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ACCESO A LA UNIVERSIDAD, OPCIÓN
DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Un estudio de muestra en la Universidad de Málaga
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UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ACCESO A LA UNIVERSIDAD, OPCIÓN
DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Un estudio de muestra en la Universidad de Málaga
TESIS DOCTORAL: presentada por la licenciada en Psicopedagogía
Dña. María Dolores Díaz Durán para optar al título de Doctora.
DIRECTOR: Dr. D. José Serrano Angulo, Profesor Titular de
Universidad. Área: Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación.
Málaga, Marzo del 2004
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UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Departamento de Métodos
de Investigación e
Innovación Educativa
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TESIS DOCTORAL
ACCESO A LA UNIVERSIDAD, OPCIÓN
DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Un estudio de muestra en la Universidad de Málaga
Director
Doctor D .José Serrano Angulo
Autora
María Dolores Díaz Durán
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A mi familia
A mis amigos
A Beatriz Casado Caparros in memoria.
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AGRADECIMIENTOS
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AGRADECIMIENTOS
En un trabajo como el que ahora presento, fruto de varios años de
esfuerzo, existen muchas personas que se han visto de una u otra forma
implicadas y afectadas; a todas ellas agradezco profundamente por aportarme su
compañía, consejos, experiencias, y colaboración consiguiendo que, finalmente,
esta tesis llegue a buen puerto.
A mi profesor y apreciado Director de Tesis Dr. D. José Serrano Angulo,
todo él paciencia y sabiduría en el arte de formar estadísticos. Por ofrecerme la
oportunidad de iniciarme en la investigación así como por su dedicación y
valiosas orientaciones.
Al Dr. D. Juan Carlos Tójar Hurtado, y también a todos los Profesores, de
esta y otras facultades, que en algún momento y de alguna forma han colaborado
en este trabajo.
A mi querida familia, que siempre me apoyó sin condiciones en los buenos
y en los malos momentos. Mi madre, por su inestimable colaboración
acompañándome en las más arduas tareas para hacérmelas más llevaderas.
Carolina, por ser gran hermana y amiga con la que siempre he podido contar.
Gracias por ser tan especial. Pablo, por traernos paz y alegría a nuestras vidas.
Marian, por su infinito cariño y comprensión. Manolo, por las largas charlas que
me han abierto a otros mundos. A mi cuñado Jose, como un hermano más, por su
gran apoyo.
A José Alberto Fernández Mena porque me ha prestado todo su apoyo
siempre que lo he necesitado y por la amistad tan especial que tiene el privilegio
de brindarme tras los muchos años que nos han unido. A su estupenda y apreciada
familia.
A Mari Carmen Álvarez Pérez y Maria José Berlanga Algaba, mis
maravillosas compañeras de la vida por su eterna amistad.
A mi querida familia venezolana, al Dr. Juan Haro Cuesta por su
inestimable aliento en los desánimos del camino y a mi hermana la negrita Mirla
Mireya Machado Escanio porque juntas hemos vivido experiencias únicas e
inolvidables. A mis chamitas, Mirla Johana y Johamir por su paciencia y su
alegría. A sus estimadas familias.
A Mónica Pérez Hidalgo, mi compañera de fatigas y gran amiga por su
enorme corazón y porque juntas logramos el equilibrio perfecto de la vida. A su
estupenda familia. A David de las Heras, por su preciada compañía y apoyo.
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A mi apreciada Pepa Carracedo Ramos, por su ayuda lingüística en
diversos momentos durante la realización de la tesis y porque desde que la
conozco me hace sentir afortunada de tener su amistad.
A mis queridas amigas Eva Carrasco Marimón y Nieves Sánchez
Fernández, porque con su compañía me han ayudado a sobrellevar el esfuerzo que
un estudio de estas características requiere.
A mi queridísima abuela Beatriz Casado Caparrós, porque se que desde el
cielo me está ayudando a superar todas las grandes metas que me dijo había que
tener en la vida. Gracias por el enorme legado que nos dejastes: la mejor familia
del mundo.
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I
ÍNDICE GENERAL
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II
ÍNDICE GENERAL
ACCESO A LA UNIVERSIDAD, OPCIÓN DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Un estudio de muestra en la Universidad de Málaga
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................1
CAPÍTULO 1.- LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN ESPAÑA Y EL SISTEMA DE
ACCESO
1.-Introducción..........................................................................................................................7
2.- La Enseñanza Superior en España....................................................................................7
2.1.- La masificación en la Universidad........................................................................10
3.- El Sistema de Acceso a la Universidad............................................................................10
3.1.- Estudios sobre el acceso a la Universidad...........................................................13
3.2.- Otras formas de acceso a la Universidad..............................................................19
3.2.1.- A enseñanzas de Primer Ciclo, o al Primer Ciclo de enseñanzas de
Primer y Segundo Ciclo............................................................................................................20
3.2.2.-A enseñanzas de sólo segundo ciclo, o al segundo ciclo de enseñanzas de
primer y segundo ciclo..............................................................................................................29
3.3.-
Situación
del
acceso
a
la
Universidad
en
el
curso
2001/2002..................................................................................................................................30
3.3.1.- Información general...............................................................................36
3.3.2.- Distrito autonómico e interautonómico..................................................42
3.3.3.- Distrito Compartido...............................................................................43
3.3.4.- Acceso directo desde los ciclos formativos de grado superior a Centros
universitarios.................................................................................................................46
3.3.4.1.-. Formación Profesional Específica..........................................46
3.4.- Requisitos para el acceso a la Universidad...........................................................47
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III
CAPÍTULO 2.-EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD DESDE 1938
1.- Introducción.......................................................................................................................55
2.- El Examen de Estado (1938).............................................................................................55
3.- La Prueba de Madurez (1957)..........................................................................................61
3.1.- Política Universitaria de la C.E.E. en la Posguerra...............................................70
4.- La Ley General de Educación (1970)...............................................................................72
4.1- La primera prueba de Selectividad.............................................................82
5.- La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990).....................87
6.- La Nueva Ley Orgánica de Universidades (2001)..........................................................89
7.- La selectividad. Referencia a la experiencia europea....................................................90
CAPÍTULO 3.- CONSECUENCIAS QUE TIENE LA SELECTIVIDAD EN LOS
ESTUDIOS A REALIZAR CON POSTERIORIDAD
1.- Introducción.....................................................................................................................107
2.- Diseño de investigación....................................................................................................107
2.1.- Delimitación y justificación del problema objeto de estudio..............................108
2.2.- Objetivos de la investigación..............................................................................108
2.3.- Hipótesis del trabajo...........................................................................................109
2.3.1. Hipótesis relacionadas con la variable “Opción que estudia
actualmente”…………………………………………………………………………………109
2.3.2.- Hipótesis relacionadas con la variable “Titulación”............................112
2.3.3.- Hipótesis relacionadas con la variable “Notas medias obtenidas”.......115
3.- Metodología de la Investigación.....................................................................................118
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IV
3.1.- Variables intervinientes......................................................................................118
3.2.- Selección de la muestra.......................................................................................122
3.3.- Instrumentos........................................................................................................126
CAPÍTULO 4.-DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
1. Introducción........................................................................................................................137
2. Análisis descriptivo de las frecuencias............... ..............................................................137
CAPÍTULO 5.-ANÁLISIS DE LA MUESTRA
1. Introducción......................................................................................................................155
2. Tablas de contingencia de la variable “Opción que estudia actualmente”..................156
3.- Tablas de contingencia de la variable “Titulación”......................................................168
4.- Tablas de contingencia de la variable “Notas Medias Obtenidas”.............................201
5-. Test de medias..................................................................................................................208
CONCLUSIONES.................................................................................................................215
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................225
ANEXOS................................................................................................................................235
- Esquema del Sistema Educativo Español...................................................................236
- Indice de tablas...........................................................................................................237
- Indice de esquemas.....................................................................................................241
- Diagramas de tablas de frecuencias…………………………………………………242
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V
-
Diagramas de tablas de contingencia………………………………………………..256
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Díaz Durán, MªDolores
INTRODUCCIÓN
1
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2
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
INTRODUCCIÓN
El presente estudio es el requisito gracias al cual culminan mis estudios doctorales en
el Departamento de Métodos de Investigación e Innovación de la Universidad de Málaga.
El problema de la masificación en la Universidad española en las últimas décadas ha
hecho que sea necesario una fórmula para la admisión de alumnos en los diferentes Centros
Universitarios. Las Pruebas de Acceso a la Universidad han sido, a lo largo de muchos años,
una forma de seleccionar a los estudiantes a la hora de ingresar en las carreras deseadas.
Actualmente los alumnos que desean cursar estudios universitarios realizan una
preinscripción, como más adelante detallaremos, en donde deben reflejar en orden de
prioridad las titulaciones a las que desean optar. Es aquí donde encontramos el objeto de
nuestro estudio: si estos quieren seguir estudiando un nivel superior, ya sea para obtener una
titulación superior que les capacite aún más para su futuro en el mundo laboral, como para
conseguir formarse en aquello que les gusta, tienen que hacerlo a través de carreras que
eligieron como segunda, tercera o cuarta opción. Esto quiere decir que hay muchos alumnos
que ven frustradas sus aspiraciones debido a que muchos de ellos sólo tienen interés por una
de las titulaciones.
El trabajo que ahora presento con el título de “Acceso a la Universidad, opción de
estudio y rendimiento académico. Un estudio de muestra en la Universidad de Málaga” es un
estudio que refleja lo que podríamos llamar “efecto dominó”. Este efecto consiste en que
creemos que hay un alto porcentaje de alumnos que, aún aprobando las Pruebas de Acceso a
la Universidad (PAAU), son desplazados, a la hora de elegir sus estudios, por otros que
obtuvieron mejores calificaciones en estas pruebas y, a su vez, éstos desplazan a otros que
obtuvieron notas aún más bajas.
Estos alumnos, que con sus notas medias académicas podían optar a las carreras que
deseaban cursar, ahora se ven inmersos en otra realidad.
Pensamos que, a su vez, los mismos alumnos que han sido desplazados hacia el
estudio de otra carrera, pueden estar ocupando la plaza que otros habían elegido también
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Díaz Durán, MªDolores
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como primera alternativa. Esto hace pensar que hay una cierta cantidad de alumnos que está
estudiando las carreras elegidas como segunda, tercera o cuarta opción, titulaciones estas no
deseadas realmente, sino que se realizan por no perder años de estudio, entre otros motivos,
con la consiguiente repercusión en el rendimiento, abandono e insatisfacción, todos éstos
aspectos muy relacionados entre sí.
Con mi investigación pretendemos probar que esto está sucediendo en la actualidad en
la Universidad de Málaga, y esperamos abrir con ella nuevas líneas de investigación para
intentar obtener soluciones.
Para la realización de esta investigación, en primer lugar, acudimos a los archivos de
la Universidad de Málaga para así contar con datos acerca de toda la población universitaria.
Aquí nos encontramos con una serie de imprevistos que retrasaron un poco la investigación,
por lo que nos vimos obligados a cambiar la metodología de recogida de información y la
selección de la muestra.
Finalmente, utilizamos una muestra de 2055 alumnos, de distintas facultades y
escuelas de la Universidad de Málaga, a los que, tras una laboriosa y ardua labor, pasamos un
cuestionario donde usamos 51 variables, entre las cuales se encuentran: titulación, curso,
estudios previos a la Universidad, puntuaciones obtenidas para el acceso a la misma, opción
que estudia, variables relativas a su situación académica actual, a su rendimiento y
satisfacción dentro de las carreras que estudian en la actualidad y variables sobre técnicas de
estudio.
Las fuentes fundamentales han sido la información directa a través de cuestionarios
realizados por cada sujeto de nuestra muestra, y los trabajos consultados en las bibliotecas de
las Universidades, tanto de Málaga como de Madrid y Barcelona, realizados por diferentes
autores y organizaciones educativas.
Comenzamos haciendo un breve recorrido por todo lo que conlleva el acceso a la
Universidad en España y la funcionalidad que cumple los exámenes de selectividad.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
A continuación, realizamos una síntesis de lo que han sido las pruebas de acceso a la
Universidad a lo largo de nuestra historia, desde que finalizó la Guerra Civil Española hasta
nuestros días.
Seguidamente mostramos tanto el diseño como la metodología de nuestra
investigación para poder comprender mejor cómo ha sido realizado el análisis de los datos.
Finalizamos nuestro trabajo con las conclusiones a las que hemos llegado después del
análisis de nuestros datos.
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Díaz Durán, MªDolores
CAPÍTULO 1
LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN ESPAÑA Y EL SISTEMA DE ACCESO
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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CAPÍTULO 1
LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN ESPAÑA Y EL SISTEMA DE ACCESO
1.-Introducción..........................................................................................................................7
2.- La Enseñanza Superior en España....................................................................................7
2.1.- La masificación en la Universidad........................................................................10
3.- El Sistema de Acceso a la Universidad............................................................................10
3.1.- Estudios sobre el acceso a la Universidad...........................................................13
3.2.- Otras formas de acceso a la Universidad..............................................................19
3.2.1.- A enseñanzas de Primer Ciclo, o al Primer Ciclo de enseñanzas de
Primer y Segundo Ciclo............................................................................................................20
3.2.2.-A enseñanzas de sólo segundo ciclo, o al segundo ciclo de enseñanzas de
primer y segundo ciclo..............................................................................................................29
3.3.-
Situación
del
acceso
a
la
Universidad
en
el
curso
2001/2002..................................................................................................................................30
3.3.1.- Información general...............................................................................36
3.3.2.- Distrito autonómico e interautonómico..................................................42
3.3.3.- Distrito Compartido...............................................................................43
3.3.4.- Acceso directo desde los ciclos formativos de grado superior a Centros
universitarios.................................................................................................................46
3.3.4.1.-. Formación Profesional Específica..........................................46
3.4.- Requisitos para el acceso a la Universidad...........................................................47
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Díaz Durán, MªDolores
7
CAPÍTULO 1
LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN ESPAÑA Y EL SISTEMA DE ACCESO
1.- INTRODUCCIÓN
En este capítulo trataremos de reflejar cuáles han sido los antecedentes de la
Enseñanza Superior en España y las características de los distintos Sistemas de Acceso a la
Universidad.
En el epígrafe 1.2. estudiaremos cuáles han sido los problemas de las Universidades
durante las últimas décadas. Con todo ello pretendemos resaltar el hecho de que los problemas
de la Universidad actual son los problemas de siempre.
Iniciamos el epígrafe 1.3. con las opiniones de diferentes autores sobre las funciones
de las pruebas de acceso a la Universidad para continuar exponiendo diferentes estudios
realizados acerca del tema.
Finalizamos el capítulo analizando las diferentes y más relevantes formas de acceso a
la Universidad.
2.- LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN ESPAÑA
La Enseñanza Superior no se identifica necesariamente con la Enseñanza universitaria.
Esta última, que tiene lugar en el ámbito de las Universidades, no excluye la que se desarrolla
en instituciones distintas de la Universidad, que no por ello pierden su carácter de educación
de nivel superior, otorgando titulaciones de idéntico valor equiparables a las que acredita la
formación universitaria.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
La Educación Superior en España es, casi en su totalidad, educación universitaria. La
Ley General de Educación de 4 de Agosto de 1970, vino a identificar ambos tipos de
enseñanza, consolidando la integración en la Universidad de las Escuelas Técnicas Superiores
de Ingeniería y Arquitectura, que mantenían cierta singularidad desde la Ley de Enseñanzas
Técnicas de 1957.
La Ley General de Educación estableció además, que un amplio abanico de estudios
ya existentes, tales como Escuelas Normales de Magisterio, Escuelas de Arquitectura Técnica
e Ingeniería Técnica, Escuelas de Ayudantes Técnicos Sanitarios, Periodismo y, Escuelas
Superiores de Bellas Artes, se transformarían en Facultades y Escuelas Universitarias.
La Ley de Reforma Universitaria de 1983, aunque admite la existencia residual de
Centros Superiores no integrados en la Universidad, mantiene el carácter de responsable de la
Enseñanza Superior a la Universidad exponiendo, en su artículo 1, que “el servicio público de
la Educación Superior corresponde a la Universidad, que lo realiza mediante la docencia, el
estudio y la investigación”.
Ahora bien, la Ley de Ordenación del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) de 1990,
contempla la puesta en marcha de módulos de tercer grado de Formación Profesional con
requisitos de titulación de acceso idénticos a los de la Enseñanza Universitaria. Como señala
Rodríguez Espinar, “al final de esta década, momento álgido de la expansión de esta nueva
titulación, nos encontraremos, de modo encubierto, con un sistema dual de Enseñanza
Superior que existirá la revisión de la propia Enseñanza universitaria” (Rodríguez Espinar, S.
1991).
La Ley General de Educación, en su sección cuarta, artículo 30 dice lo siguiente:
La Educación Universitaria tiene por finalidad:
1. Completar la formación integral de la juventud, preparar a los profesionales que
requiera el estado y atender al perfeccionamiento en ejercicio de los mismos, de
acuerdo con el artículo primero de la presente Ley.
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Díaz Durán, MªDolores
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2. Fomentar el progreso cultural, desarrollar la investigación en todos los niveles con
libre objetividad y formar a científicos y educadores.
3. Contribuir al perfeccionamiento del sistema educativo nacional, así como al
desarrollo social y económico del país.
En el resto de Europa, la educación universitaria, en cuanto a las finalidades, tiene un
cierto parecido con nuestro país otorgando la mayor relevancia tanto al progreso cultural y el
desarrollo de la investigación como a la formación integral del individuo.
Pero todas estas finalidades parecen difíciles de lograr en una Universidad masificada
como la que existe en la actualidad, no sólo en nuestro país, sino también fuera de nuestras
fronteras. (Trillo Alonso, F. 1995).
La saturación de una buena parte de las Universidades existentes era una realidad
incontestable en la década de los setenta, que se agravó y generalizó durante las décadas
siguientes.
Será a raíz de la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de Agosto, de Reforma Universitaria,
que la Universidad española comienza a sufrir grandes cambios generales en beneficio de esta
masificación estudiantil. Tras la promulgación de la LRU se crean numerosas Universidades
repartidas todas ellas por todo el territorio nacional.
“Sin entrar a valorar otros aspectos más cualitativos, que de las 56 Universidades
públicas y privadas existentes en 1996 en España, más de un tercio, el 35,7% hayan sido
creadas en los últimos 10 años, da idea del esfuerzo realizado por las instituciones en su
conjunto para responder a un triple reto: una llegada masiva de alumnado a las aulas
universitarias, una mejora cualitativa de la enseñanza impartida y la investigación realizada, y
una implantación geográfica más racional y coherente en el conjunto.” (Felones Morras, R.,
1996)
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
2.1.- LA MASIFICACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
“La Universidad de hoy parece haber recogido todos los problemas que a lo largo de
la historia se han ido presentando a la institución. En las Universidades del mundo que se
suele llamar desarrollado y muy especialmente en España, la Universidad es sobre todo una
entidad problemática y compleja que es mencionada en el ambiente social más bien por sus
problemas e insuficiencias que por su incidencia positiva en la vida humana.” (García Hoz,
1996, )
Una de las graves cuestiones, típicas de las Universidades actuales, es el aumento
extraordinario del número de alumnos.
En un reciente ensayo sobre la esencia de la Universidad, al señalar cuáles son los
“hilos negros”, los lastres de la vida universitaria, se dice en primer lugar: “masificación, ante
todo” (Fernández-Carvajal, 1994).
Cuando se habla de masificación desde el punto de vista universitario, se menciona un
proceso o un estado en virtud del cual la actividad del hombre pierde sus características
humanas para convertirse en una acción puramente biológica o mecánica, es decir, una acción
en la que no interviene la decisión del propio sujeto que la realiza.
Según afirma García Hoz (1996), la masificación en el proceso de aprendizaje
estimula el sistema repetitivo y hace más difícil la adecuación de la enseñanza y el quehacer
de los estudiantes a sus posibilidades y limitaciones personales.
La pasividad y el desinterés
son actitudes típicas en la vida universitaria masificada.
3.- EL SISTEMA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Debido a lo anteriormente citado, consideramos que se hace necesario redistribuir la
gran cantidad de alumnos existentes en los diferentes Centros Universitarios.
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Díaz Durán, MªDolores
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Este hecho confiere una nueva dimensión a nuestro actual sistema de Acceso, variando
sustancialmente su función inicial de seleccionar a los más capacitados para proseguir
estudios universitarios. Cada vez más se está convirtiendo en un mecanismo de selección y
redistribución de los alumnos por los diferentes Centros Universitarios. A mayor nota en la
Prueba de Acceso, mayores posibilidades de cursar la carrera deseada, que no siempre es la
más adecuada a las capacidades que posee el aspirante.
La Selectividad juega un importante papel en la ordenación de los alumnos para la
obtención de plaza en la Universidad. Ahora no se trata de una “prueba de madurez” sino de
decidir, por centésimas de punto, el futuro académico y profesional de los alumnos.
Esta nueva función de la Prueba de Acceso, provoca disfuncionalidades en el sistema
universitario que se encuentra con alumnos insatisfechos por el hecho de no cursar la carrera
deseada o por encontrarse realizando unos estudios que no responden a sus expectativas. Todo
ello genera, sin ser, evidentemente, la única causa, un descenso en el rendimiento académico,
disminución en la calidad de la enseñanza, incremento en el número de alumnos repetidores y
abandono de los estudios (Latiesa M., 1986ª).
Ante esta situación, comienzan a surgir dudas en el seno de la sociedad acerca de la
rentabilidad de la Enseñanza Universitaria. Medir los logros de esta institución, comienza a
hacerse necesario y, los investigadores se encaminan a analizar su grado de efectividad y
eficiencia, entendiendo por lo primero- la efectividad-, la necesaria coherencia entre los
productos (outputs) y los objetivos que se pretendían y, por lo segundo –la eficiencia-, la
relación entre los productos y los recursos de entrada (inputs). (Lyndsay A.W., 1982).
Es en la primera concepción, la de la efectividad, donde se inscriben la mayoría de los
esfuerzos realizados por acercarse al rendimiento de la institución universitaria, siendo los
alumnos la principal fuente de información para evaluar este rendimiento (Escudero T.,
1986b).
El hablar de “eficacia institucional” suele traducirse, o mejor concretarse, en hablar del
rendimiento académico de los alumnos. Como señalan algunos autores, el abandono de los
estudios o el éxito en los mismos es, con toda seguridad, un indicador importante de la
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
medida en que el sistema universitario cumple satisfactoriamente sus funciones de formación
y educación. (Reissert, R. Y Schnitzer, K., 1986; Latiesa, M., 1986a; Escudero T., 1986b;
González Tirados R.M., 1989).
En este sentido, Levy- Garboua (1986) señala que “el mal conocimiento de las
capacidades de los aspirantes en el momento de ingreso constituye hoy la fuente principal de
ineficacia de los establecimientos de enseñanza superior” (Levy-Garboua L.1986).
También debemos señalar que, asimismo, las pruebas de acceso a la Universidad se
han convertido en objeto de debate, discusión y fuertes críticas por parte de diferentes sectores
en ellas implicados: alumnos, profesores de secundaria y universitarios, padres, partidos
políticos y sindicatos.
Una de las mayores críticas es que la nota media obtenida en las pruebas de acceso sea
el factor más importante para poder acceder a la carrera deseada preferentemente.
Los motivos de esta crítica residen básicamente en que las calificaciones en el examen
de acceso son mucho más bajas que las del expediente académico, y en que existen
diferencias significativas entre distritos universitarios, entre diferentes tribunales e incluso por
opción de estudios en lo que a las pruebas se refiere. Todos estos hechos podemos
constatarlos en el estudio Las calificaciones en las pruebas de acceso a la Universidad,
C.I.D.E. (M.E.C.),1998.
Algunas investigaciones realizadas por Aguirre de Cárcer (1984) nos demuestran que
tales pruebas no cumplen los objetivos para las que fueron diseñadas y que carecen de los
elementos de objetividad y fiabilidad necesarios para cumplirlos.
Es por ello que se han hecho necesarias las modificaciones para intentar que se
cumplan mejor las funciones de filtro y predicción sobre la Enseñanza Superior.
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Díaz Durán, MªDolores
13
3.1.- ESTUDIOS SOBRE EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD
En las sociedades desarrolladas, el final de la Educación Secundaria constituye uno de
los momentos en la vida de todo individuo en los que tiene que tomar decisiones que van a
condicionar fuertemente su futuro.
La primera opción que ha de tomar es elegir entre
incorporarse al mundo laboral o continuar los estudios; en este segundo caso, ha de elegir, de
acuerdo con un complejo sistema de limitaciones, entre aquellas carreras que se le ofrecen y
para las que esté capacitado vocacional e intelectualmente; sin olvidar los condicionamientos
económicos, ya sea en su vertiente de gastos directos o de costes de oportunidad. Por otra
parte, los “ritos de paso” que establece una sociedad para organizar este tránsito y las
condiciones socioeconómicas de la población, influyen en aspectos tan esenciales como la
igualdad y libertad con las que se mueven sus miembros en el sistema educativo.
