seminario taller tecnicas de estudio

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO
PMA - SPADIES
SEMINARIO TALLER TECNICAS DE ESTUDIO
1.
PRESENTACION
Este seminario taller denominado técnicas de estudio pretende brindar
herramientas útiles que contribuyan en el logro de los objetivos personales,
escolares y profesionales, de los participantes. La Institución Universitaria Antonio
José Camacho a través de un grupo de profesionales en educación, apoya
procesos que requieren de un manejo especial, contribuyendo así, a disminuir la
deserción de nuestros jóvenes. La implementación de técnicas de estudio
favorece el cumplimiento de los objetivos académicos, lo que genera satisfacción y
reconocimiento en el estudiante al obtener mayores alcances.
En este modulo se trabajara la motivación, entendida como el interés del
estudiante, el mismo que al ser mantenido a lo largo del proceso de formación
permitirá obtener mayores alcances en el logro de los objetivos académicos. Es
fundamental tener en cuenta las necesidades e intereses del estudiante, al igual
que las particularidades de los mismos, en las que se conjugan sus historias,
experiencias de vida, temores y rasgos de personalidad.
Este modulo en torno a la motivación sugiere inquietudes como: ¿Qué factores
influyen en el interés por la tarea? Y ¿qué aspectos de la motivación debemos
abordar para que el estudiante logre hacerse más consciente en el desarrollo de
su labor? Estas preguntas se abordaran durante el desarrollo del taller, logrando
que el estudiante reflexione en torno a su papel en el aprendizaje.
2. OBJETIVOS
Identificar los factores que motivan al estudiante en el desarrollo de sus
tareas.
Identificar qué factores incidieron en la elección de la carrera.
Sensibilizar a los participantes de la necesidad de implementar procesos a
nivel cognitivo y motivacional con el objeto de alcanzar aprendizajes de tipo
significativo.
Plantear la implementación de nuevas estrategias didácticas que generen el
interés y el aprendizaje significativo colaborativo.
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3. ACTIVIDADES
3.1 ACTIVIDAD No 1
Objetivo.
Esta actividad busca conocer que expectativas tiene el estudiante sobre su
carrera y que tanto conoce de la misma.
Tiempo de duración 1 hora
Preguntas orientadoras del taller.
1. ¿Qué circunstancias te llevaron a decidir sobre la elección de tu carrera,
obedece a una decisión personal o tuvo la influencia de alguna otra
persona (familiar, amigos, etc.)?
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Cómo te imaginas la vida universitaria?
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Qué expectativas tienes frente a la universidad?
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ¿Qué dificultad sueles tener en el interior del aula de clase, durante el
proceso de aprendizaje?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.2
3.2.1
ACTIVIDAD 2
Estudio de casos
Primer caso
Fernando es un estudiante de primer semestre, su mayor interés es culminar sus
estudios con éxito, en su primer día de clase se siente algo nervioso pues le
preocupa la opinión que los demás compañeros se lleven de él. A lo largo del
semestre esta situación persiste, lo que hace que Fernando tenga dificultad para
desarrollar con éxito las actividades de grupo. Esto lo obliga a que se aísle y vea
comprometido su rendimiento académico.
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Preguntas
¿Qué estrategias recomiendas debe adoptar este joven para lograr vencer sus
temores?
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Claudia acaba de terminar el primer semestre de su carrera, los resultados no son
los mejores, existe en ella una gran inconformidad, pues considera que lo que
actualmente está estudiando no colma sus expectativas, para ella es importante
continuar, pues sus padres siempre desearon que estudiara ingeniería de
sistemas, aun así ella siente que los contenidos son difíciles y le cuesta lograr
asimilar lo aprendido.
¿Qué dificultades logras identificar? y ¿cuál sería la mejor salida ante esta
situación. Qué tipo de apoyo sugiere?
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Tercer caso
Fernando es un estudiante de primer semestre, sus profesores están preocupados
pues el joven en reiteradas oportunidades, adopta comportamientos como llegar
tarde a clase, se distrae con facilidad, apatía ante las actividades asignadas. Un
conjunto de conductas que comprometen su nivel académico.
