proyecto educativo institucional
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO MARISTA MARCELINO CHAMPAGNAT 2016 2 Todos los hombres, de cualquier raza, condición y edad, en cuanto participantes de la dignidad de la persona, tienen el derecho inalienable de una educación, que responda al propio fin, al propio carácter; al diferente sexo, y que sea conforme a la cultura y a las tradiciones patrias, y, al mismo tiempo, esté abierta a las relaciones fraternas con otros pueblos a fin de fomentar en la tierra la verdadera unidad y la paz. Más la verdadera educación se propone la formación de la persona humana en orden a su fin último y al bien de las varias sociedades, de las que el hombre es miembro y de cuyas responsabilidades deberá tomar parte una vez llegado a la madurez. GRAVISSIMUM EDUCATIONIS n°1 I PRESENTACIÓN El Colegio Marista Marcelino Champagnat, de administración Particular Subvencionada se sostiene en un Proyecto Educativo Institucional, confesional católico, evangelizador bajo el carisma congregacional de los Hermanos Maristas, que busca la excelencia educativa, con un panel de capacidades y valores consensuados en todos los ciclos educativos desde el año 2006 hasta la fecha, para que cada alumno y alumna llegue a ser “buen cristiano y virtuoso ciudadano” en la sociedad. Pedagógicamente se sustenta en el enfoque socio cognitivo que promulga la enseñanza explícita y el aprendizaje de capacidades-destrezas y valores-actitudes para la vida, declarando que todos los niños y niñas pueden y deben aprender. Tiene régimen de Jornada Escolar Completa Diurna. No se realiza proceso de selección, la gran mayoría de los estudiantes viven en la población El Castillo razón por la cual se determinan distintos grados de vulnerabilidad social. El Colegio Marista Marcelino Champagnat cuyo índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) hoy es de un 80, 4 en Enseñanza Básica y un 80, 70 en Enseñanza Media, cuenta con un “Convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa” con el Mineduc por cuatro años, firmado en mayo del 2008 al alero de la S.E.P. En razón de lo anterior, el colegio se encuentra ubicado en la categoría de Autónomo por lo tanto sus obligaciones en la adquisición y administración de recursos SEP, entre otras, son: - Presentar al Mineduc y a la Agencia de Calidad de la Educación el PME institucional, y - Establecer metas de efectividad del rendimiento académico de sus alumnos, especialmente de los denominados prioritarios. La realidad de alumnos que atiende el colegio, corresponde a más de un 70% que vive en la población El Castillo de la comuna de La Pintana de la Región Metropolitana. Geográficamente está ubicada en el sector sur de la ciudad de Santiago. El Castillo es una población antigua que inicia su proceso de urbanización en 1941 a través de la Ley Nº 6815 del gobierno de la época que la transforma en una organización espacial de carácter rural. En los años 60-70 se empieza a establecer el llamado sector central a través de operaciones de sitios y tomas de terrenos. A fines de los años setenta hasta mediados de la década de los ochenta el proceso de asentamiento se basa en la política de Desarrollo Urbano que propicia el crecimiento de la comuna. Debido a esto, se produce un crecimiento explosivo de la población orientada a viviendas sociales y que a través del programa de erradicación se 3 trasladan a las familias más pobres provenientes de las comunas de Las Condes, Santiago y Ñuñoa. Con relación al promedio de la Región Metropolitana la comuna posee la tasa más alta de población joven, transformando a los niños y jóvenes en el principal capital de desarrollo de la comuna. En El Castillo se pueden encontrar distintos tipos de familias desde la nuclear biparental hasta la familia extensa reconstituida. La mayoría de estos grupos viven de los servicios y subsidios entregados por el Estado ya que por sus condiciones sociales tienen mayor acceso a la ayuda estatal y privada. Los jefes de hogar con trabajos más precarios y largas jornadas de labor remunerada reciben el sueldo mínimo destacando la realidad contractual denominada “a trato”. Se desarrollan mayoritariamente en cuatro áreas de trabajo: construcción, comercio ambulante, aseos o servicios para el hogar que ponen en evidencia la baja escolaridad de los adultos miembros de las distintas familias. Esta realidad incide directamente en el tiempo de presencia del padre y/o la madre en el hogar, dificultando su participación activa en la educación del niño/a. Cada uno de los datos antes mencionados nos demanda fundar nuestro PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL en la propuesta carismática de los Hermanos Maristas para que cada uno de los niños, niñas y jóvenes sin excepción puedan sentirse profundamente amados por Dios, y cuidados en sus derechos fundamentales e inalienables y acompañados en la construcción de sus propios proyectos vitales. Presento el PEI a la comunidad confiando en la protección de María, la Buena Madre, de Jesús y del padre Champagnat para que cada uno de los actores involucrados podamos continuar en el cotidiano ejercicio profesional y vocacional el sueño del Fundador y de todos los hermanos que han pasado por nuestro colegio y que concreta el deseo expresado en las Constituciones de la Congregación: “Vamos al encuentro de los jóvenes allí donde están”. Les presentamos a Cristo, Verdad liberadora, que llama a cada uno por su nombre. Los ayudamos a descubrir su propia vocación en la Iglesia y en el mundo. Permanecemos siempre abiertos al Espíritu Santo, que nos interpela a través de la realidad de sus vidas y que nos impulsa a acciones valientes. (83) VICENTE AMURRIO SILVA RECTOR 4 II HISTORIA DEL COLEGIO El Colegio Marista “Marcelino Champagnat”, de administración particular subvencionada, se encuentra ubicado en la Región Metropolitana, en la entrada de la población El Castillo, en la Comuna de La Pintana. Atiende a un porcentaje importante de sus habitantes desde el año 1988 cuando la Congregación Marista decide implementar un colegio para el sector, convirtiéndose en el primer colegio subvencionado dirigido por los hermanos maristas. El año 1983 se da inició a la escuela básica Santa Rita de Casia N°2, siendo el 26 de mayo de este mismo año reconocida cooperadora de la función educacional del Estado por resolución exenta 002129 y autorizada para impartir educación parvularia, educación general