Indudablemente que éste no es ni el primer ni el único momento de la vida de un individuo en
que una decisión suya, o de otras personas, marcará su trayectoria vital, influida desde el
primer momento por el “simple” hecho de nacer en una familia y medio sociocultural
concreto.
Desde el punto de vista de la educación formal, suele ser fundamental su
incorporación o no, y en qué condiciones se produzca, a la Escuela Infantil, así como su
decisión o posibilidad de cursar el Bachillerato o la Formación Profesional (F.P.) al terminar
la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O).
Los avances más significativos que se han producido en los países desarrollados en lo
referente a la extensión de la práctica educativa, en palabras de Durkheim, han sido, en líneas
generales, el acceso y la incorporación masiva de capas cada vez más amplias de población a
la Enseñanza Primaria hasta los años veinte, a la Enseñanza Superior en años sucesivos. En
España este proceso se ha cumplido con unos años de retraso.
Una vez conseguida la escolarización primaria, las dos o tres últimas décadas se han
caracterizado por la incorporación masiva de la población, con sus correspondientes
problemas, a la Enseñanza Secundaria y Superior.
“La Enseñanza Universitaria es un concepto que en España frecuentemente engloba al
de Educación Superior y que al ser más amplio y menos definido presenta mayores problemas
estadísticos. En este nivel, el gran salto de escolarización se produce a partir de los años 60;
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
así, en la década de 1960-61 a 1970-71 el número de alumnos de Facultades y Escuelas
Técnicas Superiores (E.T.S) aumenta en un 279%, cifra que llega al 624%, si se alarga el
período hasta el curso 1977-78. Por lo que se refiere a la tasa de escolarización universitaria a
la edad de 20 años, en el curso 1987-88, es de 19,6”(Consejo de Universidades, 1989b, p.
158).
Los estudios en torno a dicho acceso han tenido un gran auge en los últimos años. Así,
al año siguiente de implantarse las P.A.A.U., investigadores del Instituto de Ciencias de la
Educación(I.C.E) de la Universidad de Zaragoza inician un estudio longitudinal sobre una
muestra de 11.548 alumnos de C.O.U. del curso 1975-76 pertenecientes al distrito de dicha
Universidad, de donde van a surgir una serie de interesantes memorias de investigación. En la
primera de ellas, Cid, Bernard, Escudero y Valdivia (1977), analizan las características
internas del procedimiento de selección de universitarios en España, especialmente en lo
relativo a la fiabilidad de las pruebas y a su relación con la madurez psicológica y educativa
de los alumnos que finalizan C.O.U..
En la segunda memoria de investigación, Escudero (1981) analiza las relaciones y
posibilidades de predicción del rendimiento académico del primer universitario a partir de las
variables psicológicas, académicas y de madurez analizadas en la memoria anterior. Una de
sus conclusiones es que el rendimiento académico previo es la mejor forma de predecir el
futuro rendimiento en la Universidad.
Una vez finalizado el seguimiento de la cohorte de C.O.U. de 1975-76, Escudero
(1987) ratifica los resultados anteriores y, citando a The Stanford Observer (1981), dice que
“hay mucho más alrededor de las admisiones que las puntuaciones en los tests y las
calificaciones”; así como a “los criterios de aplicación del “numerus clausus”, sus
implicaciones, sus sistemas de revisión, o los modelos de orientación de alumnos”.
Por otra parte, en las convocatorias de las P.A.A.U. de junio de los años 1979,1980 y
1981, el Centro de Investigaciones Sociológicas (C.I.S.) realiza una encuesta que es
contestada por el 80% de los alumnos que realizan dichas pruebas. A partir de los datos de
1979, Justel y Martínez Lázaro (1981) publican en la Revista Española de Investigaciones
Sociológicas un artículo titulado “Sobre el carácter selectivo de las pruebas de acceso a la
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Díaz Durán, MªDolores
15
Universidad”; dos años más tarde, en 1983, se publica en la misma revista el informe
completo de los tres años “ La selectividad universitaria, 1979-1981” En ambos estudios se
analiza el origen socieconómico de los estudiantes así como su rendimiento en función de las
variables investigadas, concluyendo que “las pruebas de selectividad, en cuanto tales, no
tienen un marcado carácter clasista, ya que es en la enseñanza primaria y media donde actúan
con más fuerza los filtros selectivos que discriminan a los estudiantes de origen social
modesto”. Por otra parte, en este período se aprecian ligeras diferencias en el rendimiento en
la pruebas de acceso en función de la profesión y estudios de los padres.
En abril de 1983 se convocan en la Universidad Autónoma de Madrid unas Jornadas
sobre el acceso a la Universidad en las que se pone de manifiesto la importancia creciente del
tema y la existencia de un nutrido grupo de investigadores que ha realizado o está realizando
estudios o investigaciones sobre el tema. La edición de la ponencia corre a cargo de Aguirre
de Cárcer, y se publican en el libro La selectividad a debate (1984) bajo cuatro grandes
apartados:
1) El primero de ellos, “Influencia del procedimiento de acceso sobre la calidad de la
Enseñanza Media”, se inicia con un interesante y completo estudio de Llopis, seguido de otros
que analizan los efectos de retroalimentación de dicha prueba en el Bachillerato en las
materias de Biología (Hernández y Sánchez), Ciencias (Otero), Historia y Filosofía
(Escudero), Lengua (Olmedo), así como en las Escuelas de profesorado de E.G.B. (Cerrillo).
2) El segundo apartado, “Influencia del procedimiento de acceso sobre la calidad de la
Enseñanza Universitaria”, incluye, entre otros, estudios sobre criterios para el acceso a la
Universidad (Aguirre de Cárcer), las características de los alumnos (Amorós y Pesqueira) su
perfil de conocimientos (Oñate) y antecedentes académicos (Martín Ayuso), así como sobre la
figura del Coordinador de C.O.U. (González) y la influencia del “numerus clausus” de
Medicina de Biológicas (División de Biología de la Facultad de Ciencias de la U.A.M.)
3) El tercer apartado está dedicado a “Las características de la actual Prueba de Aptitud”, e
incluye estudios sobre aspectos instrumentales de la prueba y deficiencias de la misma
(Escudero), sobre la validez predictiva de las pruebas (Turón), la fiabilidad de las
calificaciones (Nieda), la composición de los tribunales (Valdés del Toro y Martín) y los
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
errores en el expediente académico (Martín Ayuso). También se analiza su carácter de
selección o admisión (Aguirre de Cárcer).
4) El cuarto apartado “Otros aspectos a considerar en la problemática del acceso
universitario”, incluye un interesante estudio desde el punto de vista jurídico (Toquero),
opiniones de los alumnos sobre la prueba (Guzmán y Aguirre de Cárcer), los flujos en el
sistema educativo y su influencia sobre la selectividad (Moncada), la organización de las
pruebas en la Autónoma de Barcelona (Valdés del Toro y Martín Ayuso) y la Complutense de
Madrid (Martínez Abao y Muñagorri).
Entre las conclusiones de esas Jornadas, cabe resaltar las recomendaciones para la
siguiente convocatoria (mejora en la composición de los tribunales, criterios uniformes en la
calificación, revisión de los tiempos de examen) y para sucesivas convocatorias (eliminación
del procedimiento de sorteo, revisión de los criterios para obtener la nota final,
reconsideración del peso del expediente, inclusión de una prueba de lengua moderna), algunas
de las cuales se recogen en la legislación posterior, como se analiza en el apartado 3.1 de la
presente investigación.
En abril de 1986, la Secretaría General del Consejo de Universidades y el Centro
Nacional de Investigación y Documentación (C.I.D.E) organizan unas “Jornadas
Internacionales sobre Demanda de Educación Superior y Rendimiento Académico en la
Universidad”; las ponencias fueron compiladas por Latiesa (1986) bajo el título “Demanda de
Educación Superior y Rendimiento Académico en la Universidad”.
Aunque estas ponencias no están centradas específicamente en el acceso a la
Universidad, tienen interesantes puntos en común, especialmente las relacionadas con la
“Demanda de Educación Superior”. Cabe destacar, entre ellas, las comunicaciones de Charlot
sobre la situación en Francia, de Modrego sobre la provincia de Vizcaya, de Hernández sobre
Valladolid y de Lamas sobre Galicia. Por su parte, Aguirre de Cárcer (1987) resalta que, en
ausencia de programas de orientación, los alumnos suelen optar por el tipo de estudios más
difícil para los que creen tener posibilidades; finalmente, Levy-Garboua (1986) escribe sobre
los sistemas de selección abiertos y cerrados, centrando uno de los temas claves en la
política global de acceso a la Enseñanza Superior.
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Díaz Durán, MªDolores
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Entre las ponencias dedicadas al “Rendimiento Académico en la Universidad”
destacan la de Escudero, la de Duru y Mingat (1986) sobre selección y auto-selección, y de
Latiesa (1986ª) sobre la deserción en una cohorte de alumnos de la Universidad Autónoma de
Madrid.
Esta misma autora retorna a esta última investigación, para publicar en el nº 46 de la
Revista Española de Investigaciones Sociológicas (1989), un artículo titulado “Demanda de
Educación Superior: Evaluaciones y condicionamientos de los estudiantes en la elección de
carrera”, proponiendo un modelo, inspirado en las Teorías de Capital Humano, para explicar
dicha demanda: “se basa en que la elección que efectúa un joven al terminar sus estudios de
Secundaria está determinada por las anticipaciones que hace sobre sus oportunidades de éxito
académico, por las posibilidades de inserción profesional y considerando sus propios gustos
personales. Pero estas evaluaciones que efectúa el estudiante en su proceso de elección de
carrera, están condicionadas por las limitaciones contextuales de la oferta de plazas y las
limitaciones escolares, sociales y condiciones objetivas.” (Latiesa, 1989, p.104).
En el primer tema se incluyen ponencias de De Miguel Díaz (1991ª) sobre los
“cambios generacionales y acceso a la Enseñanza Superior”, basada en dos submuestras de
1972-73 y 1986-87; de Escudero “ No basta con ser admisible”, donde constata el
establecimiento del “numerus clausus” en la mayoría de países cuando “se descompensa el
triángulo oferta de plazas - demanda de estudios - necesidades sociales”, de González y Valle
(1990), que representa un interesante estudio comparado del acceso a la Universidad en seis
países del entorno español, cuyo denominador común es evitar un único criterio de selección
y tener en cuenta el expediente académico anterior y las calificaciones en las pruebas de
acceso, la ponencia presentada por Muñoz-Repiso (1991) sobre “Las calificaciones en la
prueba de acceso a la Universidad; diferencias y resultados según centro, opción y sexo” es
un adelanto de los resultados de una investigación que se publica al año siguiente.
Apodaka, Grao y Martínez-Salazar (1986) presentan una investigación sobre la
Comunidad Autónoma Vasca; Sans hace lo propio con dos investigaciones sobre la
Universidad Autónoma de Barcelona. Chica, por su parte, argumenta las dificultades de
mantener una prueba de acceso similar a la actual en el marco de la L.O.G.S.E por sus efectos
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
de retroalimentación negativa que podrían “actuar dinamitando la filosofía educativa de la
Reforma”, además de presentar serias dificultades “ante un currículum abierto”.
Por otra parte, este sistema de acceso a la Universidad está teniendo algunos efectos no
deseados. Ya Boudon, en 1977, hablaría de “efectos perversos”, como el relativamente alto
porcentaje de estudiantes que se ven “obligados” a matricularse en carreras que no les atraen,
e incluso rechazan, y una prácticamente total subordinación de las prioridades educativas de
la sociedad y de la distribución de sus recursos humanos al sistema productivo, entendido éste
en el aspecto más descarnado de simple cotización de los titulados universitarios en el
mercado laboral. Todo ello en una situación en la que la supuesta igualdad de oportunidades
ante el sistema educativo, aún reconociendo avances significativos respecto a épocas pasadas,
resulta difícil de defender, toda vez que se constata que las clases sociales más favorecidas
están claramente representadas en el Bachillerato, en la Universidad y, dentro de ésta, en las
carreras más prestigiosas.
En el año 2001, Rodríguez, Miranda y Moya, con información obtenida de la base de
datos de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, presentan una investigación en donde
incluyen un análisis cuantitativo de los resultados obtenidos por los estudiantes que iniciaron
sus estudios en el curso 99/00. Tales resultados se refieren al porcentaje de las asignaturas
superadas por los alumnos sobre el total de matriculados, a los datos de acceso y de matrícula
(nota media del expediente, nota de la prueba de acceso, la opción de bachillerato que han
cursado y el número de preinscripción en la que lograron matricularse), así como a los datos
sociológicos (estudios y profesión de padre y madre, y del sexo).
Entre otras cuestiones, este estudio nos aporta información sobre:
- El rendimiento de los alumnos relacionado con las condiciones sociales y familiares.
- El rendimiento de los alumnos en función de la nota de acceso.
- El rendimiento de los alumnos y la opción de acceso.
- El rendimiento de los alumnos y el número de orden en la preinscripción.
- El rendimiento de los alumnos en las diferentes titulaciones.
Entre las conclusiones que extraen de su estudio destacamos las siguientes:
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Díaz Durán, MªDolores
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1. Cuanto mayor es la nota por la que se accede, mayor es el rendimiento de los
alumnos. Y, por el contrario, los peores rendimientos se concentran entre quienes han
obtenido una nota más baja de acceso.
2. El 28% de los alumnos no está estudiando lo que ha elegido en primer lugar, lo que
repercute en su rendimiento.
3.2.-OTRAS FORMAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
En este epígrafe tratamos de sintetizar las formas de acceso a la Universidad en la
actualidad y sus requisitos. Sin ánimo de ser exhaustivos, señalaremos sólo algunas de las
formas de acceso que primordialmente aparecen en el sistema.
Centraremos nuestra exposición en el pasado más inmediato, si bien, quizás, la
mayoría de las formas de acceso universitario actuales tienen su origen en épocas anteriores.
Abordaremos el tema considerando las siguientes formas de acceso a la Universidad:
* A enseñanzas de Primer Ciclo, o al Primer Ciclo de enseñanzas de Primer y Segundo Ciclo.
-
El acceso para mayores de 25 años.
-
El acceso para alumnos españoles y extranjeros con estudios extranjeros
convalidables.
-
Alumnos procedentes de la Formación Profesional de grado superior.
-
Alumnos procedentes de los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica
de Grado Superior.
-
Alumnos procedentes del Curso de Orientación Universitario.
-
Alumnos procedentes del bachillerato L.O.G.S.E.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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* A enseñanzas de sólo Segundo Ciclo, o al Segundo Ciclo de enseñanzas de Primer y
Segundo Ciclo.
3.2.1.- A enseñanzas de Primer Ciclo, o al Primer Ciclo de enseñanzas de Primer y Segundo
Ciclo.
A. Desde el Bachillerato L.O.G.S.E.
De acuerdo con lo establecido en el art. 27 de la Ley Orgánica 1/1990, el Bachillerato
tiene una duración de dos años, con materias comunes, materias propias de modalidad y
materias optativas. Este bachillerato se desarrolla en las siguientes modalidades:
1.- Modalidad de Tecnología.
2.- Modalidad de Ciencias de la Naturaleza.
3.- Modalidad de humanidades y Ciencias Sociales.
4.- Modalidad de Artes.
Para realizar las pruebas de acceso, los alumnos podrán concurrir a alguna de las
siguientes vías que se relacionan con la modalidad de Bachillerato cursada, en la forma que se
determina:
A: Científico-Técnica.
B: Ciencias de la Salud.
C: Ciencias Sociales.
D: Humanidades.
E: Arte.
Quienes terminen este Bachillerato no podrán acceder a las enseñanzas universitarias
sin la superación de la prueba de Acceso a la Universidad. Una vez aprobada la misma,
tendrán preferencia para obtener plaza por el respectivo procedimiento de preinscripción, para
el acceso a cualquier enseñanza (Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico,
Maestro, Licenciado, Arquitecto o Ingeniero), sobre quienes procedentes de los estudios de
C.O.U. o del bachillerato de Reforma no hayan superado la citada Prueba.
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Díaz Durán, MªDolores
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PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD: Selectividad del Bachillerato
L.O.G.S.E., R.D. 1640/99 ded 22 de octubre (B.O.E. de 27) modificado por R.D. 990/2000 de
2 de junio (B.O.E. de 3 de junio) y O.M. de 25 de noviembre de 1999 (B.O.E. de 30).
La Prueba para este bachillerato constará de dos partes. La primera versará acerca de
las materias comunes cursadas por el alumno en segundo año de Bachillerato, y la segunda
sobre tres materias cursadas por el alumno en segundo curso de Bachillerato entre las
indicadas como propias de modalidad. Necesariamente, el alumno deberá examinarse de las
dos materias vinculadas a cada una de las vías de acceso; la tercera será elegida libremente
entre las restantes materias de modalidad cursadas por el alumno.
Los alumnos que deseen acceder a más de una vía deberán examinarse de todas las
materias que aparecen vinculadas a las vías antes mencionadas, realizando así un total de
cuatro ejercicios en esta segunda parte de la prueba.
Los estudiantes que posean el título de Bachiller en Música o Danza deberán realizar
completa la primera parte de la prueba, y se examinarán únicamente de las materias
correspondientes a la vía o vías elegidas, realizando así, respectivamente, dos o cuatro
ejercicios en esta segunda parte de la prueba.
CALIFICACIÓN:
Cada ejercicio se calificará de 0 a 10 puntos. La calificación de la primera parte de la
prueba será la media aritmética de los tres ejercicios que la componen. La calificación de la
segunda parte de la prueba se obtendrá sumando el 40 por 100 de las calificaciones obtenidas
en cada una de las dos materias vinculadas a cada vía y el 20 por 100 de la materia de libre
elección.
Si un estudiante se presenta simultáneamente por dos vías de acceso (se examina de
cuatro materias de modalidad), tendrá dos calificaciones de la segunda parte de la prueba, que
se calcularán sumando el 40 por 100 de las calificaciones obtenidas en cada una de las dos
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
materias vinculadas a la correspondiente vía y el 20 por 100 de la mejor de las calificaciones
obtenidas en las otras dos materias.
En el caso de los estudiantes de Música y Danza, la calificación de la segunda parte de
la prueba será la media aritmética de las calificaciones de las materias vinculadas a la vía.
La calificación global de la prueba de selectividad será la media aritmética de las
calificaciones obtenidas en las dos partes. En ningún caso podrá ser declarado APTO el
alumno que no haya alcanzado cuatro puntos en la calificación global de la prueba. Cuando el
alumno se haya presentado por dos vías, al tener dos calificaciones de la segunda parte de la
prueba, también tendrá dos calificaciones globales de la prueba de selectividad. El alumno
podrá ser declarado APTO por aquellas vías en las que obtenga más de cuatro puntos.
La calificación final y definitiva para el acceso a la Universidad se calculará
ponderando un 40 por 100 la calificación global de la prueba y un 60 por 100 la nota media
del expediente de Bachillerato. En ningún caso podrá ser declarado APTO el alumno que no
haya alcanzado, al menos, cinco puntos en esta calificación final. Si se concurre por dos vías
se contará con dos calificaciones finales y definitivas. En este caso, un estudiante será
declarado APTO cuando alcance una calificación de cinco o más puntos por alguna de ellas.
DOBLE CORRECCIÓN. RECLAMACIONES:
Los alumnos dispondrán de un plazo de tres días hábiles, desde la publicación de las
calificaciones, para solicitar ante el presidente del tribunal una doble corrección de los
ejercicios en los que considere incorrecta la aplicación de los criterios generales de evaluación
y específicos de corrección. Las solicitudes contra las calificaciones otorgadas deberán
especificar qué materias o preguntas se reclaman, así como los criterios de evaluación que se
estimen no tenidos en cuenta. Los ejercicios sobre los que se haya solicitado la revisión serán
corregidos por un profesor especialista distinto al que realizó la primera corrección. Si entre
las dos correcciones anteriores existiera una diferencia de tres o más puntos, automáticamente
se encargará a otro tribunal la corrección del ejercicio, siendo la nota de esta última
corrección la calificación definitiva del ejercicio.
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Díaz Durán, MªDolores
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A pesar de lo anterior, quienes después de la doble corrección aún deseen reclamar
ante la Comisión Coordinadora de la Prueba de Acceso, podrán hacerlo en el plazo de tres
días hábiles contados a partir de la publicación de la nota correspondiente a la citada doble
corrección. Asimismo, los alumnos podrán presentar reclamación, en el mismo plazo señalado
en el inciso anterior, directamente ante la comisión organizadora sobre la calificación
otorgada tras la primera corrección, en cuyo caso quedará excluída la posibilidad de solicitar
la segunda corrección.
Si algún alumno deseara elevar la calificación definitiva para el acceso a la
Universidad, podrá presentarse de nuevo en sucesivas convocatorias, ordinaria y
extraordinaria. La calificación global obtenida en las convocatorias para mejorar nota se
tendrá en cuenta únicamente si es superior a las otorgadas anteriormente. Si ha superado la
selectividad por más de una vía sólo podrá presentarse, para aumentar su nota por una sola vía
de las ya superadas, en cada convocatoria.
B. Desde el Curso de Orientación Universitaria
El Curso de Orientación Universitaria se articuló en cuatro opciones en función de las
asignaturas cursadas. Cada una de ellas da prioridad de acceso a determinadas carreras. Ello
quiere decir que aunque la nota sea inferior, cabe la posibilidad de que un alumno pueda
ingresar en esas carreras antes que otro alumno que, teniendo una calificación superior, no
haya cursado la opción preferente.
El plan de estudios (aprobado por la Orden de 3 de septiembre de 1987-B.O.E. del día
14) establecía las siguientes opciones:
•
A= Científico-Tecnológica.
•
B= Biosanitaria.
•
C= Ciencias Sociales.
•
D= Humanístico-Lingüística.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
No obstante, si un alumno de COU elige examinarse en selectividad de las asignaturas
optativas que ha cursado (se eligen únicamente dos de las cuatro optativas cursadas), que son
las obligatorias de otra opción, a efectos de ingreso, se han cursado dos opciones.
Quienes hubieran superado este Curso de Orientación Universitaria podrán acceder a
Enseñanzas de sólo Primer Ciclo (Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o
Maestro), siempre que obtengan la correspondiente plaza de acuerdo con el respectivo
procedimiento de preinscripción. Es conveniente advertir de la dificultad que tienen estos
solicitantes para obtener plaza, ya que, según la normativa vigente, se otorga preferencia a
quienes tengan superada la Prueba de Acceso a la Universidad sobre los que sólo tienen
superado el C.O.U.
Aquéllos que superen la Prueba de Acceso a la Universidad tendrán preferencia para
obtener plaza sobre quienes no la hayan superado, y podrán acceder además a las enseñanzas
de Primer y Segundo Ciclo (Licenciado, Arquitecto o Ingeniero)
Prueba de Acceso a la Universidad: Selectividad de C.O.U. , R.D. 807/93 de 28 de
mayo (B.O.E. de 8 de junio), O.M. de 9 de junio (B.O.E. de 10 de junio de 1993), R.D.
1640/99 de 22 de octubre (B.O.E. de 27) modificado por R.D. 990/2000, de 2 de junio
(B.O.E. de 3 de junio) y O.M. de 25 de noviembre de 1999(B.O.E. de 30)
El examen de Selectividad para los alumnos que hubieran cursado el C.O.U. constará
de dos ejercicios. El primero versará sobre las materias comunes del programa de C.O.U..
La nota de este ejercicio será la resultante de aplicar la siguiente fórmula:
Nota de comentario x 0.165 + nota de lengua española x 0.335 + nota de lengua
extranjera x 0.250 + nota de filosofía x 0.250.
El segundo ejercicio versará sobre las materias obligatorias y optativas que integran la
opción del C.O.U. cursadas por el alumno.
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Díaz Durán, MªDolores
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Cada una de las materias de este ejercicio será evaluada de 0 a 10 puntos y la media
aritmética resultante de las cuatro calificaciones constituirá la nota de este ejercicio.
CALIFICACIÓN:
La calificación global de las pruebas de selectividad será la media aritmética de la nota
de los 2 ejercicios. En ningún caso podrá ser declarado APTO el alumno que no haya
alcanzado cuatro puntos en esta calificación global.
La calificación final y definitiva para el acceso a la Universidad se calculará
ponderado un 40 por 100 la calificación global de la prueba y un 60 por 100 de la nota media
del expediente de B.U.P. y C.O.U.. En ningún caso podrá ser declarado APTO el alumno que
no haya alcanzado, al menos, cinco puntos en esta calificación final.
La doble corrección por reclamación será similar al procedimiento explicado para los
alumnos que acceden desde el bachillerato L.O.G.S.E.
