en el incumplimiento de sus funciones.
13. Revocar el mandato del personero o del contralor estudiantil, previo plebiscito en
cada uno de los cursos, cuando estos incumplan reiterativamente con sus funciones.
14. Cumplir y motivar a sus compañeros en el cumplimiento del manual de convivencia.
ELECCIÓN DEL PERSONERO Y DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES
El representante de los estudiantes es un alumno del último grado que ofrece la
Institución, o sea del grado 11, elegido por el consejo de estudiantes
REQUISITOS
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1. El representante y el personero de los estudiantes debe haber cursado siquiera dos
años en la Institución.
2. Durante los dos años debe haberse destacado por su excelente comportamiento,
buen rendimiento escolar y cumplimiento de las normas establecidas en el presente
manual.
3. Demostrar liderazgo positivo y vocación de servicio a la comunidad
4. No pertenecer a ningún otro comité del gobierno escolar.
MECANISMOS DE ELECCION.
El consejo estudiantil elegirá el representante mediante una terna
propuesta por
los estudiantes del grado once en reunión y como evidencia se levantará un acta.
FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES.
1. Coordinar con el personero estrategias y gestiones a desarrollar en beneficio de
los estudiantes.
2. Representar a los estudiantes ante el Consejo Directivo
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3. Presentar iniciativas para beneficio de los compañeros
y la Institución con los
diferentes aspectos de la vida comunitaria.
4. Desarrollar actividades para fomentar la práctica
de los valores
humanos
y
sociales con el fin de buscar participación responsable, justa democrática de los
compañeros en la vida y gobierno escolar
5. Reunir el consejo estudiantil cuando se presente un motivo especial.
6. Desarrollar actividades para fomentar la práctica de los valores humanos y sociales
con el fin de buscar participación responsable justa y democrática de los
compañeros en la vida.
7. Presentar iniciativas de divulgación y cumplimiento del manual de convivencia.
8. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
9. Rendir informes a sus compañeros sobre los acuerdos del Consejo Directivo.
DEL CONSEJO ELECTORAL
Es el órgano principal que tiene la responsabilidad de aplicar las normas necesarias en
la aplicación de las elecciones en forma transparente.
ORGANIZACIÓN:
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Será conformado por el Rector, los profesores del área de sociales y el presidente del
consejo estudiantil.
FUNCIONES DEL CONSEJO ELECTORAL
1. Organizar las elecciones.
2. Programar las actividades de elección de los representantes.
3. Dar a conocer las instrucciones, procesos de escrutinios y los días de votación.
4. Nombrar un integrante como el registrador y hacer su propio reglamento interno.
5. Promover los mecanismos que se van a utilizar con la votación y el escrutinio.
6. El proceso de elección seguirá las siguientes instrucciones:
Instalación, duración de las elecciones- proceso de votación –cierre de
votación
conteo inicial y por ultimo escrutinio.
7. El consejo anulara las elecciones cuando descubra fraude o saboteo como también
deslealtad y deshonestidad.
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
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El Personero de los estudiantes será un alumno del grado 11 y será elegido dentro de
los 30 días calendario siguiente a la iniciación de clases para un periodo lectivo anual,
por mayoría mediante el sistema de elección popular por voto secreto.
Todo el proceso de motivación, ambientación y elección estará a cargo del consejo
electoral.
MECANISMOS DE ELECCIÓN:
 Se establecerá una registraduría con participación de alumnos y docentes.
 El alumno se candidatizará a voluntad propia o lo hará un grupo de estudiantes que
le preste apoyo decidido.
 Una vez hechas las postulaciones los candidatos someterán a consideración del
consejo electoral su hoja de vida, quien hará un análisis del estudiante.
 Cada candidato que responda al perfil definido para personero puede presentar ante
el alumnado su hoja de vida y sus planes y proyectos a realizar.
REQUISITOS:
El Rector quien convoca a todos los estudiantes del plantel y el área de sociales
se encargarán de hacer las elecciones y procurar que sea una jornada democrática,
participativa y lo mas ajustada a la realidad de nuestras elecciones.
5. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes.
6. Conocer la historia y la filosofía de la institución.
7. Demostrar que conoce y se identifica con el Manual de convivencia.
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8. Tener un comportamiento y una hoja de vida académica y disciplina intachable.
9. Los candidatos que cometan faltas graves se les hará la revocatoria de su
candidatura o mandato.
10. Presentar al consejo electoral su hoja de vida y un proyecto de trabajo para él Año
lectivo.
11. No ocupar otros cargos simultáneamente como monitor de curso o de otra área de
disciplina o representante.
FUNCIONES DEL PERSONERO
1. Promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en
la constitución, las leyes, código los reglamentos y el manual de Convivencia.
2. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes como
miembros de la comunidad educativa, para lo cual puede utilizar los medios de
Comunicación; organizar foros y otras formas de liberación, reclamos, colaboración
al consejo de estudiantes.
3. Recibir y evaluar las quejas de los estudiantes sobre lecciones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el cumplimiento de la
Obligaciones, deberes compromisos y recomendaciones de los alumnos.
4. Presentar ante el Rector las solicitudes que considere necesarias para proteger los
derechos de los estudiantes y faciliten el cumplimiento de los deberes.
5. Desarrollar actividades para fomentar la práctica de los valores humanos y
Sociales con el fin de buscar participación responsable.
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6. Apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones
del Rector, respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
7. Liderar el desarrollo de cada propósito contenido en el manual de convivencia.
8. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
9. Contribuir de manera especial al mejoramiento de su entorno natural y de
convivencia pacífica, fomentando el diálogo, el entendimiento, la justicia, la
integración y la tolerancia entre las personas que conforman la comunidad
educativa.
10. Velar constantemente por el bienestar y la salud de la comunidad educativa.
11. Crear conciencia por el buen uso, mantenimiento y utilización de los elementos
existentes en la institución
12. Velar por la conservación del medio ambiente y promover campañas para el
mejoramiento de este.
13. Como líder activo participar en las actividades relacionadas con la institución y la
comunidad.
14. Promulgar el sentido de pertenencia en pro de la institución.
FUNCIONES DEL CONTRALOR ESTUDIANTIL
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1. Contribuir en la creación de una cultura del control social, del cuidado. Buen uso y
manejo de los recursos y bienes de su institución, a través de actividades formativas
y/o lúdicas, con el apoyo de la institución y de la Contraloría Departamental.
2. Promover los derechos ciudadanos relacionados con los principios de participación
ciudadana y el ejercicio del control social en su institución con el apoyo de la
Contraloría departamental.
3. Velar por el mejoramiento de la calidad educativa.
4. Promover La enseñanza, educación y el respeto por los derechos humanos dentro y
fuera de la institución educativa.
5. Presentar en la institución educativa y fuera de ella un medio ambiente sano y libre
de contaminación, así como la preservación de los recursos naturales.
6. Presentar a la Contraloría Departamental las denuncias relacionadas con las
presuntas irregularidades detectadas, con relación al uso de los recursos y bienes de
la institución educativa a la que pertenecen.
7. Solicitar las actas de Consejo Directivo, para poder hacer seguimiento a las
decisiones que se tomen sobre el uso de los bienes y recursos de la institución.
8. Convocar trimestralmente y presidir las reuniones del comité Estudiantil de Control
Social.
9. Presentar una rendición de cuentas semestralmente, sobre sus actuaciones en el
ejercicio de sus funciones.
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10. Las demás que sean asignadas por la Contraloría departamental.
11.
Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
9. SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES.
La institución en este sentido se rige por las resoluciones emanadas de la secretaria de
Educación Departamental y de las decisiones que toma la Administración de la Alcaldía
Municipal. Para el año 2005 y 2006 la Alcaldía Municipal ha realizado convenios
interadministrativos con la Institución declarando así la gratuidad de la educación. Estos
convenios significan que la Alcaldía Municipal asume todos los costos en razón a los
conceptos de matrícula, pensión y otros cobros complementarios que deberían pagar
los padres de familia o acudientes.
El dinero de estos convenios son consignados periódicamente a las cuentas de la
institución. Así mismo la gobernación departamental apoya las instituciones realizando
consignaciones por efectos de la exoneración que ellos les otorga a las familias de
estrato socio económico bajo.
Por lo anterior no se contempla en ese proyecto los pagos que corresponden al
sistema de Matriculas y de Pensiones.
Los alumnos antiguos para seguir siendo estudiantes activos de la institución solo
deben firmar un contrato de renovación de matricula junto con su acudiente al finalizar
el año escolar.
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Los estudiantes nuevos deben realizar todo el proceso desde la inscripción, la
aceptación que depende de la disponibilidad de cupos y de la discrecionalidad de la
administración y la matrícula respectiva.
INSCRIPCIÓN, ADMISIÓN Y MATRICULA
INSCRIPCIÓN:
Es el acto en el que el aspirante, que es representado por su padre o acudiente solicita
la admisión en cualquiera de los grados que ofrece la institución. Se debe adquirir el
formulario directamente en la secretaria de la institución, diligenciarlo correctamente y
hacerlo llegar oportunamente a la institución con los siguientes documentos:
PRE – ESCOLAR:
Registro civil
Copia del Seguro médico
Copia del RH
3 fotos tamaño documento
Carnet de vacunación
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PRECISIONES SOBRE INSCRIPCIONES
 La inscripción no es considerada como derechos de admisión.
 Los estudiantes nuevos son aquellos que ingresan por primera vez a la
institución o quienes vuelven nuevamente después de algún tiempo.
 El ingreso de estudiantes nuevos depende de los cupos disponibles que existan.
 Las inscripciones se efectuaran en las fechas pre – establecidas por la
institución.
 En el proceso de inscripción se cancelará el costo del formulario según acuerdo
establecido por el consejo directivo.