básica y educación media humanístico científica diurna y vespertina. Al cabo de los años este colegio pasaría a formar parte de los colegios que los Hermanos Maristas atienden en nuestro país, en año 1987 se adquiere el terreno, infraestructura existente y también acoge al personal del colegio Santa Rita de Casia N°2. La primera comunidad de hermanos estaba compuesta por: el Hermano Fulgencio, Hermano Gaudencio Pando Fernández, Hermano Germán Chaves Alonso y Hermano Alejandro Dabovic Tapia. El año 1997, se incorpora el nivel de Enseñanza Media en la modalidad Técnico Profesional, autorizada por resolución 00148 del 22 de enero de 1998, ofreciendo dos especialidades: Administración y Construcciones Metálicas. El objetivo era impartir una educación basada en competencias que permitiera una salida laboral concreta a los jóvenes del sector, y además, los formara en la tradición cristiana. El año 2004 se incorporó una tercera especialidad de Electrónica a nuestro colegio, que nos permite dar mayor cobertura a las necesidades actuales de la educación. 5 FUNDACIÓN SAN MARCELINO CHAMPAGNAT La Fundación San Marcelino Champagnat adquirió su personalidad jurídica privada mediante decreto del Obispado nº 10, firmado por el Obispo de dicha diócesis Monseñor Orozimbo Fuenzalida y Fuenzalida, con fecha 18 de abril de 1999. Hoy presenta un certificado de vigencia al día (firmado en enero de 2012). Según el artículo 7° de los Estatutos: “El Directorio estará integrado por al menos cinco miembros, cuatro de los cuales designados por el Hno. Provincial de la Congregación de los Hermanos Maristas de la Provincia de Chile y uno por el Señor Obispo de San Bernardo. Esta designación deberá realizarse, a lo menos noventa días antes de la expiración del mandato de los directores salientes”. Es muy importante señalar que es una organización que no persigue fines de lucro, pues su única intención es promover la concreción del proyecto educativo y social del Colegio Marista Marcelino Champagnat Conforme al Estatuto, el Directorio actual está confirmado por el Sr. Obispo, Don Juan Ignacio González, con el decreto episcopal 02/2012. Integrantes Directorio Presidente Vicepresidente Rep. Legal Tesorero Director Director Director Secretario Ejecutivo Hno. Cruz Alberdi Sesma Sr. Armando R. Silva Olivares Hno. Cruz Alberdi Sesma Sr. Jaime Cereceda Zúñiga Sr. Rodrigo Fco. Díaz Ahumada Sr. Rubén Parra Castillo Sr. Roberto Valladares Sr. Vicente Amurrio Silva 6 III REFERENCIAS 1 IDENTIFICACIÓN Rector VICENTE AMURRIO SILVA Dirección del Establecimiento SEXTO DE LÍNEA 13540 R.B.D. 9634-2 Comuna LA PINTANA Fono 78551237 E-mail [email protected] Fecha de creación del Establecimiento 26 DE MAYO DE 1983 Decreto Cooperador de la 7 Función RES.EX 2129/83 Educacional del Estado Dependencia PARTICULAR SUBVENCIONADO Nivel y Modalidad PREBÁSICA, BÁSICA Y MEDIA TECNICO PROFESIONAL Horario de Funcionamiento PK – K: LUNES A VIERNES, 08:00 A 13:00 B1 – B8: LUNES A JUEVES: 08:00 A 15:30. VIERNES 08:00 – 13:00 M1 – M4: LUNES A JUEVES: 08:00 A 16:30. VIERNES 08:00 – 13:00 Nº de Docentes Directivos 7 Nº de Docentes 90 Nº Asistentes de la Educación 44 2 INFRAESTRUCTURA El Colegio Marista Marcelino Champagnat, de los Hermanos Maristas, está ubicado en el sector sur de Santiago, en la Comuna de La Pintana, en la Población El Castillo, hace 25 años, con una extensión de terreno de 44.785 metros cuadrados. Su construcción, comprende, alrededor de 11.000 metros cuadrados, edificados. Es de material sólido, divido en cuatro secciones educativas, además de incluir los espacios deportivos y otras dependencias del establecimiento. 8 Dentro de las instalaciones con las que se cuenta, destacan los talleres de las distintas especialidades: administración, estructuras metálicas y electrónica 3 MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS: NIVEL DECRETO PLANES DE ESTUDIO PROGRAMA DECRETO EVALUACIÓN NT1 Decreto N°289/2002 Sin Decreto NT2 Decreto N°289/2002 Sin Decreto B1 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999 B2 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999 B3 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999 B4 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999 B5 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999 B6 Decreto N°439/2012 Decreto N° 2960/2012 Decreto N°511/1999 B7 Decreto N°614/2913 Decreto N°169/2014 Decreto N°511/1999 B8 Decreto N°614/2913 Decreto N°169/2014 Decreto N°511/1999 M1 Decreto N°254/2009 Decreto N° 1358/2011 Decreto N°112/1999 M2 Decreto N°254/2009 Decreto N° 1358/2011 Decreto N°112/1999 M3 Decreto N°254/2009 Decreto N°1147/2015 Decreto N°83/2001 M4 Decreto N°254/2009 Decreto N°1147/2015 Decreto N°83/2001 M3 EMTP Decreto N°452/2013 Decreto N°254/2015 Decreto N°83/2001 M4 EMTP Decreto N°254/2009 Decreto N°1147/2015 Decreto N°83/2001 9 IV DEFINICIONES ESTRATEGICAS Misión “SOMOS UN COLEGIO DE IGLESIA, QUE BUSCA EVANGELIZAR EDUCANDO A LA COMUNIDAD, AL ESTILO MARISTA. CONOCE LA REALIDAD DE SUS ALUMNOS Y SE PREOCUPA POR TODOS, CON ESPECIAL ATENCIÓN A LOS MAS NECESITADOS. FORMAMOS A NIÑOS Y JÓVENES, A TRAVÉS DE UNA EDUCACIÓN TÉCNICA DE EXCELENCIA, PARA QUE, DESARROLLANDO SUS PROPIAS CAPACIDADES Y VALORES, SE COMPROMETAN EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN MUNDO MÁS SOLIDARIO DESDE SU PROPIA VOCACIÓN, Y LLEGUEN A SER “BUENOS CRISTIANOS Y BUENOS CIUDADANOS” Visión “AL AÑO 2017, COMO COMUNIDAD EDUCATIVA MARISTA, HERMANOS Y LAICOS, QUEREMOS VIVIR LA FRATERNIDAD, RESPETO Y RESPONSABILIDAD, EVANGELIZANDO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN, A LOS NIÑOS Y JÓVENES DEL SECTOR EL CASTILLO. NUESTRO DESAFÍO ES POSICIONARNOS A LA VANGUARDIA DE LOS COLEGIOS TÉCNICOS DEL SUR DE SANTIAGO, COMO REFERENTE DE UNA BUENA ARTICULACION CON LA EMPRESA Y DONDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SEA UN COMPROMISO” 10 V MARCO DOCTRINAL MARISTA 1. El Colegio Marista considera la persona como un ser en relación y llamado a la comunión consigo mismo; persona que acepta su realidad, y se construye como sujeto de su propio destino. 2. En relación y comunión fraterna y solidaria con sus semejantes, viviendo su vocación de servicio por el Reino del Señor. 3. En relación y comunión con el mundo, administrando responsablemente el universo creado. 4. En relación filial con Dios Padre, transparentando en su vida entera la experiencia de Jesús y María, la fuerza contagiosa del Espíritu. 