C. Desde los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica de Grado Superior
El R.D. 69/2000, del 21 de enero (B.O.E. de 22), que regula los procedimientos de
selección para el ingreso en los Centros Universitarios de los estudiantes que reúnan los
requisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad, establece que existirá un
porcentaje de reserva de plazas en cada una de las titulaciones y Centros a los que se puede
acceder desde la Formación Profesional. En Andalucía, la Comisión del Distrito Único ha
fijado como porcentajes de reserva un 30 por 100 de las plazas en las titulaciones de sólo
Primer Ciclo (Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o Maestro) y un 7 por 100
en las titulaciones de Primer y Segundo Ciclo (Licenciado, Arquitecto o Ingeniero).
El R.D. 777/98 de 30 de abril (B.O.E. de 8 de mayo) por el que se desarrollan
determinados aspectos de la ordenación de la Formación Profesional en el ámbito del sistema
educativo, establece cuáles son las enseñanzas a las que se tiene acceso desde los Ciclos
Formativos de Formación Profesional Específica de Grado Superior. De esta forma, quienes
hayan superado un Ciclo Formativo de Grado Superior podrán acceder a aquellas titulaciones
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
relacionadas con dicho Ciclo en aquellos Centros y titulaciones en los que obtengan la
correspondiente plaza de acuerdo con el respectivo procedimiento de preinscripción.
D. Desde la Formación Profesional de Segundo Grado
El R.D. 69/2000, de 21 de enero (B.O.E. de 22), que regula los procedimientos de
selección para el ingreso en los Centros Universitarios de los estudiantes que reúnan los
requisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad, establece que existirá un
porcentaje de reserva de plazas en cada una de las titulaciones y Centros a las que se puede
acceder desde la Formación Profesional. En Andalucía la Comisión del Distrito Único ha
fijado como porcentajes de reserva, un 30 por 100 de las plazas en las titulaciones de sólo
Primer Ciclo (Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o Maestro y un 7 por 100
en las titulaciones de Primer y Segundo Ciclo (Licenciado, Arquitecto o Ingeniero).
El R.D. 777/98 de 30 de abril (B.O.E. de 8 de mayo) por el que se desarrollan
determinados aspectos de la ordenación de la Formación Profesional en el ámbito del sistema
educativo, establece la equivalencia entre los estudios de Formación Profesional de 2° grado y
los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica de Grado Superior y, a su vez,
también establece cuáles son las enseñanzas a las que se tiene acceso desde estos últimos. De
todo lo anterior deducimos que quienes estén en posesión de un título de Formación
Profesional de 2° Grado serán atendidos en igualdad de condiciones que quienes hayan
superado el correspondiente Ciclo Formativo de Formación Profesional Específica de Grado
Superior, y podrán acceder a aquellas titulaciones relacionadas con dicho ciclo en aquellos
Centros y titulaciones en los que obtengan la correspondiente plaza, de acuerdo con el
respectivo procedimiento de preinscripción.
E. Desde estudios universitarios
Quienes se encuentren en posesión de cualquiera de los títulos universitarios españoles
que a continuación se relacionan, o equivalentes a ellos, con validez en todo el territorio
nacional, podrán cursar enseñanzas universitarias, tanto de sólo primer ciclo como de primero
y segundo ciclo, en aquellos Centros y titulaciones en los que obtengan la correspondiente
plaza de acuerdo con el respectivo procedimiento de preinscripción.
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Díaz Durán, MªDolores
•
Diplomado.
•
Arquitecto Técnico.
•
Ingeniero Técnico.
•
Maestro.
•
Licenciado.
•
Arquitecto.
•
Ingeniero.
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El R.D. 69/2000, de 21 de enero (B.O.E. de 22), que regula los procedimientos de
selección para el ingreso en los Centros Universitarios de los estudiantes que reúnan los
requisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad, establece que existirá un
porcentaje de reserva de plazas en cada una de las titulaciones y Centros para quienes estén en
posesión de un título universitario de los señalados anteriormente. Para quienes deseen hacer
uso de esta posibilidad y acceder a otra carrera universitaria, a la que no tengan al segundo
ciclo desde el primer ciclo cursado anteriormente, la Comisión del Distrito Único de
Andalucía ha fijado, como porcentaje de reserva, un 1 por 100 de las plazas.
F. Desde estudios realizados en el extranjero
Si los estudios realizados en el extranjero tienen carácter preuniversitario, y han sido
superados en su totalidad, los interesados pueden solicitar del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte español la correspondiente homologación por el Bachillerato.
Dicha Prueba puede ser realizada en la Universidad Nacional de Educación a
Distancia, que la organiza con carácter específico para quienes hayan realizado los
mencionados estudios secundarios conforme a planes de estudios extranjeros, o bien:
-
Si se acredita la resistencia en el extranjero, puede ser realizada en
cualquiera de las restantes Universidades españolas.
-
Si la residencia es en una provincia española, puede ser realizada en aquella
a la que estén adscritos los institutos de Educación Secundaria de la citada
provincia.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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En el caso de que los interesados hayan realizado en el extranjero, además, estudios de
carácter universitario, podrán optar por acceder a las enseñanzas universitarias de sólo Primer
Ciclo o de Primer y Segundo Ciclo en España a través del procedimiento que a continuación
se indica:
1. Quienes se encuentran en posesión de una titulación universitaria extranjera
deberán solicitar del Ministerio de Educación y Cultura la homologación de dicha
titulación por el equivalente en España.
En aquellos casos en los que el citado Ministerio conceda la homologación
solicitada, los interesados podrán acceder a titulaciones universitarias españolas
siempre y cuando obtengan plaza en las mismas de acuerdo con el correspondiente
proceso de preinscripción, siendo tratados en este caso como cualquier otro
titulado español, pero con la calificación media de expediente de 1.
2. Quienes no hayan superado totalmente los estudios universitarios iniciados fuera
de España, o habiéndolos superado les haya sido denegada por el Ministerio de
Educación y Cultura la mencionada homologación, podrán solicitar la
convalidación parcial de asignaturas correspondientes a titulaciones universitarias
en España, para lo cual deberán dirigirse directamente a la correspondiente
Universidad española.
En aquellos casos en los que la respectiva Universidad, como respuesta a dichas
solicitudes, resuelva conceder la convalidación de todo primer curso o, al menos,
60 créditos, deberán solicitar a dicha Universidad el ingreso mediante traslado de
expediente, sin necesidad de participar en el correspondiente procedimiento de
preinscripción. Si la Universidad no llegase a convalidar los requisitos anteriores
bastará con haber convalidado una asignatura o 15 créditos para poder acceder a la
titulación para la que solicitaron la convalidación, siempre y cuando obtengan
plaza en la misma de acuerdo con el procedimiento reglamentario de
preinscripción establecido.
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3.2.2.-A enseñanzas de sólo segundo ciclo, o al segundo ciclo de enseñanzas de primer y
segundo ciclo.
A. Desde estudios universitarios o desde primeros ciclos de enseñanzas universitarias de
primer y segundo ciclo.
Pueden acceder a dichos segundos ciclos quienes se encuentren en posesión del título
universitario de Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o Maestro, exigido al
efecto, y en su caso, por los Reales Decretos que establecen las directrices generales propias
de las respectivas titulaciones, previa obtención de la correspondiente plaza, de acuerdo con el
respectivo procedimiento de preinscripción.
De igual forma, pueden acceder a dichos segundos ciclos quienes hayan superado el
primer ciclo de enseñanzas universitarias de primer y segundo ciclo, conducentes al título de
Licenciado, Ingeniero o Arquitecto exigido al efecto, y en su caso, por los citados Reales
Decretos.
Los supuestos de acceso contemplados en los dos párrafos anteriores únicamente serán
de aplicación para aquellos segundos ciclos que no constituyan continuación directa en el
mismo Centro del primer ciclo superado por el alumno, puesto que, en dicho caso, los
estudiantes continuarán el segundo ciclo sin necesidad de ningún requisito distinto a los
fijados en el plan de estudios.
Las mencionadas directrices pueden exigir, además, la realización de determinados
“complementos de formación” por parte de los interesados. Dichos complementos pueden
tener carácter de “prerrequisitos” o de “correquisitos” con relación a determinadas asignaturas
del correspondiente segundo ciclo. En el primer caso (prerrequisitos), para poder superar tales
asignaturas, resulta necesario haber superado previamente los respectivos complementos de
formación. En el segundo caso (correquisitos) la superación de dichas asignaturas no tendrá
valor hasta que se superen los respectivos complementos.
B. Desde estudios universitarios realizados en el extranjero
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Los estudiantes españoles o extranjeros que estén en posesión del título de Licenciado
o nivel académico equivalentes, obtenido en una Universidad o Centro de Enseñanza Superior
Extranjero, y deseen cursar en España estudios de segundo ciclo, podrán acceder a los mismos
previa homologación de su título extranjero por parte del Ministerio de Educación y Cultura,
por el equivalente en España.
Una vez obtenida la citada homologación, estarán en posesión de estudios
universitarios españoles y les será de aplicación el apartado anterior, con la particularidad de
participar en el correspondiente procedimiento reglamentario de preinscripción, con la
calificación de 1 como media del expediente académico, ya que no existen tablas de
equivalencia oficiales entre las calificaciones universitarias de los distintos países.
3.3.- SITUACIÓN DEL ACCESO A LA UNIVERSIDAD EN EL CURSO 2001/2002
Todo lo relativo al acceso a la Universidad está recogido en el R.D. 704/1999, de 30
de abril, por el que se regulan los procedimientos de selección para el ingreso en los Centros
Universitarios de los estudiantes que reúnan los requisitos legales necesarios para el acceso a
la Universidad (B.O.E. de 1 de mayo de 1.999)
LEGISLACIÓN
La Ley Orgánica 11/1983 de Reforma Universitaria, dice en su Título IV "Del estudio
en la Universidad"
Art. 25. El estudio en la Universidad de su elección es un derecho de todos los
españoles en los términos establecidos en el ordenamiento jurídico. Los requisitos necesarios
para el acceso a la Universidad se regularán por Ley de las Cortes Generales.
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Díaz Durán, MªDolores
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Distrito Único Andaluz
En el año 1992 el Parlamento de Andalucía aprobó la Ley 1/1992, de Coordinación del
Sistema Universitario Andaluz, cuyo objetivo fundamental es la regulación de unos
mecanismos que permitan aunar esfuerzos de todas las Universidades Andaluzas de forma
que se beneficien tanto ellas como la sociedad. En esta ley se establece que, a los únicos
efectos del ingreso en los centros universitarios, todas las Universidades Andaluzas se
considerarán como un distrito único.
Que las Universidades Andaluzas constituyan un distrito único supone que en las
mismas se considere como alumno, a único efecto de ingresar en uno de sus centros, a
cualquier alumno al que corresponda estudiar en otra Universidad Andaluza.
Dicha consideración no supone la reserva de un porcentaje de plazas para los alumnos
que accedan por el distrito único, sino la inclusión de éstos en las mismas listas de
preinscripción que los alumnos de la Universidad de que se trate, y con idénticos criterios de
valoración.
Sólo se podrá presentar una única solicitud en toda Andalucía en las dependencias que
para tal fin anunciarán los respectivos Rectorados y donde se relacionarán, por orden de
preferencia, todas las titulaciones y centros deseados por el solicitante, teniendo en cuenta una
circunstancia muy importante: una vez finalizado el período de presentación de solicitudes no
se podrá añadir, suprimir o alterar el orden de las titulaciones y centros relacionados en la
solicitud. Únicamente se podrá solicitar una nueva titulación y centro si no existe lista de
espera en dicha titulación y centro.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
¿CÓMO SE ADJUDICAN LAS PLAZAS EN EL DISTRITO ÚNICO ANDALUZ?
El Real Decreto 69/2000 de 21 de enero (B.O.E. de 22) y Orden de 26 de junio de
2000 (B.O.E. de 28) establece el orden de prelación en el que las universidades atenderán las
solicitudes teniendo en cuenta, en todo caso, las diferentes situaciones académicas de
procedencia de los solicitantes, -que a partir de ahora llamaremos “cupos de acceso”-. Este
Real Decreto también fija unos rangos de porcentaje de reserva de plazas para cada uno de los
citados cupos, a saber: Cupo de Formación Profesional (entre un 15% y un 30% de las plazas
ofertadas en titulaciones de sólo primer ciclo y entre un 7% y un 15% en titulaciones de
primer y segundo ciclo); Cupo de Titulados Universitarios (entre un 1 % y un 3% de las
plazas ofertadas); Cupo de Extranjeros (entre un 1 % y un 3% de las plazas ofertadas); Cupo
de Mayores de 25 años (entre un 1 % y un 3% de las plazas ofertadas); y por último, cupo de
Selectividad/COU, también denominado Cupo General (las restantes plazas ofertadas). Con
independencia de lo anterior, también se reservan plazas para estudiantes discapacitados y
deportistas de alto nivel. Como consecuencia de lo anterior la Comisión del Distrito Único ha
fijado estos porcentajes en la siguiente cuantía:
-
Cupo de Formación Profesional: 30% en titulaciones de sólo primer ciclo y
el 7% en titulaciones de primer y segundo ciclo.
-
Cupo de Titulados Universitarios: 1%
-
Cupo de Extranjeros: 1%
-
Cupo de Mayores de 25 años: 3%
-
Cupo de Discapacitados: 3%
-
Cupo General: resto de plazas y aquellas reservadas a los cupos anteriores
que no sean cubiertas por no haber solicitudes.
Dentro de cada uno de estos cupos la Comisión de Distrito Único Universitario de
Andalucía ha determinado, según los casos, al menos un 50% de plazas para el Distrito
Abierto.
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Díaz Durán, MªDolores
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¿CÓMO Y CUÁNDO SE MATRICULA UN SOLICITANTE EN UN CENTRO DE
ANDALUCÍA?
En Andalucía se realizan varias adjudicaciones, de manera que en cada una de ellas se
utilizan las plazas que quedan vacantes de la anterior. Después de cada asignación de plazas
se publican las listas de adjudicación en las oficinas de preinscripción y, en cada centro, las
listas correspondientes a las titulaciones que se imparten en el mismo.
Tras la publicación de la primera lista, los solicitantes que resulten admitidos estarán
obligados a realizar matrícula o reserva de plaza, según se indica en los siguientes apartados, a
excepción de aquellos que se encuentren pendientes de aportar la documentación exigida en la
convocatoria, cuya admisión quedará condicionada a la entrega de dicha documentación en la
misma oficina donde presentaron su solicitud de preinscripción, exclusivamente dentro de
este primer plazo. Dicha entrega supondrá su consideración en la segunda de las
adjudicaciones. En su defecto, el solicitante decaerá en todos sus derechos en el proceso de
preinscripción.
La matrícula o reserva de plaza precitada en el párrafo anterior se formalizará según se
indica a continuación:
1. Solicitantes que han sido admitidos en su primera petición. Formalizarán la matrícula
en las secretarías de los centros correspondientes dentro del plazo establecido. No
podrán optar a ninguna otra titulación y centro donde exista lista de espera.
2. Solicitantes que desean estudiar la titulación actualmente asignada, no deseando estar
en mayor preferencia de la signada: Formalizarán la matrícula en las secretarías
correspondientes dentro del plazo establecido.
3. Solicitantes que desean quedar en espera de obtener plaza en titulaciones de mayor
preferencia de la signada: Deberán dirigirse a las Oficinas de Acceso que establezca la
Universidad donde reside y realizar, para la plaza asignada, una reserva de la misma.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
En sucesivas adjudicaciones, los solicitantes irán obteniendo, si es posible, titulaciones
de mayor preferencia de las relacionadas en su solicitud sin tener que volver a realizar
reserva, es decir, con la primera reserva bastará para aparecer en sucesivas listas que se
publiquen y mantener la reserva sobre las nuevas adjudicaciones.
Los solicitantes que en la primera de las adjudicaciones no tengan asignada ninguna
plaza deberán esperar a figurar en las listas correspondientes a sus peticiones, y realizar
matrícula o reserva en el momento en que resulten asignados en alguna de ellas, tal como se
indica en los apartados anteriores, bien entendido que dicha asignación no se efectuará a
aquéllos que no efectúen la entrega de dicha documentación en la misma oficina donde
presentaron su solicitud de preinscripción, dentro del plazo correspondiente a la citada
primera adjudicación.
Si un solicitante no ha rellenado suficientes códigos de titulaciones y centros, y no
resulta asignado en la primera fase (junio) a ninguna titulación y centro, podrá concursar en la
segunda fase (septiembre), en el supuesto de que para el correspondiente cupo hubiese
convocatoria. Si ocurriese lo mismo en la segunda fase quedaría a expensas de realizar
matrícula en aquellas titulaciones y centros donde hayan quedado plazas vacantes.
En cualquiera de las situaciones anteriores se indicará expresamente a los solicitantes
cuándo están en la obligación de realizar matrícula, reserva de plaza o aportar documentación.
De no realizar dicha matrícula decaerá su derecho en el proceso de preinscripción en aquellas
titulaciones y centros donde exista lista de espera.
Es importante saber que si un solicitante es reasignado, a una nueva plaza de mayor
preferencia que la anterior, automáticamente decaerá su derecho sobre la anterior asignación,
en el caso de que exista lista de espera, que será adjudicada al siguiente aspirante que le
corresponda.
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Díaz Durán, MªDolores
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Distrito Abierto
Quienes estén interesados en acceder a titulaciones que son impartidas por las
Universidades andaluzas, pero prefieran cursarlas en otras Universidades, deberán acogerse a
la vía de acceso denominado Distrito Abierto, siempre y cuando no les corresponda el acceso
a las mismas por otros motivos. En este caso los estudiantes andaluces serán tratados en
igualdad de condiciones que los estudiantes propios de las Universidades de destino,
únicamente en un 50% de las plazas ofertadas en cada centro y titulación.
¿CÓMO Y DÓNDE SE SOLICITA?
Los estudiantes presentarán sus solicitudes de ingreso en la Universidad o
Universidades donde deseen realizar sus estudios, teniendo en cuenta los procedimientos para
la solicitud y adjudicación de plazas fijados por las Comunidades Autónomas.
¿QUIÉN PUEDE SOLICITARLO?
Todos los estudiantes, que reúnan las exigencias legales, podrán solicitar plaza en la
Universidad de su elección, para cursar primeros ciclos de estudios universitarios que
conduzcan a la obtención de títulos oficiales y con validez en todo el territorio nacional, con
independencia de la Universidad en la que hayan superado la correspondiente prueba de
acceso. (Real Decreto 69/2000, de 21 de enero; B.O.E. de 22-01-2000)
CALENDARIO
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Los calendarios de solicitud y adjudicación de plazas fijadas por las distintas
Comunidades Autónomas deberán respetar las siguientes fechas límites de preinscripción, de
publicación de listas de admitidos y de inicio del período de matriculación. Dichas fechas,
para el curso 2001-2002, serán:
- Fecha límite para la preinscripción: 13 de julio de 2001
- Fecha límite para la publicación de las listas de admitidos: 20 de julio de 2001
- Fecha mínima de inicio del período de matriculación: 25 de julio de 2001
OFERTA DE PLAZAS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS
Deben ser las Comunidades Autónomas las que determinen los porcentajes de plazas
destinadas a Distrito Abierto, que no deben ser, en ningún caso, durante el primer año,
inferiores al veinte por ciento de las plazas ofertadas en todas y cada una de las enseñanzas
que se impartan en dichas Universidades.
Durante el mes de Junio de 2001, el Consejo de Universidades hará pública la oferta
de plazas de las Universidades públicas, mediante su publicación en el B.O.E., y en la página
web del Consejo de Universidades: http://www.mec.es/consejou/index.html , para que pueda
ser conocida antes de que se cierre el periodo de preinscripción.
3.3.1.- INFORMACIÓN GENERAL
Los estudiantes que hayan finalizado el Curso de Orientación Universitaria,
Bachillerato Experimental o segundo curso del Bachillerato establecido por la L.O.G.S.E.,
podrán continuar en la Universidad su formación intelectual y profesional, siempre y cuando
superen las pruebas de acceso a la misma.
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Díaz Durán, MªDolores
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No obstante, los estudiantes procedentes del C.O.U. y Bachillerato Experimental
podrán acceder directamente a las enseñanzas que conducen exclusivamente a la obtención de
títulos de sólo primer ciclo (Diplomado, Arquitecto o Ingeniero Técnico).
Por otra parte, los alumnos que hayan superado los Ciclos Formativos de Grado
Superior, Módulos de nivel 3, o Formación Profesional de 2º grado o Ciclos Formativos de
Grado Superior de Artes Plásticas, tendrán acceso a cursar estudios universitarios
relacionados con las enseñanzas que han cursado.
DÓNDE SOLICITAR PLAZA
Se podrá solicitar el inicio de estudios en las distintas Universidades públicas con los
siguientes criterios:
En la Universidad a la que esté adscrito su Centro:
- Los alumnos que hayan superado el Bachillerato-Logse.
- Los alumnos que hayan superado el Bachillerato Experimental.
- Los alumnos que hayan superado el C.O.U.
En las Universidades de su provincia de residencia o, en su defecto, en la Universidad a la que
estén adscritos los Institutos de Educación Secundaria o Institutos de Formación Profesional
Superior de su provincia:
- Los alumnos que hayan superado el Ciclo Formativo de Grado Superior.
- Los alumnos que hayan superado el Módulo Profesional de Nivel 3.
- Los alumnos que hayan superado la F.P. de 2º Grado.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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- Los estudiantes españoles, residentes en España, que hayan cursado estudios extranjeros
convalidables por el Bachillerato-Logse, C.O.U., Ciclos Formativos de Grado Superior o
Formación Profesional de 2º Grado, incluidos los cursados en Centros extranjeros autorizados
en España.
En cualquier Universidad
- Los estudiantes que hayan cursado sus estudios en Centros de las Ciudades Autónomas de
Ceuta y Melilla y residan en las mismas
- Los estudiantes que deseen cursar enseñanzas no impartidas en la Universidad que les
corresponda.
- Los estudiantes procedentes de Centros públicos españoles situados en el extranjero.
- Los estudiantes extranjeros o españoles que justifiquen su residencia en el extranjero, que
hayan cursado estudios extranjeros convalidables por el Bachillerato-Logse o C.O.U., Ciclos
Formativos de Grado Superior o Formación Profesional de 2º Grado, incluidos los cursados
en Centros extranjeros autorizados en España.
En el caso de cambio de residencia, corresponde la Universidad de la provincia de su
nueva residencia o en su defecto la Universidad a la que estén adscritos los Institutos de
Enseñanza Secundaria de la nueva provincia.
CUÁNDO SOLICITAR EL INGRESO
Cada Universidad hará públicos los procedimientos, plazos específicos y
documentación necesaria para realizar la solicitud de ingreso en alguno de sus Centros.
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Díaz Durán, MªDolores
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Del mismo modo, las Universidades de la Iglesia y las Universidades privadas
establecerán sus propios plazos de matrícula, de los que facilitarán información sus
respectivos Rectorados.
CRITERIOS DE ADMISIÓN
Los alumnos que, cumplidos los requisitos que establece la legislación vigente, tengan
derecho a ingresar en la Universidad podrán solicitar dicho ingreso en los Centros o estudios
universitarios de acuerdo con las siguientes normas:
1. Centros o estudios donde no exista limitación de plazas.
Podrán matricularse libremente quienes así lo soliciten.
2. Centros o estudios donde está establecida limitación de plazas.
Las correspondientes solicitudes se someterán a los siguientes criterios de prioridad,
preferencia y valoración, a efectos de la oportuna adjudicación de plazas:
A) CRITERIOS DE PRIORIDAD
1º. Los alumnos a los que corresponda iniciar estudios en la Universidad solicitada.
2º. De entre los indicados en el punto anterior, los que tengan las opciones vinculadas
legalmente a los distintos estudios.
Cuando en el conjunto de materias cursadas por el estudiante en su opción del C.O.U.
figuren las obligatorias de otra, o cuando entre las materias de las que el estudiante, que cursó
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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el Bachillerato LOGSE o el Bachillerato Experimental, se examinó en la prueba de acceso a la
Universidad, figuren las propias de otra opción de examen, dicho estudiante tendrá los
derechos de preferencia que conceden una y otra opción.
B) PRIORIDAD TEMPORAL EN LA ADJUDICACIÓN DE LAS PLAZAS
-
Las solicitudes, una vez recibidas y priorizadas, se atenderán con el siguiente orden de
prelación:
En primer lugar, los alumnos que hayan aprobado las pruebas de aptitud para el acceso
a la Universidad en la convocatoria de junio del año en curso o en convocatorias anteriores.
En segundo lugar, los que hayan aprobado las pruebas de aptitud en la convocatoria de
septiembre del año en curso.