ADMISION
Cuando la institución confiere al estudiante el derecho a matricularse como estudiante
de la misma.
REQUISITOS
1. Que el formulario de inscripción haya sido diligenciado correctamente.
2. Que demuestre excelente comportamiento
3. Conocer, aceptar y adquirir el manual de convivencia.
4. Cancelar los costos educativos que el consejo directivo estime
Conveniente.
La Institución educativa Gabriela Mistral se reserva el derecho de admisión de
estudiantes nuevos que aun persistan con logros pendientes.
MATRICULA
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Es un acto jurídico (contrato) que formaliza la vinculación de los estudiantes, padres de
familia o acudientes comprometidos a cumplir con las normas internas de la institución
dentro del proceso de formación integral. Se realiza por una sola vez cuando se ingresa
a la institución y será renovada cada año lectivo.
MATRICULA ORDINARIA
Es la otorgada al estudiante en la fecha indicada sin condición especial , antes de iniciar
labores académicas de acuerdo al calendario escolar establecido por la secretaria de
educación del departamento del Tolima.
MATRICULA EXTRAORDINARIA
Se efectúa después de vencido el plazo para realizar la matricula ordinaria. los
requisitos son iguales al anterior siempre y cuando haya cupos disponibles y no haya
transcurrido una cuarta parte del tiempo total previsto para las actividades pedagógicas.
Artículo 52 del decreto 1860.
MATRICULA POR TRANSFERENCIA
Se realiza previa disponibilidad de cupos y presentación de requisitos exigidos para
estudiantes nuevos. Debe presentar traslado de matrícula de la institución de donde
proviene especificando el último día de asistencia a clases. La valoración de su
comportamiento social debe ser mínimo sobresaliente y presentar buen rendimiento
académico. Los casos especiales serán estudiados por el Comité de Evaluación y
Promoción del grado al que aspira el estudiante.
En ningún caso se aceptará estudiantes con logros pendientes en dos o más áreas.
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
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MATRICULA CONDICIONAL
Es la que aunque se haga dentro de las fechas establecidas esta sujeta a condiciones
especiales para el estudiante a través del consejo directivo bien sea por problemas
graves de disciplina y/o insuficiencias continuas académicas. Se elaborará un acta
compromisoria firmada por el padre o acudiente y el estudiante..
Este es un estado de alerta sobre la relación, la responsabilidad y deberes del
estudiante con la comunidad educativa.
PRECISIONES SOBRE MATRICULA
o Cada estudiante tendrá una ficha general que contiene todos sus datos y
documentos, lo relacionado con los procesos académicos, disciplinarios,
comportamentales y todo lo relacionado con su estadía en la institución.
o Cuando la matricula es condicional se deberá dejar constancia escrita y
firmada en la ficha de matricula.
o Por medio de la matricula se establece pertenencia a la institución, pero
reservando el derecho de ubicación de sede y jornada cuando se amerite
por causa justificada.
EDADES PARA MATRICULA
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o Pre – escolar: 5 años cumplidos.
o Básica primaria:
 1° y 2° hasta 8 años.
 3° hasta 10 años
 4° y 5° hasta 12 años.
o Básica secundaria:
 6° y 7° hasta 14 años.
 8° y 9° hasta 16 años.
o Media técnica:
o 10° y 11° hasta 18 años.
Cuando un estudiante no cumple con las edades establecidas pero certifica excelente
comportamiento y rendimiento académico el consejo directivo autorizará su matrícula
con actas de compromiso según el caso y según disposición de cupos.
REQUISITOS PARA LA MATRICULA
Para que un aspirante pueda ser matriculado en ésta Institución debe:
- Reunir los requisitos exigidos para el ingreso
- Conocer el presente Manual de Convivencia, aceptarlo y cumplirlo estrictamente.
- La Institución no acepta alumnos que no estén matriculados.
ESTUDIANTES ANTIGUOS:
1. Fotocopia del carné de salud vigente.
2. 4 Fotos recientes tamaño 3x4.
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3. Informe final del año anterior.
4. Paz y salvo institucional del año anterior.
5. Fotocopia del R.H.
6. Firma del contrato de servicios educativos por parte del acudiente y estudiante
ALUMNOS NUEVOS:
A los anteriores requisitos anexar:
1. Boletín final del año anterior firmado por el rector para primaria y certificado de
estudio de 5º primaria hasta el año anterior del grado que va a estudiar para
secundaria.
2. Registro civil original o fotocopia autenticado.
3. Copia del observador del año anterior.
4. excelente comportamiento.
5. Los estudiantes que no hayan cursado una o más áreas con la intensidad horaria
establecida, deben someterse a evaluación de validación por parte del docente
titular de la asignatura.
En ningún caso se reciben estudiantes que fueron promovidos con dos o más áreas
perdidas.
DE LA RENOVACIÓN DE MATRICULA
La renovación de matricula es el acto jurídico mediante el cual el acudiente y estudiante
legaliza su permanencia en la institución para cada año escolar.
La matricula puede renovarse en los siguientes casos:
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1. Cuando el estudiante haya sido promovido al grado siguiente al termino del año
lectivo.
2. Cuando a juicio de la comisión de promoción el estudiante sea promovido a un
grado superior, dentro del mismo año académico.
3. Cuando el estudiante repruebe el año cursado de acuerdo con lo establecido en el
artículo 53 del decreto 1860 de 1994, y manifieste su voluntad de repetirlo; y no
tenga antecedentes disciplinarios calificados como graves, según lo previsto en el
manual de convivencia . siempre y cuando hayan cupos.
4. Cuando no exista una recomendación del comité de evaluación para que por
rendimiento académico o disciplinario, el estudiante no sea admitido dentro de la
institución para el grado siguiente o para el mismo grado en caso de remitentes.
CANCELACIÓN DE MATRICULA
 VOLUNTARIA: Cuando el padre o acudiente decide retirar al estudiante del
plantel, en este caso la institución se reserva el derecho a recibirlo nuevamente.
si se autoriza su ingreso deberá realizar todo el proceso desde la inscripción y se
considerará como alumno nuevo.
 INVOLUNTARIA: Cuando por fuerza mayor por caso fortuito comprobado no
puede terminar el año en la institución. Para el siguiente año se matriculará como
alumno antiguo.
 POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN:
- Cuando
se incumple lo convenido en el manual de convivencia la institución se reserva el
derecho de admisión por los siguientes años según lo establecido en la misma
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resolución.
- Cuando un estudiante al matricularse ha firmado un acta de
compromiso e incumple con lo aceptado en ella. – Cuando un estudiante
repruebe consecutivamente en dos ocasiones un mismo grado. – Cuando un
estudiante presenta logros pendientes en dos periodos consecutivos en cinco ò
más áreas. – Cuando se haya cumplido totalmente el debido proceso
disciplinario y el Consejo Directivo haya tomado la decisión de la exclusión.
Si un estudiante no asiste a clases durante 15 días hábiles consecutivos de la jornada
escolar sin causa justificada su matrícula queda automáticamente cancelada.
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SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES PARA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEGAM” “GABRIELA MISTRAL” SEGÚN DECRETO 1290/2009
“LA EDUCACIÓN ES LA CLAVE DEL FUTURO. LA CLAVE DEL DESTINO DEL HOMBRE Y DE SU
POSIBILIDAD DE ACTUAR EN UN MUNDO MEJOR” ( John Kennedy)
La Institución Educativa “Gabriela Mistral” del municipio de Melgar (Tolima), fundamenta el
presente sistema de evaluación y las metodologías propias aplicadas en las diferentes sedes
de la Institución así:
 Preescolar:
 Básica primaria
 Básica Secundaria:
 ´Media técnica
De acuerdo a lo planteado en el Decreto 1290 de fecha 16 de Abril del 2009, la institución
tiene en cuenta la evaluación y promoción de sus estudiantes conforme a los siguientes
ítems:
1.- DE LA EVALUACIÓN
A.- La evaluación
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La evaluación es un proceso permanente sistemático y secuencial que busca estimular la
formación integral del estudiante, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de
competencias y del alcance de los objetivos o fines propuestos en: Ley General de Educación
(Ley 115/1994), Ley 715/2002 y sus Decretos Reglamentarios, el PEI y de manera especial
en el Plan de Estudios y el Manual de Convivencia (en función de la calidad y la excelencia) y
las articulaciones con entidades de educación superior (SENA).
La evaluación como un proceso:
 CONTINUO: es decir, que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento
al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su
proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.
 INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizaje y
organización del conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y
situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que
los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores
relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres,
fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se
encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
Para que la evaluación sea integral se podrá tener en cuenta los siguientes aspectos:
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos,
conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan,
y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para
obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas
escritas.
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La Autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de
familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y
sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los
cuadernos de los estudiantes.
La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales
dentro del salón.
Los Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el
educando o un grupo de ellos.
 SISTEMÁTICA: se realizará la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y
misión del plantel, los estándares o lineamientos curriculares de competencias de las
diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, o estructura científica de las áreas,
los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral
de los estudiantes.
 FLEXIBLE; se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de
tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier
índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las
problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las
destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las
evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole
oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
 INTERPRETATIVA: se permitirá que los alumnos comprendan el significado de los
procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones
sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan
avanzar en su desarrollo de manera normal.
Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación,
que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra docentes o viceversa.
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 PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia y
otras instancias, donde los estudiantes sean los actores principales del proceso en el
desarrollo de las clases, los foros, las mesas redondas, los trabajos en grupo, los
debates, los seminarios, las exposiciones, las prácticas de campo y de taller, con el fin
de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con
la orientación y acompañamiento del docente.
 FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando
se presenten deficiencias en las áreas y/o asignaturas, analizando las causas y
buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los
estudiantes en la institución, en la calle, en el
B. Propósitos de la Evaluación.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
Determinar la promoción de estudiantes
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
C. Criterios de Evaluación de los Estudiantes:
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a. En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta
las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes:
Cognitiva, cognoscitiva, actitudinal, volitiva, y psicomotora.
b. La evaluación del desempeño del estudiante se hará de manera cualitativa y
cuantitativa en el proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y
se hará bajo responsabilidad del docente.
c. Cada periodo equivale al 25% del año escolar.
d. Al iniciar cada periodo académico, los docentes de las distintas áreas y /o
asignaturas darán a conocer a las estudiantes, los criterios de valoración sobre
estándares (compromisos académicos y de convivencia), lineamientos
curriculares, logros (el desarrollo de los procesos de aprendizaje) y la adquisición
de competencias propuestos en el Plan de Estudios para cada una de las áreas y/o
asignaturas y, teniendo en cuenta el alcance de las competencias establecidas por
la modalidad técnica.
e. Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados
para obtener la valoración del área, teniendo en cuenta que la asignatura que
tenga mayor intensidad horaria debe dársele un valor mayor con relación a las
otras asignaturas que conforman el área y teniendo en cuenta la intensidad
horaria.
f.
La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas, será del 25% y se obtendrá
de la sumatoria de los puntos obtenidos por el estudiante en los diversos aspectos
a evaluar: cognitivo, cognoscitivo, 50%, El proceso pedagógico 30% y aptitud –
actitud personal y social, el 20%. Teniendo en cuenta la autoevaluación,
heteroevaluación y co-evaluacion.
g. La nota final del área será el producto del avance que haya tenido el estudiante
durante todo el proceso en el año escolar Entiéndase en todo caso que si alcanza la
primera competencia del área correspondiente, debe ser promovido como
mínimo con desempeño básico.
h. Los estudiantes con necesidades especiales se les tendrá en cuenta su
problemática específica y no grupal para ser evaluados según su esfuerzo, su
progreso personal y estar desarrollando las actividades propuestas en el
Programa de Inclusión Institucional para niños especiales, que para tal efecto
aplica diferentes formas de evaluar, de manera escrita, oral, gestual, con dibujos
entre otros, teniendo en cuenta la edad, los logros, la motivación y los desempeños
de cada estudiante.
Parágrafo: El proceso de evaluación y promoción del nivel preescolar se regirá de acuerdo al
Decreto 2247 de 1997 y la Resolución 012 del 9 de Enero de 1997.
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Los siguientes son criterios en cada uno de los desempeños que se tendrán en cuenta para
obtener la valoración en los diferentes períodos de evaluación definidos para cada una de las
áreas y/o asignaturas teniendo en cuenta el aspecto cognoscitivo, actitudinal y aptitudinal.
Desempeño Superior:
Descripción: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofía
propuesta por la Institución, alcanzando los logros propuestos alcanzando el tercer (3) nivel
de la competencia en cada uno de los logros propuestos al final de cada periodo ejecutando
de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
Un estudiante de desempeño superior además de cumplir lo anterior reúne las siguientes
características:

Aporta significativamente en el trabajo de aula y enriquece al grupo.

Maneja eficazmente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias
vividas, adoptando una posición crítica.

Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.

Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.

No registra inasistencias, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.

Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.

Sobresale en el grupo por su rendimiento académico

- Participa activamente y sobresale en el desempeño y desarrollo de las diferentes
actividades en el aula y en la institución.

-Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus
compañeros de manera sobresaliente.

-Su comportamiento y actitud, engrandece la dinámica de grupo

-Asume con absoluta responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.

-Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

-Su presentación personal es acorde con las exigencias institucionales

-Logró un excelente nivel de formación y desarrollo humano.

-Interpreta, plantea y da soluciones concretas a sus problemas personales.
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
-Expresa con altura sus puntos de vista, escucha y respeta el de los demás.
Desempeño Alto:
Descripción: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los
valores y la filosofía de la institución, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos
hasta el segundo nivel de competencias en su proceso de aprendizaje.
Un estudiante de desempeño Alto además de cumplir lo anterior reúne las siguientes
características:
 Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
 El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
 Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
 Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
 Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
 Alcanza todos los
complementarias.
desempeños
propuestos,
pero
con
algunas
actividades
 Presenta fallas de asistencia justificadas.
 Trata de hacerse notar en el grupo con sus aportes académicos pero le falta seguridad
 -Propone soluciones a los problemas de grupo.
 -Goza de aceptación entre sus compañeros y disfruta de pertenecer al grupo.
 -Su forma de ser es un ejemplo para los demás.
 -Es puntual en el cumplimiento del horario establecido.
 - demuestra puntualidad en el cumplimiento de sus deberes.
 -Su actitud frente a la clase es apropiada
 -No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relación con
todas las personas de la comunidad educativa.
 -Utiliza lenguaje apropiado para dirigirse a sus superiores y compañeros
 -Tiene confianza en sí mismo
 -Se preocupa por escuchar y respetar las opiniones de los demás.
Desempeño Básico:
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Descripción: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofía de
la institución, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los logros propuestos
hasta el primer nivel de competencias en su proceso de aprendizaje.
Un estudiante de desempeño Básico además de cumplir lo anterior reúne las siguientes
características:

Participa eventualmente en clase.

Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo.

Es inconstante en su trabajo de clase, en el cumplimiento de compromisos adquiridos,
en la presentación de, consultas y tareas. Las argumenta con dificultad.

Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.

Su comportamiento académico y formativo es inconstante.

Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del
período académico.

Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.

Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.

la presentación personal no es acorde con las exigencias institucionales

Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.

Debe mejorar la forma de expresar sus puntos de vista.

Necesita de acompañamiento por parte de la institución, para modificar su
comportamiento.

Debe demostrar mayor cumplimiento y puntualidad en todos sus compromisos.

Su comportamiento no es el más indicado para la convivencia grupal.

Se debe preocupar por potenciar su propio desarrollo integral.

En ocasiones hace caso omiso a los llamados de atención del docente.
Desempeño Bajo:
Descripción: Demuestra desinterés frente a los valores, la filosofía de la institución y los
requerimientos mínimos NO cumpliendo con ninguno de los niveles de competencia en el
desarrollo de aprendizaje.
Un estudiante de desempeño Bajo presenta el siguiente comportamiento:
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
El ritmo de trabajo es bajo, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.

Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.

Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.

Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.



Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos..
No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación.
Después de realizarlas, tampoco supera los logros previstos.

Presenta faltas de asistencia injustificadas reiterativas.

Presenta dificultades de comportamiento.

Falta sentido de pertenencia institucional.

Debe cambiar la actitud frente al grupo.

Constantemente permanece fuera del salón sin justificación alguna.

La presentación personal no es acorde a las exigencias de la institución.

Falta compromiso grupal.

Pocas veces atiende y escucha los llamados de atención del docente.

Presenta faltas de asistencia justificada e injustificada reiterativas.
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DIMENSIÓN
COGNITIVACOGNOSCITIVO
PROCESO
PEDAGÓGICO
DESCRIPCIÓN
MEDIOS O HERRAMIENTAS
Reconocimiento, apropiación e
interiorización de conceptos.
Pruebas saber – talleres – dinámicas
grupales – exposiciones
Relación de saberes con experiencias
cotidianas.
- investigaciones – consultas –proyectos