5. La Educación Marista es un proceso formativo que ofrece las condiciones para que el educando se desarrolle evolutivamente como persona humana integral. 6. La Educación Marista contribuye al crecimiento del Educando en su dimensión personal y social, haciendo del colegio un lugar de diálogo entre fe y cultura. 7. La Educación Marista contribuye a anticipar una sociedad en la que se promueva la justicia, la fraternidad, el compromiso cívico y la conciencia ecológica, formando personas capaces de transformar la sociedad con la fuerza del Evangelio. 8. La Educación Marista es un proceso de evangelización y de vivencia de la fe cuyo centro fundamental es Jesucristo y sus modelos de identificación son la Virgen María y Marcelino Champagnat, inspirador del carisma marista. 9. El Colegio Marista opta por un currículo humanista y centrado en la persona, que sin descuidar lo cognitivo, en forma sistemática y progresiva, haga del educando una persona integral respetando su libertad, situación sociocultural y compromiso como ser trascendente. Manifestándolo en actividades culturales. Artísticas, deportivas, extracurriculares y pastorales. 11 10. El colegio Marista valora a los alumnos, a los educadores, los contenidos, los medios y el ambiente como agentes y factores en el proceso de enseñanza aprendizaje. Atendiendo los espacios de autocuidado. 11. El colegio Marista promueve una acción educativa planificada, acompañada y evaluada con estilo creativo y criterios innovadores. 12. La Comunidad Educativa busca establecer una auténtica y efectiva comunión entre todos los estamentos que la componen en torno a su misión educativa. 13. La Comunidad Educativa requiere de una actitud de escucha constante que fomente la solidaridad, la colaboración y la confianza entre sus miembros. 14. El Proyecto Educativo del colegio se hace vida con la participación de toda la comunidad. 15. La Comunidad Religiosa, se convierte en un espacio abierto donde los laicos, y especialmente los jóvenes, sientan el anuncio de Jesucristo y del Evangelio por el testimonio profético; y donde encuentren un lugar para compartir la fe y celebrar la vida. 16. La Comunidad Religiosa, impulsa en los colegios la creación de un ambiente de educación fraterna y solidaria, donde el Carisma de Champagnat orienta a Hermanos y laicos en el trabajo pastoral eclesial. 17. El Educador Marista vive su misión como una auténtica vocación de servicio en la Iglesia, por el testimonio alegre de su vida cristiana, ofreciendo lo mejor de si en actitud solidaria, siguiendo las huellas de Marcelino Champagnat. 18. El Educador Marista, se inquieta por facilitar la humanización y personalización de cada alumno, atento a un desarrollo equilibrado entre las diferentes dimensiones del ser, así como a la realidad juvenil y el tipo de persona que desea formar la Institución. 19. La Familia, tiene a la Familia de Nazaret como prototipo y modelo de toda la familia. 12 20. La Familia, se siente la primera responsable de la educación integral de sus hijos, intentando vivir como "iglesia doméstica", unida a otras familias. 13 VI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ÁREA OBJETIVO ESTRATEGICO 1. El Rector y el Consejo Directivo gestionarán, promoverán, y monitorearán de aquí al 2017, un estilo carismático de animación, gestión y gobierno, de acuerdo a los lineamientos del sector, generando instancias de formación para toda la comunidad educativa. 2. El Rector junto al Coordinador de Pastoral diseñarán, implementarán y 1. LIDERAZGO monitorearán de aquí al 2017, la creación de comunidades laicales maristas CARISMÁTICO comprometidas, convocando al 100% de los estamentos de la comunidad escolar. 3. El Consejo Directivo animará entre los años 2014 y 2017, la reflexión pedagógica, enmarcada en el evangelizar educando con énfasis en la educación marista de calidad, en ambientes de vulnerabilidad en tres instancias formales cada año. 1. El Consejo Directivo junto al Coordinador Pedagógico, consolidarán de aquí al14 2017, el vínculo entre el modelo pedagógico marista, el enfoque curricular colegial con las nuevas bases curriculares de la educación Técnico Profesional, considerando las tres especialidades del plan diferenciado. 2. El Consejo Directivo junto al Coordinador Pedagógico, monitorearán, de aquí 2. CURRICULAR al 2017, la incorporación de los elementos carismáticos, los proyectos sectoriales propuestos por el Equipo de Educación y las necesidades institucionales en el 100% del diseño curricular (planificación anual, estrategias para el aprendizaje, procedimientos evaluativos.) 1. El Consejo Directivo, junto a la Coordinadora de Orientación y el encargado de Convivencia Escolar consolidarán de aquí al 2017 un nuevo plan de convivencia escolar, considerando la normativa vigente y las orientaciones maristas haciendo partícipe al 100% de las familias. 2. El Consejo Directivo junto al Equipo de Orientación instalarán y consolidarán 3. CONVIVENCIA Y ORIENTACIÓN al 2017, una cultura colegial de acompañamiento a los estudiantes y sus familias en todas las secciones del colegio. 1. Los agentes pastorales tendrán instancias de formación, al 2015 sobre cultura solidaria, gestión pastoral y formación en espiritualidad considerando el 100% del equipo. 2. El consejo directivo, en conjunto con el EPL implementará anualmente, instancias de participación en las distintas convocatorias que genera la Iglesia local considerando un 80% de asistencia de la comunidad. 1. El Consejo Directivo, facilitará de aquí al 2017, una cultura de formación permanente, considerando el proyecto de formación sectorial, solidaridad, gestión pastoral y formación en espiritualidad en el 100% de los agentes pastorales. 2. El Rector y el Consejo Directivo, al 2017 facilitarán espacios de fraternidad en conjunto con la Iglesia local, en todas las celebraciones litúrgicas establecidas en el calendario anual. 4. EVANGELIZACIÓN 3. El Consejo Directivo implementará, de aquí al 2017, el modelo de gestión EXPLÍCITA pastoral colegial y solidaridad marista, integrando el 100% de las propuestas sectoriales. 1. El Rector, el Consejo Directivo y la Administradora promoverán al 2017, una política del uso evangélico de los bienes, que garantice una educación de calidad 5. en contextos de vulnerabilidad en el 100% de las secciones del colegio. ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS 2. El Rector y El Consejo Directivo propiciarán al 2017, una cultura de prácticas15 cualificadas en el uso de los recursos para garantizar el cumplimiento del 100% de las metas declaradas. 