En tercer lugar, y para el ingreso en enseñanzas que conduzcan exclusivamente a la
obtención de títulos de sólo primer ciclo (Diplomado, Arquitecto Técnico o Ingeniero
Técnico), los que hayan aprobado el C.O.U. en la convocatoria de junio del año en curso o en
convocatorias de cursos anteriores.
Los estudiantes que hayan superado el segundo curso del Bachillerato-Logse no
podrán ser admitidos en los estudios mencionados en el párrafo anterior sin la previa
superación de las correspondientes pruebas de acceso.
En cuarto lugar, y para el ingreso en enseñanzas que conduzcan exclusivamente a la
obtención de títulos de sólo primer ciclo (Diplomado, Arquitecto Técnico o Ingeniero
Técnico), los que hayan aprobado el C.O.U., en la convocatoria de septiembre del año en
curso.
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Díaz Durán, MªDolores
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Para las plazas de primer ciclo de estudios universitarios reservadas a los estudiantes
procedentes de los Ciclos Formativos de Grado Superior de la Formación Profesional,
Módulos Profesionales de Nivel 3 y Formación Profesional de 2º grado, se considerarán, en
primer lugar, las solicitudes de los que hayan superado dichos estudios en la convocatoria
ordinaria del año en curso o en convocatorias ordinarias o extraordinarias de cursos anteriores
y, en segundo lugar, las de los estudiantes que hayan superado las indicadas enseñanzas en
convocatorias extraordinarias del año en curso.
A) CRITERIOS DE VALORACIÓN PARA LA ADJUDICACIÓN DE LAS PLAZAS
La adjudicación de las plazas disponibles entre los alumnos que, por aplicación de los
criterios anteriores, se encuentren en igualdad de condiciones se hará atendiendo a la
calificación académica definitiva.
B) RESERVAS DE PLAZAS
Las Universidades reservarán anualmente un número determinado de plazas para ser
adjudicadas entre los estudiantes incluidos en los apartados siguientes.
1.-"Estudiantes a los que les corresponda otra Universidad". "Distrito Compartido":
Tendrán un treinta por ciento del cupo.
(En ningún caso la calificación exigida será inferior a la mínima necesaria para obtener plaza
por el régimen general)
2.-"Estudiantes de Formación Profesional". En Andalucía, la Comisión de Distrito Único ha
fijado como porcentajes de reserva un treinta por ciento de las plazas en las titulaciones de
solo primer ciclo y un siete por ciento en las titulaciones de primer y segundo ciclo.
3.-“Estudiantes discapacitados" Se les reserva un tres por ciento de las plazas, a los alumnos
que tengan reconocido un grado de minusvalía igual o superior al treinta y tres por ciento, o
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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padezcan menoscabo total del habla o pérdida total de audición, así como los que tengan
necesidades educativas especiales permanentes asociadas a las condiciones personales de
discapacidad que durante su escolarización anterior hayan precisado recursos extraordinarios.
El certificado, dictamen o procedimiento de valoración de las minusvalías será realizado por
el órgano competente de cada Comunidad Autónoma.
4.-"Deportistas". Para estudiantes calificados como deportistas de alto nivel antes del 15 de
junio del año en curso por el Consejo Superior de Deportes, o los que cumplan las
condiciones que establezca el Consejo de Universidades, se reservará un número de plazas no
inferior al uno por ciento ni superior al tres por ciento y, adicionalmente, el cinco por ciento
de las plazas correspondientes a la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del
Deporte.
5.-"Estudiantes extranjeros". Para estudiantes extranjeros que no pertenezcan a la Unión
Europea o al Espacio Económico Europeo que superen la selectividad, y siempre que sus
Estados apliquen el principio de reciprocidad, se reservará entre el uno por ciento y el tres por
ciento de las plazas.
Los estudiantes que reúnan los requisitos para solicitar admisión por más de una vía
de acceso - general y/o porcentaje de reserva- podrán hacer uso de esa posibilidad
3.3.2. DISTRITO AUTONÓMICO E INTERAUTONÓMICO
Las Comunidades Autónomas podrán establecer que todas o algunas de las
Universidades que de ellas dependan, previa conformidad de las mismas, sean
consideradas como una sola Universidad para las enseñanzas y porcentajes que se
determinen, a efectos de admisión de estudiantes que soliciten iniciar estudios en
ellas.
Igualmente,
Universidades
dependientes
de
distintas
Comunidades
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Díaz Durán, MªDolores
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Autónomas, podrán considerarse como una sola, previo acuerdo entre las
Comunidades Autónomas respectivas y de acuerdo con las correspondientes
Universidades.
3.3.3 DISTRITO COMPARTIDO
No obstante lo señalado en los criterios de admisión a que se ha hecho referencia, las
Universidades reservarán un porcentaje de plazas de todos los Centros con limitación de las
mismas, para ser adjudicadas entre los estudiantes que las hayan solicitado, sea cual sea la
Universidad que teóricamente les corresponda y sin tener en cuenta las prioridades antes
señaladas.
¿QUÉ ES EL DISTRITO COMPARTIDO?
El Distrito Compartido constituye la suma de un conjunto de plazas pertenecientes a
las distintas Universidades públicas del Estado, a las que cualquier estudiante puede tener
acceso, sea cual sea su lugar de residencia o la ciudad en la que hubiese realizado sus estudios
secundarios.
Tras la implantación del Distrito Compartido, se permite al estudiante la movilidad por
todo el territorio del Estado, y se le faculta para solicitar el acceso a aquellas enseñanzas
universitarias que constituyen el objeto de sus preferencias, del mismo modo que se le
posibilita para acceder a cualquiera de las Universidades públicas que, por razones
académicas, culturales o familiares, pueda ser objeto de su elección.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
CARACTERÍSTICAS DEL DISTRITO COMPARTIDO
* El Distrito Compartido sólo se aplica en aquellos Centros o estudios en los que existe
limitación de plazas (en los Centros sin limitación se puede acceder directamente a cualquier
Universidad por el sistema ordinario de ingreso).
* Las plazas ofertadas por los distintos Centros de cada una de las Universidades pueden ser
solicitadas por cualquier estudiante, sea cual sea su lugar de residencia o la Universidad en la
que hubiera superado las pruebas de aptitud para el acceso.
* Las opciones de plazas de Distrito Compartido que cada alumno puede realizar son tres
como máximo.
* La adjudicación de las plazas del Distrito Compartido se realiza de acuerdo con la
calificación académica del expediente. Ello significa:
- Que para los alumnos de COU o Bachillerato la calificación académica a considerar será la
media entre la calificación global de las pruebas de aptitud y el promedio del expediente
académico del alumno, si bien, solamente serán consideradas las solicitudes de los alumnos
que hayan aprobado la selectividad en Junio y soliciten plaza en estudios universitarios que se
correspondan con las Opciones cursadas en COU o Bachillerato.
- Que para los alumnos procedentes de la Formación Profesional de Segundo Grado, Módulo
3 o equivalente, el criterio académico vendrá constituido por la nota media del expediente.
* En ningún caso podrá adjudicarse una plaza de Distrito Compartido a estudiantes cuya
puntuación o calificación definitiva sea inferior a la fijada por la Universidad como mínima
para obtener plaza en el Centro de que se trate por el régimen ordinario. Dicho con otras
palabras, la calificación del alumno debe ser igual o superior a la "Nota de Corte" establecida
para los estudios de que se trate.
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Díaz Durán, MªDolores
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NUMERO DE PLAZAS QUE INTEGRAN EL DISTRITO COMPARTIDO
El número de plazas que integran el Distrito Compartido se establece cada año
mediante la aplicación de un porcentaje sobre el número total de plazas ofertadas en los
distintos Centros y enseñanzas.
Las distintas Universidades pueden establecer que este porcentaje llegue hasta el 10%
del número total de plazas ofertadas, con un máximo de 30, existiendo la posibilidad de
incrementar dicho número previo acuerdo entre la Universidad y la Administración educativa
competente.
PROCEDIMIENTO DE PREINSCRIPCIÓN
Para solicitar plaza por el sistema del Distrito Compartido, los estudiantes deben
dirigirse a la Universidad que inicialmente les corresponda y en la que deben presentar la
solicitud ordinaria de ingreso en la misma. Junto a dicha solicitud, los estudiantes deben
cumplimentar otros impresos especiales para las plazas de Distrito Compartido, que serán
facilitados en la propia Universidad y presentados en la misma.
Las opciones de plazas de Distrito Compartido son tres como máximo. Si los Centros
o enseñanzas a los que los estudiantes desean acceder pertenecen a una sola Universidad, sólo
deberán cumplimentar un impreso, en el que se especificarán las tres opciones. Si se trata de
enseñanzas pertenecientes a Universidades distintas, deberán cumplimentar un impreso por
cada Universidad, indicando el orden de preferencia de cada Opción, que será el mismo en
todos los impresos.
La solicitud de plazas para el "Distrito Compartido" será única y se corresponderá con
la convocatoria de junio.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
NOTIFICACIÓN AL ALUMNO Y RECLAMACIONES
La preinscripción y matriculación de alumnos son competencia exclusiva de las
distintas Universidades; por consiguiente, serán los Servicios de Alumnos responsables de la
matrícula del Distrito Compartido de cada Universidad o Distrito quienes notificarán a los
mismos el resultado del proceso de asignación de las plazas. Las reclamaciones serán
resueltas por el Excmo. y Magfco. Sr. Rector de la Universidad correspondiente.
3.3.4.- ACCESO DIRECTO DESDE LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO
SUPERIOR A CENTROS UNIVERSITARIOS
A continuación exponemos todos los accesos directos a los que pueden optar los
alumnos procedentes de los ciclos formativos de grado superior a los Centros Universitarios.
3.3.4.1. FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
Las Universidades reservarán para los estudiantes que hayan superado los estudios de
Formación Profesional que faculten para el acceso directo a las enseñanzas universitarias que
en cada caso se determinen, teniendo en cuenta su relación con los estudios de Formación
Profesional que hayan cursado, un número de plazas no inferior al quince por ciento ni
superior al treinta por ciento, cuando se trate de estudios universitarios conducentes a la
obtención de títulos oficiales de sólo primer ciclo.
En el supuesto de estudios universitarios conducentes a la obtención de títulos
oficiales de primero y segundo ciclo, el número de plazas antes indicado se situará en una
banda comprendida entre un mínimo del siete por ciento y un máximo del quince por ciento.
La Resolución de 25 de abril, de 1996, dictada por la Dirección General de
Investigación Científica y Enseñanza Superior, en su apartado séptimo establece las normas
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Díaz Durán, MªDolores
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para el cálculo de la nota media en el expediente académico de alumnos que accedan a
enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de títulos oficiales desde la F.P. (BOE
de 7 de mayo). Esta resolución se modifica parcialmente por la de 3 de junio de 1998, de la
misma Dirección General.(B.O.E. 18 de junio de 1998)
El R.D. 777/1998, de 30 de abril por el que se desarrollan determinados aspectos de la
ordenación de la Formación Profesional en el ámbito del sistema educativo (B.O.E. de 8 de
mayo de 1998), establece en su art. 10 que el título de Técnico Especialista tiene los mismos
efectos académicos y profesionales que el título de Técnico Superior.
Los accesos a los estudios Universitarios desde los distintos ciclos están relacionados
en el Anexo X del citado Real Decreto.
Teniendo en cuenta el reciente BOJA 103 del 2 de junio del 2003 a continuación se
exponen los puntos esenciales para nuestra investigación, dejando así constancia de los
cambios acaecidos desde el comienzo de nuestro estudio.
3.4.- REQUISITOS PARA ACCESO A LA UNIVERSIDAD
1.- Prueba de Acceso a la Universidad (P.A.A.U.)
2.- P.A.A.U. si el C.O.U. es superado en curso 74/75 o posterior o Bachillerato REM (sólo en
2° fase y titulación de primer ciclo)
3.- C.O.U. anterior al curso 74/75, el curso Preuniversitario y las Pruebas de Madurez o el
Bachillerato de planes anteriores a 1953.
4.- Ciclo Formativo de F.P. Específica de Grado Superior, F.P. de 2° Grado o Módulo
Profesional de Nivel III.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
5.- Título Universitario o equivalente.
6.- Prueba de Acceso para mayores de 25 años (Art. 53.5 de Ley Org. 1/1990 L.O.G.S.E.)
REQUISITOS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Superación de la Prueba de Acceso a la Universidad (P.A.A.U.)
Superación de las P.A.A.U. si el C.O.U. es superado en curso 74/75 o posterior o
Bachillerato Rem
C.O.U. anterior al curso 74/75, el curso Preuniversitario y las Pruebas de Madurez del
Bachillerato de planes anteriores a 1953
Mínimo de una pla za
Ciclo Formativo de F.P. Específica de Grado Superior, F.P. de 2º grado o Módulo
Profesional de Nivel III
Titulado universitario o equivalente
Prueba de Acceso para mayores de 25 años (Art.53.5 de Ley Org. 1/1990 L.O.G.S.E.)
ESQUEMA 1.-Requesitos de Acceso a la Universidad.
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Díaz Durán, MªDolores
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FASES Y PLAZOS
Existen dos fases en el proceso de preinscripción.
Primera Fase. A esta fase podrán concurrir:
-
Quienes hayan aprobado la Prueba de Aptitud para el Acceso a estudios universitarios
(Selectividad) en la convocatoria ordinaria del año en que solicite la preinscripción o
en convocatorias de cursos anteriores.
-
Quienes hayan obtenido el título de Técnico Superior en un ciclo formativo de grado
superior, el título de Formación Profesional de 2° Grado o el de Técnico Especialista
por haber realizado un Módulo Profesional Nivel III en la convocatoria ordinaria del
año en que solicite la preinscripción o en convocatorias anteriores.
-
Quienes hayan superado el Curso Preuniversitario y Pruebas de madurez.
-
Quienes hayan superado el C.O.U. entre los años 1971/1974.
-
Quienes hayan superado el Bachiller con anterioridad al plan 1953.
-
Quienes con anterioridad a la finalización del plazo de presentación de solicitudes de
esta 1° fase se encuentren en posesión de un título universitario o equivalente, que
habilite para el acceso a los estudios solicitados o tenga solicitada su obtención.
-
Quienes tengan superada la prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25
años.
Segunda Fase. A esta fase podrán concurrir:
-
Quienes hayan superado la Prueba de Aptitud para el Acceso a estudios universitarios
(Selectividad) en la convocatoria extraordinaria del año en que se solicite la
preinscripción.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
50
-
Quienes hayan superado el Bachillerato REM (exclusivamente para titulaciones de
sólo primer ciclo) y no tienen superadas las pruebas de aptitud para el acceso a la
Universidad (Selectividad).
-
Quienes hayan superado el COU en la convocatoria ordinaria o extraordinaria del
curso anterior o anteriores; o el Bachillerato de la Reforma de las Enseñanzas Medias
(REM) (exclusivamente para titulaciones de primer ciclo) y no tienen superadas las
pruebas de aptitud para el acceso a la Universidad (Selectividad).
-
Quienes hayan obtenido el título de Técnico Superior en un ciclo formativo de grado
superior, el título de Formación Profesional de 2° Grado o el de Técnico Especialista
por haber realizado un Módulo Profesional Nivel III en la convocatoria extraordinaria
del año en que solicite la preinscripción.
-
Los demás aspirantes que aún correspondiendo a la primera fase no lo hayan
solicitado, no obtuvieron plaza o fueron excluidos del proceso en la primera fase por
no haber realizado matrícula o reserva en su correspondiente plazo, teniendo en cuenta
en todo caso, que no habrá reserva de plazas para estudiantes con titulación
universitaria o equivalente, o para estudiantes nacionales de países no comunitarios ni
del espacio económico europeo.
-
También podrán participar en esta fase quienes, habiendo solicitado en la primera fase
estudios en Centros concretos, han quedado en lista de espera por no quedar plaza de
su cupo o no superar las pruebas de aptitud personal y han realizado matrícula en una
petición de menor preferencia. En estos casos, si se ofertarán plazas en esta segunda
fase para los citados estudios en los mismos Centros, podrán volver a solicitarlas.
En esta fase se adjudicarán las plazas que queden vacantes tras adjudicar la primera fase.
PROCEDIMIENTO
1° Los solicitantes elegirán, por orden de preferencia, cualesquiera titulaciones y Centros
ofertados por las Universidades andaluzas.
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Díaz Durán, MªDolores
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2° Cada solicitante quedará vinculado por el orden de preferencia por él establecido, es
decir, al efectuarse la adjudicación de plazas, se le asignará una plaza correspondiente a la
titulación y Centro de mayor preferencia posible de las relacionadas. Esta vinculación
seguirá aplicándose en todas y cada una de las sucesivas adjudicaciones en aquellas
titulaciones y Centros donde exista lista de espera en cada fase de preinscripción.
PORCENTAJE DE RESERVA DE PLAZAS
a) Cupo General: Todas las plazas de cada titulación y Centro descontando las
reservadas en los siguientes apartados, en cumplimiento del Artículo 13 del R.D.
69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19 de 22.1.2000).
b) Plazas reservadas a estudiantes con titulación universitaria o equivalente: 1%, con un
mínimo de una plaza.
c) Plazas reservadas a estudiantes nacionales de países no comunitarios ni del espacio
económico europeo: 1%, con un mínimo de una plaza.
d) Plazas reservadas a estudiantes de Formación Profesional:
-
En titulaciones de sólo primer ciclo: 30%, con un mínimo de una plaza.
-
En titulaciones de primer y segundo ciclo: 7%, con un mínimo de una plaza.
e) Plazas reservadas a estudiantes discapacitados: 3% (redondeando a la siguiente unidad
superior).
f)
Plazas reservadas a deportistas de alto nivel: 3% (en la titulación de Ciencias de la
Actividad Física y el Deporte: 8%), con un mínimo de una plaza.
g) Plazas reservadas a quienes hayan superado la prueba de mayores de veinticinco años
de edad: 3%, con un mínimo de una plaza.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
RESERVA PLAZAS PARA ACCESO A UNIVERSIDAD
Cupo general: Todas las plazas descontando las demás que se exponen
Estudiantes con titulación universitaria o equivalente: 1%
Mínimo de una plaza
Estudiantes nacionales de países no comunitarios ni del espacio económico europeo:
1%
Mínimo de una pla za
Estudiantes de formación profesional:
*Primer ciclo: 30%; *Primer y segundo ciclo: 7%,
Estudiantes discapacitados: 3%
Deportistas de alto nivel: 3% (en la titulación de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte: 8%)
Estudiantes con prueba superada de mayores de 25 años: 3%
ESQUEMA 2.- Reserva de plazas para el Acceso a la Universidad
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Díaz Durán, Mª Dolores
CAPÍTULO 2
EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD DESDE 1938
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
CAPÍTULO 2
EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD DESDE 1938
1.- Introducción.......................................................................................................................55
2.- El Examen de Estado (1938).............................................................................................55
3.- La Prueba de Madurez (1957)..........................................................................................61
3.1.- Política Universitaria de la C.E.E. en la Posguerra...............................................70
4.- La Ley General de Educación (1970)...............................................................................72
4.1- La primera prueba de Selectividad.............................................................82
5.- La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990).....................87
6.- La Nueva Ley Orgánica de Universidades (2001)..........................................................89
7.- La selectividad. Referencia a la experiencia europea....................................................90
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Díaz Durán, Mª Dolores
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CAPÍTULO 2
EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD DESDE 1938
1.-INTRODUCCIÓN
El presente capítulo lo comenzamos con un breve análisis del acceso a la Universidad
desde finales de la Guerra Civil Española.
Muñoz, F. (1993) señala tres subperíodos, según las diversas denominaciones que
adopta el acceso a la Universidad y que responden a tres distintos enfoques del mismo.
Enfoques que vienen dados por tres leyes que enmarcan el comienzo de cada uno de estos
subperíodos y que se corresponden, en líneas generales, con las tres etapas fundamentales del
sistema educativo desde el año 1940, hasta nuestros días, citamos también la Ley Orgánica de
Universidad (L.O.U.) del año 2001.
2.- EL EXAMEN DE ESTADO (1938)
Con la Ley de Reforma de la Segunda Enseñanza, de 20 de Septiembre de 1938
(B.O.E. del 23) se implanta el Examen de Estado para dar respuesta a los problemas sobre el
acceso a las Universidades, los cuales ya existían desde antes de la Guerra Civil Española. Es
en el curso 1940-41 cuando entra en vigencia dicha ley destinada a los alumnos que en esos
momentos estaban cursando séptimo curso de bachillerato.
Era un sistema único en donde las Universidades se encargaban de controlar el acceso
a las mismas evaluando la madurez y los conocimientos logrados en el nivel previo del
bachillerato.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Según Rodicio, M.L., (1995) “Desde su puesta en marcha recibió críticas de todos los
sectores, siendo acusado, entre otras cosas, de ser un examen masificado y aleatorio, de
promover desigualdades y de generar una deficiente formación intelectual y falta de
preparación científica.”
Los cambios más significativos, dejando aparte el espíritu de la Ley, respecto al Plan
de Estudios de 29 de agosto de 1934 son, en primer lugar, la supresión del “examen de
conjunto” que habían de realizar todos los alumnos al finalizar el tercer curso; en segundo
lugar, la supresión del Certificado de estudios elementales de Segunda Enseñanza, al terminar
quinto curso; y, en tercer lugar, el ejercicio de reválida que seguía al séptimo curso que se
cambia por el Examen de Estado.
Este examen de reválida tenía lugar ante un Tribunal formado por “un profesor de
ciencias y otro de letras, de Instituto Nacional; un profesor de idiomas y dos profesores de
Facultad, uno de Letras y otro de Ciencias” (Art.8 del Decreto de 29 de agosto de 1934), y las
pruebas se realizaban en un Instituto Nacional. El Examen de Estado, en cambio, tiene lugar
ante “un Tribunal especial organizado por las Universidades, volviendo el Bachillerato, como
era tradicional en España, a incorporarse en la medida de lo posible a la institución
universitaria” (Preámbulo de la Ley de 1938). Este desplazamiento a la Universidad, tanto el
Tribunal, como del lugar de examen, satisface a los sectores católicos de la enseñanza, y,
como explica más adelante, molesta, a su vez, a los profesores de Instituto; situación que es
aprovechada por los sectores antagonistas de los católicos de la educación.
Unos meses después, la Orden de 7 de diciembre de 1938. Pruebas de suficiencia en la
enseñanza media. (B.O.E. del 14), da un primer paso en la regulación del Examen de Estado;
el punto quinto declara:
“La madurez y formación lograda por el escolar durante los siete
años de estudio (...) será probada Oficialmente mediante el Examen de Estado común y
obligatorio para cuantos aspiren a obtener el título de Bachiller universitario, que les
habilitará para iniciar los estudios de Facultad u otros superiores que también lo requieran.
El Examen de Estado contará de un ejercicio escrito, que será eliminatorio, y otro oral,
a base de uno o varios temas para cada una de las disciplinas fundamentales y con arreglo a
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Díaz Durán, Mª Dolores
57
un cuestionario genérico. Se realizará en la Universidad de Distrito y conforme al reglamento
especial, que será dictado oportunamente por este Ministerio.”
Posteriormente, la orden de 24 de enero de 1.939 regulando el Examen de Estado para
el Bachillerato (B.O.E. del 23), completa estas disposiciones. Olmedo,(1.986), en un
interesante estudio del C.I.D.E., no publicado, resalta cuatro aspectos de dicha Orden:
a) las pruebas se celebran en las Universidades (Art.1);
b) los miembros del Tribunal son profesores de Universidad(Art.2);
c) las pruebas consisten en un examen escrito eliminatorio y un examen oral a base
de preguntas y diálogos sobre unos cuestionarios que el Ministerio se compromete
a emitir todos los años, referidos a las asignaturas del plan de estudios (Art.4); y
d) para los alumnos del plan de 1.934 el ejercicio escrito se reduce a una traducción
de texto latino sencillo, una composición española sobre un tema general y
resolución de un problema elemental de matemáticas (Art.7).
Los Artículos 1 y 2 concretan, pues, “la separación absoluta de las funciones docente y
examinadora” que se declara en la Ley de 20 de septiembre de 1938. Por otra parte, conviene
reseñar que el Examen de Estado nunca se llevó a cabo tal y como se regula en la Orden de
1939. Así, el examen previsto en la Ley para los alumnos procedentes del plan de 1934, es el
que se generaliza exigiéndose solamente los tres ejercicios escritos previstos en él: traducción
de un texto latino sencillo con ayuda de diccionario, composición española sobre un tema
general elegido por el alumno de entre los propuestos por el tribunal y resolución de un
problema elemental de matemáticas entre dos propuestos.