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¿Cuáles pueden ser las posibles estrategias que Fernando puede implementar
para autoregular su conducta?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Consideras que el grupo pueda reforzar el comportamiento de Fernando, de qué
manera?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo el grupo puede apoyar a Fernando, para que su comportamiento, no
influya en el rendimiento académico y la dinámica de la clase?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.3
ACTIVIDAD 3
Modos de motivar
Algo que debemos tener presente cuando iniciamos nuestra vida Universitaria es
identificar las diferentes condiciones que favorecen la obtención de mejores
resultados académicos y así poder cumplir con nuestros objetivos.
Componente intrínseco.
Entiéndase el componente intrínseco desde el deseo y la voluntad del alumno por
querer estudiar, a partir del interés personal, escolar y profesional, que surge de
sí mismo y le empuja en el esfuerzo por estudiar. Movido igualmente por la
curiosidad y el descubrimiento de lo nuevo. El estudiante intrínsecamente
motivado, adopta el aprendizaje como una finalidad no como un medio, en los que
los incentivos se encuentran en el esfuerzo y el logro de la propia tarea.
Entre las motivaciones intrínsecas están las que hacen referencia al:
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1. Interés profesional.
Obtener un buen empleo y continuar con los estudios.
2. Al interés personal.
Obtener la satisfacción por encontrase haciendo algo que me agrada y
satisface.
3. Al interés escolar.
Adquirir mayores conocimientos, obtener buenos resultados académicos.
La siguiente actividad plantea la necesidad de responder ante situaciones reales
que requieren de estrategias que nos permitan hacer manejo de situaciones
problemas en el aula.
¿El estudiante que presenta dificultades para adaptarse y ajustarse las
exigencias académicas que tipo de apoyo puede recibir y a quien puede recurrir?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué relación tiene el proceso atencional con procesos de retención de
información?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué procesos a nivel cognitivo favorecen el aprendizaje significativo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué haría usted si durante la jornada académica empieza a sentirse agotado,
cansado o distraído?
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¿Si un estudiante presenta problemas atencionales, cual considera debe ser su
ubicación en el aula de clase?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Ante una clase con un esquema tradicional, jerárquico que estrategias emplearía
para hacérselo saber a su profesor?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.
MAPAS CONCEPTUALES
J. Novack, precursor de los mapas conceptuales, los define así: "Los mapas
conceptuales tienen por objetivo representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proporciones. Una proposición consta de dos o más
términos conceptuales, unidos por palabras para formar una unidad semántica; en
su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos
unidos por una palabra de enlace para formar una proposición."
El mapa conceptual tiene por objeto representar las relaciones significativas entre
los
conceptos,
los
cuales
expresan
regularidades
entre
los
objetos
y
acontecimientos.
Los Mapas Conceptuales como una forma de explicar las ideas, requiere de
analizar algunos conceptos como:
Concepto: se define a los acontecimientos u objetos que se nombran mediante un
término y que constituye el núcleo o parte de una red conceptual Ejemplo: silla,
agua, guerra, cielo, sabio, etc.
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El mapa conceptual es una representación gráfica, en el que aparecen distintos
conceptos de un determinado tema y la relación existente entre ellos. Pero que
tienen una característica importante y es que estos conceptos están ordenados
jerárquicamente, así los de mayor importancia ocupan la parte superior y los de
menor la parte inferior.
4.1
CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Son Inclusivos: en el sentido de que existen conceptos generales que se enlazan
con otros conceptos menores y por lo tanto más específicos. En las relaciones
cruzadas es posible que un concepto específico se enlace con una más general.
Ejemplo: el concepto general podría ser mamíferos, uno menor felino y de enlace
general animales domésticos.
Son Jerárquicos: existe una relación de subordinación entre el concepto clave y
los conceptos que se enlazan con él. Esta jerarquía adquiere diferentes matices
según sea la naturaleza del mapa conceptual. Puede existir una jerarquía, que
vaya de lo más complejo a lo más simple, de lo más antiguo a lo más moderno, de
lo más abstracto a lo más concreto, inductivamente o deductivamente, etc.
Son Idiosincrásicos: puesto que cada persona tiene una manera distinta de
establecer las relaciones que existen entre los conceptos de un mapa conceptual,
pues cada uno posee sus propios esquemas mentales en relación a cualquier
conocimiento.
Son Integradores u Holísticos: en el sentido que un mapa conceptual representa
los conocimientos como un todo, graficando en él, la mayor parte de las relaciones
conceptuales que un individuo puede realizar, en función de sus propios
esquemas mentales.