1. El coordinador de Orientación, junto al encargado de prácticas profesionales, 6. VINCULACIÓN diagnosticarán, diseñarán e implementarán, al 2017, un plan de integración con CON LA la comunidad local, formalizando vínculos con al menos un 70% de las redes COMUNIDAD existentes. VII GESTIÓN DIRECTIVA Las competencias del docente directivo propuestas en el Marco para la Buena Dirección tienen fundamento en la necesidad de definir y profesionalizar el rol del director que se espera encontrar en los establecimientos subvencionados en Chile. Uno de los elementos más significativos en términos del nuevo rol que la sociedad debe esperar de sus directores, guarda relación con la capacidad de esos profesionales de convertirse en líderes del Proyecto Educativo de sus establecimientos, preocupados por obtener logros de aprendizaje para todos sus alumnos, logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, con capacidad de participar en las definiciones pedagógicas, administrativas y de clima organizacional que se presenten en sus respectivas comunidades de aprendizaje. El liderazgo y gestión del establecimiento educativo que dirige implica asumir nuevas responsabilidades tales como animador pedagógico, mediador, motivador, comunicador y gestor de medios y recursos; además de generar procesos de sensibilización y convocatoria para trabajar en colaboración con otros, en el logro de aprendizajes educativos de los alumnos y de resultados institucionales (cf. MBD). El MBD se estructura en cuatro grandes áreas de desarrollo o ámbitos de acción directivo, a saber: Liderazgo, Gestión Curricular, Gestión de Recursos y Gestión del Clima Institucional y convivencia. A. LIDERAZGO B. GESTIÓN CURRICULAR • El director ejerce liderazgo y • El director conoce el Marco Curricular, administra el cambio al interior de la el Marco de la Buena Enseñanza y los escuela. mecanismos para su evaluación • El director comunica sus puntos de • El director organiza eficientemente los vista con claridad y entiende las tiempos perspectivas de otros actores. curricular en aula. • El director asegura la existencia de • El director establece mecanismos para información útil para la toma de asegurar la calidad de las estrategias decisiones oportuna y la consecución didácticas en el aula. de resultados educativos. • El director asegura la existencia de • El director es capaz de administrar mecanismos de monitoreo y evaluación conflictos y resolver problemas. dela implementación curricular y de los • El director difunde el proyecto resultados de aprendizaje para la implementación educativo y asegura la participación de los principales actores de la comunidad educativa en su desarrollo. C. GESTIÓN DE RECURSOS D. GESTIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONALY CONVIVENCIA • El director administra y organiza los recursos del establecimiento en función • El director promueve los valores 16 de su proyecto educativo y de los institucionales y un clima de confianza y resultados de aprendizaje de los colaboración en el establecimiento para estudiantes. el logro de sus metas. • El director desarrolla iniciativas para la • El director promueve un clima de obtención de recursos adicionales, colaboración entre el establecimiento tanto del entorno directo como de otras educacional, los fuentes de financiamiento, orientados a padres y apoderados. la consecución de los resultados • El director articula la definición del educativos e institucionales proyecto • El director motiva, apoya y administra características del entorno el personal para aumentar la efectividad • El estudiantes y los educativo director se con las relaciona con del establecimiento educativo. instituciones de su comunidad, para • El director genera condiciones potenciar el proyecto educativo y los institucionales apropiadas para el resultados reclutamiento, selección, evaluación y estudiantes. desarrollo del personal del • El director informa a la comunidad y establecimiento. sostenedor los logros y necesidades del de aprendizaje de los establecimiento VIII GESTIÓN CURRICULAR Las fuentes que sustentan el PROYECTO DE GESTIÓN CURRICULAR del Colegio Marista Marcelino Champagnat de la comuna de La Pintana tienen como base el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, el Marco para la Buena Dirección (2005) Marco para la Buena Enseñanza, y el Marco de Gestión de los Colegios Maristas. 17 Un proyecto de gestión curricular, debe ser ante todo, una propuesta práctica de acompañamiento a todos los educadores comprometidos con el ejercicio de su profesión, trascendiendo la instrumentalización de la aplicación de diseños de aula o la supervisión de prácticas y de complemento a la gestión administrativa o del área liderazgo. Durante estos últimos 3 años nos hemos esforzado en instalar una nueva cultura educativa y entroncados al Modelo Pedagógico Marista nos asimos del lenguaje y propuesta del modelo educativo socio cognitivo con enfoque socio constructivista y bajo este tránsito formalizamos una gestión curricular en el colegio que permitirá organizar y fortalecer el proyecto pedagógico de la institución. Capacidades y Valores constituyen el norte que orienta nuestra oferta pedagógica, pero es la impronta del carisma marista quien nos ilumina y nos obliga a replantearnos en la contingencia la presencia y participación, aporte y proyecciones de toda nuestra acción docente en el aula / y desde el colegio a la comunidad Proyectarnos a Planes de Mejoramiento de la Enseñanza y en consecuencia el aprendizaje efectivo de todos los alumnos del colegio, requiere un trabajo en equipo organizado y animado por un grupo de personas que saben de educación y que van a la vanguardia de una dinámica política y administrativa que cambia día a día, requiere también establecer acuerdos, a veces críticos, pero profesionales, emanados de las evaluaciones y los resultados de aprendizaje. Eso en el área grande. En lo que respecta a la coordinación pedagógica urge instaurar una nueva cultura de la evaluación con énfasis en acompañar procesos, la articulación de los PME, la jerarquización de contenidos en redes conceptuales, la mejora de un Plan Lector con monitoreo permanente de los logros en la Comprensión Lectora, el acompañamiento al diseño curricular de aula realizado por docentes, la observación y retroalimentación de prácticas y el apoyo a la formación profesional de los profesores. El gran trabajo está en la articulación de todas las instancias dedicadas a lo pedagógico con carácter curricular, desde el proyecto de integración al monitoreo de los resultados en mediciones nacionales. Destacamos lo importante que es ver la educación como un privilegio del que hoy gozan todos los niños y jóvenes que conforman nuestra población estudiantil. No se puede improvisar la enseñanza, no se puede confundir el fenómeno de la educación con formas de gestión administrativa. Todos nuestros alumnos pueden aprender a aprender y todos nuestros profesores pueden aprender a enseñar. Todos los paradigmas educativos se han modificado, hoy visualizamos la gestación de un nuevo paradigma en el que alumnos y profesores son aprendices en un mundo que cambia con la rapidez que la necesidad de comunicar determine. 