Para obtener el título de Bachiller Universitario es obligatorio superar el Examen de
Estado, pero además de este título, la Universidad fija otros requisitos de entrada en función
de las características de sus Centros: el llamado examen de ingreso. La norma jurídica que
regula todo ello es la Ley de 29 de julio de 1943, sobre Ordenación de la Universidad
Española. (B.O.E. del 31). Aparte de la retórica del momento, conviene aclarar que, en esta
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
época, el concepto de Universidad abarca únicamente a las Facultades (Art. 13), siendo éstas
las siguientes: Filosofía y Letras, Ciencias, Derecho, Medicina, Farmacia, Ciencias Políticas y
Económicas, Veterinaria (Art. 15). Por otra parte, en las disposiciones finales y transitorias,
se dice en la catorce: “Dada la naturaleza de esta Ley, que sólo alcanza a la ordenación
universitaria, quedan excluidas de sus normas las Escuelas especiales de Arquitectura e
Ingenieros, los organismos que de ellas dependan, las Escuelas de formación de sus
profesiones auxiliares, así como aquellos Centros de investigación o de estudio que, por
referirse a ingeniería o arquitectura, no atañen a la Universidad.”
En cuanto a los requisitos de entrada para las Facultades (Art. 18) se especifican los
siguientes:
a) Para el ingreso en cualquier Facultad el candidato deberá estar en posesión del Título de
Bachiller y haber cumplido los dieciséis años o cumplirlos dentro del año natural en que
se verifique la inscripción. Los Reglamentos de organización de las Facultades
establecerán un examen especial de ingreso, propio para cada una de ellas, que servirá
para la selección, en su caso, de los alumnos, a los efectos del apartado b) de este artículo.
b) En casos de estricta necesidad, y a los efectos de orientar a los escolares hacia aquellos
estudios en los que las necesidades nacionales requieran mayor número de graduados, el
Ministerio de Educación Nacional podrá fijar el numero máximo de alumnos que
comiencen sus estudios en cada una de las Facultades enumeradas en el artículo quince.”
Así pues, además del título de Bachiller, con su Examen de estado correspondiente, se
exige un examen especial de ingreso para cada Facultad. Estos exámenes son regulados por
varios Decretos de 7 de Julio de 1944 (B.O.E. del 4 de agosto) y permiten seleccionar a los
alumnos que comienzan los estudios universitarios, cuyo número máximo se fijará “en caso
de extrema necesidad”. De esta forma queda abierta la posibilidad de establecer el “numerus
clausus” a través del examen de ingreso en cada Facultad y no del Examen de Estado, que, al
ser común para todos los alumnos, supondría, en principio, una mayor igualdad. Los criterios
para fijar dicho número máximo de alumnos son, en primer lugar, “no sólo las necesidades
profesionales, sino también los fines de la cultura y de formación de investigadores” y, en
segundo lugar, aspectos tales como “el profesorado, los locales y los medios didácticos”.
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Díaz Durán, Mª Dolores
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Las Escuelas Especiales de Arquitectura e Ingenieros, por su parte, tienen los
exámenes de ingreso correspondientes -que se mantienen hasta la Ley de 20 de julio de 1957y son extremadamente duros, pudiéndose calificar de corporativos y elitistas; su convocatoria
anual es objeto de una detallada legislación.
Una manifestación de las tensiones que origina el Examen de Estado es la polémica
que surge en este período en torno a la prueba que cierra o posibilita el acceso a la
Universidad. Dicha polémica, ante la imposibilidad en esta época de formular el problema en
términos de desigualdad social o de acceso a la Universidad de todas las clases sociales, se
mantiene en términos “políticos-corporativos”, entendiendo por tales, las posiciones de dos
sectores de régimen, que, sin representatividad y ajenos a cualquier reivindicación social,
luchan por mantener sus intereses o conquistar nuevas cotas de poder.
En los años en que está vigente la Ley de Reforma de Segunda Enseñanza de 1938 se
establece, pues, una dura polémica en torno a dicha Ley y en especial, por ser su aspecto más
impopular y vulnerable, respecto al Examen de Estado. Como suele suceder en todo lo
relacionado en la organización de la sociedad en cualquiera de sus facetas, y especialmente en
la educación, las posiciones enfrentadas vienen determinadas por los intereses de cada una de
las partes: los sectores católicos (la Federación de Amigos de la Enseñanza y la Federación
Católica de Padres de Familia que reciben apoyos de las instituciones religiosas) y los
sectores del llamado Movimiento Nacional que tienen intereses en la educación ( en especial
los encuadrados en la Delegación Nacional de Educación que disponen, a su vez, de apoyos
de sectores no propiamente confesionales como el Colegio de Doctores y Licenciados y
algunos Rectores de Universidad y profesores de Bachillerato).
El enfrentamiento hay que retrotraerlo a la exclusión de los falangistas en la
elaboración de dicha Ley, así como en la formación del Ministerio de Educación Nacional en
el mismo año 1938, cuyos cargos más importantes recaen en miembros del catolicismo
político, situación que se confirma en la creación del Consejo Nacional de Educación.
Así pues, y como muy bien recoge Olmeda en el citado trabajo de 1986, la enseñanza
secundaria queda mayoritariamente en manos de las órdenes religiosas docentes. Esto se
concreta en aspectos tales como la obligatoriedad de la asignatura de religión en todos los
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
cursos, la clausura
de Centros de enseñanza pública, y la autorización a sacerdote no
licenciados de impartir enseñanza en los Centros religiosos.
Los falangistas, atacan la regulación del Examen de Estado argumentando que “la
separación absoluta de las funciones docentes y examinadora”, de acuerdo con el punto cuarto
del Artículo Preliminar de la Ley, constituye un ataque a la enseñanza oficial. En este punto
son apoyados por los profesores de Instituto, que, además, acusan de intrusismo profesional a
los sacerdotes no licenciados que dan clases. A ello responden los sectores católicos -que en
la anterior Ley de 1934 ven cómo sus alumnos tienen que examinarse cada curso en los
institutos- que el Examen de Estado realizado por la Universidad es una garantía de seriedad,
imparcialidad e igualdad en la prueba. Por otra parte, “frente al ‘intrusismo profesional’,
criticado por los falangistas, los grupos católicos esgrimían razones de índole económica,
junto con constantes invocaciones a la ‘libertad de enseñanza’. La argumentación era simple:
si se tuviera que contratar a licenciados y abonar sus sueldos conforme estaban regulados en
las bases de trabajo, los Centros habrían de cerrar por no contar con suficientes fondos”.
(Olmeda, C. 1986).
Quienes están contra el Examen de Estado lo acusan de ser un examen masificado y
aleatorio, fomentar el enchufismo, el memorismo y el subjetivismo, perturbar la vida del
universitario, promover desigualdades, desorientar a las familias y al alumno, generar una
deficiente formación intelectual y la falta de preparación científica, así como de que en la
práctica se está realizando mal.
En conclusión, la Ley de 1938 establece un sistema único para el control del acceso a
la Universidad basado en el principio de la separación de las funciones docentes y
examinadoras, encargándose a la Universidad la evaluación de la madurez y conocimientos
alcanzados en el nivel previo del Bachillerato, con insistencia expresa en la formación de la
personalidad y en evitar una preparación memorística. El sistema de acceso consta de dos
elementos: unas pruebas de capacitación global, el Examen de Estado, y los exámenes de
ingreso específicos de cada Centro Universitario; se justifica por la necesidad de un acceso
equilibrado fundamentado en las necesidades profesionales, culturales y de investigación del
Estado. De ese modo, la finalidad fundamental del sistema de acceso durante este período es
la selección, hecho que lleva a avalar legalmente la implantación del “numerus clausus”,
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Díaz Durán, Mª Dolores
aunque solamente en caso de extrema necesidad.
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No obstante, debido a la escasez de
Técnicos Superiores, se establecen unos números mínimos de entrada en estas Escuelas,
orientados al equilibrio en el aprovechamiento de los recursos universitarios y a superar la
escasez de dichos técnicos.
Por otro lado, se observan en este período discordancias importantes entre la
legislación sobre el sistema de acceso y la práctica real, reduciéndose el elemento
fundamental de este sistema, el Examen de Estado, de un conjunto complejo de pruebas
escritas y orales, a tres pruebas escritas de un carácter más elemental. Todo ello hace que
dicho Examen se convierta en el eje de una polémica entre los sectores excluidos de los
puestos directivos del Ministerio de Educación Nacional (los falangistas) y los sectores
beneficiados(los católicos).
Ambos sectores califican el Examen de Estado como
memorístico o no memorístico, objetivo o subjetivo, que contribuye a mejorar o empeorar la
calidad de la enseñanza, etc., en función de su postura previa, ya que utilizan similares
argumentos para llegar a conclusiones contrapuestas.
3.- LA PRUEBA DE MADUREZ (1953)
El primer objeto de análisis de este capítulo son las pruebas de Grado Superior, tanto
por ser necesarias para el acceso a algunos estudios que a partir de 1972 tienen el carácter de
universitarios, como por su vinculación, en este período, con la Universidad. Junto con el
examen de Grado Elemental y las Pruebas de Madurez del curso Preuniversitario son los “tres
controles obligatorios de los conocimientos adquiridos (…) cuya aprobación es necesaria para
poder entrar en la Universidad.” (Tena, J. Cordero, L. y Díaz, J.L. 1981).
Las pruebas de Grado Superior están vigentes hasta 1969, si bien desde la Ley
24/1963 de 2 Marzo, tienen carácter voluntario. Olmeda, C. (1986) enumera y describe las
numerosas Ordenes Ministeriales a través de las que se regulan. La primera es la Orden de 29
de Mayo de 1954 que establece su estructura: tres ejercicios escritos. Uno oral, este examen
oral es regulado por la Orden de 15 de Marzo de 1955, estableciendo que el alumno debe
contestar a dos temas elegidos entre cuatro “sobre los cuestionarios oficiales de las
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
asignaturas de los cuatro primeros cursos de Bachillerato”. La Orden de 27 de Marzo de
1956 divide los ejercicios escritos en una “prueba de aptitud” que es eliminatoria y una
“prueba de calificación”. En sucesivas Ordenes Ministeriales de 27 de Marzo de 1957 y de 2
de Enero de 1958, se establecen variaciones de dicha prueba.
Con la Ley 24/1963, de 2 de Marzo, sobre modificación de la Ley de Ordenación de la
Enseñanza Media en cuanto a las pruebas de grado y madurez. (B.O.E. 5 de Marzo), se
elimina la obligatoriedad de tener el título de Grado Superior para matricularse en el Curso de
Preuniversitario. Así, se dice en su introducción: “no parece necesario obligar a los alumnos
que se encaminan hacia estudios superiores a someterse a dos pruebas de carácter análogo con
sólo un año de diferencia: el examen de grado superior y las pruebas de madurez.
Con la presente Ley se aspira a conseguir (…) que el título de Bachiller superior pueda
ser obtenido por dos vías, a elección del alumno:
a) Sometiéndose el examen de grado superior al final de sexto curso.
b) Sometiéndose a las pruebas de madurez al terminar el curso preuniversitario, sin
necesidad de grado superior”.
En la Orden de 21 de Marzo de 1963, se fija la estructura de las Pruebas de Madurez,
hasta su desaparición en 1969.
EL CURSO PREUNIVERSITARIO
La legislación del curso Preuniversitario y de las Pruebas de Madurez suele realizarse
conjuntamente ya que éstas versan, de forma fundamental, sobre los contenidos de dicho
curso y ambos están enfocados a la Universidad. Sin embargo, para realizar un análisis
pormenorizado de la legislación de cada uno, y siguiendo el esquema general del capítulo, se
estudian por separado.
Por otra parte, a pesar de esta fuerte relación, no siempre las
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Díaz Durán, Mª Dolores
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modificaciones introducidas en su caso afectan al otro. En ambos, sin embargo, la legislación
puede agruparse en dos etapas, que están marcadas por dos Leyes:
PRIMERA ETAPA (1953-1963): Ley de 1953 y Ordenes Ministeriales de 30 de diciembre de
1953 y de 18 de mayo de 1954 que, aunque la desarrollan de forma provisional, apuntan ya su
orientación definitiva que se realiza a través de los Decretos de 1957 y 1959.
SEGUNDA ETAPA (1963-1971): Ley de Modificación de 1963 y Decreto de 11 de Julio de
este mismo año que la desarrolla. Se aprovechan las modificaciones introducidas en esta Ley
“en cuanto a las pruebas de grado y madurez” para estructurar, de nuevo, las materias del
curso Preuniversitario y las propias Pruebas de Madurez.
A. PRIMERA ETAPA: 1953-1963
Esta etapa se inicia con la Ley de 26 de Febrero de 1953 sobre Ordenación de las
Enseñanzas Medias. (B.O.E. del 27), que establece el curso Preuniversitario en su art. 83:
“Los Bachilleres de Grado Superior que aspiren al ingreso en Facultades Universitarias, En
Escuelas Especiales de Ingenieros o Arquitectos o en otros Centros superiores para los que
así se establezca, seguirán bajo la responsabilidad académica de los Institutos Nacionales o
de los Centros no oficiales, reconocidos superiores de Enseñanza media, un curso
preuniversitario para completar su formación.
Todos los alumnos serán ejercitados en una lectura y comentario de textos fundamentales
de la literatura y el pensamiento, en la síntesis de lecciones y conferencias, en trabajos de
composición y redacción de ejercicios prácticos de los idiomas modernos estudiados.
Además, los de Letras realizarán ejercicios de traducción de idiomas clásicos, y los de
Ciencias, temas de Matemáticas y Física”.
Unos meses después, la Orden de 30 de Diciembre de 1953. (B.O.E. del 5 de enero de
1954) regula de forma provisional el curso Preuniversitario para “los meses de Enero a Junio
de 1954”.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Para captar el espíritu que, según el legislador, tiene tanto el curso Preuniversitario
como las Pruebas de Madurez, son de especial significación los párrafos siguientes:
“De acuerdo con las concretas orientaciones metodológicas de la Ley, ha sido propósito del
Ministerio, secundado por los Centros de Enseñanza Media, renunciar durante el Curso
preuniversitario a una mayor extensión de los conocimientos, con el triple objeto de activar y
desarrollar las facultades intelectuales de los alumnos, permitirles la mejor asimilación de
algunas materias por ellos ya estudiadas y darles los medios instrumentales para
desenvolverse con mayor facilidad y provecho en las aulas universitarias.
La Universidad y los Centros superiores son los más directamente interesados en conseguir
tales propósitos de madurez intelectual y de aptitud para el estudio, y así lo han manifestado al
Ministerio tras reuniones de estudio los miembros del Consejo de Rectores de las
Universidades españolas.”
Así, en un momento en que, por el retraso de la puesta en marcha del curso
Preuniversitario, hay que optar por lo que se considera esencial se renuncia a “una mayor
extensión de conocimientos” en aras de “archivar y desarrollar las facultades intelectuales” de
una “mejor asimilación” y de proporcionar a los alumnos “los medios instrumentales que
desenvolverán con una mayor facilidad y provecho en las aulas universitarias”. Es importante
resaltar este primitivo espíritu que, con el paso de los años y las sucesivas reglamentaciones,
se va, si no perdiendo en teoría y en la legislación, sí subordinando, en la práctica, a los
diversos modos de hacer tradicionales en las respectivas materias y disciplinas académicas.
Se supone que esto no sucede por mala voluntad de nadie, ni por haberse abandonado este
espíritu, sino por no haberlo concretado suficientemente en las orientaciones metodológicas y
por no tener en cuenta el desfase entre dichas orientaciones y la realidad pedagógica del
momento. No basta con el mero enunciado teórico de unas orientaciones metodológicas, sino
que hay que desarrollar una, normalmente, ardua tarea de ejemplificación de las mismas y
poner en marcha una adecuada formación del profesorado que tiene la misión de llevarlas a la
práctica. Este es un fenómeno que, reiteradamente, se repite en casi todos los cambios
metodológicos y reformas educativas realizadas desde el Boletín Oficial del Estado.
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Díaz Durán, Mª Dolores
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En el Decreto de 13 de Septiembre de 1957 (B.O.E. del 7 de Octubre) se considera
oportuno, de acuerdo con “la experiencia adquirida durante los cuatro años de aplicación (…),
configurar de un modo estable la estructura del curso Preuniversitario”, darle “un contenido
más formativo y hacer congruente con éste el de las Pruebas de Madurez”.
El Decreto de 23 de Mayo de 1959 de Ordenación del Curso Preuniversitario (B.O.E.
del 29), como dice su introducción, “no modifica los fines ni la estructura del curso: no altera
la entidad de las materias que lo integran; tan sólo tiende a favorecer la mejor preparación de
los alumnos, haciendo que algunas materias, que antes variaban anualmente a discreción del
Ministerio, adquieran ahora la fijeza conveniente”. Se avanza, pues, en la consolidación de su
estructura.
En la Orden de 1 de Agosto de 1959 (B.O.E. del 24) se publican, como ya venía
sucediendo en años anteriores, las materias específicas para el curso 1959-60 y, por primera
vez, se regulan como materias permanentes unas asignaturas del curso Preuniversitario: los
Idiomas Modernos, las Matemáticas y la Física.
De las tres últimas se adjuntan los
cuestionarios. Con ello la opción de Ciencias queda “definitivamente” regulada. En las
Órdenes de agosto de 1960, de 19 de Julio de 1961 y de 22 de Mayo de 1962 se regulan las
materias específicas de los cursos correspondientes.
Por otra parte, el Decreto del 6 de Julio de 1956. (B.O.E. del 11 de agosto) establece
el Bachillerato Laboral Superior, “con objeto de que los Bachilleres Laborales puedan ampliar
su formación dentro de la misma línea profesional que han elegido” (Art. 3). Posteriormente
el Decreto de 21 de diciembre de 1956 por el que se aprueba el nuevo plan de estudios para el
Bachillerato laboral, (B.O.E. del 24 de enero de 1957).
SEGUNDA ETAPA: 1963-1971
En 1963, aparece una nueva Ley que modifica la de 1953. Es la Ley 24/1963, de 2 de
marzo, sobre modificación de la Ley de Ordenación de la Enseñanza Media en cuanto a las
pruebas de grado y madurez (B.O.E. del 5 de Marzo). Como ya hemos podido ver al final del
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
apartado 2.1., esta Ley elimina la obligatoriedad
del título de Grado Superior para
matricularse en el curso Preuniversitario.
Ante los cambios introducidos por dicha Ley se hace necesaria una nueva regulación
del curso preuniversitario y de las pruebas de madurez, por lo que se dicta el Decreto
1862/1963, de 11 de Julio, regulador del curso Preuniversitario. (B.O.E. 8 de Agosto). En
este Decreto se subraya “la importancia del Curso Preuniversitario, como complemento de la
formación recibida en los precedentes y preparación directa para los estudios superiores, tanto
universitarios como técnicos”.
Una consecuencia de los fuertes aumentos de matrícula, que se están produciendo
estos años (se estudian con detalle en el apartado 2.2) es el Art. 10 de este Decreto, en el que
se amplía hasta 40 el número máximo de alumnos en el curso Preuniversitario.
LA PRUEBA DE MADUREZ
PRIMERA ETAPA: 1953-1963
La legislación de la Prueba de Madurez, como se ha explicado, suele ir ligada a la del
curso Preuniversitario, iniciándose, al igual que aquél, con la Ley de 26 de febrero de 1953
sobre la ordenación de las enseñanzas medias. (B.O.E. del 27). En su Art. 94 establece:
“Los alumnos que acrediten debidamente haber cursado con aprovechamiento el año
preuniversitario, realizarán en las facultades en que se inscriban pruebas de madurez, que
sustituirán al examen de ingreso en la Universidad (…).
Se determina, pues, su obligatoriedad para cursar estudios universitarios.
La Orden de 30 de diciembre de 1953 en la que se reglamenta el Curso
preuniversitario. (B.O.E. del 5 de enero 1954), se refiere brevemente, en la instrucción sexta,
a la Prueba de madurez. Sin embargo, hay que esperar unos meses hasta que, ya a punto de
finalizar el curso, aparece la Orden de 18 de Mayo de 1954 por la que se regula, con carácter
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Díaz Durán, Mª Dolores
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provisional, la realización de las pruebas generales del Curso preuniversitario. (BM 14-VI1954. Serie A)
Conviene reseñar que, en principio, las Pruebas de Madurez están consideradas, tal
como aparece en el enunciado de dicha Orden, como “pruebas finales del Curso
preuniversitario”. Esta condición, si bien no dejará de influir en las mismas, irá perdiendo
importancia para dar paso a otros aspectos como el acceso a la Universidad y, más adelante
cuando se produzca la escasez de plazas universitarias en relación con la oferta, a la
distribución de alumnos.
B. SEGUNDA ETAPA: 1963-1971
Esta segunda etapa tiene su comienzo en la Ley 24/1963, de 2 de marzo, sobre
modificación de la Ley de Ordenación de la Enseñanza Media en cuanto a las Pruebas de
Grado y Madurez. (B.O.E. 5 de marzo). La eliminación de la obligatoriedad del título de
Grado Superior para matricularse en Preuniversitario, afecta a las Pruebas de Madurez: “para
los alumnos que no están en posesión del título de Bachiller superior, las pruebas versarán,
además sobre las materias estudiadas en los cursos de Bachillerato superior que no coincidan
con las señaladas en el curso preuniversitario.” (Art.93)
El Decreto 1982/1963, de 11 de julio, (B.O.E. 8 de agosto) que regula el curso
Preuniversitario “da mayor valor a las pruebas que permiten comprobar la madurez de los
escolares para su acceso a aquellos estudios superiores”.
Antes de que termine el curso 1963-64, y como expresión de la importancia que van
adquiriendo estas pruebas paralelamente al incremento de la demanda universitaria, aparece la
Orden de 22 de Abril de 1964, reguladora de las pruebas de madurez del curso
preuniversitario (B.O.E. del 1 de mayo), que completa algunos aspectos del Decreto de Julio
de 1963 como la convocatoria, la composición de los Tribunales, y la estructura y duración de
los ejercicios.
Bajo el epígrafe Universidad se engloba, en este período, a las Facultades y Escuelas
Técnicas Superiores, si bien éstas últimas no se incluyen en la misma hasta la Ley General de
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Educación en 1970, a pesar de que ambos tipos de Centros se consideran de nivel superior en
contraposición a las Escuelas de Grado Medio. Todo ello tiene su origen en la Edad Media y
la evolución posterior, cuando la Universidad estaba formada, exclusivamente, por las
Facultades de Letras, Medicina y Derecho, además de Teología.
En cuanto a la legislación referida al acceso a las Escuelas Técnicas Superiores, tres
son las normas jurídicas fundamentales. La primera de ellas es la Ley de 20 de julio de 1957
sobre Ordenación de las Enseñanzas Técnicas. (B.O.E. del 22 de julio), en cuyo preámbulo se
dice que “el acceso a las Escuelas Técnicas Superiores se efectuará mediante cursos
selectivos, sistema que sustituye a los tradicionales exámenes de ingreso”.
La segunda norma jurídica, que afecta directamente al acceso a dichas enseñanzas es
la Ley 19/1962 de 21 de julio sobre acceso de los Bachilleres Laborales Elementales y
Superiores a las enseñanzas técnicas y universitarias. (B.O.E. del 23 de julio). En ella se
establece la prueba de madurez propia del Bachillerato Laboral Superior.
La reglamentación de dicha prueba “similar a la del Preuniversitario”, se realiza a
través de la Orden de 24 de abril de 1963 por la que se regulan las pruebas de madurez
previstas en la Ley 1/1963, de 2 de marzo, para el acceso de los alumnos del Bachillerato
Laboral Superior. (B.O.E. de 16 de mayo). Su primera parte está destinada a servir de reválida
al Bachillerato Laboral Superior.
La tercera norma jurídica, es la Ley 2/1964, de 29 de abril, sobre reordenación de las
Enseñanzas Técnicas. (B.O.E. del 1 de mayo), en cuyo preámbulo se dice:
“La duración total de las enseñanzas se fija ahora en cinco años para las de orden
superior. Sobre la base de un Curso Preuniversitario y una prueba de madurez recientemente
modificados, que suponen ya una garantía de introducción a estudios superiores, la
depuración, aún posible, puede hacerse a lo largo de los cinco cursos, sin necesidad de otros
trámites, tal como tradicionalmente viene sucediendo en las Facultades Universitarias, en
identidad de sistema y de duración con el que ahora se adopta.”
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Díaz Durán, Mª Dolores
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En el Art. 1 de dicha Ley se establece que “tendrán acceso directo a las Enseñanzas
Técnicas de Grado Superior los bachilleres superiores en cualquiera de sus modalidades, que
hayan superado la prueba de madurez del curso Preuniversitario o la equivalente en los
Laborales”.
La polémica en torno al examen que posibilita el acceso a la Universidad, tras la Ley
de 26 de Febrero de 1953 sobre la Ordenación de las Enseñanzas Medias y la nueva
regulación de las Pruebas de Madurez, es menor que la que se produce con el Examen de
Estado en el período anterior. Tiene lugar, fundamentalmente, en los meses previos a la
realización de las pruebas y los argumentos a favor y en contra son muy similares a los
esgrimidos en aquel momento.