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Son Sintetizadores: en tanto permiten esquematizar las relaciones conceptuales
que un individuo puede realizar, dirigiendo su atención a los aspectos más
relevantes y de mayor significado para él, dejando de lado los aspectos de menor
importancia.
Son Interrelacionadores: en el sentido que cada una de sus partes está
vinculada al resto, por lo cual la activación de cualquiera de sus partes puede
activar las otras.
Actividad:
1. Describir lo que piensan cuando oyen la palabra edificio, perro,
universidad. Dense cuenta que, aunque se utilizan las mismas palabras,
cada persona puede imaginar estas de manera distinta. Así las imágenes
mentales que tenemos de las palabras son los conceptos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Es esta una de las razones por las que en ocasiones nos resulta difícil
entendernos, lo que puede provocar conflictos entre las personas. Los
conceptos no son exactamente iguales, aunque estemos hablando de las
mismas palabras; vemos entonces que las palabras son solo signos que
designan los conceptos donde cada uno de las personas adquiere según
determinadas circunstancias sus propias representaciones para las
palabras.
2. Nombre palabras como: Eres, donde, el, es, entonces, con. Que les
viene a la mente cuando oyen cada una de ellas. Estas palabras no son
términos conceptuales; son llamadas palabras de enlaces y las utilizamos
cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan
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conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan
significados.
3. Siga con nombres de acontecimientos tales como llover, saltar, coser.
Los
nombres
de
personas,
acontecimientos,
lugares
u
objetos
determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Poner
ejemplos para que se identifiquen las diferencias.
4. Escribir frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace, con el objeto de ilustrar cómo se utilizan conceptos y
palabras de enlace para transmitir algún significado.
5. Pida a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases
cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales,
y que digan si estos últimos se refieren a un objeto o acontecimiento.
Permitir que los jóvenes se den cuenta de que el significado de los
conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede
transformarse a medida que se va complejizando el aprendizaje.
B. Actividades de elaboración de los mapas conceptuales:
Se entregan textos diferentes a cada uno de los estudiantes. Para
posteriormente elaborar mapas conceptuales.
Es importante tener en cuenta que para conseguir una buena presentación hay
que hacer el mapa una, dos o más veces.
1. Del texto se deben identificar los principales conceptos, anotando
también algunas palabras de enlace y términos conceptuales de menor
importancia del argumento de la narración.
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2. Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos, los
más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es
decir, más información, y que permiten aglutinar otros más específicos o
con menos información usando las palabras de enlace.
3. Sugerir que se haga una relación cruzada entre: conceptos que el joven
agregue y los conceptos del texto. Las relaciones cruzadas que aparecen
en sus mapas conceptuales significan que están uniendo conceptos que, de
otra forma, no considerarían relacionados. Esta relación cruzada, o
integración de significados conceptuales, favorece la retención y el uso
posterior de los conceptos, especialmente para la resolución de problemas
o para crear nuevos productos
4. Ubicar los mapas conceptuales en la pared para que el resto de
estudiantes puedan ver los trabajos realizados.
5. Algunos de los estudiantes debe escoger un mapa que exponga un tema
diferente al suyo y exponer el contenido del mismo como si fueran una
narración.
6. Confrontar la lectura de este con la idea que quiso transmitir la persona
quien lo realiza.
7. Hacer la respectiva retroalimentación.
4.2 MENTEFACTO
Los mentefactos muestran la capacidad del pensamiento para comprender y
analizar conceptos en forma grafica, esto con el objeto de poder obtener una
mejor comprensión de los mismos. Por tanto a partir de este esquema conceptual
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se puede representar de forma grafica los conceptos, pues al esquematizar se
puede extraer la esencia del mismo.
Por tanto saber elaborar mentefactos permite identificar las fortalezas y
debilidades en los conocimientos adquiridos frente a un tema específico.Los
conceptos los arman cuatro grupos de Pensamientos:
Ejemplos
Lea el documento “El ABC de las competencias“, “Sistema Nacional de Formación
para el Trabajo” u otros textos relacionados y elabore la siguiente actividad de
lectura comprensiva de textos denominada “El Mapa de la palabra”, como en el
ejemplo a continuación de la palabra “Competencias”.
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Niveles de relación
Interrogantes
Supraordinación
¿De dónde se origina el concepto?
Exclusión
¿Qué lo diferencia de otros conceptos?
Isoordinación
¿Cuáles son las características centrales del
concepto?
Infraordinación
¿Cuáles son las partes del concepto?