. tareas

taller en clase

exposicion

ensayos

cuaderno o portafolio
 trabajo en equipo y convivencia
(primaria)
. Ejecución de proyectos. Edición de
textos .ponencias. Autoevaluación y
coevaluación
VALORACIÓN
50%
30%
frente a los compromisos adquiridos
Enriquecimiento de saberes, más allá
del aula
 .
Aportes significativos a la
cimentación de conocimientos y
desarrollo integral del individuo.
Elaboración de propuestas
pedagógicas transversales
APTITUDINAL
Participación activa y efectiva
en los procesos de aprendizaje
ACTITUDINAL
Fortalecimiento de vínculos afectivos.
(PERSONAL)
Actitud de pertenencia institucional y
liderazgo.
Respeto hacia las normas
establecidas y hacia la comunidad
educativa..
Responsabilidad constante frente a
los compromisos adquiridos
Solución de conflictos.
Autoevaluación y coevaluación, de
acuerdo con formatos preestablecidos.
Conversatorios, dinámicas grupales
20%
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DIMENSION ACTITUDINAL PERSONAL
La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formación
de la persona y del estudiante en particular .Además, debe permitir la identificación de los
avances y las dificultades.
En la autovaloración el estudiante, por principio de responsabilidad, debe ajustarse a su
propia realidad y teniendo en cuenta los criterios estipulados para cada referente así:
 Presentación personal. Con una valoración máxima de 4 puntos.
 Asistencia y Puntualidad. Con una valoración máxima de 4 puntos.
 Participación actica en actividades Institucionales. Con una valoración máxima de 4 puntos.
 Respeto. Con una valoración máxima de 4 puntos.
 Diseño y Ejecución de Proyectos para los grados de sexto (6) a once (11), y en básica
primaria se evaluará trabajo en equipo y convivencia.
Los estudiantes organizados por grupos, se evalúan entre sí (coevaluaciòn) teniendo en cuenta
sus actitudes y aptitudes, así como de algunos valores que se trabajaran en cada período y
durante todo el año escolar; de igual forma, fortalezas y debilidades enmarcados dentro del
principio del respeto, tolerancia, y la responsabilidad, evitando caer en el escarnio público.
La hetero-evaluación la realizará el docente a cada estudiante teniendo en cuenta su
desempeño académico, social y personal. El promedio obtenido de los anteriores aspectos
dará como resultado la nota correspondiente al 30% asignado al aspecto personal.
DIMENSIÒN SOCIAL
Para la valoración del aspecto social se tendrá en cuenta el rol que el estudiante desempeñe en
el contexto social como liderazgo grupal, participación en proyectos de extensión a la
comunidad, participación en el ámbito gubernamental, gobierno escolar, personería etc. Para
tal caso se tendrá en cuenta la coevaluacion, heteroevaluación y autoevaluación.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
La promoción consiste en el avance de un grado a otro, del estudiante según sus capacidades y
aptitudes personales en la obtención de estándares y logros regidos por el PEI a partir de los
objetivos generales y específicos según la ley general de la educación 115 de 1994, Ley
715/2002 y Decretos reglamentarios establecidos en los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional.
-
Para efectos de la promoción final, un estudiante que alcance un desempeño BÁSICO,
ALTO o SUPERIOR en todas las áreas, será promovido al grado siguiente.
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños
mínimos necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN, las
áreas de la modalidad y las áreas optativas establecidas el PEI institucional
1. Para efectos de la promoción final, un estudiante que alcance un desempeño BÁSICO,
ALTO o SUPERIOR en todas las áreas, será promovido al grado siguiente.
2. Sí un estudiante pierde un área pero obtiene una valoración superior a 50 puntos es
promovido
3. Un estudiante pierde dos áreas pero al realizar sus actividades de nivelación obtiene la
valoración BÁSICO en las dos es promovido
4. Los estudiantes repitentes que al finalizar el primer periodo demuestren una
valoración SUPERIOR en las áreas perdidas serán promovidos.
5. Un estudiante que demuestre nivel SUPERIOR en todas las áreas en el primer periodo
es promovido al grado siguiente.
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños
mínimos necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN, las
áreas de la modalidad y las áreas optativas establecidas el PEI institucional
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-
En el grado Noveno, los estudiantes deben aprobar todas las áreas del plan de estudios
según criterios del SENA para poder ser matriculados en la modalidad técnica del grado
décimo y en el grado Once para poderse graduar.
El estudiante que al finalizar el año escolar obtenga valoración con desempeño bajo en
una o dos áreas, la institución le permitirá realizar el siguiente procedimiento:
1°. Si reprobó un área pero obtuvo un puntaje superior a 50 puntos podrá ser promovido con
actividades de nivelación que debe presentar al ingresar el siguiente año.
-
Sí obtiene una nota inferior a 50 puntos debe presentar una evaluación en la penúltima
semana del cuarto periodo que constará como mínimo de tres actividades a criterio del
docente titular del área, Si reprueba, con nota inferior a 50 puntos la institución le dará una
segunda oportunidad que se realizará la última semana del año escolar; Si ésta última
valoración es desempeño bajo, el estudiante reprobará el año.
2°. Si el estudiante obtuvo desempeño bajo en las dos áreas reprueba el año escolar.
Pero si en el siguiente año demuestra superación y obtiene nivel superior en dichas áreas
Será promovido.
Para efectos de evaluación y promoción se tendrá en cuenta en el área de humanidades
el castellano e idioma extranjero como áreas independientes.
- La comisión de evaluación y promoción recomendará ante la Rectoría, la promoción
anticipada de grado a grado, de los alumnos que en cualquier época del primer periodo
del año lectivo en curso, demuestren persistentemente un desempeño superior en el
desarrollo de logros y niveles de competencias.
- Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria y en las respectivas
áreas de la básica secundaria, aconsejarán a las comisiones la promoción de grado de
manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas
anteriormente.
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores al
director de curso, se elabora un acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que
éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará al
consejo académico y el alumno que se promueve en forma anticipada.
-
Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción
anticipada, y copia de la Resolución posará en el libro de calificaciones, además de entregarla
al alumno promovido exceptuando los estudiantes de los grados 10 y 11 teniendo en cuenta la
modalidad
El estudiante que demuestre buen desempeño con un promedio igual o superior a 60 puntos
por área en las pruebas SABER, será promovido, siempre y cuando termine plenamente las
actividades escolares.
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Para obtener el Título de bachiller técnico el estudiante deberá ser promovido según lo
contemplado en el Decreto 1290, los criterios contemplados en el SEGA de la Institución,
además, de cumplir con los requerimientos exigidos por el MEN para tal efecto, como el
Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994) entre otros.
CRITERIOS DE REPROBACIÓN.
El alumno que pierda tres o más áreas con desempeño bajo al finalizar el año escolar
reprueba el grado.
Si el estudiante pierde dos áreas presentará las pruebas programadas por la institución en la
penúltima semana del cuarto periodo; si obtiene desempeño bajo en las dos áreas reprueba
el año. Si pierde un área con puntaje inferior a 50 puntos, presentará en la última semana una
evaluación con las características especificadas en el enciso anterior y debe obtener como
mínimo desempeño básico para ser promovido de lo contrario reprueba el año escolar.
No serán promovidos al grado siguiente, los alumnos que hayan dejado de asistir al plantel, al
20 % de las actividades académicas programadas por la institución.
Únicamente la excusa médica o calamidad doméstica comprobada tienen validez académica.
Dado que el proceso de evaluación es permanente, las actividades grupales o individuales de
refuerzo y recuperación serán un componente de las actividades pedagógicas ordinarias. Estas
actividades de apoyo a los estudiantes que evidencien dificultades, estarán dentro de la
planeación y ejecución curricular que cada docente realice para los periodos y se
desarrollarán a través de distintas estrategias pedagógicas con trabajos extra-clase con el
acompañamiento permanente de los padres de familia y la supervisión del docente.El
incumplimiento por parte de los estudiantes frente a las acciones pedagógicas programadas
por los docentes para la superación de las dificultades, acarreará la no superación de éstas.
2.- ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
Los resultados de las valoraciones periódicas y finales se expresarán de acuerdo a los rangos
estipulados en la escala de valoración nacional, teniendo en cuenta los lineamientos de éste
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documento en los criterios de evaluación propuestos por la Institución Educativa “GABRIELA
MISTRAL así:
Desempeño Superior
90 a 100 pts.
Desempeño Alto
80 a 89,9 pts.
Desempeño Básico
60 a 79,9 pts
Desempeño Bajo
1 a 59,9 pts.
S
A
BS
B
Cada periodo equivale al 25%
PARAGRAFO: Los estudiantes de la modalidad con niveles superiores serán certificados por el
SENA y los de niveles Aceptable se certificarán por la Institución Educativa Gabriela Mistral.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo según sus
capacidades y actitudes personales teniendo en cuenta una valoración de acuerdo a sus
esfuerzos, intereses y aptitudes.
Se recomienda que las pruebas escritas se diseñen y se apliquen teniendo como base la
estructura de las pruebas SABER e ICFES que el estado tiene como medio de valoración
nacional.
Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales como: comprensión,
análisis, discusión crítica y en general, apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación
de las pruebas debe permitir analizar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Las pruebas permitirán la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren
necesarios para que la evaluación no sea solamente memorística. Entonces, Se deben valorar
todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, la
creatividad, la investigación, la participación, la cooperación y el trabajo en equipo.
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COMITÉ TÉCNICO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN INSTITUCIONAL
Para efectos de garantizar la aplicación racional y ética del sistema de evaluación y
promoción, la institución contará con los siguientes comités técnicos Institucionales de
evaluación y promoción por sede y jornada, los cuales estarán integrados por el rector o su
delegado, el coordinador, dos representantes de los docentes elegidos en cada sede y jornada,
dos representantes de los padres de familia elegidos en cada sede y jornada, dos
representantes del consejo estudiantil perteneciente a cada grado. Estas comisiones serán
por ciclos así:
Una comisión para los grados 1 a 3
Una comisión para los grados 4 y 5
Una comisión para los grados 6 y 7
Una comisión para los grados 8 y 9
Una comisión para los grados 10 y 11
FUNCIONES DEL COMITÉ TÉCNICO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Reunirse al finalizar cada periodo académico o cuando las circunstancias lo ameriten, para:
Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente
la reprobación y recomendar correctivos para superarlos.
Orientar la revisión de prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar dificultades
de aprendizaje en los estudiantes.
- Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada para alumnos
sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para promoción ordinaria de
alumnos con discapacidades certificadas.
- Resolver las reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o
profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación y
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recomendar la designación de un segundo evaluador cuando las circunstancias así lo
ameriten.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema
institucional de evaluación y promoción definido en el presente acuerdo.
NOTA. En ningún momento este comité reemplazará las funciones del consejo académico
4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
En su orden se aplicará el siguiente procedimiento:
Los docentes de las diferentes áreas y/o asignaturas, al finalizar cada período académico,
entregarán un informe escrito al director de grado, de los estudiantes que a la fecha presentan
dificultades y que ameritan un seguimiento especial para alcanzar los logros previstos para el
período.
El padre o acudiente, una vez enterado del desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse
inmediatamente ante el profesor de la materia y/o titular de curso, para definir y seguir el
plan de mejoramiento académico individual, sin esperar hasta el final del año.
El docente del área respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos pactados entre la
familia y la Institución.
Para la superación de las dificultades, se aplican en su orden los Siguientes pasos:
Solicitud de la presencia de los padres de familia y/o acudientes una vez al mes, según el
cronograma establecido por la Institución para iniciar el seguimiento respectivo. .
Reunión con el padre de familia, el estudiante implicado, el director de grado y los demás
profesores que orientan las respectivas áreas que presentaron dichas dificultades. Como
resultado de esta diligencia queda un acta de cumplimiento en formato especial (Plan de
Mejoramiento Individual) con los respectivos compromisos de mejoramiento.
El estudiante iniciará el proceso de la superación de dificultades teniendo en cuenta los
criterios fijados por el Comité técnico de Evaluación y Promoción en la presente propuesta.
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Una vez superadas o no las dificultades académicas, el docente responsable del área y/o
asignatura informará al Coordinador Académico el resultado del proceso evaluativo para los
correctivos necesarios.
Los estudiantes con necesidades especiales se les tendrá en cuenta su problemática específica
y no grupal, para ser evaluados según su esfuerzo, su progreso personal y estar desarrollando
las actividades propuestas en el Programa de Inclusión Institucional para Niños Especiales
5. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
En las horas destinadas a la realización de actividades curriculares complementarias se deben
ejecutar actividades de refuerzo y recuperación tendientes a que los estudiantes alcancen las
competencias no superadas en el transcurso del periodo. Estas serán señaladas por el docente
del área y son de obligatorio cumplimiento por parte de los estudiantes, de lo contrario, no
habrá lugar a reclamaciones.
Al finalizar el año lectivo se podrá programar en la última semana de labores con estudiantes,
una evaluación de nivelación por cada área perdida para que con estos resultados, el comité
técnico de Evaluación y Promoción proceda de acuerdo con lo estipulado para el caso.
Los docentes de cada una de las áreas y/o asignaturas, organizarán el proceso respectivo de
recuperación de acuerdo con la normatividad vigente, el cual será dado a conocer
previamente a los estudiantes.
A su vez, el comité técnico de evaluación y promoción mediante un Acta informará a la
Coordinación sobre los estudiantes que no pueden ser promovidos, detallando las Áreas y/o
asignaturas, estándares y logros no alcanzados.
En el caso de los estudiantes del grado 11º que hayan presentado hasta el momento problemas
para definir su promoción, no podrán participar del Acto De Graduación hasta tanto hayan
cumplido con el respectivo proceso de superación de dificultades académicas y se aplicará la
normatividad de esta propuesta, según criterios de Evaluación y Promoción establecidos por
el MEN y SENA.
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Si un estudiante que llevase una o dos áreas o asignaturas perdidas, y muestra un resultado
equivalente al desempeño SUPERIOR o ALTO en la escala de valoración de la institución en las
pruebas SABER, se le dará como estímulo la aprobación de las actividades de recuperación
donde se encuentre el proceso en la misma área o asignatura, con valoración de acuerdo a su
desempeño según los rangos fijados por el Consejo Académico de la Institución.
6. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DE LA
INSTITUCIÓN CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El procedimiento a aplicar es el siguiente:
Al iniciar el año lectivo, en la semana de Planeación, se organizarán reuniones generales de
docentes por áreas, para que cada una de ellas realice los ajustes curriculares que considere
necesarios para mejorar la prestación del servicio educativo en el transcurso del año.
Una semana antes de la primera reunión del Consejo Académico, Cada Jefe de área deberá
entregar a la Coordinación, el Plan de área con sus ajustes y modificaciones respectivas, para
su aprobación.
El jefe de área entregará una copia del Plan de estudios aprobado por el Consejo Académico a
cada uno de los representantes de las Sedes para su ejecución en el año lectivo respectivo.
Al comenzar cada período académico, el docente del área y/o asignatura, dará a conocer a los
estudiantes, la programación de Logros, competencias, desempeños, actividades académicas y
criterios de evaluación.
Los coordinadores deberán realizar el Plan de Seguimiento a los planes de área de acuerdo a
un formato preestablecido.
Los coordinadores deben revisar y aprobar para la sistematización respectiva, las planillas
con los informes académicos entregados por los docentes en cada período.
Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del Plantel, deben
presentarse como Proyecto al consejo Académico a más tardar un mes antes de la reunión
ordinaria, para su revisión, análisis y aprobación, con la programación de la unidad temática a
desarrollar.
El Coordinador diseñará un Plan de seguimiento a cada uno de los procesos de acuerdo al Plan
Operativo, Cronograma y Plan de Mejoramiento de la Institución.
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7. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
La entrega de informes académicos y disciplinarios, se hará con referencia a cuatro periodos de igual
duración en los que se dividirá el año escolar incluyendo las actividades académicas de clase y las
extras clase de acuerdo al cronograma institucional. Al término de cada periodo y en un tiempo
máximo de 15 días calendario, el padre de familia recibirá el informe sobre el estado académico y de
comportamiento donde deben estar consignados los juicios sobre los logros alcanzados y no
alcanzados y su valoración respectiva de acuerdo a la tabla establecida, el número de inasistencias
por área y la intensidad horaria.
El informe final incluirá la valoración general del rendimiento del educando para cada área durante
todo el año. Esta información debe tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los
compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores y la
valoración general de la disciplina.
8. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS,
COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN
El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de forma escrita en el que se dará
cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y/o
asignaturas a nivel de convivencia. Constará de la valoración de acuerdo a los rangos registrados en la
escala y su equivalente cualitativo, señalando las fortalezas, dificultades presentadas durante el
periodo y las recomendaciones para mejorar.
Tanto los informes periódicos como el informe final deberá tener el registro de las ausencias
justificadas o no por parte de los estudiantes en cada una de las áreas y/o asignaturas
Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final el cual
contendrá:
La valoración final como producto del promedio de los cuatro períodos con la respectiva equivalencia
en la escala de desempeño planteados en los criterios de evaluación y promoción y la escala de
valoración nacional.
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El resultado cualitativo de los logros alcanzados y no alcanzados en cada una de las áreas y/o
asignaturas contempladas en el Plan de Estudio.
Fortalezas, dificultades y recomendaciones sobre el desempeño académico y disciplinario durante el
año lectivo.
La firma del director de grado y/o coordinador académico para su validez.
i
9. PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RECLAMACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante siguiendo el conducto
regular, cuando no se sienta satisfecho con la valoración realizada por los docentes serán las
siguientes:
- El docente del área
- Director de Grado
- La coordinación académica
- El comité técnico de Evaluación y Promoción correspondiente
- El Consejo Académico (es la instancia máxima para solucionar problemas de carácter académico).
En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera
respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias reales no en supuestos.
Las respuestas a cualquier reclamación se darán por escrito en un término máximo de 5 días hábiles