En cualquier caso, un resumen de la opinión general acerca de estas pruebas, o cuánto
menos de un grupo tan cualificado como el de los encargados de elaborar el libro La
Educación en España: Bases para una política educativa. Madrid. M.E.C., 1969, también
llamado Libro Blanco, es el que aparece en su página 70:
“Respecto a las llamadas ‘pruebas de madurez’ del curso Preuniversitario, no cumplen
los requisitos de un auténtico control del grado de formación general -de la personalidad y no
sólo de la inteligencia- y del nivel necesario para pasar a la enseñanza superior. De hecho, es
un examen más, con tendencia a detectar tan sólo el hábito adquirido en la mecánica de
resolver problemas y la memorización de los datos contenidos en los programas del Curso
Preuniversitario, que, así, no es sino un curso más del Bachillerato. Pero además de ser un
curso del Bachillerato con sus pruebas finales, existen las Pruebas de Madurez, que adolecen
de los defectos anunciados.”
Se observa que, conforme se incrementa el número de alumnos en la Universidad,
adquieren mayor importancia las Pruebas de Madurez y su regulación. Por lo que respecta a
las enseñanzas técnicas, además de las Pruebas de Madurez, exigen unos requisitos de acceso
que en las Facultades han desaparecido; se trata del durísimo examen de ingreso hasta 1957.
Desde 1964 se fija en cinco el número de cursos al igual que en las Facultades, lo que, sin
embargo, no supone un aumento significativo del número de alumnos ingresados de estas
escuelas.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
3.1.-POLÍTICA UNIVERSITARIA DE LA C.E.E. EN LA POSGUERRA
La transición al término de la Segunda Guerra Mundial, de una sociedad industrial a
una sociedad de servicios y de bienestar, se tradujo en la correspondiente demanda de
personal altamente cualificado. Este hecho, llevó a que se incrementase espectacularmente la
matrícula en la Universidad, con lo que dejó de ser una institución elitista para convertirse en
una institución de masas (Rodicio, M.L., 1995).
En los últimos decenios, habiéndose observado que los conocimientos específicos
quedan rápidamente anticuados y que el contexto en los que se aplican cambia rápidamente,
se defiende que “la enseñanza superior inicial, particularmente en el nivel de Primer Ciclo,
debe insistir más en los principios intelectuales, científicos y tecnológicos fundamentales que
en impartir conocimientos especializados y excesivamente limitados” (Ball, Ch., 1985).
Pero desde mediados del siglo XX, la Enseñanza Superior asumió otras funciones
entre las que cabe destacar:
1) La formación de profesionales. Tener un título universitario se ha convertido en un
requisito para un número cada vez mayor de empleos.
2) La profesionalización de la investigación, considerada hasta el momento como una
función subordinada, prácticamente inexistente.
En la Carta Magna de las Universidades Europeas (Bolonia 1988), se recogen como
principios fundamentales en los que deben sustentarse las Universidades los siguientes:
1°) La Universidad es una institución autónoma que produce y transmite cultura crítica
a través de la enseñanza y de la investigación.
2°) La actividad didáctica en las Universidades debe ir unida a la investigación a fin de
que la enseñanza siga la evolución de las necesidades y exigencias de la sociedad y la
ciencia.
3°) La vida universitaria se fundamenta en el principio de libertad de investigación,
enseñanza y formación.
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Díaz Durán, Mª Dolores
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4°) La Universidad debe trascender las fronteras geográficas y políticas, y promover
conocimiento recíproco y de interacción con otras culturas.
En relación con este último punto, la Comisión de las Comunidades Europeas ha ido
poniendo en marcha diferentes Programas de acción para la movilidad de profesores y
alumnos, tales como: ERASMUS, TEMPUS y LÍNGUA para facilitar el intercambio de
estudiantes y profesores de la Comunidad, y el programa COMETT
para reforzar la
cooperación entre la Universidad y empresa en el ámbito de las nuevas tecnologías (Comisión
de las Comunidades Europeas, 1991a).
En la medida en que las sociedades actuales se basan en el conocimiento y la
información y en que las Universidades constituyen el mayor potencial para la producción del
conocimiento, su papel como Centros creadores e investigadores, a juzgar por lo expuesto en
estos cuatro principios señalados por la Comunidad Europea, es fundamental. Por ello obliga,
tal y como señalaba el Secretario General del Consejo de Universidades en la conferencia
inaugural de las jornadas internacionales que bajo el título “Demanda de Educación Superior
y rendimiento académico en la Universidad”, se celebraron en Madrid en Mayo-Junio de
1990, a que las Universidades pasen de ser Centros de formación de profesionales, tarea que
ha constituido su principal fuente de legitimación y su razón de ser durante los últimos 100
años, a ser Centros de Investigación y de Producción de Conocimiento (Latiesa, M., 1991).
En el pasado año 2001 aparece el Anteproyecto de Ley Orgánica de Universidades y
las funciones de la Universidad cambian según las necesidades de la Sociedad actual. Serán
funciones de la Universidad:
1ª- La creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la cultura.
2ª- La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de
conocimientos y métodos científicos o para la creación artística.
3ª- El apoyo científico y técnico al desarrollo cultural, social y económico, tanto nacional
como de las Comunidades Autónomas.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
4ª- La extensión de la cultura en la sociedad.
4.- LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (1970)
Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa (L.G.E.). Esta
ley marcará un hito fundamental en la historia de la educación española. Una de las más
inmediatas consecuencias es la implantación del Curso de Orientación Universitaria (C.O.U.),
que sustituye al de Preuniversitario en el curso 1970/71; dicha sustitución lleva consigo la
supresión de las "Pruebas de Madurez del Curso Preuniversitario". Por aquel entonces la
superación del C.O.U., implantado con carácter general en el año académico 1971-72 por
Decreto 1485/1971 de julio, hacía que el alumno, sin tener que superar ningún examen de
acceso, obtuviera la condición de admisible a los estudios universitarios.
Por otra parte, las pruebas de acceso a la Universidad no vuelven a instaurarse hasta la
Ley 30/1974 de 24 de Julio, sobre las pruebas de aptitud de acceso a las Facultades, Colegios
Universitarios, Escuelas Técnicas Superiores y Escuelas Universitarias, con lo que hay tres
promociones de alumnos--las que cursan el C.O.U. de 1971/72 a 1973/74--, que no realizan
las pruebas de selectividad.
Los aspectos a destacar de esta ley según Rodicio, M.L. (1995) son los siguientes:
a)
En primer lugar, queremos resaltar el principio inspirador de las pruebasrecogido en su preámbulo-, consistente en constatar la madurez de los
alumnos para afrontar estudios universitarios, garantizándose así que los
alumnos que acceden a las Facultades y Escuelas Técnicas Superiores
acrediten de manera suficiente la vocación, conocimientos y preparación
necesarios tendentes a asegurar la eficacia de la enseñanza en estos niveles.
(Preámbulo de la Ley 30/1974 de 24 de julio).
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b)
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En segundo lugar, el hecho de que considere a las diferentes Universidades
directamente responsables de las mismas para asegurar la objetividad
necesaria.
c)
En tercer lugar, el compromiso que en ella se adquiere de que en su
regulación se garantizará la uniformidad y, en lo posible, el anonimato en
las mismas.
d)
En cuarto lugar, en relación con el contenido de las pruebas, la explicitación
de que versarán sobre las materias comunes y optativas de los planes de
estudio del Curso de Orientación Universitaria.
e)
En quinto y último lugar, en cuanto a los criterios de evaluación, la
declaración de que ninguno de los ejercicios será eliminatorio y para la
calificación global se tendrá en cuenta el historial académico del alumno.
El promediar el expediente de Secundaria con la nota en el examen de acceso, es una
práctica común en los países europeos, si bien, en ninguno de ellos se le otorgaba tanto peso
como en España, donde suponía la mitad de la nota definitiva (González, B. y Valle, J.M.
1989).
En 1974 la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto calificaba de prematura
dicha implantación: “En un intento de quemar etapas, el Ministerio de Educación y Ciencia
planteó la 'experimentación' del C.O.U. por unos pocos centros para el año 1970/71 y su
generalización a todo el territorio nacional para el curso siguiente. Antes incluso de dicha
generalización quedaron manifiestas las insuficiencias de su planteamiento y hubo un amplio
pronunciamiento contra la prematura implantación del C.O.U. Pero fue en vano.”
La Comisión evaluadora de la L.G.E., creada a tal efecto por el Decreto 186/76 de 6
de Febrero, explica en su Informe de 1976:
"Se considera dicho curso como parte integrante de la educación universitaria. La
posibilidad que abre para su implantación en centros de enseñanza media es sólo índice de
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
que el equipo reformador intuye que las instalaciones universitarias iban a resultar
insuficientes para acoger tan gran número de alumnos (...)
El amplio debate que a este propósito se organizó en la Comisión de Educación en las
Cortes puso de relieve la imposibilidad de la Universidad para hacerse cargo del curso en
cuestión en las condiciones de entonces y en las que eran previsibles para los años
subsiguientes (...)"
La citada ley 14/1970 de 4 de Agosto, en lo que se refiere al acceso a la Universidad,
establece lo siguiente:
"1.- Tendrán acceso a la enseñanza universitaria quienes hayan superado el curso de
orientación.
2.- Las Universidades podrán establecer criterios de valoración para el ingreso en las
diversas Facultades y Escuelas Técnicas Superiores y Escuelas Universitarias, previa
autorización del Ministerio de Educación y Ciencia.
3.- Tendrán también acceso a la educación universitaria en cualquiera de sus formas
los mayores de 25 años que no habiendo cursado los estudios de Bachillerato superen las
pruebas que reglamentariamente se establezcan a estos efectos a propuesta de las
Universidades".
Unos meses después, aparece la Orden de 26 de Mayo de 1971 por la que se regula el
acceso a los estudios universitarios de los mayores de 25 años (B.O.E. de 2 de Junio).
Ante los fortísimos incrementos que se producen estos años en la demanda de
estudios universitarios se aprueba la Ley 30/1974 de 24 de Julio sobre pruebas de aptitud para
acceso a las Facultades, Colegios universitarios, Escuelas Técnicas Superiores y Escuelas
Universitarias,(B.O.E. del 26). Con esta ley se vuelven a introducir unas pruebas específicas
de acceso a la Universidad. En el preámbulo de dicha ley se tratan puntos de gran interés
como los que a continuación se comentan.
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En el párrafo primero se enfoca el problema desde la óptica de "la adecuada
ordenación universitaria", poniendo como una de sus exigencias "que los alumnos que
accedan a las Facultades y Escuelas Técnicas Superiores acrediten de manera suficiente la
vocación, conocimientos y preparación necesarios en orden a asegurar la eficacia de la
enseñanza en estos niveles".
El párrafo segundo trata de refutar alguno de los argumentos que aconsejaron la
supresión de las Pruebas de Madurez; dice textualmente:
"la realidad ha demostrado que los sistemas actuales de acceso no han producido el
resultado social apetecible, porque la ausencia de requisitos adecuados para la incorporación y
permanencia en las Facultades y Escuelas Técnicas Superiores no garantiza a los peor dotados
económicamente la posibilidad de cursar tales estudios y, por otra parte, puede terminar por
favorecer, dentro de una masa de graduados, a quienes por su condición tienen más facilidad
para obtener un futuro puesto de trabajo."
En los párrafos tercero y cuarto se busca enmarcar jurídicamente la prueba de acceso
en la L.G.E. que "había previsto en diversos preceptos dotar al sistema educativo de una
regulación destinada a seleccionar a los más capacitados para cada una de las principales
vertientes educativas."
En el quinto y último párrafo del preámbulo se concretan los objetivos fundamentales
en dos: primero, " no se trata de seleccionar a un número restringido de alumnos, sino de
reconocer a todos aquellos que están capacitados para iniciar dichos estudios" y segundo, "la
distribución entre las distintas opciones educativas debe ser armónica para dotar al país de
profesionales en las más diversas facetas de la actividad nacional, dando respuesta de esta
forma a una demanda diversificada según las necesidades de nuestro tiempo".
A este preámbulo de la Ley, sigue un breve artículo:
Art.1°: las pruebas de aptitud son "para el acceso a las Facultades, Escuelas Técnicas
Superiores y Colegios Universitarios". No son preceptivas, pues, para el ingreso en las
Escuelas Universitarias.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Art.2°: "Las pruebas de aptitud (...) se efectuarán en la Universidad a cuyo Distrito
pertenezca el Centro en el que se haya seguido el C.O.U. y se realizarán en la forma que
reglamentariamente se establezca, teniendo en cuenta de modo primordial su finalidad. (...)"
En el artículo tercero se habilita al Gobierno para establecer "pruebas de aptitud para
el ingreso en los centros universitarios"; en el cuarto, para desarrollar la presente Ley y, en el
quinto, para establecer el número máximo de convocatorias.
En los meses en los que se está discutiendo la que después será la Ley de 24 de Julio
de 1974, la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (A.N.C.I.) publica un libro que
se titula: Selectividad o Colegios Universitarios. Dos soluciones al problema de la
masificación. La masificación es, según este estudio, la causa principal de la reinstauración de
la selectividad.
Es obvio, por otra parte, que en España faltan titulados superiores en muchas áreas e
investigadores en casi todas. Por otra parte la proporción de titulados por habitante, en 1974,
es de las más bajas de Europa.
Se habla, pues, de la "necesidad de salir al paso de la baja calidad del alumnado que
accedía a la Universidad", del "intento de contener la masificación universitaria" y de la
"capacidad de los centros".
La pregunta clave respecto a todo este proceso, se va configurando, pues, en los
términos siguientes: en qué medida esta prueba posibilita la distribución de alumnos con un
mínimo de garantías. Inicialmente parece, más bien, una prueba continuación de las anteriores
Pruebas de Madurez, pensada para medir las capacidades mínimas de carácter general y
específico requerido para entrar en la Universidad; prueba, pues, de carácter selectivo, o de
"reconocimiento de capacidades". Sin embargo, la función que cada vez va desempeñando
con más fuerza es la de "distribución de alumnos".
Más tarde se aprueba el Real Decreto 2116/1977, de 23 de Julio, sobre acceso a las
Facultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios Universitarios. (B.O.E. del 20 de Julio),
que trata de concordar el derecho individual de entrar en la Universidad, una vez superados el
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C.O.U. y las P.A.A.U., con la capacidad real de los Centros, que se ven cada vez más
desbordados.
De esta forma, tras recordar el Art. 56.2 de L.G.E. "que autoriza al M.E.C. para
determinar con carácter general la capacidad máxima de cada tipo de Centros", asigna al
Consejo de Rectores, con respecto a la autonomía universitaria, "la tarea de coordinar en este
punto las posibilidades globales del sistema universitario" para posibilitar un mayor
acomodamiento de plazas universitarias que diera satisfacción a las preferencias estudiantiles:
son dos avances significativos hacia el Distrito Compartido.
En el artículo primero de dicho Decreto, se dan los primeros pasos en la dirección
anunciada: se reconoce el "derecho a un puesto escolar en la Universidad española" a todo
aquel que supere el C.O.U. y las P.A.A.U., aunque no al puesto que el alumno quiera; para
ello, se establece, en el artículo segundo, que " los alumnos expresarán en sus solicitudes, por
orden de preferencia, los Centros en que desean ser admitidos". Es el sistema de
preinscripciones (Martínez Abao y Muñagorri, 1984).
En el artículo tercero se autoriza a las Facultades de Medicina "el eventual
establecimiento de los límites máximos de capacidad", para cada curso académico y siempre
que se produzca "una insuficiencia de medios e instalaciones", obligando, por otra parte, a
"utilizar al máximo la capacidad de dichas Facultades". Así, se instaura los que se conoce con
el nombre de “numerus clausus”; a partir de este momento pasa a tener una importancia
capital la adjudicación de las plazas existentes. A este respecto, se dice en el artículo cuarto
que el 50% "será cubierto por el orden de la puntuación obtenida en las pruebas de aptitud".
El otro 50% por los alumnos que no lograron ser admitidos el curso anterior y que aprobaron
"todas las asignaturas en los estudios universitarios cursados como segunda o ulterior opción".
Este porcentaje será modificado en el Real Decreto 3451/1981 de 13 de Noviembre (B.O.E. 8
de Febrero de 1982), donde el 50% aludido en segundo lugar, se distribuye como sigue: 40%
para los alumnos que no pudieron ser admitidos el curso anterior y han aprobado todas las
asignaturas, un 5% para los alumnos con las P.A.A.U. superadas y que "procedan de países
con los que España tenga suscrito convenios de cooperación cultural, científica y técnica", y
el otro 5% para los que ya tienen un título universitario.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
El efecto no deseado de estos Decretos, será la redistribución de alumnos entre las
diversas Facultades y Escuela Técnicas Superiores, produciendo, a la larga, una
jerarquización entre ellas por motivos de prestigio y salidas profesionales, más que por
necesidad social.
El segundo aspecto procedimental que se aborda en el Real Decreto de 23 de Julio de
1977, es el referido a la preferencia de ingreso en los Centros universitarios. En el artículo
cuarto se afirma:
"La superación de las pruebas de aptitud dará derecho al acceso a las Facultades,
Escuelas Técnicas Superiores o Colegios Universitarios. Este derecho será preferentemente
para el ingreso en los Centros de la Universidad donde se verifiquen dichas pruebas. En
ningún caso se podrán exigir otras pruebas ulteriores ni establecer un número predeterminado
de aptos.
Cuando los estudios que el alumno desee cursar no se hallen establecidos en la
Universidad en que haya realizado las pruebas de aptitud o exista otra causa fundada para
solicitar el traslado, aquel tendrá derecho a ingresar en otra Universidad, de acuerdo con la
normativa vigente para los traslados de expediente académico."
Aunque el acceso más frecuente a la Universidad se produce a través del C.O.U. y las
P.A.A.U., en 1971 se reguló el acceso a la Universidad para mayores de 25 años como "un
modelo alternativo, con un enfoque compensatorio (...) que amortigüe los efectos de
desigualdad de oportunidades producidas por el sistema general". Otro modelo alternativo es
el acceso de los titulados de F.P. de Segundo Grado a la Universidad que se inicia en el Real
Decreto 994/1974, de 14 de Marzo. En su art.9, apartado b) dice "que los titulados de
Formación Profesional de Segundo Grado tendrán acceso a los Centros Universitarios que
impartan enseñanzas análogas a las cursadas".
En el Art.26 se concreta:
"Corresponde al Gobierno, oído el Consejo de Universidades, establecer los
procedimientos de selección para el ingreso en los centros universitarios.
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El acceso a los centros universitarios y a sus diversos ciclos de enseñanza estará
condicionado por la capacidad de aquellos, que será determinada por las distintas
Universidades, con arreglo a módulos objetivos establecidos por el Consejo de Universidades.
En todo caso, los poderes públicos desarrollarán, en el marco de la programación general de la
enseñanza universitaria, una política de inversiones tendente a adecuar dicha capacidad a la
demanda social, teniendo en cuenta el gasto público disponible, la planificación de las
necesidades y la compensación de los desequilibrios territoriales."
Uno de los aspectos que destacan en este artículo es que la capacidad de los Centros
Universitarios condiciona el acceso a los mismos. Se pone sobre el tapete los límites de
capacidad de los Centros y de los "diversos ciclos". Para establecer estos límites el
procedimiento es el siguiente: el Consejo de Universidades establece unos módulos objetivos
y cada Universidad, "con arreglo" a ellos, determina la capacidad de cada Centro
Universitario.
El Art.27 está también relacionado con el problema de la "capacidad de los Centros
Universitarios", aunque no desde la perspectiva del "acceso" sino de la "permanencia" en los
mismos. En él se dice que "el estudio es un derecho y un deber de los estudiantes
universitarios”.
Así pues, ante la falta de plazas, ya no se trata sólo de regular el acceso, sino
también el tiempo durante el cual cada estudiante ocupa un bien tan escaso.
El ingreso en los Centros Universitarios, objeto cada vez más desde 1977 de una
legislación específica, se regula provisionalmente para el curso 1985-86 en el Real Decreto
1005/1985, de 26 de Junio. La norma jurídica encargada de llevar a cabo esta regulación de
forma más definitiva es el Real Decreto 943/1986 de 9 de Mayo, por el que se regulan los
procedimientos para el ingreso en los Centros Universitarios (B.O.E. del 14).
El Art. 3 regula el procedimiento de ingreso que "inicialmente corresponde a cada
alumno". En el Art. 4.2 se establece "el siguiente orden de prelación":
"a) En primer lugar, y para el ingreso en cualquier Centro Universitario, las de
aquellos alumnos que hayan aprobado las P.A.A.U. en la convocatoria de junio del año en
curso (...).
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
b) En segundo lugar, y para el ingreso en cualquier Centro Universitario, las de
aquellos alumnos que hayan aprobado las P.A.A.U. en la convocatoria de septiembre del año
en curso.
c) En tercer lugar, y exclusivamente para el ingreso en Escuelas Universitarias, las de
aquellos alumnos que hayan aprobado el C.O.U. o, en su caso, obtenido el título de F.P. de
Segundo Grado, en la convocatoria de junio del año en curso o en convocatorias de años
anteriores.
d) En cuarto lugar, y exclusivamente para el ingreso en Escuelas Universitarias, las de
aquellos alumnos que hayan aprobado el C.O.U. o, en su caso, hayan obtenido el título de F.P.
de Segundo Grado en la convocatoria de septiembre del año en curso."
En el Art.6 se posibilita a los alumnos que hayan superado las pruebas y quieran
mejorar la calificación que puedan "volver a realizarlas, por una sola vez y en la misma
Universidad, en la convocatoria de junio del curso académico siguiente".
En el Art.7 se establecen unas reservas de plazas para determinados colectivos: un 5%
para titulados universitarios, otro 5% para alumnos extranjeros procedentes "de países que
apliquen el principio de reciprocidad en esta materia". Los alumnos que hayan superado el
segundo grado de F.P., "tendrán reservado, al menos, un 30% de las plazas disponibles para
cursar los correspondientes estudios de Escuelas Universitarias. Dicho porcentaje podrá ser
ampliado por acuerdo de las Juntas de Gobierno de las Universidades".
La Orden de 3 de Septiembre de 1987 sobre pruebas de aptitud para el acceso a las
Facultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios Universitarios (B.O.E. del 7) tiene el
doble valor de "desarrollar un nuevo modelo de prueba" y poner en la "proliferación
normativa anterior".
Una de las razones inmediatas de que se precipiten estos cambios radica en la
demanda por parte del alumnado. Hay unas razones de fondo: al cumplir las P.A.A.U. cada
vez más la función de distribuir alumnos, la calificación -decimales incluidos- de las mismas
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pasa a un primerísimo plano, ya que es la que decide la entrada en la Universidad; y lo que
está en juego es nada menos que la posibilidad de elección de carrera por parte del alumno y,
por tanto, una parte de su futuro. Así pues, los estudiantes, las familias y la sociedad en
general, empiezan a mirar con lupa la distinta ponderación de cada uno de los componentes de
la prueba en relación con la nueva función de la misma: ordenar los alumnos en una lista en la
que los primeros podrán elegir entre todas las carreras que ofrece la Universidad, mientras que
los últimos tendrán que cursar aquellas especialidades en las que hubiere quedado plaza
disponible. De esta forma, a los dos componentes tradicionales de la prueba en España (medir
la madurez del alumno y su preparación especifica para cursar aquella carrera que elige), se
añade un tercero, que sería distribuir a los alumnos.
En cuanto a la calificación y puntuación de los ejercicios, se establece en la Orden de
3 de Septiembre de 1987:
"La media aritmética de la nota de los dos ejercicios constituirá la calificación global
de los mismos. En ningún caso podrá ser declarado apto el alumno que no haya alcanzado
cuatro puntos en la calificación global.
La calificación definitiva de las P.A.A.U. será la correspondiente a la media obtenida
entre la calificación global de los ejercicios y el promedio de las calificaciones totales del
alumno en los cursos de Bachillerato y en el C.O.U.. Para superar las P.A.A.U. se deberá
alcanzar una puntuación de cinco o superior.”
Aparece el Real Decreto 557/1988, de 3 de Junio, por el que se modifica el Real
Decreto 943/1986, de 9 de Mayo, por el que se regulan los procedimientos de ingreso en los
Centros Universitarios. (B.O.E. del 7). La principal modificación es:
"En todo caso y dentro de cada una de las fases establecidas en el apartado anterior
tendrán preferencia las solicitudes de aquellos alumnos que deseen iniciar estudios que se
correspondan con la opción cursada en el C.O.U. (...)
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Cuando en el conjunto de materias cursadas por el alumno en su opción figuren las
obligaciones de otra, dicho alumno tendrá los derechos de preferencia que conceden una y
otra opción."