18 El área de Gestión Curricular involucra a todas las prácticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseño e implementación de una propuesta curricular hasta la evaluación del mismo en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Las cuatro dimensiones de esta área son: 1. Organización Curricular: Son todas aquellas prácticas tendientes a asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada tanto con el Marco Curricular como con las Bases Curriculares atendiendo a las necesidades e intereses de todos los estudiantes. 2. Preparación de la enseñanza: Acciones realizadas en el establecimiento educacional que aseguran el análisis y evaluación de los diseños de enseñanza, en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. Acción Docente en el Aula: Son las prácticas realizadas en el establecimiento educacional, para garantizar que la implementación curricular se concrete en el aula a través del proceso de enseñanza aprendizaje. 4. Evaluación de la Implementación Curricular: Aquellas prácticas realizadas en el establecimiento educacional para determinar el logro que tiene la implementación de la propuesta curricular; así como realizar los ajustes necesarios.1 1 Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, MINEDUC, disponible en: http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar/gestion.asp 19 Teorías Clásicas Teoría Crítica Enfoque Cognitivo ENFOQUES CURRICULARES Enfoque Racionalista Académìco Cisterna, F., 2007 Enfoque Constructivista Enfoque Tecnológico Enfoque Humanista Enfoque Reconstructivista Social Enfoque Crítico - Tradicional. - Centrado en las facultades racionales del estudiante. - Formaciòn de una elite. - Verticalidad profesor/alumno - Memorización. - Base conductista - Aplica pensamientos cognoscitivistas. - La cognición se produce por construcción. - El aprendizaje significativo se da por descubrimiento. - Profesor es facilitador. - El alumno organiza, relacion y jerarquiza los conocimientos 20 Colegio Marcelino Champagnat: - Modelo socio cognitivo. - M. Román. - C. Coll - R. Marzano. Vigente en nuestro sistema desde 1880 hasta 1960 Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner Enfoques preponderantes en las teorías implícitas instaladas en las prácticas profesionales docentes Panel de Valores y Actitudes Institucionales Niveles de RESPETO RESPONSABILIDAD ESPÍRITU DE FAMILIA Actitudes Actitudes Actitudes - Acata instrucciones dadas - Cumplir con las obligaciones - Evidencia un liderazgo positivo (Escucha atenta, mantiene escolares (puntualidad, plazos, en la tarea encomendada. silencio, demuestra interés) tareas y materiales). - Promueve el sentido de - Expresa con objetividad - Asume compromisos de pertenencia e identidad (Utilizar gesticulación y tono desarrollo personal. Marista. adecuado voz) - Manifiesta constancia en su - Es cercano en el trato con - Expresa correctamente trabajo escolar. todos los miembros de su grupo (Saludar, contesta - Promueve y facilita el curso. correctamente, pide permiso autocuidado. - Antepone el recurso debidamente antes de realizar - Manifiesta constante conciliador ante situaciones una acción). autodisciplina. problemáticas en las que se 1. Individual aplicación - Cuida entorno inmediato 21 encuentre. (Bota papeles y deshechos 2. Social donde corresponde) - Trabaja en equipo (Escucha al - Compromiso institucional - Favorece un clima basado en otro, dialoga, integra, cede, (participación de la familia, el dialogo y la buena asume roles y liderazgos). Cuidado de sí mismo, de los convivencia. - Reconoce la autoridad demás y del medio ambiente) - Es cercano e integrador de (escucha, obedece, interactúa) - Manifiesta continuidad en el aquellos alumnos nuevos o - Valora a las personas (acepta trabajo de equipo. separados del grupo. la diversidad) - Cumple con acuerdos - Cuida los detalles de la vida establecidos. diaria al interior del curso (aseo, - Cuida mobiliario, ornato, buenas relaciones con maquinarias, equipos e todos) implementación colegial. - Incorpora a su familia en su - Cuida recursos informáticos y experiencia educativa. bibliográficos. 3. Ético-moral - Se expresa de los demás de - Favorece acciones y - Participa en las actividades y manera adecuada (en su condiciones de seguridad. compromisos fijados por el entorno inmediato). - Cumple compromisos calendario colegial u - Se comunica de manera adquiridos organización del curso- efectiva con los otros. - Evidencia hábitos de estudio asignatura. - es empático (a) (ayuda a los - Evidencia aceptación y demás, se involucra con los valoración de la cultura otros, profundiza en otras institucional 22 problemáticas, acoge con 4. Religioso-trascendente alegría) - Favorece y participa de la - Prepara la oración con - Participa en las Jornadas de oración (Se involucra, anticipación curso y/o Encuentros con Cristo. acompaña, anima) - Adhiere a la conmemoración - Se compromete con las - Acoge fraternalmente. de festividades pastorales y celebraciones de la - Manifiesta rasgos del carisma religiosas. Congregación. marista. - Favorece la propagación de - Adhiere a valores maristas. la fe y de los valores maristas. IX PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES 1. PERFIL ANTROPOLÓGICO (del ideario colegial). - Afirmamos que toda persona humana es un ser en relación con Dios, con los demás, consigo mismo y con la creación entera. - Creemos que la persona, en razón de su filiación divina, está llamada a la comunión y a la solidaridad fraterna con sus semejantes, en especial con los más necesitados. - Creemos que la persona es un ser trascendente, que se realiza plenamente en el seguimiento de Jesús, que llama a todos al amor, a la santidad y a la plenitud de vida. - Creemos que en cada joven (hombre o mujer) habita una llamada de Dios, que debe descubrir y a la que debe responder libremente. Nuestra tarea de educadores es ayudarles a discernir su vocación y acompañarles en su respuesta. 