en cada instancia.
Toda reclamación se deberá realizar solamente en cada una de las sedes y en horas laborables según
el cronograma dispuesto por la Institución.
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10. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Como aporte significativo de Padres de Familia y/o acudientes al igual que los estudiantes se
organizarán mesas de trabajo con encuestas y propuestas directas sobre el nuevo Sistema de
Evaluación.
Una vez socializado la propuesta del sistema de evaluación a padres de familia y/o acudientes
y estudiantes en cada una de las sedes de la Institución, se recibirán propuestas para ser
remitidas al Consejo Académico, quienes las analizarán y adoptarán si son pertinentes a la
normatividad legal vigente para el sistema educativo nacional. El Consejo Académico diseña la
propuesta final del Sistema de Evaluación Institucional y la remitirá al Consejo Directivo para
su aprobación definitiva.
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CUADRO ANEXAR PEND.
11. ESTRATEGIA PARA ARTICULAR LA INSTITUCION CON LAS EXPRESIONES Y
EXPECTATIVAS CULTURALES LOCALES Y REGIONALES.
JUSTIFICACION:
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Al hacer un análisis del tipo de estudiante Gabrielista se encontró que es una persona
con muy pocas oportunidades personales debido a su condición económica y al
ambiente en el cual se desarrolla, por lo que se hizo necesario realizar esta
investigación ya que solo una fracción de ellos tiene la posibilidad de continuar estudios
universitarios. Los demás tienen que enfrentarse al mundo laboral sin la preparación que
les asegure la estabilidad y por ende mejores condiciones de vida. Entonces surge la
pregunta ¿de qué me sirvió ser bachiller? ¿Qué hizo de mí la Institución?, ¿para qué me
preparo? ¿Qué competencias laborales desarrolle durante mi vida escolar? ¿Cómo voy a
contribuir en el sustento de mi familia y el mío propio parta ser un individuo productivo y
lograr lo establecido en mi proyecto de vida? Con el propósito de dar solución eficaz
mediante una oferta educativa que responde a los intereses, perfiles e intencionalidades
de los estudiantes, los directivos y docentes se han interesado por hacer de la institución
un centro de formación que colme las expectativas laborales de la comunidad en general.
Al hacer énfasis en las competencias laborales generales y especificas, que definan el
campo de profundización que debe articularse al currículo del bachillerato académico, los
estudiantes Gabrielista podrán convertirse en ejes fundamentales en el proceso de
desarrollo y progreso, evitando así que una población significativa caiga en otro tipo de
actividades que deterioran y propician la desintegración familiar y dan inseguridad a la
sociedad Melgarenses.
Otros aspectos importantes que tiene que ver con la profundización en competencias
laborales son:
La educación para el trabajo implica la reflexión y potencialidad de la creatividad
humana.
El vínculo de lo laboral con la tecnología es muy afín, toda vez que mediante la actividad
técnica es posible materializar los instrumentos, pues se refiere a la acciones de
procedimiento en el uso de herramientas, materiales y equipos; es decir es la manera
particular de realizar una actividad, a la ejecución de operaciones necesarias en un
proceso de producción especifico.
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La profundización en el campo laboral hace de los estudiantes seres competentes
convirtiéndolos por su infinito afán de perfección en talentos humanos.
Los estudiantes interpretan más acertadamente el mundo que les rodea.
Les da la oportunidad de ser útiles sintiéndose seres productivos e importantes
contribuyendo de manera eficaz al fortalecimiento de la dignidad humana.
Con la educación en competencias laborales se aprende a respetar, valorar y conservar
el ambiente que le rodea.
La formación en competencias laborales contribuye a satisfacer las necesidades básicas
mediante la vinculación al mercado laboral; estimula la iniciativa para crear
microempresa.
La aplicación de la técnica por el desarrollo de competencias laborales, posibilita mejores
oportunidades futuras y la creación de nuevo conocimiento.
Las competencias laborales asociadas a la técnica, constituye un poderoso factor de
transformación de los fenómenos naturales y por consiguiente de la cultura. Esto se
explica en los cambios ocurridos de relaciones entre seres humanos, cambios en la
relación de hombres y mujeres, cambios en ambientes de trabajo.
La investigación que nos ocupa hace un aporte especial a la institución ya que le esta
heredando una misión y una visión nueva para dar viraje total, el cual tiene como
consecuencia necesariamente el rediseño del Proyecto Educativo Institucional.
El avance que se adquiere en la institución debe ser ejemplo para que otras de la misma
naturaleza trabajen con objetivos comunes siguiendo los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional y de las políticas de estado.
La especialización en Gerencia de Instituciones educativas, ha abierto el espíritu
investigador para mejorar los procesos en las instituciones educativas en bien de la
comunidad con un objetivo común “mejorar la calidad de vida y aumentar las
oportunidades de desarrollo humano de los estudiantes Melgarenses.
OBJETIVOS
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Objetivo General:
1. Determinar que tipo de competencias laborales son pertinentes para constituir la
profundización del bachillerato académico, de manera que los estudiantes de la
Institución Educativa Gabriela Mistral de Melgar, sean personas competentes que
respondan a las necesidades laborales del medio
2. Definir los lineamientos básicos que han de darle estructura al diseño curricular
del bachillerato académico con profundización en competencias laborales parta
que constituya la oferta educativa y que de respuesta a las necesidades y
características de la comunidad.
Objetivos Específicos:
1. Analizar con la comunidad educativa y líderes regionales las necesidades de
formación en competencias laborales de acuerdo con las necesidades del
medio, con el objeto de preparar estudiantes con perfil para desempeñarse en
la demanda local y regional.
2. Consolidar el conocimiento de la situación problema mediante diferentes
técnicas de investigación.
3. Definir concertadamente con la comunidad educativa y autoridades del sector
la profundización en competencias laborales que más convenga a la
comunidad y a la región
4. Esbozar la estructura del modelo de diseño curricular que interprete los
lineamientos para la formación en competencias laborales, socializándola a la
comunidad para su aceptación.
Proceso Metodológico de Orientación Hacia la Modalidad.
Con el propósito de direccionar la modalidad de la Institución no con el gusto de la
administración, sino con el ánimo de que este proyecto responda a las expectativas y
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necesidades de la localidad y de la región solucionando en parte la ocupación y el
desempleo de los jóvenes Melgarenses, de manera que contribuyan en forma eficaz y
eficiente ene l desarrollo y progreso del municipio. Se ha realizado un proceso de
investigación cuyo resultado debe ser pilar fundamental en la Misión Institucional.
Tipo de investigación: La metodología utilizada es de tipo cuanticualitativo por que se
tomaran ambos aspectos.
Cuantitativo: Porque la relación entre el investigador y el sujeto es neutra y se sujeta a
los cánones de la medición, la naturaleza de los datos es numérica y confiable y el
compromiso del investigador es objeto y acrítico.
Cualitativo: Porque el rol de la investigación es exploratorio e interpretativo. El
compromiso del investigador es de un significado social.
El diseño es de investigación - acción ya esta parte es la insatisfacción de un estado de
cosas, se identifica un área problema y un problema especifico para ser resuelto
mediante una acción.
Las técnicas de recolección de información que se utilizaron fueron charlas informales
con la comunidad, encuestas y entrevistas a todos los estamentos de la comunidad
institucional y municipal para recoger el sentimiento general cuyos resultados colme las
expectativas de todos y no de alguien en particular.
Análisis de la información: Se realizo una encuesta a 50 personas que pertenecen al
sector comercial y empresarial privado y oficial del municipio. El formato de la encuesta
consta de 3 preguntas.
La sistematización de esta información arrojo los siguientes resultados, que se detallarán
por cada pregunta de la encuesta.
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POSPRIMARIA RURAL CON METODOLOGÍA ESCUELA NUEVA
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SEDE 03 – CHIMBI / MELGAR – TOLIMA
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2010
LA POSPRIMARIA RURAL CON METODOLOGÍA ESCUELA NUEVA
QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
Es una innovación educativa que se inspiró en el movimiento pedagógico cultural más
importante de comienzos del siglo XX, rompió con la educación tradicional, pasiva y
autoritaria; revoluciona los métodos de aprendizaje y da mucha más participación al
estudiante estableciendo una línea de autoridad horizontal frente al docente.
•
La Escuela Nueva interpreta y fortalece la visión de la educación Colombiana, ley
general de Educación (Ley 115 art. 78) a través de:
•
Desarrollo humano sostenible.
•
Visión articuladora y totalizante del hombre con sus semejantes y con su medio.
•
Desarrolla la capacidad humana de trabajo como potencialidad abierta.
•
Una visión capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales y
afectivas de los seres humanos.
CARACTERÍSTICAS:
•
Metodología de interaprendizaje.
•
Estudio a través de módulos de interaprendizaje.
•
Fomento del trabajo en equipo.
•
Respeta el ritmo de aprendizaje de los niños.
•
Maneja horarios y promoción flexible.
•
Fortalece la participación comunitaria.
•
Promueve la formación de líderes y el liderazgo.
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•
Fortalece los valores y la convivencia.
•
Cambia el rol del maestro.
OBJETIVOS BÁSICOS Y REALISTAS
•
Ofrecer educación básica en el área rural.
•
Aumentar la pertinencia y la calidad de la educación en el sector rural.
•
Contribuir al mejoramiento de la eficiencia y la productividad de la educación en el
sector rural.
•
Establecer la relación escuela – comunidad.
•
Ofrecer calidad, cobertura y equidad a través de la generación de innovaciones
educativas.
•
Dotaciones con canastas básicas.
PRINCIPIOS DE ESCUELA ACTIVA QUE FORTALECEN EL MODELO EDUCATIVO
ESCUELA NUEVA
1. EL AFECTO.
2. EL DISEÑO DEL MEDIO AMBIENTE.
3. LA ACTIVIDAD.
4. LA EXPERIENCIA NATURAL.
5. EL BUEN MAESTRO.
6. LA INDIVIDUALIZACIÓN Y LA PERSONALIZACIÓN.
7. El ANTIAUTORITARISMO Y EL COGOBIERNO.
8. LA ACTIVIDAD GRUPAL.
9. LA ACTIVIDAD LÚDICA.
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COMPONENTES DE ESCUELA NUEVA
1.
ADMINISTRATIVO: Basado en el apoyo, asesoría y seguimiento a las escuelas,
dentro de un concepto de administración horizontal, participativa y de concenso
2. CURRICULAR: Propicia ambientes escolares favorables, áreas fundamentales con
profundización en agropecuarias, evaluación como proceso, producción de materiales
para maestros y estudiantes.
3.
CAPACITACIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO: Actualización permanente en el
manejo de la metodología y apoyo a las áreas. Dotaciones en canastas básicas.
4. COMUNITARIO: Orientado a fortalecer las relaciones escuela- comunidad.
MODELO PEDAGÓGICO
Se considera como la representación de las relaciones que predominan el acto de
enseñar, como un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la
búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía
DESARROLLO HUMANO
Su consecución requiere caminos que valoren la diversidad, cultiven la motivación
individual y colectiva, las experiencias culturales y la capacidad creativa de los seres
humanos.
OBJETIVOS O METAS
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Responden a preguntas como ¿Qué tipo de persona es necesario formar?, Para cuál o
cuales contextos necesitan formarse?, ¿Cuáles son las aspiraciones de los estudiantes y
la sociedad.
SECUENCIA CURRICULAR
Responde al desarrollo de procesos y al alcance de las competencias.
RELACIONES QUE SE FOMENTAN
Todo proceso cognitivo implica intercambio entre los niños y otras personas, los
conocimientos y los objetos.
METODOLOGÍA
Se propone una metodología que fomente la creatividad valore y relacione el papel que
cumple tanto el docente como el estudiante.
EVALUACIÓN
Es un subproceso inherente a los procesos de desarrollo y formación.
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MODELO POSPRIMARIA
La Postprimaria Rural con Metodología Escuela Nueva es una innovación educativa
fundamentada en los principios de Escuela Nueva, que aprovechando la capacidad
instalada de las escuelas rurales
( infraestructura y docentes), permite
ampliar cobertura en los grados de básica secundaria, conservando el concepto de aula
multigrado, promoción flexible y respeto al ritmo de aprendizaje, propio de la
metodología.
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Es un modelo de educación integral, basado en el desarrollo de competencias, a través
de la aplicación de estrategias que dinamizan los componentes administrativo, curricular,
de capacitación y comunitario, así como desde la implementación y desarrollo de
proyectos pedagógicos productivos
La Post-primaria Rural con Metodología Escuela Nueva se considera innovación
educativa, porque:
•
No hay cambio metodológico entre primaria y secundaria.
•
Aplica
la
metodología
Escuela
Nueva
en
la
básica
secundaria,
que
tradicionalmente se ha manejado con metodología frontal.
RECONOCIMIENTOS
El Ministerio de Educación Nacional lo propone como modelo educativo a implementarse
en los entes territoriales del país, para ofrecer cobertura con calidad y eficiencia en la
básica secundaria.
GOBIERNO ESTUDIANTIL
¿QUÉ ES?
Es una forma de organización y participación activa de los estudiantes en las acciones de
la institución. Los estudiantes asumen la responsabilidad en forma democrática y
desempeñan funciones con la orientación del docente.
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Es una organización de los estudiantes para los estudiantes, permitiéndoles la
coordinación y administración del plantel.
El Gobierno Estudiantil incluye la participación de los padres de familia como gestores de
actividades en beneficio del plantel y de la comunidad.
CUAL ES EL FIN?
Su fin es estimular el desarrollo socio afectivo del educando e iniciarlo auténtica y
vivencialmente para la participación, el liderazgo, la democracia y poner de manifiesto
sus cualidades y capacidades, su voluntad de servicio, de trabajo, de entrega a sus
compañeros y a la institución.
CUAL ES SU IMPORTANCIA?
 Promueve la participación democrática.
 Forma líderes.
 Desarrolla actitudes y valores.
 Incentiva la creatividad.
 Promueve el civismo y la socialización.
 Forma actitudes críticas y responsables.
 Fortalece las relaciones comunitarias.
INSTRUMENTOS DEL GOBIERNO ESTUDIANTIL
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Los instrumentos del gobierno estudiantil son estrategias que permiten el desarrollo y la
promoción de competencias como:
COMPETENCIAS BASICAS: Fundamento sobre las que se construyen aprendizajes
significativos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: El manejo y la utilización adecuada de instrumentos,
son el mejor pretexto para conocer los estudiantes, identificar habilidades, destrezas y
emociones, las que aseguran que la convivencia y la ciudadanía se aprenden en la vida y
para la vida (ser ciudadano).
COMPETENCIAS
LABORALES
GENERALES:
Los
instrumentos
del
gobierno,
promueven el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes propias para el
desempeño
en
el
mundo
laboral
traducidos
en
competencias
personales,
interpersonales, organizativas, intelectuales, relacionales, tecnológicas y empresariales.
Los instrumentos del gobierno estudiantil permiten el desarrollo social y afectivo de los
estudiantes, el contacto de estos con los profesores, compañeros y padres de familia.
Algunos de estos instrumentos son:
 Libro de los padres: Con este instrumento se pretende tener comunicación
continua con los padres y las madres de los estudiantes, para lograr de la
educación una mayor eficiencia y así poder compartir de manera directa a través
de todos los escritos, las expectativas y los intereses que los padres y las madres
tienen con respecto a la formación de sus hijos e hijas. Su manejo fomenta la
cooperación de los padres en las actividades escolares y convierte la escuela en
fuerza integradora de la comunidad.
COMPETENCIA: Comunicativa, axiológica.
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 Correo: Fortalece sentimientos de amistad entre los docentes, estudiantes y
padres de familia, admiración, solidaridad y reconocimiento por el otro.
Fomenta el hábito de la comunicación espontánea.
Es un instrumento primordial en la socialización de los estudiantes, así como el
fortalecimiento de la actividad grupal, familiar e institucional; fortalece el valor de la
responsabilidad, posibilita y brinda elementos a los estudiantes para la utilización
de un medio afectivo para la comunicación como es el escribir cartas.
COMPETENCIA: Comunicativa, axiológica y convivencia pacífica.
 Estímulos: Los estímulos permiten identificar y orientar conocimientos, aptitudes,
actitudes y emociones que muestran los estudiantes en su grupo, en la escuela y
en su casa.
A través de éste , se identifican gustos, cualidades, capacidades y se potencian
valores y nobles sentimientos, además su motivación
para la realización de
actividades escolares y extraescolares.
El
estímulo
fortalece
la
autoestima,
autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación, auto reconocimiento y respeto por las individualidades.
COMPETENCIA: pluralidad, valoración y respeto por las diferencias.
 Sugerencias y compromisos: Las sugerencias, invitan a asumir el error como un
elemento formativo que personal y colectivamente puede ser superado.
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Las sugerencias permiten vivir democráticamente en el aula y la institución, con
todo lo que ello implica: convivencia y paz, participación democrática, valoración
de las diferencias, pluralismo, tolerancia, capacidad de concertación y crecimiento
en grupo.
Con el manejo de este instrumento se motiva a los estudiantes para que
fortalezcan las relaciones afectivas, la capacidad de reconocer y reconocerse y de
superar el nivel de frustración.
Compromisos: a través de éstos, los estudiantes se comprometen a actuar
responsablemente y solidariamente. Su manejo propicia espacios de reflexión que
potencian la participación y la autonomía en la toma de decisiones y en la
planificación de acciones individuales o grupales de diferente índole.
COMPETENCIA: Convivencia pacífica.
 Auto control de asistencia:
Su importancia radica en el análisis que hace el
profesor con el grupo, cuando un estudiante no ha asistido a la escuela, cuáles
fueron las causas, cuánto tiempo se ausentó, en qué GUÍA quedó en el momento
de la ausencia, en qué forma puede colaborarle el grupo y el docente;
vivenciándose así en el aula el valaor de la solidaridad.
El diligenciamiento del instrumento fomenta los valores de la responsabilidad y la
honestidad.
COMPETENCIA: Convivencia pacífica.
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ACTIVIDADES DE CONJUNTO
Como su nombre lo indica, estas actividades son espacios de participación de todos los
estudiantes del grupo o de la institución que se propicia al iniciar la jornada diaria, se
pretende con ellas brindar un clima agradable, de motivación y de compromiso para
iniciar el desarrollo de los temas en equipos de trabajo, apoyados por las guías y
asesorados por el docente.
ACCIONES QUE SE PUEDEN DESARROLLAR EN LAS ACTIVIDADES DE CONJUNTO
1. Oración
2. Canto
3. Lecturas de reflexión sobre temas de interés.
4. Socialización de actividades de aplicación.
5. Socialización de trabajo y/o actividades de los comités.
6. Análisis de problemas y búsqueda de solución a las mismas.
7. Socialización de instrumentos del gobierno.
8. Realización de concursos sobre: Lectura interpretativa, ortografía, caligrafía,
oratoria, dibujo, canto, cuento, trova, trabalenguas…
9. Análisis de las carteleras del aula y general.
10. Repaso de los temas de las diferentes áreas.
11. Análisis de noticias de actualidad.
Las actividades de conjunto son un espacio que se propicia al iniciar la jornada escolar
que motivan, orientan y armonizan a los estudiantes para el desarrollo del trabajo diario.
Posibilitan la participación activa a través de actividades planeadas y organizadas por el
maestro (a), el Gobierno estudiantil y cada uno de los estudiantes del grupo. Además son
un espacio de participación democrática que apoya y profundiza la formación de niños,
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niñas y jóvenes en el desarrollo, virtudes, cualidades, valores, actitudes que fortalecen la
personalidad y el desarrollo integral del individuo, acrecentando la afectividad y la
socialización. Se da interacción reflexión y es la oportunidad para la formación de los
niños y niñas.
A través de las actividades de conjunto se va identificando el perfil de estudiante que
queremos tener, a través de la pedagogía del éxito, de las vivencias diarias.
Algunas de las acciones que se pueden desarrollar en las actividades de conjunto son:

Lecturas de reflexión.
Diligenciamiento de los instrumentos del gobierno estudiantil,
difundiendo el valor
pedagógico de cada uno (pueden ser dos instrumentos por día).

Orientación y motivación a los estudiantes sobre sus actitudes y
comportamientos.

Socialización de algunas actividades de aplicación.

Resolución de conflictos entre los estudiantes.

Información a cerca de noticias locales, regionales,. municipales,
nacionales.

Desarrollo de dinámicas, concursos, lecturas ya que la lúdica es una
de las mejores formas para mantener motivados a los niños.

Actividades que desarrollen la actividad de estudiantes y maestros.

Socialización de trabajos y actividades de los comités.

Repaso de temas de las diferentes áreas.

Análisis de frases y mensajes relacionados con la formación en
valores y de las carteleras del aula o generales.

Relaciones humanas, normas de urbanidad.
También se pueden realizar concursos sobre: lectura correctiva, interpretativa, ortografía,
dibujo, canto, trova, poesía.
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Es fundamental trabajar dentro de las actividades de conjunto los instrumentos que
dinamizan las acciones del gobierno, entre ellas tenemos:

Autocontrol de Asistencia.

Diario del niño o del aula.

Cuaderno de la comunidad.

Libro de creaciones.

Sugerencias, compromisos

Correo.

Estímulos.

Mis pensamientos.
Recuerda que las actividades de conjunto se deben realizar diario y al iniciar la jornada.
Cada uno de los momentos que se viven y de las actividades que se desarrollan en el
gobierno, ayuda a los estudiantes a formarse en valores como responsabilidad, respeto,
autonomía, libertad y los prepara para ser hombres y mujeres con un alto grado de
valoración personal, útiles a la familia y a la sociedad.
GOBIERNO ESTUDIANTIL
En el Gobierno Estudiantil de Escuela Activa se tienen en cuenta
aspectos como:
Fases para la
organización.
Elección de
la Junta
Directiva.
Preparación y
realización de
actividades de
conjunto.
Manejo de
instrumentos
de Gobierno
Estudiantil.
Organización y
funcionamiento
de los Comités
de Gobierno.
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FASES PARA ORGANIZACIÓN
1.1
FUNDAMENTACIÓN: Los docentes, directivos y otras personas de la
institución nos dan a conocer qué es el gobierno estudiantil, para qué se
organiza, qué se busca con el, cómo está conformado, qué es una asamblea,
para qué se realiza una campaña, cómo elaborar actas y programaciones, qué
es un líder y cómo actúa, cómo afrontar y resolver problemas, cómo se
interpretan los términos de libertad, autonomía, liderazgo, participación,
deberes y derechos.
1.2
MOTIVACIÓN: Se realiza a través de diálogos individuales y grupales, visitas a
otras instituciones donde se organiza el gobierno, presentación de documentos
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con experiencias de otros gobiernos; con ello se busca que todos los
estudiantes quieran participar en el gobierno y un buen número se inscriba
como candidato.
1.3
INSCRIPCIÓN: Los estudiantes llenan un formato, en este formato debe
quedar registrado el nombre del estudiante candidato, la fecha y el lugar de la
inscripción, el plan de gobierno, los objetivos que pretende alcanzar, las
actividades que realizará con el apoyo de sus compañeros y su firma y lo
entrega a las personas responsables (docente o comisión organizadora).
1.4
CAMPAÑA O DIFUSIÓN: Los estudiantes candidatos dan a conocer a sus
compañeros las actividades que pretenden realizar en caso de quedar elegido
para la junta directiva, todas deben buscar
el beneficio de la institución
(estudiantes, docentes, y comunidad en general). Esta actividad debe
realizarse durante los tiempos libres, en actividades de conjunto, se elaboran
carteles, se dialoga con los compañeros invitando a que depositen su voto por
cada candidato.
1.5
ELECCIÓN DE GOBIERNO: Esta actividad se convierte en una fiesta para el
grupo, se organiza y se realiza
teniendo en cuenta aspectos como los
siguientes:
Elegir el día y el lugar para la elección.
Organizar el sitio con la mesa principal donde se ubican las
encargadas de la elección.
Entregar los tarjetones que han sido elaborados con anterioridad.
Colocar la urna para depositar los votos.
personas
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Los estudiantes reciben el tarjetón y señalan el candidato preferido, luego lo
depositan en una urna preparada para ello, al hacer el conteo de los votos
queda como presidente el estudiante que tenga mayor número de votos y
como vicepresidente el que le siga en votación.
1.6
CONTROL Y SEGUIMIENTO: Es la fase màs larga del gobierno, los docentes
acompañan, orientan, evalúan y dan ideas a los estudiantes durante todo el
trabajo del gobierno.
1.7
ASAMBLEA DE GOBIERNO: La asamblea, está constituída por todos los
estudiantes. Tienen voz y voto. Pueden elegir y ser elegidos. Debe estar atenta
al cumplimiento de las actividades, coordinadas por la junta.
ORGANIZACIÓN DE LA JUNTA DIRECTIVA DEL GOBIERNO:
Luego de la elección del gobierno debe quedar conformada, en cada aula, una Junta
Directiva que la integran el presidente, el vicepresidente, los líderes y los ayudantes; esta
junta debe estar asesorada por el docente, cada uno de ellos cumple funciones
especiales de acuerdo con el rol que desempeña, así:
PRESIDENTE: Es el estudiante que logró mayor votación durante la elección de
gobierno y que ayuda al docente y a los compañeros para que se tenga éxito en todas
las actividades que se realizan.
Algunas de sus funciones son:

Representar al grupo en todas las actividades que requieran de su presencia,
es su vocero.
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
Coordinar el trabajo de los comités, haciendo presencia durante las reuniones
semanales y dando ideas para mejorar.

Reunirse con los líderes de los comités, revisar si se están cumpliendo, los
planes formulados, felicitarlos por los logros y plantear con ellos acciones para
mejorar, si es necesario.

Reunirse con los ayudantes de subgrupo, evaluar las metas académicas,
desarrollo de guías, de obtención de logros, y juntos formular nuevos
propósitos.

Junto con el maestro organizar las comisiones responsables de preparar y
orientar las actividades de conjunto, apoyar a los estudiantes responsables de
ellas.

Promover el manejo de los instrumentos de gobierno.

Colaborar con el profesor en el control del trabajo organizado de los
estudiantes.

Contribuir co9n la buena presentación del aula y el buen manejo del material.

Invitar a los compañeros a cumplir con sus tareas de manera oportuna.

Promover y coordinar Asambleas Generales para evaluar las actividades del
gobierno y aplicar correctivos.

Hacer propuestas, sugerencias.
VICEPRESIDENTE: Es el estudiante que obtuvo el segundo puesto en votación durante
la elección de gobierno, o el compañero de fórmula del presidente. Debe cumplir las
mismas funciones que el presidente, lo acompaña y le ayuda en sus acciones, además
en caso de ausencia debe asumir todas las responsabilidades.
SECRETARIO: Acompaña a los demás miembros de la Junta a las diferentes reuniones.
Entre sus funciones figuran:

Preparar con el presidente el orden del día para cada reunión.
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
Hacer la lectura del orden del día.

Tomar nota de los temas tratados y las decisiones que se toman.

Elaborar el acta de cada reunión.

Leer el acta en cada reunión.

Mantener bien organizado el cuaderno de gobierno.