El Art. 7 introduce en la legislación el llamado Distrito Compartido. En dicho artículo
se dice que "las Universidades reservarán un 5% de las plazas" para tal fin, en aquellos
centros en que la demanda de éstas sea superior a su capacidad. Dichas plazas se adjudicarán,
dentro del grupo de los que hayan solicitado el Distrito Compartido, con los criterios de
valoración de carácter general. Se matiza, sin embargo, que "en ningún caso, podrá
adjudicarse una de estas plazas a estudiantes cuya calificación sea inferior a la alcanzada
como mínima para obtener plaza en el mismo Centro por el régimen ordinario".
En cuanto a la aceptación del Distrito Compartido por parte de los aspirantes a entrar
en la Universidad, los datos avanzados por la Secretaría de Estado para Universidades en su
primer año de aplicación, indican que la demanda (16.695 plazas) dobla a la oferta (8.640).
4.1- LA PRIMERA PRUEBA DE SELECTIVIDAD
Las P.A.A.U. comenzaron su andadura en el curso 1975-76 siendo, por tanto, la
promoción de C.O.U. del 75 la primera en tener que enfrentarse a ella. Su puesta en práctica
estuvo precedida de la publicación de una Orden (Orden de 9 de enero de 1975, B.O.E. del 10
de enero), en la que se explicitaban los criterios que regirían el examen y que se pueden
concretar en:
1) La configuración de los ejercicios de los que constan las P.A.A.U. serán de tipo
uniforme en todas las Universidades.
2) Los ejercicios versarán sobre las materias comunes y optativas del curso de
Orientación Universitaria.
3) No se incluye el idioma extranjero por considerar que el conocimiento de idiomas está
muchas veces en función de la condición social del alumno y, por ello su inclusión
afecta al principio de estricta igualdad.
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4) Mantenimiento en todo lo posible del anonimato para conseguir la mayor objetividad
de las Pruebas.
5) Y, por último, la condición no memorística de las mismas.
En esta misma Orden se recoge la estructura de esa primera prueba de selectividad que
pasamos a comentar:
La primera prueba de Selectividad constaba de dos ejercicios:
PRIMER EJERCICIO. Consta de dos partes:
1.-Redacción de un tema de carácter general, tema que previamente desarrolló un profesor
durante un tiempo máximo de 40 minutos.
2.-Análisis del contenido y estructura de un texto.
SEGUNDO EJERCICIO. Consta de dos partes:
1.-Examen de las materias comunes de C.O.U. (Matemáticas y Lengua).
2.-Examen de dos de las materias optativas de C.O.U. de las tres que debían cursar.
Como se ve, en nuestro contexto, el examen de acceso es un examen básicamente de
contenidos. En otros países, las pruebas de acceso comprenden exámenes de muy diversa
índole, en los que el alumno debe emplear más de un tipo de destreza.
Otros datos de interés recogidos en esta Orden tienen que ver con: las calificaciones,
las convocatorias y el ingreso en los Centros Universitarios.
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84
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
En relación con las calificaciones se dice que todos los ejercicios puntuarán de 0 a 10
y que en ningún caso será declarado Apto el alumno que no haya conseguido en ellos un
promedio de 4 puntos.
Esta condición de Apto en el examen solamente será un Apto en la P.A.A.U. si al
hacer media con el promedio de calificaciones globales del alumno en los cursos de
Bachillerato y el Curso de Orientación Universitaria, da una nota igual o superior a 5.
En cuanto al número de convocatorias se indica que las P.A.A.U. tendrán lugar
únicamente en los meses de Junio y Septiembre y cada alumno dispondrá de un número
máximo de cuatro convocatorias. Así mismo, es en nuestro país donde se le dan más
posibilidades de aprobar pudiendo el alumno presentarse en cuatro ocasiones. En el resto de la
Comunidad, es dos el número máximo, a excepción del Reino Unido donde es ilimitado.
La superación de estas Pruebas da derecho al acceso a las Facultades, Escuelas
Técnicas Superiores y Colegios Universitarios. Este derecho se considera preferente para el
ingreso en Centros de la Universidad donde se realicen dichas pruebas, si bien, se tienen en
cuenta casos de alumnos que quieran realizar estudios que no se impartan en su Universidad,
o que por otra causa fundada tengan que trasladarse a otra Universidad.
Tres meses después de la publicación de esta Orden, se legisla el nuevo curso de
orientación (véase B.O.E. de 18 de abril de 1975), lo que trajo consigo modificaciones en las
Pruebas de Acceso a la Universidad.
El nuevo C.O.U. incluye dos opciones: “A” de Letras y “B” de Ciencias, cada una de
las cuales consta de dos materias obligatorias y dos optativas. Independientemente de la
opción elegida por el alumno, todos debían cursar dos asignaturas comunes: Lengua
extranjera y Filosofía y, con carácter voluntario, un segundo idioma extranjero.
En el año 1978-79 se implanta con carácter general el Curso de Orientación
Universitaria y, más tarde, se legisla un nuevo sistema de acceso que recoge los cambios
producidos.
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Díaz Durán, Mª Dolores
85
Este nuevo sistema (Orden de 9 de octubre de 1979, B.O.E. del 15 de octubre), se
estructura en tres ejercicios en vez de en dos como ocurría antes.
Esta nueva regulación introduce una modificación de cara a la evaluación. Si hasta
ahora bastaba con un 4 para que al alumno se le considerase el expediente en Secundaria de
cara a la calificación definitiva, ahora se pone el listón en el 5.
Con posterioridad a la publicación de esta segunda Prueba, se produjeron algunas
modificaciones parciales que pasamos a enumerar:
1.
La producida por Orden de 3 de mayo de 1983 (B.O.E. del 7 de mayo), en
la que se ofrece una alternativa al tercer ejercicio consistente en contestar a
un repertorio de preguntas referidas a dos materias (obligatoria y común)
de su opción, en vez de contestar a una sola pregunta de cada tipo, como
ocurría antes.
2.
La producida por Orden de 26 de noviembre de 1984 (B.O.E. del 10 de
Diciembre) por la que se añade al segundo ejercicio una prueba de lengua
extranjera, pero con una ponderación muy baja con respecto al resto de
disciplinas.
3.
La producida por Orden de 7 de abril de 1986 (B.O.E. de 9 de abril) según
la cual la lengua extranjera se equipara al resto de las materias del segundo
ejercicio en el que se encuentran las asignaturas de Filosofía y Lengua
Castellana.
Como podemos comprobar, los cambios en las P.A.A.U. vienen marcados por las
modificaciones que se van produciendo en el C.O.U. Una buena prueba de ello viene dada por
la Orden de 3 de septiembre de 1987 (B.O.E. del 7 de septiembre), en la que se desarrolla un
nuevo modelo de pruebas en el que “persistiendo la necesaria congruencia respecto a la
programación de C.O.U., se busca dar una respuesta más exacta a los fundamentos que
inspiran estas pruebas que no residen en ser una mera prolongación repetitiva de los exámenes
efectuados en los cursos anteriores, sino que pretenden que el alumno acredite un nivel de
formación general y madurez suficiente para acceder a la Universidad, a la vez que unos
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86
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
conocimientos específicos que puedan servir como criterio objetivo para cursar determinados
estudios universitarios”.
La nueva programación de C.O.U. fue legislada el mismo día que las nuevas
P.A.A.U., pero publicada una semana después (Orden de 3 de septiembre de 1987, B.O.E. del
14 de septiembre por la que se modifican las Ordenes de 22 de marzo de 1975 y de 11 de
septiembre de 1976 relativas al C.O.U. Mediante esta Orden el C.O.U. queda configurado en
cuatro opciones: Científica-Tecnológica, Bio-sanitaria, CC. Sociales y HumanísticaLingüística.
A raíz de estos cambios los ejercicios que las componen son dos. Las reformas en esta
ocasión no sólo fueron estructurales sino que hubo cambios en cuestiones de gran
importancia, como:
-
Si hasta ahora se venían promediando los ejercicios de forma diversa, cambiando
el peso de los distintos exámenes a efectos de la nota global, es a partir de este
momento cuando todos los exámenes participan de igual manera en el resultado
final.
-
Desaparece la Conferencia por considerar que introducía demasiados sesgos y que
el análisis de texto cumple bien la función que se le atribuía a ésta: constatar la
madurez del alumno.
-
El alumno se examina de todas y cada una de las materias que cursó en C.O.U. Se
evitan así los sorteos de asignaturas que dejaban en manos del azar la demostración
de competencia por parte del alumno.
Posteriormente se promulga un Real Decreto por el cual se establece un sistema de
prioridades con carácter preferente para el ingreso en los Centros Universitarios, cada uno de
los cuales, en función de las enseñanzas que imparte, se corresponde con una determinada
opción de C.O.U. (Real Decreto de 3 de junio de 1983, B.O.E. del 7 de junio). La idea de
conectar las E.E.M.M. a las Universidades comienza a hacerse efectiva.
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5.- LA LEY ORGÁNICA DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO (1990)
La promulgación de la Ley Orgánica de Ordenación general del Sistema Educativo
(L.O.G.S.E.), de 3 octubre de 1990, supone una reordenación del sistema educativo español
desde los 0 a los 18 años. La implantación de una Enseñanza Secundaria Obligatoria de cuatro
años, seguida de un Bachillerato de dos años, con cuatro modalidades y un grado de
optatividad notablemente más alto que el existente, unido a la actual autonomía de las
Universidades y a la nueva configuración autonómica del estado, provoca, sin duda, cambios
en el sistema de acceso a la Universidad. La L.O.G.S.E. lo único que delimita al respecto es lo
siguiente.
“El título de Bachiller facultará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a
los estudios universitarios. En este último caso será necesario la superación de una prueba de
acceso, que, junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato, valorará, con carácter
objetivo, la madurez académica de los alumnos y los conocimientos adquiridos en él.”
(Art.29.2)
Este mismo párrafo es el que se transcribe en el Art.15.2 del Real Decreto 1700/1991,
de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato. (B.O.E. del 2 de
Diciembre). Sólo se especifica, pues, que habrá una prueba de acceso a la Universidad, que se
tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en el bachillerato, que la valoración tendrá
carácter objetivo, que se valorará la madurez académica y los conocimientos de los alumnos.
Como puede observarse se trata de los mismos “ingredientes” de las anteriores P.A.A.U., pero
queda abierto un campo de reflexión y estudio a la luz de las experiencias anteriores y del
nuevo diseño del bachillerato.
Un cambio fundamental que se introduce es que el bachillerato no prepara solo para la
Universidad, sino que trata de responder a “otras expectativas”. No sólo es “propedéutico” a
la Universidad sino que también es “semiprofesionalizado”. Además, “el modelo cuya
experimentación se autoriza trata de responder a las demandas educativas de aquellos que se
orientan a la Universidad y de quienes proyectan sobre la educación otras expectativas. Para
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88
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
ello ofrece una enseñanza diversificada con recursos para afrontar las tareas de la vida adulta,
sometida a una mutación rápida y constante.”
Más tarde, es en el Real Decreto 1005/1991, de 14 de junio, por el que se regulan los
procedimientos para el ingreso en los Centros Universitarios. (B.O.E. del 26), que, al igual
que la Orden de 3 de septiembre de 1987 reordena la estructura de la prueba de acceso y pone
orden en la abundante normativa anterior, este R.D. hace lo propio con los procedimientos
para el ingreso en los Centros Universitarios. Así, por una parte, refunde “en un texto único el
numeroso grupo de disposiciones que, sobre el ingreso en los Centros Universitarios,
mantiene su vigencia”; por otra parte, ante la entrada del Acta Única Europea en 1993 que
supondrá una mayor movilidad de profesores y estudiantes universitarios pretende favorecer
la movilidad de estos dentro del propio Estado.
Como en el primer aspecto no introduce novedades, ya que se trata de una simple
clarificación y reordenación de los procedimientos de ingreso y criterios de valoración de los
mismos, a continuación se analiza únicamente el Anexo que introduce la legislación el
llamado Distrito Compartido para favorecer la movilidad anunciada. En dicho artículo se dice
que “las Universidades reservarán un cinco por ciento de las plazas” para tal fin, en aquellos
en que la demanda de estas sea superior a su capacidad. Dichas plazas se adjudicarán, dentro
del grupo de los que hayan solicitado el Distrito Compartido, con los criterios de valoración
de carácter general. Se matiza, sin embargo, que “en ningún caso podrá adjudicarse una de
estas plazas a estudiantes cuya calificación sea inferior a la alcanzada como mínima para
obtener plaza en el mismo Centro por el régimen ordinario”. Posteriormente, en acuerdo del
Pleno de Consejo de Universidades se establece en diez el número máximo de plazas por
Centro Universitario, que limita, a su vez, el cinco por ciento anterior.
Un aspecto fundamental que sigue pendiente es el establecimiento, por parte del
Consejo de Universidades, de los “módulos objetivos” que determinen la capacidad de los
Centros. Así podemos encontrar en la disposición transitoria primera:
“En tanto el Consejo de Universidades (...), las Universidades podrán solicitar al mismo
establecimiento de límites máximos de admisión de alumnos en aquellos Centros propios y
Colegios Universitarios en que se prevea la existencia de una inadecuación entre su capacidad
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Díaz Durán, Mª Dolores
89
y el número de plazas solicitadas. El Consejo de Universidades, previo estudio del informe
razonado que las Universidades deberán presentar al
efecto, autorizará expresamente el
establecimiento de los mencionados límites o, en su caso, denegará la autorización mediante
resolución motivada antes del 1 de julio del año en curso.”
“El título de Bachiller facultará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a
los estudios universitarios. En este último caso será necesaria la superación de una prueba de
acceso, que, junto a las calificaciones obtenidas en el bachillerato, valorará, con carácter
objetivo, la madurez académica de los alumnos y los conocimientos adquiridos en él.” (Art.
29.2.)
6.- LA NUEVA LEY ORGÁNICA DE UNIVERSIDADES (2001)
Según el punto 67 del Anteproyecto de Ley Orgánica de Universidades “El estudio en
la Universidad es un derecho de todos los españoles en los términos establecidos en el
ordenamiento jurídico.”
En el punto 68 comenta que “para el acceso a la Universidad será necesario estar en posesión
del título de bachiller o equivalente.
Punto 69. “Las Universidades, de acuerdo con la normativa básica que establezca el
Gobierno, previo informe del Consejo de Coordinación Universitaria, y, teniendo en cuenta la
programación de la oferta de plazas disponibles, establecerán los procedimientos para la
admisión de los estudiantes que soliciten ingresar en centros de las mismas, y siempre con
respeto a los principios de igualdad, mérito y capacidad.”
Punto 70. “Las Comunidades Autónomas efectuarán la programación de la oferta de
enseñanza de las Universidades públicas de su competencia y sus distintos centros, de acuerdo
con ellas y conforme a los procedimientos que establezcan.
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90
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
La oferta de plazas que resulte será comunicada al Consejo de Coordinación
Universitaria, que aprobará la oferta general de enseñanzas y plazas, la cual deberá estar
publicada en el Boletín Oficial del Estado en el plazo que reglamentariamente se determine.”
Punto 71. “Los poderes públicos desarrollarán, en el marco de la programación general de la
enseñanza universitaria, una política de inversiones tendente a adecuar la capacidad de los
centros a la demanda social, teniendo en cuenta el gasto público disponible, la previsión de las
necesidades de la sociedad y la compensación de los desequilibrios territoriales.”
7.- LA SELECTIVIDAD. REFERENCIA A LA EXPERIENCIA EUROPEA
Todos los países de la Unión Europea contemplan la obtención de un Certificado o
Diploma, una vez que se han superado los estudios del segundo Ciclo de la Secundaria. La
razón de esto es la necesidad de seleccionar a los que continuarán estudios superiores, más
que por el hecho de certificar la superación de un nivel educativo. Son pocos los países que
exigen la superación de un examen para acceder a la siguiente etapa: la Enseñanza Secundaria
Superior. Aunque, sin embargo, para pasar de la Secundaria Superior a la Enseñanza Superior,
parece no ser suficiente la trayectoria académica seguida por el alumno en la Secundaria que,
también debemos destacar, es muy diferente ya no sólo entre países sino entre las distintas
Universidades de un mismo país, exigiéndose además, la realización de una prueba
confeccionada a tal efecto. La superación de esta prueba certifica la capacidad del alumno
para proseguir estudios.
No vamos a citar aquí todos los procedimientos de acceso a la Enseñanza Superior de
los países miembros pero sí hacemos una referencia a tres países que por su cercanía o
influencia en los demás países creemos son una buena selección.
FRANCIA
Sistema marcado por la coexistencia de un amplio número de instituciones diversas en
finalidad, estructura, condiciones de acceso, etc. Las instituciones principales son:
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a) Las Universidades, de carácter público con estudios de los tres ciclos y unidades
diversas entre las que se incluyen los Institutos Universitarios de Tecnología (IUT)
que imparten estudios de ciclo corto de carácter profesional.
b) Las Grandes Escuelas, en su gran mayoría de carácter público, que forman
personal altamente cualificado para el ejercicio profesional en educación,
ingeniería, economía, veterinaria, etc.
c) Los Establecimientos de Enseñanza Superior especializados y profesionales, de
carácter público y privado.
d) Las Secciones Superiores en los Liceos, que conducen a Diplomas de Técnico
Superior (BTS) en los diversos sectores de la actividad profesional.
La Enseñanza Superior en Francia se caracteriza por la gran variedad de instituciones
cuya organización y requisitos de admisión dependen de la propia naturaleza de cada una y de
sus objetivos educativos.
Se puede distinguir una Enseñanza Superior de larga duración y otra de corta duración.
Dentro de la Enseñanza Superior de larga duración, se encuentran dos tipos de
instituciones: las Universidades, todas públicas, y las Grandes Écoles la mayoría de las cuales
también son públicas.
Dentro de la Enseñanza Superior de corta duración, podemos hablar de dos tipos de
estudios: Estudios Técnicos realizados en los Institutos Universitarios de Tecnología (IUT), o
en los Liceos y estudios Sanitarios y asistenciales.
Las vías regular y secundaria de acceso se posibilitan a través de los bachilleratos con
sus diversas modalidades y especialidades; el bachillerato general, el tecnológico y el técnico.
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Además de estos existen otras vías alternativas para conseguir el acceso, como son los
exámenes para mayores (ESEU), el curso de dos años para acceder a estudios jurídicos o
incluso la validación de estudios.
Acceso regular a los 18 años, cumpliendo algunos de los requisitos siguientes:
a) Posesión del diploma del "Baccalauréat" general en alguno de sus tipos.
b) Posesión del diploma del “Baccalauréat” tecnológico.
c) Posesión del diploma del "Baccalauréat" técnico.
d) Superación del examen especial de acceso a la Universidad
e) Sistemas especiales para mayores con gran experiencia profesional.
f) Posesión del diploma "capacité en droit" para estudios jurídicos.
Las pruebas de aptitud para el acceso a la Enseñanza Superior en este país se conocen
con el nombre genérico de Baccalauréat (B.A.C.), adoptando matices diferentes en función
de la modalidad de bachillerato cursada: General, Tecnológico o Profesional.
Los estudiantes en posesión de este título pueden acceder a cualquier carrera impartida
en la Universidad. Para acceder a las Grandes Écoles, el baccalauréat no es suficiente para
conseguir una plaza, siendo necesario además, aprobar un examen de ingreso para el que los
candidatos deben prepararse durante dos años en las denominadas “clases preparatorias”
impartidas en los Lycées de una Universidad o en las Écoles.
Para acceder a los Institutos Universitarios de Tecnología, hay que pasar una selección
basándose en la valoración del expediente académico y, para acceder a los Estudios Sanitarios
es necesario pasar exámenes y entrevistas.
La selección y admisión de estudiantes es diferenciada según tipo de estudios y según
instituciones.
La diversidad de procedimientos es grande, aunque se les suele agrupar en dos
categorías; a) los sistemas de orientación-selectiva y b) los sistemas de selección.
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Díaz Durán, Mª Dolores
93
Los cuatro sistemas básicos de selección y ubicación son los siguientes:
a) Modelo de orientación-selectiva.
b) Modelo selectivo por "dossier".
c) Modelo selectivo por examen.
d) Modelo selectivo por concurso.
REINO UNIDO
Los varios cientos de Centros del sistema de Educación Superior son casi todos de
dependencia pública. Se agrupan en:
a) Universidades, básicamente de estructura departamental con diversidad de ciclos y
titulaciones.
b) Los Politécnicos, originalmente orientados a los títulos aplicados al campo
industrial y comercial, pero en la actualidad ofreciendo diplomas y títulos en todo
tipo de materias.
c) Los "Colleges" que ofrecen estudios de tipo corto y orientación técnica profesional
concreta.
d) La "Open University" (Universidad a Distancia)
La estructura de la educación primaria y secundaria no sigue un modelo simple
general, sino que es variado, y es diferente entre el modelo inglés, galés, escocés e irlandés.
En todo caso se deben alcanzar los certificados de Educación Secundaria requeridos,
el Certificado General de Educación Secundaria (GCSE) a los 16 años, y el Certificado
General de Educación (GCE) a los 18 años que es el que realmente abre el camino hacia la
Educación Superior. En Escocia la denominación es diferente, pero existen certificados
equivalentes.
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94
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Además de la vía regular del CGE (preferentemente en función de las notas altas), en
el Reino Unido existen bastantes vías de acceso alternativas, como los "cursos de acceso" para
mayores de 18 años, el acceso para mayores de 26 años, el acceso libre para la Open
University, etc.
El acceso regular es a los 18 años y, generalmente, se debe cumplir alguna de las
condiciones siguientes:
a) Posesión del Certificado General de Educación.
b) Posesión del grado inferior (FP en España) para estudios de tipo técnico en
Politécnicos y "Colleges".
c) Superación del Curso de Acceso organizado, generalmente, por "Colleges" que
tienen acuerdos con Universidades, Politécnicos y otros "Colleges".
d) Los mayores de 26 años pueden ser admitidos directamente si los Centros
consideran que poseen capacitación suficiente.
e) Para acceder a la "Open University" no se requiere requisito académico previo.
El alumno que quiera cursar Enseñanza Superior en el Reino Unido debe poseer el
General Certificate of Education (G.C.E.). Muchas instituciones aceptan el título de bachiller
Internacional o Europeo y otros títulos que dan acceso a las Universidades de la Comunidad
Europea.
Al finalizar la Secundaria Superior los alumnos, con una edad aproximada de 18 años,
deben superar un examen. Este examen se organiza por asignaturas independientes que el
alumno elige voluntariamente.
Para obtener el G.C.E. todo alumno ha de haberse examinado, bien de cuatro
asignaturas de las cuales en tres haya obtenido la máxima puntuación, o bien de cinco
asignaturas obteniendo la máxima puntuación en dos de ellas.
Existen unas oficinas de colocación por todo el Reino Unido que son las encargadas de
distribuir las plazas, por lo que es a ellas a donde se manda el certificado de notas en los
exámenes de cada alumno y éstas, a su vez, los mandan a las Universidades junto con
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Díaz Durán, Mª Dolores
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cualquier otra información adicional sobre el alumno, como por ejemplo: expediente en
Secundaria, carta del director del Centro al que asistió, etc.
El modelo británico es el máximo exponente de autonomía por Centros y por estudios.
Prácticamente, cada departamento establece los criterios y el proceso para seleccionar y
ubicar a sus futuros alumnos.
Cada unidad de admisión establece sus propios criterios de selección, generalmente
apoyándose en los exámenes y grados del Certificado General de Educación (GCE-A level)
con unas exigencias mínimas. Muchas instituciones solicitan informaciones adicionales y en
su mayoría llevan a cabo entrevistas con los aspirantes como elemento modulador de los
requisitos y méritos presentados. En instituciones de alto prestigio, también se realizan
exámenes de selección específicos.
El alumno, al solicitar plaza no tiene ningún condicionante ni geográfico ni de distrito,
solamente tiene que asegurar si su especialidad en él (GCE-A level) es concordante con los
requisitos del estudio y del Centro solicitados.
Cada institución regula el número de admisiones, de acuerdo con el cupo financiado y
con el nivel de demanda. Cuando éste aumenta, los Centros elevan sus criterios de admisión.
Al mismo tiempo, cada Centro procura aplicar algún criterio corrector, favoreciendo la
igualdad de oportunidades.
Los alumnos que no se ubican en la primera opción (algo que sucede con bastante
frecuencia), siempre tienen oportunidad de volver a solicitar nuevas opciones.
ALEMANIA
Con un sistema de educación superior regionalizado, como corresponde a un estado
federal, pero con algunas características de centralización interesantes, los establecimientos de
Educación Superior son variados, destacando los siguientes:
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
a) Las Universidades.
b) Escuelas de Enseñanza Superior Especializados.
c) Escuelas de Enseñanza Superior de Pedagogía, Arte y Música.
d) Escuelas Comprensivas de Enseñanza Superior creadas con la intención de
absorber y aglutinar las diversas Escuelas Superiores antes citadas.