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Ejemplo:
Definición
Oración que incluye la palabra, figura que la
representa o características.
Capacidad de saber hacer bien
algo y obtener resultados de
desempeño con calidad,
eficiencia, oportunidad y
seguridad en ciertas condiciones.
- Oración: “Para ser competente es necesario
combinar habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores”
- Usos del término “competencia como”:
autoridad, capacitación, actividad deportiva,
rivalidad o requisito para desempeñar un puesto
de trabajo.
Competencias
Ejemplo o sinónimo
Contraejemplo o antónimo
- Ejemplo: Pelé es competente
jugando fútbol.
- Sinónimos: contexto, actuación,
idoneidad, resolución de
problemas, desempeño integral.
Sólo conocimientos
Sólo certificados académicos
Sólo tiempo de experiencia
Sólo destrezas y habilidades
Sólo actitudes
Figura 2: Mapa de la palabra “Competencias”
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Análisis Funcional
-
-
Elementos de
competencia
Componentes
normativos
Funciones
productivas
Referente
estándar
nacional
Calidad
Supraordinación ¿De dónde se originan
las normas de competencia?
Isoordinación
Exclusión
NORMA DE
¿Cuáles son las
características de
una Norma de
competencia?
COMPETENCIA
¿De qué conceptos
se diferencia la
Norma de
Competencia?
- Unidad de
competencia
- Capacidad
- Conocimientos
- Desempeño
Infraordinación ¿Cuáles
son los componentes de una
norma de competencia?
Criterios de
desempeño
Conocimientos y
comprensión
Rangos de
aplicación
Evidencias
requeridas
5. LA LECTURA
Dadas las condiciones del mundo actual, saber leer es uno de los requisitos
indispensables para poder desempeñar hasta el más sencillo de los oficios. A
través de la lectura se logra estar al tanto de los últimos acontecimientos, avances,
descubrimientos, novedades científicas, sociales y culturales que exigen horas de
dedicación a esta actividad intelectiva. Se suele considerar entonces como una
exigencia de la preparación y práctica profesional la lectura de libros, revistas,
informes o documentos que brindan más información sobre estudios y
actualidades en el campo científico.
Por tanto, si saber leer es algo indispensable también es importante hacerlo bien,
es una habilidad que, realizada eficientemente, brinda más posibilidades de
aprovechamiento del material leído. Infortunadamente, es una realidad encontrar
estudiantes de secundaria, universitarios y en general adultos que aprendieron a
leer pero nunca se preocuparon por perfeccionar esta destreza para lograr una
lectura rápida y comprensiva.
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La lectura puede mejorarse. Toda persona puede capacitarse y llegar a ser un
excelente lector siguiendo un proceso sistemático. Es importante hacer una
revisión a la información cuestionando y precisando los errores en los que se
incurre al leer y por los cuales se lee lentamente o hay fallas en la comprensión.
El acto de leer no es un proceso simple, es una actividad compleja:
quien lee bien, evoluciona, se transforma. El lector pone en juego su
ideología, su subconsciente, sus experiencias vitales y su visión del
mundo, sus rutinas y sus condicionamientos de decodificación de signos
y símbolos, su subjetividad, sus prejuicios subyacentes; podríamos
inclusive afirmar que quien lee está atravesando por lo que se lee, de
ahí surge la dificultad de tratar de encerrar en una simple definición el
proceso de la lectura; leer es al mismo tiempo filtrar, asimilar, apropiarse
de informaciones, experiencias; leer es un proyecto vitalicio. (Becerra,
1991).
El proceso de lectura. Es un proceso psiquico bien complejo en el que intervienen
tanto operaciones sensoriales como mentales, por eso podemos distinguir en la
lectura dos aspectos:
-
Un proceso de percepción visual que comprende el movimiento de los ojos
sobre las líneas del libro. Es un aspecto de orden físico.
Un proceso mental o intelectual que consiste en elaborar el significado de
los símbolos percibidos en la recepción sensorial.
Los dos procesos compuestos de diferentes funciones son de vital importancia
para lograr una lectura eficiente. Por tanto, en la medida en que se mejora la
capacidad de percepción visual y al mismo tiempo la concentración y
comprensión de los signos gráficos será también mejor la lectura.
Para una buena lectura lo importante es llegar a captar rápidamente la idea clave:
-
Estructura de hechos. Para la lectura de un escrito cuya estructura es de
hecho se tiene que buscar cuál es el tema, cómo se agrupa la información,
qué aspectos trata en particular, cómo se unen o se relacionan los datos
para formar la estructura.