2. ALUMNO EGRESADO DE ADMINISTRACIÓN La especialidad de administración se inicia en el año 1997, junto con la creación de Enseñanza Media Técnico Profesional, con planes y programas propios y con la modalidad de enseñanza basada en competencias(EBC), en sus comienzos el proceso de estudios de los alumnos se extendía a 4 años de enseñanza media en la especialidad, desde el año 2000, junto con la Reforma Educacional se genera un cambio curricular establecido por el MINEDUC, reduciendo la preparación de la especialidad a dos años de especialidad y con programas Modulares. Al egreso de la Educación Media Técnico-Profesional, los estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias: 1. Leer y utilizar información contable básica acerca de la marcha de la empresa, incluida información sobre importaciones y/o exportaciones, de acuerdo a las Normas Internacionales de Contabilidad, Financieros y a la legislación tributaria vigente. 23 2. Elaborar un programa de actividades operativas de un Departamento o Área de una empresa, de acuerdo a orientaciones de la jefatura y/o del plan estratégico de gestión, considerando recursos humanos, insumos, equipamiento, distribución temporal y proyección de resultados. 3. Hacer seguimiento y elaborar informes del desarrollo de un programa operativo de un Departamento o Área de una empresa, en base a evidencias, aplicando técnicas apropiadas, considerando todos los elementos del programa. 4. Atender a clientes internos y externos de la empresa, de acuerdo a sus necesidades y demandas, aplicando técnicas de Relaciones Públicas, de comunicación oral y escrita, en forma presencial o a distancia, vía teléfono, fax, correo electrónico u otro medio. 5. Organizar y ordenar el lugar de trabajo, de acuerdo a técnicas y procedimientos que permitan disponer y recuperar información u objetos de manera oportuna para el desarrollo de las tareas. 6. Utilizar los equipos y herramientas tecnológicas utilizadas en la gestión administrativa, considerando un uso eficiente de la energía, de los materiales y de los insumos. 3. ALUMNO EGRESADO DE ELECTRONICA La especialidad de electrónica nace como fruto de la visión de nuestro Rector en el año 2000, el hermano Jesús Pérez, quien comenzó con todo el proyecto que significa gestionar y montar una nueva especialidad. Luego de arduas reuniones, planificación y preparación del material, se da inicio oficial a la especialidad en el año 2004, con el tercer año medio B. Al egreso de la Educación Media Técnico-Profesional, los estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias: 1. Leer y utilizar información técnica consignada en manuales, planos, croquis, instrucciones y proyectos de instalación electrónicos, relevando los datos necesarios para desarrollar correctamente su trabajo. 2. Inspeccionar y diagnosticar fallas de funcionamiento en circuitos electrónicos, equipos y sistemas electrónicos industriales, con o sin control automático, con referencia a las especificaciones técnicas del fabricante. 24 3. Armar y ensamblar circuitos electrónicos básicos, analógicos y digitales, y repararlos cuando corresponda, de acuerdo a manuales de procedimiento. 4. Instalar y montar equipos y sistemas electrónicos industriales y otros, de acuerdo al diseño y características técnicas del proyecto, utilizando las herramientas e instrumentos adecuados, respetando la normativa eléctrica, ambiental y de seguridad. 5. Mantener preventiva y correctivamente equipos, sistemas, dispositivos y componentes electrónicos, utilizando instrumentos y materiales apropiados, de acuerdo a la normativa de seguridad, especificaciones técnicas y planes de mantenimiento. 6. Configurar el funcionamiento automático de sistemas y equipos electrónicos simples, tales como equipos de domótica, ascensores, portones eléctricos, riego automatizado, iluminación y otros, de acuerdo a los requerimientos del proyecto y las especificaciones técnicas del fabricante. 7. Modificar programas y parámetros, en equipos y sistemas eléctricos y electrónicos utilizados en control de procesos, según requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa eléctrica vigente. 4. ALUMNO EGRESADO DE CONSTRUCCIONES METALICAS La especialidad de Construcciones Metálicas Comienza el año 1997 junto con el inicio de la enseñanza Media Técnico Profesional. Está Orientada para formar profesionales capaces de lograr una rápida inserción en el mundo laboral con sólidos conocimientos y fuertes principios valóricos. Para el aprendizaje y práctica la especialidad cuenta con un taller dotado de maquinaria y equipos de última generación tecnológica, además de los materiales y herramientas correspondientes. Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrán desarrollado la capacidad de: 25 1. Leer y utilizar planos técnicos de estructuras metálicas y sus componentes, lecturas de simbología, instrumentos análogos y digitales, extrayendo información y realizando mediciones y controles de verificación de distintas magnitudes. 2. Trazar piezas y partes de construcciones metálicas, para orientar la ejecución de trabajos de fabricación, mantenimiento y reparación, incluyendo uso de herramientas computacionales. 3. Fabricar, unir y reparar elementos de construcciones metálicas, mediante actividades de corte y soldadura en posición plana horizontal y vertical, utilizando equipos de oxigas y arco manual, soldadura TIG, MIG y MAG, uniones mecánicas, de acuerdo a las especificaciones técnicas del proyecto y normas de higiene, seguridad industrial y medio ambiente. 4. Mecanizar y conformar partes, piezas y estructuras de construcciones metálicas de menor tamaño, con máquinas y herramientas, incluyendo taladrado, esmerilado, aserrado, plegado, cilindrado, doblado y forjadura, de acuerdo a los planos y a las especificaciones técnicas. 5. Armar y montar en obra o taller, elementos, subconjuntos y estructuras de construcciones metálicas livianas para instalaciones industriales, tales como galpones, edificios, entre otros, de acuerdo a las especificaciones técnicas del proyecto. 