Recibir la correspondencia, analizarla con el presidente, responderla y
archivarla en la carpeta.
AYUDANTES DE SUBGRUPO: Todos los estudiantes del grupo se organizan en
pequeños subgrupos, es la mejor forma para lograr un buen desarrollo de las guías, la
participación activa de los estudiantes y el acompañamiento permanente del maestro. En
cada uno de los subgrupos se elige un estudiante que recibe el nombre de ayudante y
que cumple funciones como las siguientes:
1. Proporcionar a los estudiantes del mismo subgrupo los materiales necesarios para
el desarrollo de las clases (guías) y ayudarle según las orientaciones del maestro.
2. Orientar a los compañeros sobre el buen desarrollo de cada una de las
actividades de las guías. Seguir instrucciones.
3. Coordinar las diferentes actividades del subgrupo procurando que todos los
estudiantes realicen por turnos las lecturas de las guías, la buena y oportuna
realización de experimentos, las discusiones y el análisis de los temas, la
evaluación permanente y la recuperación oportuna, la buena presentación de los
cuadernos, la obtención de los logros y el desarrollo de competencias.
4. Invitar a sus compañeros para que se inicie el trabajo en el momento oportuno y
se aproveche el tiempo para el desarrollo del tema.
5. En compañía del maestro y con la colaboración de los compañeros preparar los
materiales para el desarrollo de las guías.
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EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
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6. Invitar al maestro para que haga presencia en el subgrupo, evalúe el trabajo
realizado por los estudiantes, orienten actividades de refuerzo o de recuperación y
de el visto bueno en el control de progreso.
LÍDERES DE LOS COMITÉS: Los grupos tienen necesidades especiales que deben ser
atendidas por los estudiantes y los docentes buscando el bienestar, la recreación, la
buena comunicación y otros. Escuela Activa en la estrategia del gobierno ha propuesto la
organización de unos comités (recreación y deporte, periodismo, ecología, bienestar y
otros que se consideren necesarios), el estudiante dinamizador de este grupo se llama
líder y tiene funciones como las siguientes:
 Identificar, junto con el maestro y sus compañeros, las necesidades que hay en el
grupo con relación al comité al que pertenece.
 Preparar con los demás integrantes del comité y basado en las necesidades, el
plan de trabajo para un período de tiempo determinado, m en un formato como el
siguiente.
 Mantener motivados y animados a sus compañeros durante el desarrollo del
trabajo.
 Comunicar oportunamente al maestro, las dudas, inquietudes o problemas que se
presenten en el grupo.
 Fomentar el análisis, el debate o discusión, la sustentación
 Preparar informes sobre el trabajo realizado en los comités para presentar a la
asamblea general.
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 Dirigir las reuniones de los comités de forma democrática.
 Coordinar la asignación de responsabilidades a los integrantes del comité.
 Acompañar a los demás miembros del comité durante el desarrollo del trabajo,
brindarles orientaciones.
 Escuchar al presidente del gobierno, informarle sobre los logros y con él convenir
algunas acciones de mejoramiento para el comité.
 Con el docente evaluar el trabajo realizado, estimular a sus compañeros y
proponer nuevas tareas.
 Socialización del tema que le correspondió a cada grupo y refuerzo por parte de
los dinamizadores.
 Formulación de compromisos.
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ESTRUCTURA DE LAS ÁREAS
ÁREAS
UNIDAD
LENGUA CASTELLANA, MATEMÁTICAS,
SOCIALES.
Nº Y NOMBRE
LOGROS Y COMPETENCIAS
TEMAS O GUÍAS
ACTIVIDADES
Nº Y NOMBRE
INDICADORES DE LOGROS
VIVENCIA
FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA
ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
INSTRUCCIONES
ACTIVIDADES DE COMPLEMENTACION
O AMPLIACIÓN.
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GUÍAS DE INTER-APRENDIZAJE
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LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE
son
CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL INTERAPRENDIZAJE A
TRAVÉS DE LA ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS Y PROCESOS
Tienen
ESTRUCTURA
PROCESO
SECUNDARIA
AREAS
VIVENCIA
TITULO
UNIDADES
FUNDAMENTACION
LOGROS Y
COMPETENCIAS
PRÁCTICA
TITULO
APLICACIÓN
INDICADORES
COMPLEMENTACIÓN
GUÍAS
ACTIVIDADES
INSTRUCCIONES
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Las guías de inter-aprendizaje: incluyen procesos y contenidos a través de los cuales se
desarrollan los temas fundamentales del plan de estudios de las áreas; integran las
actividades propias de un proceso de aprendizaje significativo, el cual se ajusta a las
características de los estudiantes e interpreta sus intereses y sus capacidades. Dosifica,
además, los contenidos temáticos a sus habilidades de comprensión y comunicación,
facilitando el trabajo progresivo al ritmo del estudiante.
Es responsabilidad del maestro estudiar, adaptar y, en algunos casos, elaborar guías
de interaprendizaje, de acuerdo a criterios de contenidos, metodología y lenguaje.
VIVENCIAS
QUE ES?
Presaberes: Exploración y/o socialización de saberes. Busca que los estudiantes
socialicen los conocimientos o experiencias que poseen sobre el tema. Diagnóstico,
Invitación: crea interés del alumno en el tema que se va abordar.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
APRENDO
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Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos.
Creación de interés y motivación en los estudiantes hacia el logro del aprendizaje, por la
importancia y significación que tiene.
Fundamentación,
explicación,
interpretación,
análisis,
experimentación,
síntesis,
profundización.
Glosario.
Qué?
ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN
Busca consolidar el aprendizaje adquirido a través de la práctica, de la ejercitación, con
el fin de desarrollar habilidades y destrezas, integra teoría y práctica; aquí se prepara al
estudiante para actuar, de acuerdo con el nuevo conocimiento, actitud o valor. Hipótesis.
Análisis, reflexión, síntesis, argumentación.
Comprobación de conocimientos. Por qué?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
APLICO, DEMUESTRO
•
Comprobación de los aprendizajes adquiridos en una situación de la vida diaria.
Demostración,
desempeños.
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•
Llevan a cada estudiante a solucionar problemas de la vida diaria. Elaboración de
sencillos proyectos.
•
Para qué?
Cómo?
ACTIVIADES DE
COMPLEMENTACIÓN O AMPLIACIÓN
PROFUNDIZACIÓN
Contemplan actividades que estimulan al estudiante a profundizar sus conocimientos
recurriendo a otras fuentes como la biblioteca,Internet, vecinos de la comunidad o familia
e instituciones; a solucionar problemas o situaciones propias. Crea nuevas necesidades
de aprendizaje.
Referencias bibliográficas.
LA EVALUACIÓN
PRINCIPIOS:
Validez: evaluar lo que se pretende (criterios de desempeño- evidencias)‫‏‬
Confiabilidad: interpretar consistentemente lo observado a la luz de los criterios de
desempeño
Flexibilidad: se adapta a las distintas estrategias de formación y espacios donde se
desarrolla la competencia
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Imparcialidad: se evalúa a todos por igual (criterios de desempeño)‫‏‬
TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica o inicial: detecta el nivel de desempeño de entrada, permite establecer una
línea de base
Formativa: apoya la formación de la competencia y la estabilización del nivel de
desempeño (retroalimentar al estudiante)‫‏‬
Sumativa: busca promover a los estudiantes en el proceso educativo (hacer un juicio
sobre el trabajo del estudiante)‫‏‬
Para la certificación: reconocimiento formal de una competencia demostrada (por
consiguiente evaluada).
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
• Observación del trabajo: de los estudiantes en el aula y en los escenarios
institucionales de aprendizaje.
• Análisis de productos: generados por los estudiantes.
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• Simulación de situaciones: en las que se ponen en juego las competencias, tales
como sociodramas, análisis de casos, dinámicas.
• Verificación de los conocimientos o comprensiones esenciales definidas para cada
competencia.
ESPACIOS PARA LA EVALUACIÓN
• Espacios de formación (aula, trabajo en equipo, roles , actividades de conjunto,
páneles, plenarias, foros, actividades de taller o laboratorio, tareas).
• Espacios vivenciales de aprendizaje (pasantías, prácticas en empresas).
• Proyectos pedagógicos productivos.
• Trabajo voluntario.
• Desempeño laboral.
ACCIONES CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
• Promoción de los estudiantes.
• Actividades de recuperación.
• Estímulos y reconocimiento.
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• Construcción de portafolios de evidencias para la certificación.
CUADRO CONTROL DE PROGRESO
Es el instrumento que permite, al docente y al estudiante, registrar los avances, a medida
que se desarrollan los diferentes momentos de la guía.
CUADRO CONTROL DE PROGRESOS
NUMERO
Y
NOMBRE
DE
LA
UNIDAD
_________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________
LOGROS
Y
COMPETENCIAS:
_______________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______
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TIEMPO ESTIMADO: ___________________
GUIAS O TEMAS
INDICADORES
VALORACIÒN
DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
DE REFUERZO
1
2
3
4
CONCEPTO
DOCENTE
EVALUATIVO
DEL CONCEPTO
EVALUATIVO
ESTUDIANTE
FIRMAS:
DOCENTE
PADRES O ACUDIENTES
DEL
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FABRICA DE ESCOBAS
“DURAMAS”
PROFESORA DILIA ANGELA MENDEZ BARRETO
PROFESORA MERCEDES OLAYA VARGAS
COMITES DE ESTUDIANTES POSPRIMARIA Y PADRES DE FAMILIA
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL SEDE 03
VEREDA CHIMBI – MELGAR – TOLIMA
2010
AUTORES O EMPRENDEDORES
1. DILIA ANGELA MÉNDEZ BARRETO
C.C. No.65.740.851
DIRECCION: Mna. G casa 1 3ª etapa El Bosque-Melgar
TELEFONO: 3123190554
OCUPACIÓN ACTUAL: Coordinadora de proyecto
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RESPONSABILIDAD FUTURA EN LA EMPRESA: Gerente
2. MERCEDES OLAYA VARGAS
C.C. No.36.176.661 de Neiva
DIRECCION: Calle 16 No. 15-07
TELEFONO: 2 61 97 27
OCUPACIÓN ACTUAL: Jefe de taller
RESPONSABILIDAD FUTURA EN LA EMPRESA: Mercadeo
3. LOS (33) ESTUDIANTES PROGRAMA POSPRIMARIA
GRADOS 6° 7° 8° 9° (32 ESTUDIANTES EN TOTAL)
4. PADRES DE FAMILIA (ASOCIACION DE PADRES DE FAMLIA)
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TABLA DE CONTENIDO
Resumen………………………………………………………………4
Justificación…………………………………………………………. 5
Misión……………………………………………………………….. 6
Objetivos………………………………………………………………7
Resultados………………………………………………………….. 8
Descripción de productos…………………………………………9
Materias primas…………………………………………………….10
Estrategias de introducción……………………………………….11
Proyección de ventas……………………………………………..12
Descripción del proceso productivo………………………….12-15
Materia Prima…………………………………………………….. 16
Estudio administrativo……………………………………………17
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Plan operativo……………………………………………………… 18
Estudio financiero…………………………………………………..19-20
RESUMEN
La empresa “Duramas” tiene como actividad la fabricación y comercialización de
implementos de aseo, como escobas, traperos, cepillos, recogedores,
todo en línea
plástica, buscando abastecer la gran demanda que como municipio turístico requiere la
cadena de hoteles, discotecas y restaurantes. Por lo anterior, nace como respuesta a las
necesidades de una comunidad netamente turística ubicada estratégicamente en el
municipio de Melgar, departamento del Tolima- Vereda Chimbí, (Institución Educativa
Gabriela Mistral Sede 03).
Esta actividad como modelo pedagógico productivo involucra cada una de las áreas
contempladas en el plan de estudios de Posprimaria fundamentado en el Modelo Escuela
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Nueva, que promueva aprendizajes significativos, organización de comités para la
administración, áreas de producción y áreas de comercialización para que este sea
sostenible y paralelamente estimular en los estudiantes el interés empresarial hacia
futuro.
Además se cuenta con un grupo de trabajo conformado por dos docentes, 33 estudiantes
del programa posprimaria grados 6° a 9° y asociación de padres de familia, que buscan
las mejores alternativas de desarrollo empresarial en conjunto para brindar un producto
de calidad a nivel local, departamental y nacional.
1. JUSTIFICACIÓN
EN LO PEDAGOGICO:
Implementando el modelo Posprimaria – basado en el modelo Escuela Nueva - en el
centro educativo Gabriela Mistral sede 03 del municipio de Melgar, vemos que es un
instrumento fundamental en la enseñanza por competencias teniendo en cuenta la
transversalidad en la enseñanza.
La implementación del modelo favorece el desarrollo del liderazgo, las competencias
laborales y ciudadanas en los estudiantes formando personas integrales.
La población de estudiantes de la vereda Chimbí tienen la posibilidad de proyectar sus
vidas y aplicar sus conocimientos
en la región, y
especialmente prepararse en el
enfoque técnico que se implementa en la institución Educativa Gabriela Mistral sede 1.
Este proyecto integra la comunidad con el quehacer pedagógico, mejorando la
comunicación, las capacidades humanas y su calidad de vida.
EN LO PRODUCTIVO
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Se pretende aprovechar la demanda en la provisión de implementos de aseo, en el
municipio de Melgar por ser un lugar estratégicamente
turistico, donde hay centros
recreativos, instituciones privadas y públicas, bases militares, colegios, etc, que
requieren de productos de aseo mucho más frecuente.
Además, la fácil adquisición de las materias primas no perecederas, para la elaboración
de escobas y el proceso que no requiere un continuo manejo, hace que la elaboración
de estos productos sea pertinente en el ambiente educativo, pues no descuida el proceso
académico de los estudiantes.
Para concluir, es una actividad que promueve aprendizajes significativos, organización
de comités para la administración, áreas de producción y áreas de comercialización para
que este sea sostenible y paralelamente estimular en los estudiantes el interés
empresarial hacia futuro.
2. MISION DE LA EMPRESA
Somos una empresa que ofrece productos de aseo (inicialmente escobas pero hacia
futuro se pretende incursionar en la producción de cepillos, jabones, detergentes, etc) a
precios accesibles con el propósito de garantizar a nuestros clientes regionales
producto de excelente calidad,
un
elaborado por un personal comprometido con el
crecimiento y expansión de la empresa.
3. VISIÓN DE LA EMPRESA
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En el año 2005 ser una empresa sostenible, consolidada y líder en el mercado de
productos de aseo para la población, con reconocimiento y cobertura a nivel local, y
nacional.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Ejecutar el proceso sostenible de elaboración y comercialización de escobas que nos