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-
Estructura problema-solución. Un escrito de esta naturaleza presenta un
problema que será discutido o sujeto de análisis para llegar a la solución.
Siempre se encontrará una secuencia lógica en la cual se trata de buscar
las causas, factores que inciden en el problema para luego ver las distintas
relaciones y poder sacar las conclusiones o soluciones.
-
Estructura tesis-demostración. En los primeros párrafos el autor plantea
la tesis o sea la afirmación clara y categórica que a través de todo el texto
va a sustentar y/o demostrar. En otros casos, el autor plantea su opinión o
punto de vista sobre un determinado aspecto y en función de ella expondrá
sus argumentos para tratar de convencer al lector acerca de su
formulación.
6. TÉCNICAS DE ESTUDIO
El EPAER es un método de estudio útil para obtener buenos resultados en la
comprensión de un texto.
El EPAER fue elaborado por teóricos de la Universidad Estatal de Ohio y se define
como un sistema de “lectura del periódico” porque en general es el procedimiento
empleado para ello.
Enterarse del tema (lectura rápida)
Preguntarse hacer de él (preguntas sobre el tema)
Adquirir información (buscar la respuesta a los interrogantes planteados)
Evaluarse (contar o escribir sobre lo leído)
Repasar (comparar lo aprendido con el texto original y llenar vacíos)
Lea cuidadosamente el siguiente texto tomado de “Ética para Amador”, del filósofo
español Fernando Savater con base en la técnica de estudio EPAER.
¿Sabes cuál es la única obligación que tenemos en esta vida? Pues no ser
imbéciles. La palabra <imbécil> es más sustanciosa de lo que parece, no te vayas
a creer. Viene del latín baculus que significa <bastón>: el imbécil es el que
necesita bastón para caminar. Que no se enfaden con nosotros los cojos ni los
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ancianitos, porque el bastón al que nos referimos no es el que se usa muy
legítimamente para ayudar a sostenerse y dar pasitos a un cuerpo quebrantado
por algún accidente o por la edad. El imbécil puede ser todo lo ágil que se quiera y
dar brincos como una gacela olímpica, no se trata de eso. Si el imbécil cojea no es
de los pies, sino del ánimo: es su espíritu el debilucho y cojitrunco, aunque su
cuerpo pegue unas volteretas de órdago. Hay imbéciles de varios modelos a
elegir.
El que cree que no quiere nada, el que dice que todo le da igual, el que vive en un
perpetuo bostezo o en siesta permanente, aunque tenga los ojos abiertos y no
ronque.
El que cree que lo quiere todo, lo primero que se le presenta y lo contrario de lo
que se le presenta: marcharse y quedarse, bailar y estar sentado, masticar ajos y
dar besos sublimes, todo a la vez.
El que no sabe lo que quiere ni se molesta en averiguarlo. Imita los quereres de
sus vecinos o les lleva la contraria porque sí, todo lo que hace está dictado por la
opinión mayoritaria de los que le rodean: es conformista sin reflexión o rebelde sin
causa.
El que sabe que quiere y sabe lo que quiere y, más o menos, sabe porque lo
quiere pero lo quiere flojito, con miedo o con poca fuerza. A fin de cuentas, termina
siempre haciendo lo que no quiere y dejando lo que quiere para mañana, a ver si
entonces se encuentra más entonado.
El que quiere con fuerza y ferocidad, en plan bárbaro, pero se ha engañado a sí
mismo sobre lo que es la realidad, se despista enormemente y termina
confundiendo la buena vida con aquello que va hacerle polvo.
Todos estos tipos de imbecilidad necesitan bastón, es decir, necesitan apoyarse
en cosas de fuera, ajenas, que no tienen nada que ver con la libertad y la reflexión
propias. Siento decirte que los imbéciles suelen acabar bastante mal, crea lo que
crea la opinión vulgar. Cuando digo que <acaba mal> no me refiero a que
terminen en la cárcel o fulminados por un rayo (eso suele pasar en las películas),
sino que te aviso de que suelen fastidiarse a sí mismos y nunca logran vivir la
buena vida esa que tanto nos apetece a ti y a mí.
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Enterarse del tema:
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Preguntarse acerca de él:
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Adquirir información:
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Evaluarse:
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Repasar:
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