6. Realizar el mantenimiento básico de instrumentos, herramientas, útiles, máquinas, equipos y componentes propios de la especialidad de construcciones metálicas. 7. Ejecutar tratamientos de protección de elementos de construcciones metálicas, mediante anticorrosivos, pinturas y otros, utilizando materiales, herramientas y equipos apropiados respetando las normas de higiene, seguridad industrial y medio ambiente. 8. Realizar el tratamiento de residuos y desechos de las construcciones metálicas, aplicando técnicas compatibles con el cuidado del medio ambiente. 9. Calcular y cubicar materiales, insumos y otros elementos de construcciones metálicas, considerando los planos y las especificaciones técnicas de la obra. 10. Manejar tecnologías de la información y comunicación, de uso en la industria y empresas del sector metalmecánico (AutoCAD, Office, correo electrónico) para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. 11. Prevenir situaciones de riesgo evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente. 26 12. Manejar iniciativas y proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión y administración para generarles viabilidad. 27 X PROCESO DE PRÁCTICA Y TITULACIÓN La Práctica Profesional tiene como propósito que el estudiante, en la última fase de su educación técnica, asimile experiencias del campo profesional, las que no se entregan en el proceso escolarizado de formación; es aquí donde el practicante pone en ejercicio, diversos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos durante su formación en un establecimiento de EMTP. La práctica profesional es, ante todo, una actividad eminentemente formativa que realizan los estudiantes de EMTP en una empresa según Decreto Exento N°2516, Artículo 4° del 20 de Diciembre de 2007. Proceso de Práctica Profesional Se puede iniciar cuando el/la estudiante ha egresado de 4° año y cuenta con un cupo en la empresa donde realizará la práctica. Este trámite debe ser realizado por el colegio y para ello, se envía una carta a la empresa solicitando un puesto de práctica relacionado con las áreas de competencia asociadas a la especialidad estudiada. A su vez, la empresa formaliza la aceptación mediante una carta convenio. Con estos dos antecedentes el estudiante en práctica puede matricularse e iniciar la elaboración del Plan de Práctica. El estudiante que realiza la práctica profesional está amparado por la “Ley 16.744” la cual dice relación con accidentes del trabajo y enfermedades profesionales. La mayoría de los accidentes laborales ocurren por acciones inseguras de las personas y/o por condiciones inseguras de lugares y/o equipos. Los accidentes se relacionan directamente con riesgos evitables. 28 Empresas patrocinadoras como CENTROS DE PRÁCTICA 1. ADMINISTRACIÓN: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE: CESFAM JUAN PABLO II (LA PINTANA) CESFAM MADRE TERESA DE CALCUTA (PTE.ALTO) SALAS CRISOL INFORMÁTICA (CAMPUS SAN JOAQUÍN) PAPELES CORDILLERA S.A LABORATORIO CHILE. RIPLEY STORE LIMITADA. ENDESA – ENERSIS PARIS. AUTOMALL BANCO DE CRÉDITOS E INVERSIONES (BCI) HP COMPAÑÍA DE SEGUROS DE VIDA CONSORCIO 2. ELECTRÓNICA AIRLIFE CHILE S.A. RAYTECH S.A. I.MUNICIPALIDAD DE LA PINTANA. AUTOMATEC LTDA. SSI OUTSOURCING S.A. (HP). EMATEL S.A. ARELEC LTDA. PROCEC LTDA. ISEI INGENIERÍA 3. CONSTRUCCIONES METÁLICAS: ISEI INGENIERÍA LTDA. CONSTRUCTORA EMPRESEC HMC TABLEROS ELÉCTRICOS ADAINOX INDUSTRIAS ASC MAULEN Y COMPAÑÍA LTDA. ARMETAL LTDA. NORMETAL LTDA. CONSTRUCTORA CARRAN TEC RAPOL CHILE FULLCONTROL CROMOLUX 29 XI PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO El Colegio Marista Marcelino Champagnat cuyo índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) hoy es de un 81,25%, cuenta con un “Convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa” con el Mineduc por cuatro años, firmado en mayo del 2008 al alero de la S.E.P. 1. ÁREA GESTIÓN DEL CURRICULUM Fortalecer el desarrollo de los aprendizajes claves de destrezas y actitudes y contenido en las prácticas pedagógicas de aula , logrando a partir de la gestión de la Coordinación Pedagógica y Departamentos la mejora de resultados académicos en todos los niveles de enseñanza, generando altas expectativas y la consolidación del desarrollo profesional docente. 2. ÁREA LIDERAZGO ESCOLAR Fortalecer el proceso del monitoreo de Gestión, Evaluación Institucional, gestión de resultados y Planificación Institucional en función de las necesidades emergentes del establecimiento para la toma de decisiones oportunas. 3. ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR A través de las tutorías y de un plan de formación, los estudiantes incorporan y practican elementos que favorezcan el desarrollo de mejoras actitudes y comportamientos, promoción de una vida saludable, el cuidado personal y prevención de conductas de riesgo, promoviendo la participación a nivel interno y externo en diversas actividades del ámbito deportivo, cultural, artístico y pastoral; integrando al apoderado en este proceso, con la organización de talleres de diálogo para favorecer y potenciar su rol de primer educador. 4. ÁREA GESTIÓN DE RECURSOS Fortalecer los procedimientos que promueven el compromiso profesional de los docentes y directivos favoreciendo un clima laboral positivo y la sana convivencia laboral para responder a las necesidades educativas y a una cultura de latas expectativas. 30 XII PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA ESCOLAR De acuerdo con algunos autores, se puede entender la Orientación como un proceso de ayuda sistemática a un estudiante mediante distintas técnicas que incluyen distintos factores, para que se comprenda y acepte a sí mismo y a la realidad circundante, alcance una mayor eficacia personal, intelectual y profesional y se relacione más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás que con él conviven. Con lo anterior, por lo tanto, se puede señalar que el Equipo de Orientación de nuestro colegio, intenta que cada estudiante sea capaz de hacer frente a los obstáculos que le pueden surgir en su vida personal, así como a las dificultades en su vida académica y espiritual. Promoviendo el desarrollo integral desde el comienzo de la educación formal hasta su finalización. El Equipo de Orientación está conformado por los distintos orientadores de cada sección y tienen distintas tareas, a saber: - Acompañar al Profesor Tutor en la planificación y desarrollo de las horas de tutoría, fortaleciendo la formación integral de los estudiantes que conforman un curso. - Brindar espacios de acompañamiento sistemático tanto a los estudiantes como a sus familias, realizando derivaciones correspondientes, en la medida que sea necesario. - Generar redes de apoyo con entidades externas que favorecen la promoción de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. - Articular la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en todas las secciones del colegio. 