permite desarrollar las competencias básicas, laborales y ciudadanas en los estudiantes
de la posprimaria Gabriela Mistral
sede 03 Chimbí, a través de la participación de la
comunidad, contribuyendo al mejoramiento de su calidad de vida.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diversificación de la línea de Implementos de aseo.
- Ampliación hacia el Mercado Regional y Nacional .
- Mercados de Marca propia.
-Mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
5. RESULTADOS ESPERADOS
Desarrollar las competencias básicas, laborales y ciudadanas en los estudiantes
de la posprimaria Gabriela Mistral
sede 03 Chimbí.
Obtener el compromiso continuo de la comunidad en este proyecto.
Tecnificar la empresa para agilizar la producción y evitar el desperdicio masivo de
materia prima.
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Crear diseños que sean atractivos y prácticos para nuestros clientes.
6. ESTUDIO DE MERCADO
6.1 Mercado Meta Potencial:
El análisis de mercadeo realizado, concluyó que los clientes potenciales a quienes se les
ofrece el producto son en su mayoría hoteles, discotecas, tabernas, entidades públicas y
privadas, restaurantes, centros recreacionales, etc, pues la actividad económica del
municipio de Melgar es el turismo, lo que hace que se requiera en forma continua
productos de aseo por el gran flujo de turistas que visitan este municipio. Además, por el
clima del municipio de Melgar, las amas de casa se convierten un sector potencial de
consumo de elementos de aseo, pues la necesidad de limpieza de sus viviendas requiere
de estos artículos en forma constante, inicialmente las familias de las veredas.
6.2 Competidores Directos:
En el momento por segmentación geográfica no hay competencia directa, ya que en la
vereda no existe
una empresa con estas características, pero no obstante nuestra
competencia directa son los proveedores de estos artículos en los supermercados,
tiendas de la zona como son : “ Piso Limpio”, “superior”, “Detergentes S.A. que son los
principales proveedores del municipio de Melgar.
6.3 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO
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Las escobas “Duramas” están elaboradas con materiales de plástico y madera, de alta
calidad.
Fibra pvc en colores de 4 mm
24 cm
1.5 cm
6 cm
5 cm
Escoba con bloque de polietileno en color, para resaltar la estética de los colores, de
diseño reforzado y fibras de PVC desplumado, de 125 mm. de longitud. Ideal para
interiores y exteriores.
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6.4 MATERIAS PRIMAS A EMPLEAR
MATERIA PRIMA
1. Plantillas plástico pvc
DESCRIPCION
24x5 cm , colores variados.
Longitud 12 cm y calibre 0.25 a 0.30
2. Fibra de polietileno
(suave) y 0.40 semidura. Colores
variados.
3. Bolillo de madera
4. Tacos
5. Puntillas
Longitud 1.20 mts, diámetro de 2 cm.
En pvc con rosca para colgar la escoba
y para enroscar la plantilla.
En acero inoxidable de 3/4 pulgadas
6.5 CARACTERÍSTICAS INNOVADORAS
Nuestro proyecto inicial tiene como producto estrella las escobas, las cuales son
fabricadas con esfuerzo y dedicación; elaboradas manualmente por los
estudiantes de la posprimaria sede 03 de nuestra institución, cada escoba tendrá
su marquilla, el escudo de la institución Gabriela Mistral en una estampilla.
Las escobas son fabricadas con cerdas de colores diferentes para llamar la
atención del cliente, su textura es suave y son muy bien elaboradas, garantizando
la calidad del producto.
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6.6 ESTRATEGIAS DE INTRODUCCIÓN
Promoción directa con los padres de familia de la institución.
Convenios con las instituciones del municipio como la alcaldía.
Oferta de venta para los condominios cercanos.
Oferta de venta en los supermercados del municipio.
Difusión con la misma comunidad.
Impulsador de ventas en un lugar específico de un supermercado.
6.7 CANALES DE DISTRIBUCIÓN
Inicialmente
se pretende el canal directo (productor-consumidor), ya que los
estudiantes en el caso de ser los productores y las familias de la vereda los
consumidores; los centros recreacionales, hoteles etc.
El Canal detallista: En el caso de el productor distribuye el producto escobas
“Duramas” en los almacenes, graneros.
6.8 PUBLICIDAD
La publicidad se hará personalmente através de los estudiantes a la comunidad,
utilizando la página web de la institución y mediante relaciones públicas
comerciales que estará a cargo de la oficina de mercadeo.
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6.9 LOCALIZACION GEOGRAFICA Y AREA DE INFLUENCIA
El proyecto escobas “Duramas”, se realizará en la Institución Gabriela Mistral
sede 03 , vereda Chimbi del municipio de Melgar Tolima, con los estudiantes de
los grados sexto(6º) , séptimo(7º), octavo(8º) y noveno(9º), matriculados en esta
sede y habitantes de la vereda Chimbí del mismo municipio.
Los posibles clientes compradores, la misma institución y sus sedes, las familias
de los estudiantes, los supermercados de la zona comercial del municipio de
Melgar, los hoteles, alcaldía, estos últimos ubicados a unos 20 km. De esta sede;
también en los municipios
como El Carmen de Apicalá, Icononzo, Cunday,
Girardot, Espinal, Fusagasugá.
Las empresas que
proveen la materia prima están localizadas en Bogotá e
Ibagué.
6.10 PROYECCIÓN DE VENTAS MENSUAL
PRODUCTO
COSTO
UNIDADES
PRECIO
INGRESO
VENTA
ESCOBAS
$2.600oo
55
$4.500oo
7. ESTUDIO TÉCNICO
$104.500oo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
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7.1 LOCALIZACIÓN:
El taller estará ubicado en la Institución Educativa Gabriela Mistral sede 03, vereda
Chimbí municipio de Melgar – Tolima.
Es un salón de 8 metros de largo por 5 metros de ancho construido en ladrillo, teja de
zinc y pisos en baldosa de cemento.
7.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO PRODUCTIVO:
La elaboración del producto se inicia mediante los siguientes pasos:
1. Conteo de fibra:
El comité que realiza este proceso, elige el color de fibra a trabajar y comienza a
contar grupos de 20 filamentos. Esta fibra de pvc, cumple con los lineamientos
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estándar (semidura) de fabricación en varios países, en calibre 0.45 mm en
longitud de 19 cm. También se trabaja la fibra suave con filamentos delgados
cuyas características permiten barrer sin levantar polvo, en calibres de 0.25 y 0.30
mm en longitud de 19 cm, en colores amarillo, azul, rojo, verde y violeta. Ideal
para pisos delicados.
2. Grapar: El comité que grapa la fibra toma cada grupo de 20 unidades y coloca la
grapa en el centro de la fibra utilizando un alicate.
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3. Colocación de fibra: La fibra grapada se coloca en la plantilla de plástico utilizando un
molde y un mazo de madera, luego con un puntillón se golpea para clavar la grapa en la
plantilla sin que pase al otro lado, pues esto la haría imperfecta y por ende de mala
calidad. Por lo anterior, el golpe que se debe realizar debe ser preciso.
En este paso, se realiza el diseño de la escoba combinando los colores de la fibra para
darle más vistosidad a la escoba.
4. Peluquear: Cuando la plantilla está totalmente acabada, con unas tijeras industriales,
se comienza a emparejar la fibra para darle uniformidad.
5. Bolillo y accesorios: Luego se toma bolillo (palo de madera redondo) y se le coloca los
tacos de plástico utilizando puntillas de 2 pulgadas (uno para colgar la escoba y el otro
para enroscar la plantilla al bolillo.
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DISTRIBUCIÓN
DE LA PLANTA:
El lugar donde se
ubica el taller, no
tiene
subdivisiones,
un
salón
de
8
metros
por 5 de ancho
de
es
largo
aproximadamente,
ubicado dentro de la Institución Educativa Gabriela Mistral Sede 03, vereda Chimbí. Se
ubicarán mesas de trabajo para el proceso de grapado, conteo y terminado de las
escobas. Estantes de la materia prima a emplear, ganchos para ubicar las escobas
terminadas.
INVENTARIOS:
Utilizando formato Kárdex y programas contables que registren la materia prima utilizada
semanalmente, para ello hay comités de estudiantes que llevarán registro de cada uno
de los materiales necesarios y
retirados del almacén. Solamente, dicho comité estará
autorizado para entregar los materiales necesarios para la producción en cada área.
MATERIA PRIMA:
MATERIA PRIMA
DESCRIPCION
1. Plantillas plástico pvc
medidas , colores
2. Fibra de polietileno
Longitud 12 cm y calibre 0.25 a 0.30
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(suave) y 0.40 semidura. Colores
variados.
3. Bolillo de madera
Longitud 1.20 mts, diámetro de 2 cm.
En pvc con rosca para colgar la escoba
4. Tacos
y para enroscar la plantilla.
5. Puntillas
En acero inoxidable de 3/4 pulgadas
6. Grapas
En acero inoxidable
PRODUCTOS EN PROCESO
A la fecha, los productos que están en proceso son 12 escobas que cuyo proceso está
en la fase de acado y pulido.
PRODUCTO TERMINADO
Una vez terminadas las escobas lo que implica que estén etiquetadas, se procede a
ubicarlas
en un estante metálico colgadas, en presentaciones de docenas para ser
distribuidas.
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8. ESTUDIO ADMINISTRATIVO
8.1 AREAS DE LA EMPRESA:
8.2
Rector IEGM
Alfredo Delgado
Coordinadora Académica
IEGM
Contador
Comité
inventario
Coordinadora del
proyecto
Jefe de Taller
Comités Operativos Estudiantes
y Padres de Familia
Mercedes Olaya Vargas
Dilia Ángela Méndez
Comité
conteo de
Fibra
Comité de
grapado de
fibra
Comité
armado de
escoba
Comité de
acabados
Comité de control
calidad
RESPONSABILIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
1. DILIA ANGELA MÉNDEZ BARRETO
OCUPACIÓN ACTUAL: Coordinadora
RESPONSABILIDAD FUTURA EN LA EMPRESA: Gerente
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2. MERCEDES OLAYA VARGAS
OCUPACIÓN ACTUAL: Instructora de taller
RESPONSABILIDAD FUTURA EN LA EMPRESA: Mercadeo
3. LOS (33) ESTUDIANTES PROGRAMA POSPRIMARIA
GRADOS 6° 7° 8° 9° (32 ESTUDIANTES EN TOTAL)
4. PADRES DE FAMILIA (ASOCIACION DE PADRES DE FAMLIA)
8.3 PLAN OPERATIVO:
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
Mes Mes Mes Mes
5
6
7
8
Mes 9
Mes
10
Mes 11
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No. de
unidade
55
sa
55
55
55
55
55
55
55
55
55
55
vender
Costos
de
producci $2.600
$2.60 $2.60 $2.60 $2.60 $2.60 $2.60 $2.60
ón (por
0
0
0
0
0
0
0
X
X
X
X
X
X
X
$2.600
$2.60
0
$2.600
unid.)
Insumos Bolillo,
por
Plantill
unidad
de
a
Tapón
producto
de
colgar,
X
X
X
Tapón
de
rosca,
fibra .
Personal 30
X
X
X
X
X
X
X
requerid estudia
o
ntes
Contad
or.
9.0 ESTUDIO FINANCIERO
X
X
X
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MONTO DE LA INVERSIÓN REQUERIDA:
DESCRIPCIO
UNIDAD
N
CANTI
V/UNITARI
D
O
SUBTOTAL
V/TOTAL
Materia prima
Plantilla
Fibra
Bolillo
Docena
Kilo
BultoX10
50
75
6
0
Tapones
KiloX9doc
6
colgar
Tapones
KiloX9doc
6
rosca
Puntillas ¾”
Grapas
Libra
Kilo
7
4
$
$
9.600.oo
480.000.oo
$
$
9.600.oo
720.000.oo
$
$
75.000.oo
450.000.oo
$
$
8.500.oo
51.000.oo
$
$
8.500.oo
51.000.oo
$
$
2.500.oo
17.500.oo
$
$
9.600.oo
38.400.oo
TOTAL
$1.328.380.o
o
Maquinaria y
Equipo
Alicates
Maceta
Martillo
Un
Un
Un
15
10
10
$
$
11.000.oo
165.000.oo
$
$
7.000.oo
70.000.oo
$
$
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Segueta
Extensión
Un
Un
5
2
eléctrica
Serrucho
Metro
Un
Un
5
5
8.000.oo
80.000.oo
$
$
10.000.oo
50.000.oo
$
$
40.000.oo
80.000.oo
$
$
15.000.oo
75.000.oo
$
8.000.oo
Taladro
Molde de
Un
Un
1
8
madera con
$
$
120.000.oo
120.000.oo
$
$
20.000.oo
160.000.oo
mazo
TOTAL
$800.000.oo
Muebles y
enseres
Mesón
Un
4
$250.000.oo $
madera
1.000.000.o
o
Butaca
Un
12
madera
Estante
Un
4
metálico
Organizador
Un
10
metálico para
$
$
20.000.oo
240.000.oo
$
$
150.000.oo
600.000.oo
$
$
70.000.oo
700.000.oo
$
$
escobas
Ventiladores
Un
3
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Recipientes
Un
8
plásticos
130.000.oo
390.000.oo
$
$
25.000.oo
200.000.oo
TOTAL
$3.130.000.o
o
Equipo de
Oficina
Escritorio
Perforadora
Grapadora
Computador
Impresora
Calculadora
Archivador
metálico
Un
Un
Un
Un
Un
Un
Un
1
1
1
1
1
2
1
$
$
300,000.oo
300.000.oo
$
$
12.000.oo
12.000.oo
$
$
11.000.oo
11.000.oo
$
$
950.000.oo
950.000.oo
$
$
250.000.oo
250.000.oo
$
$
15.000.oo
15.000.oo
$
$
150.000.oo
150.000.oo
TOTAL
$1.688.000.o
o
Personal
calificado
Contador
$950.000.oo $
950.000.oo
TOTAL
$950.000.oo
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Gastos de
Administración
Servicios
Paquete
contable
agua
$15.000.oo
luz
$25.000.oo
$500.000.oo
TOTAL
$540.000.oo
Estimulo a
Estudiantes/a
$300.000.oo
$300.000.oo
ño
TOTAL
$8.736.380.o
o
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PROPUESTA DE INCORPORACION AL PEI DEL PROGRAMA DE EDUCACION
CONTINUADA DE CAFAM A LA
INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL
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CAPITULO I
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 DIAGNOSTICO:
LA INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL ha visto la necesidad de reducir
los elevados índices de analfabetismo de nuestra de nuestro sector y comunidad.
En desarrollo de ésta necesidad el Licenciado Edgar Oswaldo Cervera Merchán ha
diseñado el proyecto pedagógico basado en el decreto 3011 de 1.997, como compromiso
social en ofrecimiento al servicio educativo para crecer académicamente en todas las
sedes de nuestra institución dotándolos de herramientas pedagógicas actualizadas
basadas en los fundamentos del programa de educación continuada de CAFAN para la
vida en el saber y saber hacer con principios educativos en el que se convertirán en
bases primordiales de superación en beneficio propio, de su familia y de la comunidad de
la cual forma parte.
1.2 MISION
Trabajamos apasionados por la formación de la juventud y el adulto , fomentando la
investigación , los valores y el trabajo generando en ellos capacidad emprendedora y de
excelencia en los procesos administrativos con competencias laborales y ciudadanas
que les permita acceder de manera eficiente al mercado laboral.
1.3 VISION:
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Ser la Institución Educativa líder en gestión comercial y empresarial de la Región con
proyección tecnológica para el año 2.015, permitiendo el desarrollo de las dimensiones
humanas , la formación de lideres competitivos y transformadores de la realidad
utilizando la tecnología y la investigación con aporte al progreso local, regional y
nacional.
1.4 OBJETIVO GENERAL
Nuestro objeto general es la de promover la educación, con el apoyo del programa de
educación continuada de CAFAN, erradicando el analfabetismo y contribuir a la
educación como una herramienta y medio para una mejor condición de vida, capaces
de construir sus vidas dignas y competentes donde comprendan su diversidad en formas
de pensar, en edad y en todo aquello donde nos hacen seres únicos y diferentes.
Ciudadanos que contribuyan al desarrollo emocional y social fundamentados en el
respeto en si mismo y en los demás con capacidad de ejercer sus propios derechos y
deberes en nuestra sociedad.
1.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar en los estudiantes competencias para el trabajo, logrando un nivel
académico excelente por medio de las cuales adquieran las bases necesarias
para su desempeño laboral.
 Facilitar el ingreso a los estudiantes en los diferentes niveles
básicos del
programa de educación continuada de CAFAN, Destrezas, Fundamental,
Complementaria, Áreas básicas y Áreas avanzadas.
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 Motivar al estudiante al ingreso a una educación con una nueva modalidad y
métodos que faciliten el
aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y
horarios.
 Contribuir al mejoramiento de calidad de vida, erradicando el analfabetismo en los
estudiantes que deseen suplir y completar su formación o validar sus estudios.
1.6 FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS
INTEGRIDAD: en cuanto asume al estudiante como un ser equilibrado, individual y
colectivo.
FLEXIBILIDAD. Este principio le introduce la condición dinámica, porque se adapta al
medio, acepta los procesos, manejo de la autonomía, ritmo de aprendizaje, permite el
control y la evaluación de resultados.en el programa establecido.
MOTIVACION: desarrolla en el estudiante autoestima y busca mejorar sus capacidades
físicas y morales.
RESPONSABILIDAD: se concibe al estudiante como un ser único e inteligente capaz de
asumir por sí solo su propio aprendizaje concibiendo el ejercicio
de sus propias
actividades extracurriculares y por consiguiente la expansión de su propia personalidad,
por lo tanto nuestra educación busca responder las expectativas del estudiante en “YO
SOY CAPAZ DE HACERLO “.
CAPITULO II
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2. GESTION ADMINISTRATIVA
Los procesos administrativos según la ley 115 de 1.994 se refiere a la organización y
consolidación, a través del gobierno escolar y el manual de convivencia, los cuales por
su conformación y esencia, regulan las relaciones interpersonales, grupales y de poder.
GOBIERNO
ESCOLAR
Y
LIDERAZGO:
se
necesita
reglamentarlo
internamente en el PEI de nuestra Institución acatadas y respetada por toda
la comunidad educativa Gabrielista., siendo aprobado por el concejo
directivo y académico.
CONCEJO DIRECTIVO
Rector
CONCEJO ACADEMICO
Rector
Representante Docentes
Coordinadores
Representante padres de familia
Docente por área
Representante estudiantes
Representante exalumnos
Representantes sector productivo
2.2. COSTOS EDUCATIVOS:
TARIFA ANUAL, MATRÍCULA Y PENSIONES .
NIVEL
MATRICULA 2007
PENSIONES
2007
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DESTREZAS
FUNDAMENTAL
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
COMPLEMENTARIA
AREAS BASICAS
AREAS AVANZADAS
COBROS PERIÓDICOS:
No se reportan cobros ya que el programa es cancelado por el convenio entre la
Gobernación del Tolima y CAFAN.
OTROS COBROS PERIÓDICOS:
 Cuota anual de Derechos Académicos por Estudiante: $ 0
 Expedición de Constancias y Certificados..................: $ 4.000
LA CUOTA ANUAL DE DERECHOS ACADÉMICOS POR ESTUDIANTE
INCLUYE:
Carné ($ 6.000).
Guías y módulos ($ 0).
Boletín Sistematizado ($ 0).
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Diplomas y Actas ($ 4.000) .
Fotocopias de las Evaluaciones finales de cada Ciclo Académico ($ 0).
CAPITULO III
3. GESTION ACADEMICA
3.1 NIVELES
PROGRAMAS DE DESTREZAS:
 la institución educativa orientará programas de alfabetización que desarrollen
procesos que orienten las necesidades educativas de la población. La duración de
los programas tendrá la flexibilidad necesaria articulados con el PEI
institucional de desarrollo social o productivo, según lo dispuesto en el decreto
3011 de 1.997 Art. 13 y 14.
 Dichos programas se diseñaran de tal manera que al finalizar los mismos se
alcancen los logros formulados y adoptados para el correspondiente proceso
formativo, teniendo como referente los indicadores de logros de manera general
por el programa de educación continuada de CAFAN , en los niveles de
Destrezas, Fundamental, Complementaria, Áreas básicas, Áreas avanzadas.
3.1.2 PROGRAMA FUNDAMENTAL:
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 el objetivo de la educación básica es formar personas en valores de la
universalidad.
Por
ello
se
desarrollará
todas
las
áreas
obligatorias
y
fundamentales establecidas en el Art. 23 de la ley 115 de 1.994
 Podrán ingresar a la educación básica formal de adultos en ciclos lectivos
especiales integrados
 Se incluirá solamente personas mayores de 14 años de edad.
 La institución educativa ofrecerá la educación para adultos programadas en las
actividades pedagógicas con la intensidad
correspondiente al
de ocho horas semanales
programa educativo continuada de CAFAN, de manera
semipresencial, y desarrollo de prácticas, asesorías, tutorías, trabajos grupales y
elaboración de guías
3.1.3 PROGRAMA COMPLEMENTARIO:
 La educación complementaria tiene por objeto preparar al estudiante para el
mundo del trabajo y para la educación superior.
 De modalidad académica, semipresencial, jornadas nocturnas o sabatina, con las
cuatro áreas básicas mas ingles y competencia ciudadana que contiene el
programa.
3.1.4 PROGRAMA DE AREAS BASICAS:
 La educación de áreas básicas tiene por objeto preparar al estudiante para el
mundo del trabajo y para la educación superior.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
Barrio la Colina Telefax 245091
 De modalidad académica, semipresencial, jornadas nocturnas o sabatina, con las
cuatro áreas básicas mas ingles, competencia ciudadana y proyectos
transversales que contiene el programa.
3.1.5 PROGRAMA DE AREAS AVANSADAS:
 La educación de áreas avanzadas tiene por objeto preparar al estudiante para el
mundo del trabajo y para la educación superior.
 De modalidad académica, semipresencial, jornadas nocturnas o sabatina, con las
cuatro áreas básicas mas ingles, física y química, competencia ciudadana y
proyectos transversales que contiene el programa.
3.2 EQUIVALENCIAS EN LA EDUCACION FORMAL:
CICLO 1
0,1,2
PROGRAMA DE DESTREZAS
CICLO 2
3,4,5
PROGRAMA FUNDAMENTAL
CICLO 3
6,7
PROGRAMA COMPLEMENTARIO
CICLO 4
8,9
PROGRAMA AREAS BASICAS.
CICLO 5 y 6
10,11
PROGRAMA AREAS AVANSADAS.
3.3 REQUISITOS PARA EL INGRESO:
Programación de destrezas ciclo 1 personas mayores de 14 años.
Programa fundamental Ciclo 2
personas mayores de 14 años que posean
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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Comprensión de lectura y escritura y conocimientos
básicos en las cuatro operaciones básicas de la
matemática.
Programa complementario Ciclo 3 personas mayores de 14 que hayan finalizado la
Primaria o el ciclo 2.
Programa de áreas básicas Ciclo 4 personas mayores de 14 que hayan finalizado el
séptimo o el ciclo 3.
Programa de áreas avanzadas Ciclo 5 y 6 personas mayores de 14 que hayan
Finalizado
el noveno o el ciclo 4.
3.4 PLAN DE ESTUDIO
Para la INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL
el plan de estudio es el
esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales de acuerdo a cada nivel
y grado, la distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo señalado en el
nivel, grado, ciclo lectivo se ejecutarán las diferentes actividades. Los logros,
competencias y conocimientos que el estudiante debe alcanzar y adquirir al finalizar cada
año lectivo o ciclo escolar, con una duración de 400 horas repartidas de la siguiente
manera: 250 horas presénciales en el salón de clase y 150 horas a distancia en la casa
estudiando y practicando con sus módulos.
INTENSIDAD HORARIA DEL PROGRAMA DE DESTREZAS CICLO 1
MODULOS
MATEMATICA ESPAÑO
C.IENCIAS
CIENCIAS
S
NATURALE
SOCIALES
L
S
Modulo 1
13 horas
14 horas
8 horas
9 horas
Modulo 2
13 horas
14 horas
8 horas
9 horas
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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Modulo 3
13 horas
14 horas
8 horas
9 horas
Modulo 4
13 horas
14 horas
8 horas
9 horas
Modulo 5
13 horas
14 horas
8 horas
9 horas
Modulo 6
13 horas
8 horas
9 horas
ESTUDIOS EN
39 horas
39 horas
39 horas
33 horas
117
109
87
87
CASA
TOTAL DE
HORAS DEL
PROGRAMA
INTENSIDAD HORARIA DEL PROGRAMA FUNDAMENTAL CICLO 2
MODULOS
MATE
ESPAÑ
C.IENCIA CIENCIA
MATIC
OL
S
S
CTTRA
NATURA
SOCIALE
NSVER
LES
S
SALES
17 horas
13 horas
8 horas
8 horas
17 horas
13 horas
8 horas
8 horas
AS
Modulo 1
Modulo 2
Modulo 3
Modulo 4
14
13
horas
horas
14
13
horas
horas
14
13
horas
horas
14
horas
Modulo 5
14
horas
Modulo 6
14
horas
13 horas
INGLES
PROYE
8
horas
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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Modulo 7
14
horas
ESTUDIOS EN
CASA
TOTAL DE
30
20
horas
horas
128
59
25 horas
25 horas
25 horas
25
horas
59
59
41
49
HORAS DEL
PROGRAMA
INTENSIDAD HORARIA DEL PROGRAMA COMPLEMENTARIA CICLO 3
MODULOS
MATE
ESPAÑ
C.IENCIA CIENCIA
MATIC
OL
S
S
CTTRA
NATURA
SOCIALE
NSVER
LES
S
SALES
17 horas
13 horas
8 horas
8 horas
17 horas
13 horas
8 horas
8 horas
AS
Modulo 1
Modulo 2
Modulo 3
Modulo 4
14
13
horas
horas
14
13
horas
horas
14
13
horas
horas
INGLES
13 horas
PROYE
8
horas
14
horas
Modulo 5
14
horas
Modulo 6
14
horas
Modulo 7
14
horas
ESTUDIOS EN
30
20
25 horas
25 horas
25 horas
25
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
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CASA
TOTAL DE
horas
horas
128
59
horas
59
64
41
49
HORAS DEL
PROGRAMA
INTENSIDAD HORARIA DEL PROGRAMA AREAS BASICAS CICLO 4
MODULOS
MATE
ESPAÑ
C.IENCIA CIENCIA
MATIC
OL
S
S
CTTRA
NATURA
SOCIALE
NSVER
LES
S
SALES
12 horas
10 horas
AS
Modulo 1
Modulo 2
Modulo 3
Modulo 4
Modulo 5
19
10
horas
horas
19
10
horas
horas
19
10
horas
horas
19
10
horas
horas
12 horas
10
INGLES
PROYE
5 horas
8 horas
5 horas
8 horas
5 horas
8
horas
12 horas
10 horas
horas
10 horas
19
horas
Modulo 6
Modulo 7
ESTUDIOS EN
CASA
TOTAL DE
HORAS DEL
PROGRAMA
30
20
horas
horas
125
60
25 horas
25 horas
25 horas
25
horas
61
65
40
49
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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INTENSIDAD HORARIA DEL PROGRAMA AREAS AVANZADAS CICLO 5
MODULOS
MATE
ESPAÑ
C.IENCIA CIENCIA
MATIC
OL
S
S
CTTRA
NATURA
SOCIALE
NSVER
LES
S
SALES
17 horas
13 horas
8 horas
8 horas
17 horas
13 horas
8 horas
8 horas
AS
Modulo 1
Modulo 2
Modulo 3
Modulo 4
Modulo 5
15
13
horas
horas
15
13
horas
horas
15
13
horas
horas
INGLES
13 horas
PROYE
8
horas
15
8
horas
horas
15
horas
Modulo 6
15
horas
Modulo 7
ESTUDIOS EN
CASA
TOTAL DE
30
20
horas
horas
120
59
HORAS DEL
PROGRAMA
3.5SISTEMA DE EVALUACION:
25 horas
25 horas
25 horas
25
horas
64
64
41
57
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
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MODALIDAD SEMIPRESENCIAL,NOCTURNA O SABATINOS: se tendrá en cuenta
como porcentaje para poder pasar el ciclo, el 60% del número de semanas, horas en la
Institución, desarrollo de las cartillas y el cuaderno guía, para un total de 250 horas y un
40% para el estudio que se realice en casa en la practica y el desarrollo de los módulos,
con una duración mínima de 150 horas, para un 100% de las actividades , completando
las 400 horas establecidas en un máximo de 8 meses.
CALIFICACIONES:
Se calificara con números de 1.0 a 5.0,dando dos oportunidades de recuperación,
escribiendo la fecha en el momento que pase la competencia según como lo especifica la
tabla del registro de evaluación individual que trae el programa cafam.
Al pasar la competencia
se le entregara una boleta de resultados diseñada por el
programa cafam , en donde van las observaciones y la nota.
Además se le debe llevar un registro de las competencias y de las áreas que se an
superado , en una tabla de avance académico que trae el programa cafam.
El sector administrativo, la institución y los docentes serán evaluados con el formato que
diseño el programa cafam, para un mejoramiento de las actividades a desarrollar.
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
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DATOS INSTITUCIONALES
NOMBRE:
INSTITUCION EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL
MUNICIPIO:
MELGAR – TOLIMA
DIRECCION:
SICOMORO
TELEFONO:
2450-456
NIVELES OFRECIDOS:
CICLO 1- DESTREZAS.
CICLO 2- FUNDAMENTAL.
CICLO 3- COMPLEMENTARIA.
CICLO 4- AREAS BASICAS.
CICLO 5- AREAS AVANZADAS.
DOCENTE ENCARGADO DEL
EDGAR OSWALDO CERVERA MERCHAN
PROGRAMA CAFAM
OLGA MENDEZ
TITULO:
LICENCIADO EN EDUCACION FISICAS Y
DEPORTES CON ENFACIS EN LA BASICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
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EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
Barrio la Colina Telefax 245091
NATURALEZA:
OFICIAL.
CARÁCTER:
MIXTA.
CALENDARIO:
A
FORMACION:
ACADEMICA:
Reg. Educ. No. 123277 – 123278 DANE 173449-.000759 NIT:
809.009.531-5
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR; BASICA PRIMARIA; BASICA
SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
Reg. de Aprobación No. 1019 Noviembre 29 de 2.006
Calle 7° A No. 39-02 Telefax: 2450-917
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA “GABRIELA MISTRAL”
MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
Barrio la Colina Telefax 245091
FORMATO DE MATRICULA PARA EL PROGRAMA CAFAM EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL
FECHA DE MATRICULA. DIA----------- MES-----------------------AÑO------------------
NOMBRES Y APELLIDOS -----------------------------------------------------------------------
CEDULA O TARJETA --------------------------------- DE ----------------------- RH----------
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO ---------------------------------------------------------
TELEFONO ---------------------------DIRECCION DONDE VIVE --------------------------
SEXO ---------------------- EDAD ------------- OCUPACION ---------------------------------
ESTRATO ---------------- NIVEL ACADEMICO----------------------------------------------
ANTIGUO----------- NUEVO----------- RETIRADO POR---------------------------------
UBICACIÓN DE NIVELES
DESTREZAS---------
FUNDAMENTAL--------
COMPLEMENTARIA------------
AREAS BASICAS------------ AREAS AVANZADAS---------
Los presentes inscritos conocen y acatan lo dispuesto en el proyecto MEN de
alfabetización para jóvenes y adultos de CAFAM y se comprometen por su auto
superación personal.
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
Barrio la Colina Telefax 245091
FIRMA DEL PARTICIPANTE
DOCENTE ENCARGADO
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
1.1 DIAGNOSTICO:
1.2 MISION
1.3 VISION
1.4 OBJETIVO GENERAL
1.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.6 FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS
CAPITULO II
2. GESTION ADMINISTRATIVA
2.1 GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO
2.2. COSTOS EDUCATIVOS:
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MELGAR – TOLIMA
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR-BASICA PRIMARIA-SECUNDARIA Y MEDIA
Reg. Ed. No. 123277-123278 DANE 173449-000759 NIT 809.009.531-5
Resolución de Aprobación 5392 de nov. 9 de 2011.
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CAPITULO III
3. GESTION ACADEMICA
3.1 NIVELES
3.1.1 PROGRAMAS DE DESTREZAS, CICLO 1
3.1.2 PROGRAMA FUNDAMENTAL
3.1.3 PROGRAMA COMPLEMENTARIO
3.1.4 PROGRAMA DE AREAS BASICAS
3.1.5 PROGRAMA DE AREAS AVANSADAS
3.2 EQUIVALENCIAS EN LA EDUCACION FORMAL
3.3 REQUISITOS PARA EL INGRESO
3.4 PLAN DE ESTUDIO
3.5 SISTEMA DE EVALUACION
i