31 XIII PROYECTO DE INTEGRACIÓN El Colegio Marista Marcelino Champagnat, ubicado en la comuna de La Pintana, prioriza por la incorporación de niños y niñas que presentan más necesidades, tales como: económicas, sociales, afectivas, entre otras, es por esto que ha puesto a disposición un equipo, multidisciplinario con profesionales especialistas, educadora diferencial, psicopedagogas, fonoaudiólogo y psicólogos), para colaborar en el proceso de aprendizaje pedagógico y emocional de los alumnos. Desde la puesta en marcha del programa de Integración en el año 2006 se han incorporado, a nuestro establecimiento, fonoaudiólogo y profesora especialista en trastornos del lenguaje lo que permite ampliar la cobertura de atención frente a las Necesidades Educativas Especiales que presentan nuestros alumnos. Actualmente, nuestro establecimiento es parte de la Ley SEP con un universo de 1200 alumnos vulnerables distribuidos en de enseñanza básica hasta segundo medio. Acogiendo los beneficios que otorgados, hemos ampliado las posibilidades de contar con más especialista de apoyo, tales como, asistente social, psicopedagoga y orientadora quienes colaboran en el acompañamiento, guía y orientación a los padres de familias suscritas, como también en el proceso de diagnóstico para la elaboración del plan de mejora institucional y de otras necesidades que presente nuestro colegio. Desde el inicio del Programa, en el año 2006, hemos logrado una intervención efectiva de los alumnos que presentan TEL, aumentando año a año la cobertura de atención de acuerdo a las necesidades. El proyecto de integración de nuestro establecimiento se desarrolla satisfactoriamente desde el año 2006 con el objetivo de rehabilitar a los alumnos que presenten NEE en Trastornos de la Comunicación Oral, con apoyo de profesionales especialista, una adecuada infraestructura, material didáctico específico y el cumplimiento riguroso del Decreto Exento de Educación Nº 1300. Para llevar a cabo este proyecto nos regiremos por el Decreto Exento de Educación Nº 170 que regula la atención de niños y niñas con necesidades educativas de carácter transitorio y de carácter permanente en los Programas de integración escolar. Actualmente se ha ampliado la cobertura para apoyar a estudiantes que presentan: 1.- de carácter transitorio: 32 -Trastorno de déficit atencional -Trastorno de lenguaje oral -Rango limítrofe 2.- de carácter permanente: -Discapacidad intelectual leve -Trastorno moto -Trastorno generalizado del desarrollo 33 XIV PROYECTO PASTORAL IDEARIO PASTORAL 1. Reconocemos que la llamada a vivir la misión evangelizadora de la Iglesia se nos hace en el Bautismo, se desarrolla en la vida sacramental y a través del acompañamiento según el proyecto educativo evangelizador marista y se explicita en la vocación para ser puesta al servicio de Dios y de los demás a lo largo de la vida Cristiana al estilo de Jesús, María y Champagnat. 2. La primera motivación en la fe es Dios, por lo tanto, debemos despertar y enriquecer la vida espiritual de cada persona atendiendo la singularidad, ya que cada ser es diferente; teniendo presente que este proceso está inserto en una comunidad donde se comparte y se difunde, para así llegar a más personas fortaleciendo su Fe en Dios. 3. Reconocemos que los ámbitos de animación del equipo pastoral colegial serán: anunciar a Jesucristo y su Evangelio, crear y valorar los espacios de comunidad, educar en la solidaridad y en el compromiso por la justicia y celebrar la fe. 4. Acompañamos a los niños, a los jóvenes, y a sus familias para que sean los principales destinatarios de nuestras acciones pastorales, que nos impulsan a DAR A CONOCER A JESÚS Y HACERLE AMAR. 5. Acompañamos a cada protagonista desde su propio crecimiento de fe, a través del llamado de Dios; incentivando su participación y compromiso en las distintas dimensiones ofrecidas a la luz del Evangelio: Tutoría, Encuentro con Cristo, Infancia Misionera, Jornadas Pastorales de formación y acompañamiento vocacional, Gama, Marcha, Catequesis, Scout, Indiferencia Cero, Pastoral de Adultos. 6. Creemos que el agente pastoral está llamado a construir el Reino de Dios viviendo y testimoniando su fe, en el ejercicio del Ministerio de la Educación, así también, preocupándose de la construcción de la comunidad cristiana colegial. Esta misión implica un continuo crecimiento espiritual y debe estar en estrecha sintonía con las claves de animación de la congregación. 7. Reconocemos en la Espiritualidad Apostólica Marista la fuente del carisma del padre fundador y la invitación a vivir experiencias comunitarias y de Iglesia. Promovemos en la comunidad el legado de San Marcelino Champagnat. 34 8. Animamos la Pastoral colegial centrada en los valores Maristas: presencia, sencillez, cercanía, amor al trabajo, optando y atendiendo preferencialmente a los menos favorecidos. 35 HIMNO DEL COLEGIO Autor: Hermano Germán Chávez Año: 1988 Coro: Dios te bendiga, educador, fuerte, incansable sembrador Dios te bendiga Champagnat, glorioso fundador. I Lanza sin miedo tus esperanzas en nuestros surcos de juventud. Lleva el camino de nuestras vidas hasta la plenitud, II Danos el fuego de tu palabra, danos la fuerza de tu virtud, danos el soplo de tu presencia, enséñanos a amar. 36 INDICE Página I PRESENTCIÓN 03 II HISTORIA DEL COLEGIO 05 III REFERENCIAS 07 - Infraestructura 08 - Marco De Politicas Educativas 09 IV DEFINICIONES ESTRATEGICAS 10 V MARCO DOCTRINAL MARISTA 11 VI OBJETIVOS ESTRATEGICOS 14 VII GESTION DIRECTIVA 16 VIII GESTION CURRICULAR 18 - Enfoques Curriculares 20 - Panel De Valores Y Actitudes Institucionales 21 IX PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES 23 X PRACTICAS Y TITULACIÓN 28 - Empresas Patrocinadoras 29 XI PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 30 XII PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA 31 XIII PROYECTO DE INTEGRACIÓN (PIE) 32 XIV PROYECTO PASTORAL 34 Anexo: HIMNO DE COLEGIO 36 37