El modelo alemán también ofrece una amplia gama de Centros Secundarios, aunque al
final se produce la reunificación en dos caminos, que son los siguientes:
a) Estudios secundarios generales que conducen al Certificado General de Madurez
que posibilita el acceso a todo tipo de estudio superior.
b) Estudios secundarios técnicos que conducen al Certificado Técnico de Madurez y
posibilitan el acceso a estudios superiores de tipo técnico y ciclo corto, tras los que
existe la posibilidad de acceso a todo tipo de estudios de ciclo largo.
Como complemento a estos canales, existen otras vías alternativas de acceso
universitario (prueba de madurez de adultos, pruebas específicas para algunos estudios
concretos, etc.).
Como regla general, las instituciones de Enseñanza Superior de este país son públicas,
dependen de cada estado Federado (Land) y, gozan de autonomía de gobierno dentro del
marco de la legislación vigente. También existen instituciones de Enseñanza Superior
dependientes de la Iglesia y un pequeño número de instituciones privadas.
Los Centros de Enseñanza Superior se pueden clasificar en:
1) Universidades y Centros de Enseñanza Superior equivalente como: Universidades
Politécnicas, Escuelas especializadas de Medicina, Deporte, Filosofía, Teología,
etc., y Escuelas de Formación del Profesorado.
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Díaz Durán, Mª Dolores
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2) Escuelas Superiores de Arte y Música.
3) Fachhochschulen que forman a los estudiantes para profesiones que requieren la
puesta en práctica de conocimientos y métodos académicos, o una capacidad
creativa en las artes.
Además de las instituciones mencionadas, existen fórmulas especiales de Enseñanza
Superior, como por ejemplo, las Fuerzas Armadas y Fachhochschulen en el seno de la
Administración Pública.
Acceso regular a los 19 años, cumpliendo alguno de los requisitos siguientes:
a) Posesión del certificado de madurez general("Abitur").
b) Posesión del certificado de madurez técnica("Fachabitur") sólo para determinados
estudios superiores (técnicos).
c) Superación de una prueba de madurez para personas sin estudios secundarios
completos, que reúnan determinadas condiciones.
d) Superación de pruebas de aptitud específicas para estudios de tipo artístico,
musical, deportivo,...
e) Existe una amplia gama de posibilidades minoritarias para el acceso, a través de
estudios nocturnos, programas especiales para estudios determinados, pruebas para
mayores de 25 años y menores de 40 años, acceso especial para extranjeros, etc.
El acceso a la Educación Superior en este país viene dado por la obtención del
Certificado de Madurez para las Escuelas de Enseñanza Superior en General.
Para conseguir el Certificado que habilita para la realización de estudios superiores se
debe superar el examen de bachillerato (Abitur). Este examen se realiza aproximadamente a
los 19 años de edad, una vez que se han finalizado los estudios del Gymnasium.
El examen de Abitur consta normalmente de 4 asignaturas aunque los distintos Länder
pueden fijar el número y diseñar las pruebas sobre las mismas. Este examen representa sólo
una parte de la calificación total del Certificado de Madurez. La otra parte del mismo la
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
contemplan las puntuaciones obtenidas por el alumno en los últimos cuatro cursos del
Gymnasium.
Cuando no se ha establecido “numerus clausus”, el acceso es directo a la plaza
elegida, sin ningún tipo de restricción geográfica. En este caso, la selección está
descentralizada a cada institución de Educación Superior.
Las únicas restricciones son las establecidas de manera general por el tipo de diploma
de madurez, o por los exámenes especiales para algunas Escuelas Universitarias como Arte,
Música y Deporte.
Además de las limitaciones federales, existen algunas estatales, que resuelven las
instituciones afectadas.
En los estudios en los que existe “numerus clausus”, el proceso de selección y
ubicación está centralizado, a través de la Oficina Central para la distribución de plazas
Universitarias.
Ya hemos dicho que el límite de plazas se establece por ramas de estudios, y no por
Centro, con lo que estaríamos de lleno en un modelo de planificación laboral de titulados.
En el siguiente esquema exponemos una serie de cuadros ofreciendo los diferentes
aspectos que facilitan mejor el análisis comparativo de los sistemas de acceso a la educación
superior y de las pruebas que se utilizan en los países seleccionados.
Esquema 3.- Características del Acceso a la Universidad en países de Europa.
PAIS
España
EDAD DE
REQUISITO
CONCEPCIÓN CONCESIÓN
EXIGIDO
DEL
DE CERTIF. O OBTENCIÓN
DIPLOMA
DIPLOMA
Académica
Se entrega al
Superación de
las pruebas de
alumno una
Aptitud para el
tarjeta con el
Acceso a la
resultado de las
18 años
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Díaz Durán, Mª Dolores
Universidad
Francia
Superación de
99
pruebas
Académica
Se concede el
las pruebas del
"Diploma de
B.A.C.
Baccalaureat"
18 años
(B.A.C.)
Alemania
Superación del
Académica
Se concede el
exámen de
"Certificado de
Abitur, que
Madurez para la
confiere el
Enseñanza
C.M.E.S.G.
Superior en
19 años
General".
(C.M.E.S.G.)
Reino Unido
Se exige superar Académica
Se concede el
pases de G.C.E.
"General
18 años
Certificado of
Education" (
PAIS
CARÁCTER
VALIDEZ
CONVALIDA
REQUISITOS
CIÓN
INDEPEND.
Unificado, pero Nacional
Convalidable
Ningún Centro
preferentemente
con el resto
de Educación
DEL CERTIF.
O DIPLOMA
España
diversificado
Superior los
tiene
Francia
Diversificado
Nacional
Convalidable
Algunos
con el resto
Centros de
Educación
Superior los
MENU
100
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
tienen
Alemania
Unificado
Nacional
Convalidable
Algunos
con el resto
Centros de
Educación
Superior los
tienen
Reino Unido
Diversificado
Nacional
Convalidable
Autonomía en
con el resto
cada Centro.
Posibilidad de
exigir requisitos
diferentes.
PAIS
España
“NUMERUS
INSTITUCION TIEMPO DE
POSIBILIDAD
CLAUSUS”
ES
ES DE
Sí
ESPERA
DISTRIBUCIÓ
ACCESO
N
ESPECIALES
No existen
No se considera Se tienen en
cuenta
Francia
Sí
No existen
No se considera Se tienen en
cuenta
Alemania
Sí
Sí existe:
"Z.V.S."
Reino Unido
Sí
Sí existen:
"U.C.C.A."
"P.C.A.S."
"A.D.A.R."
"C.R.A.C.H."
Sí se considera
Se tienen en
cuenta
No se considera Se tienen en
cuenta
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
PAIS
ORGANIZACI NÚMERO DE
ÓN DE LAS
Externa
EXPEDIENTE
TRIBUNALES PROFESORAD ACADÉMICO
PRUEBAS
España
NIVEL DEL
101
O
El menor
Profesorado de
Se considera el
posible por cada Secundaria y de bachillerato
distrito
Universidad
universitario
60% de la nota
definitiva de
acceso
Francia
Externa
El menor
Profesorado de
Sólo se
posible por cada Secundaria y de considera para
Academia
Universidad
subir la nota del
alumno
Alemania
Mixta
Cada Centro de Profesorado de
Los dos últimos
secundaria los
años del
Secundaria
organiza
Gymnasium son
las 2/3 partes de
la nota final del
C.M.E.S.G.
Reino Unido
Externa
Existen cinco
Profesorado de
Puede aportar
"Examination
Secundaria y
información
Boards" para
Universidad
complementaria
Inglaterra y
para que los
Gales
Centros decidan
la admisión de
un alumno
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102
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
PAIS
PRUEBAS
MATERIAS
MODALIDAD
ESCALA DE
ANTICIPADA
DE EXAMEN
DE LAS
PUNTUACIÓN
S
España
No existen
PRUEBAS
Todas las de 2°
Escrita
Bachillerato
Cada ejercicio
de 0 a 10
(aprobado en 4).
Calificación
definitiva de 0 a
10 (aprobado en
5)
Francia
Existen
Todas las del
Escrita y oral
De 0 a 20
anticipadas de
curso Terminal.
(aprobado con
Francés en el
Varían según la
10)
curso terminal
serie de B.A.C.
(7,8,9,10)
Alemania
No existen
Sólo algunas de Escrita y oral
Calificación
los últimos
definitiva del
períodos del
C.M.E.S.G. de
Gymnasium (4 o
0 a 900
más)
(aprobado con
300)
Reino Unido
Existen los
Elegidas a
exámenes para
voluntad del
se califica de A
el G.C.S.E.
alumno. Se
hasta E
requiere un
(aprobado con
mínimo de 5
C)
pases de
G.C.S.E.
Escrita y oral
Cada asignatura
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Díaz Durán, Mª Dolores
PAIS
103
CONVOCATO OPORTUNIDA POSIBILIDAD
RIAS POR
DES PARA
DE SUBIR
CURSO
SUPERAR LA
NOTA
ACADÉMICO
PRUEBA
España
Dos
Cuatro
Existe
Francia
Dos
Dos
Existe
Alemania
Una
Dos
No existe
Reino Unido
Una
Ilimitadas
Existe
En resumen, se pueden observar, entre otras, las siguientes similitudes tanto en el
sistema de acceso como en la prueba en concreto entre los citados países:
a) Se establecen pruebas de acceso para poder ingresar en la Enseñanza Superior.
b) Dichas pruebas están concebidas únicamente para continuar estudios
superiores.
c) En casi todos los países se otorgan certificados o diplomas para acreditar la
superación de las mismas.
d) Entre 18 y 19 años es la edad de obtención de estos certificados o diplomas.
e) En todos los países se les da una validez nacional a las pruebas de acceso.
f) Existe la convalidación entre los países de los certificados o diplomas de
acceso con la única salvedad del idioma del país donde se quiera formalizar la
equivalencia de los estudios pues es necesario acreditar un dominio de dicho
idioma.
g) A excepción de España, en otros países existen además del certificado de
acceso a la Universidad otros requisitos adicionales.
h) En todos los países existe la limitación de plazas en algunas carreras
universitarias.
i) Existen en todos los países sistemas especiales de acceso para los alumnos con
condiciones y circunstancias diferentes a los alumnos del régimen general y
ordinario.
j) La organización de las pruebas es externa en la mayoría de los países.
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104
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
k) El expediente académico del alumno es valorado de diversas formas en los
países analizados.
l) El número de materias exigidas para examinarse en la mayoría de los países
suele estar comprendida entre los cuatro y siete.
m) Las pruebas de acceso se realizan de forma oral y escrita a excepción de
España que sólo las tiene escrita.
n) Se establecen entre una y dos convocatorias por curso académico para realizar
las pruebas de acceso.
o) El número de oportunidades para superar la prueba oscila entre dos y cuatro en
todos los países a excepción del Reino Unido que es ilimitado.
p) La posibilidad de subir nota la tienen todos los países a excepción de
Alemania.
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Díaz Durán, M. Dolores
105
CAPÍTULO 3
CONSECUENCIAS QUE TIENE LA SELECTIVIDAD EN LOS ESTUDIOS A
REALIZAR CON POSTERIORIDAD
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106
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
CAPÍTULO 3
CONSECUENCIAS QUE TIENE LA SELECTIVIDAD EN LOS ESTUDIOS A
REALIZAR CON POSTERIORIDAD
1.Introducción.................................................................................................................107
2.- Diseño de investigación..........................................................................................107
2.1.- Delimitación y justificación del problema objeto de estudio....................108
2.2.- Objetivos de la investigación.....................................................................108
2.3.- Hipótesis del trabajo..................................................................................109
2.3.1. Hipótesis relacionadas con la variable “Opción que estudia
actualmente”...….……………………………………………………………..………109
2.3.2.- Hipótesis relacionadas con la variable “Titulación”...................112
2.3.3.-
Hipótesis
relacionadas
con
la
variable
“Notas
medias
obtenidas”……….…………………………………………………………………….115
3.- Metodología de la Investigación............................................................................118
3.1.- Variables intervinientes.............................................................................118
3.2.- Selección de la muestra.............................................................................122
3.3.- Instrumentos..............................................................................................126
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Díaz Durán, M. Dolores
107
CAPÍTULO 3
CONSECUENCIAS QUE TIENE LA SELECTIVIDAD EN ESTUDIOS A
REALIZAR CON POSTERIORIDAD
1.- INTRODUCCIÓN
En este capítulo pasamos a describir el estudio empírico que diseñamos para
llevar a cabo nuestra investigación sobre el acceso a la Universidad.
Comenzamos reflejando el diseño de investigación que hemos tenido en cuenta
para a continuación pasar a exponer la metodología que hemos seguido.
2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Cuando decidimos el tema que iba a ser objeto de nuestra investigación dimos
respuestas a una serie de preguntas para poder comenzar. Lo primero que nos
planteamos fue el por qué de nuestro estudio. Esta nos hizo pasar a la siguiente; qué
objetivos queríamos lograr. Fue algo complicado pues, en un principio, los objetivos
fueron marcados pensando en que la información que necesitábamos iba a ser obtenida
del Servicio Central de Informática de la Universidad de Málaga. De aquí pensamos que
se podría haber sacado una información diferente y con un volumen de sujetos a
analizar superior. Tras casi dos años esperando que nos dieran la información, y viendo
que no obteníamos nada, unas veces por falta de tiempo y otras por cambios de
dirección del propio Centro, nos vimos obligados a cambiar nuestras fuentes y por
consiguiente, nuestros objetivos. Lo último para comenzar a trabajar fueron las hipótesis
que nos propusimos comprobar. A continuación exponemos todos estos planteamientos
iniciales a los que hemos hecho referencia.
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108
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
2.1.- DELIMITACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE
ESTUDIO.
Pensamos que existe una elevado porcentaje de alumnos que, al acabar el
bachillerato con una nota media buena en sus expedientes académicos, realizan y
aprueban el examen de selectividad, formalizan la prescripción de las carreras a las que
quieren optar y finalmente, ¿logran estos alumnos matricularse en los estudios que
solicitaron como primera opción? y, ¿puede ser debido esto último, a que las notas
obtenidas por ellos en la selectividad, les hizo disminuir la nota media de sus
expedientes para acceder a la Universidad?
Estos alumnos, si quieren seguir estudiando un nivel superior, ya sean para
obtener una titulación superior que les capacite aún más para su futuro en el mundo
laboral, como para conseguir formarse en aquello que les gusta, tienen que hacerlo a
través de carreras que eligieron como segunda opción. Esto quiere decir que hay
muchos alumnos que ven frustradas sus aspiraciones.
A su vez, los mismos alumnos que han sido desplazados a estudiar otra carrera,
pueden estar ocupando la plaza que otros habían elegido también como primera
alternativa.
Podemos encontrarnos con el hecho de que exista, en nuestra Universidad objeto
de estudio, un número de alumnos que se encuentran realizando carreras que no desean
realmente, con sentimientos de decepción y fracaso. Incluso pueden existir muchos
alumnos que están obteniendo unos malos resultados en sus estudios debidos a que no
están realizando la titulación que eligieron como primera opción, basándonos en la idea
de que si se estudia lo que se quiere o lo que más gusta, se obtienen mejores resultados.
2.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo general de este estudio es analizar el efecto del desplazamiento,
debido a las notas de selectividad, en el acceso entre los alumnos de la Universidad de
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Díaz Durán, M. Dolores
109
Málaga. Con esto pretendemos dar a conocer otros elementos que puedan originar una
futura reflexión sobre el sistema de acceso a la Universidad en España.
Los objetivos específicos que orientan nuestra investigación son los siguientes:
1.- Evaluar el éxito de los estudiantes en sus carreras teniendo en cuenta el orden de
preferencia en su preinscripción.
2.- Evaluar la opinión de los estudiantes universitarios sobre el tema de la selectividad y
cómo les ha afectado.
3.- Analizar y describir los efectos derivados de este desplazamiento debido a las notas
de selectividad.
2.3.- HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
La hipótesis de trabajo es la que a continuación se expone:
H: A igualdad de notas previas, los alumnos que cursan una titulación elegida como
primera opción, obtiene mejores resultados que los que lo hace como segunda opción.
Para comprobar esta hipótesis hemos deducido las siguientes hipótesis
estadísticas.
2.3.1.- HIPÓTESIS RELACIONADAS CON LA VARIABLE “OPCIÓN QUE
ESTUDIA ACTUALMENTE”
Para averiguar la influencia de la variable “Opción que estudia actualmente” el
alumnado en los resultados obtenidos por los mismos se han establecido las siguientes
hipótesis:
H0.1.1: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de cada una de
las demás variables consideradas.
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110
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
H1.1.2: La “Opción que estudia actualmente” está relacionada con algunas de las
variables utilizadas en nuestro estudio y que a continuación citamos.
El no rechazar las hipótesis nulas con las variables sobre hábitos de estudio
“Opción que estudia actualmente” favorece a nuestras hipótesis de trabajo, pues esos
aspectos que tratamos son opcionales de cada alumno, por tanto, creemos que la opción
de estudio es independiente de los hábitos de estudios.
Por consiguiente, esperamos que no se rechace la hipótesis nula de la primera de
las siguientes sub-hipótesis que se derivan en este apartado.
H0.1.3: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de las
siguientes variables:
-
“Dedicación diaria a los estudios fuera de la época de exámenes”
-
“Tiempo de dedicación en época de exámenes”
-
“Sólo con los apuntes de clase”
-
“Con ayuda de libros complementarios”
-
“Realizando resúmenes y esquemas”
-
“En una habitación solo”
-
“En la biblioteca”
-
“En un espacio sin ruidos”
-
“Con otros compañeros”
-
“En una academia”
-
“Con ayuda de una profesor particular”
-
“Tiempo de dedicación a los estudios en época de exámenes”
H1.1.4: La variable “Opción que estudia actualmente” está relacionada con todas las
variables mencionadas sobre los hábitos de estudio.
A su vez, creemos que las variables referentes a resultados, satisfacción y
sentimientos en la carrera que están cursando, están relacionadas entre sí y con la
variable “Opción que estudia actualmente” pues pensamos que si un alumno está
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Díaz Durán, M. Dolores
111
estudiando la carrera que deseaba como primera opción, esto va a repercutir en unos
mejores resultados en los estudios, en unos buenos sentimientos, en un mayor grado de
satisfacción, en un menor abandono de los estudios o en un menor cambio de carrera.
En cambio, los alumnos que estudian las titulaciones que eligieron como segunda o
tercera opción tendrán la repercusión contraria, es decir, obtendrán peores resultados, al
no ser los estudios que realmente deseaban, los resultados puede que sean peores, habrá
un mayor número de abandonos y un mayor número de cambios de carrera.
Hay que tener en cuenta que existen titulaciones que, por las altas notas de corte
que poseen para su acceso, sólo, o en un gran porcentaje, contarán con alumnos que la
eligieron como primera opción. A su vez, otras titulaciones, por tener notas de corte
bajas, tendrán un alto porcentaje de alumnos que la eligieron como segunda o tercera
opción. De aquí partimos para la siguiente sub-hipótesis.
H0.1.5: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de las
siguientes variables:
-
“Le gusta estudios que realiza”
-
“Notas medias obtenidas”
-
“Situación actual”
-
“Resultados que obtiene”
-
“Grado de satisfacción con resultados obtenidos”
-
“Sentimientos en la Carrera”
-
“Mejores resultados si fuera primera opción”
-
“Prioridad de admisión”
-
“Demanda de la titulación cursada”
-
“Si abandona estudios universitarios alguna vez”
-
“Si ha cambiado de estudios universitarios alguna vez”
-
“Años para superar el primer curso”
H1.1.6: La variable “Opción que estudia actualmente” está relacionada con todas las
variables mencionadas anteriormente.
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112
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Con respecto a las variables sobre el examen de selectividad, la titulación
cursada o motivo de no cursar estudio deseado, pensamos que están todas ellas
relacionadas con la variable “Opción que estudia actualmente” ya que el alumnado que
estudia su primera opción no debe haber sido perjudicado por la nota de selectividad.
Así obtenemos la siguiente sub-hipótesis:
H0.1.7: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de cada una de
las siguientes variables:
-
“Si perdió años para superar la selectividad”
-
“Si nota de selectividad fue decisiva para cursar la 1ª opción”
-
“Motivo de no cursar estudio deseado”
-
“Titulación”
H1.1.8: La variable “Opción que estudia actualmente” está relacionada con todas las
variables mencionadas anteriormente.
2.3.2.- HIPÓTESIS RELACIONADAS CON LA VARIABLE “TITULACIÓN”
A continuación, para averiguar la influencia de la variable “Titulación” en los
resultados obtenidos por el alumnado se han establecido las siguientes hipótesis:
H0.2.1: La “Titulación” es independiente de cada una de las variables de nuestra
muestra.
H1.2.2: La “Titulación” está relacionada con cada una de las variables utilizadas en
nuestro estudio y que a continuación citamos.
Pensamos que, ninguna de las variables sobre hábitos de estudio de nuestra
muestra, están relacionadas con la variable “Titulación” porque esos aspectos que
tratamos son opcionales de cada alumno. Es por ello que no creemos que existan
titulaciones en las que todo su alumnado posea similares hábitos de estudio. Aquí
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Díaz Durán, M. Dolores
113
encontramos la primera de las sub-hipótesis en la cual esperamos que no se rechace la
sub-hipótesis nula.
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de las siguientes variables:
-
“Dedicación diaria a los estudios fuera de la época de exámenes”
-
“Tiempo de dedicación en época de exámenes”
-
“Sólo con los apuntes de clase”
-
“Con ayuda de libros complementarios”
-
“Realizando resúmenes y esquemas”
-
“En una habitación solo/a”
-
“En la biblioteca”
-
“En un espacio sin ruidos”
-
“Con otros compañeros”
-
“En una academia”
-
“Con ayuda de una profesor particular”
-
“Tiempo de dedicación a estudios en época de exámenes”
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con todas las variables mencionadas
sobre los hábitos de estudio.
A su vez, creemos que las variables referentes a resultados, satisfacción y
sentimientos en la carrera que están cursando, están relacionadas entre sí tanto con la
variable “Opción que estudia actualmente” como con la variable “Titulación” pues
pensamos que si un alumno está estudiando la carrera que deseaba como primera
opción, esto va a repercutir en unos mejores resultados en los estudios, en unos buenos
sentimientos, en un mayor grado de satisfacción, en un menor abandono de los estudios
o en un menor cambio de carrera. En cambio, los alumnos que estudian las titulaciones
que eligieron como segunda o tercera opción tendrán la repercusión contraria, es decir,
obtendrán peores resultados al no ser los estudios que realmente deseaban,
los
resultados pueden que sean peores, habrá un mayor número de abandonos y un mayor
número de cambios de carrera.
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114
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tenemos que tener en cuenta que existirán titulaciones que, por las altas notas de
corte que poseen para su acceso, sólo o, en un gran porcentaje, contarán con alumnos
que la eligieron como primera opción. A su vez, otras titulaciones, por tener notas de
corte bajas, tendrán un alto porcentaje de alumnos que la eligieron como segunda o
tercera opción.
Así obtenemos las siguientes sub-hipótesis:
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de las siguientes variables
-
“Situación actual”
-
“Resultados que obtienes”
-
“Grado de satisfacción con resultados obtenidos”
-
“Sentimientos en la Carrera”
-
“Mejores resultados si fuera primera opción”
-
“Prioridad de admisión”
-
“Demanda de la titulación cursada”
-
“Si abandona estudios universitarios alguna vez”
-
“Si ha cambiado de estudios universitarios alguna vez”
-
“Años para superar el primer curso”
-
“Notas medias obtenidas”
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con todas las variables mencionadas
anteriormente.
Con respecto a las variables que a continuación se exponen, pensamos que están
todas ellas relacionadas con la variable “Titulación” ya que todas ellas se ven afectadas
según la titulación que cursa el alumnado. Así obtenemos la siguiente sub-hipótesis:
H0.2.7: La variable
“Titulación” es independiente de cada una de las siguientes
variables:
-
“Si perdió años para superar la selectividad”
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Díaz Durán, M. Dolores
-
“Si la nota de selectividad fue decisiva para cursar la 1ª opción”
-
“Motivo de no cursar estudio deseado”
-
“Número de convocatorias de selectividad realizadas”
115
H1.2.8: La variable “Titulación” está relacionada con todas las variables mencionadas
anteriormente.
En el caso de las siguientes variables ocurre lo contrario. Esperamos que estas no
estén relacionadas con la variable “Titulación”
H0.2.9: La variable
“Titulación” es independiente de cada una de las siguientes
variables:
-
“Estudios de acceso a la Universidad”
-
“Dónde reside”
-
“Si es primera carrera cursada”
-
“Le gusta estudios que realiza”
H1.2.10: La variable “Titulación” está relacionada con todas las variables mencionadas
anteriormente.
En todas ellas esperamos que no se rechace la hipótesis nula.
2.3.3.- HIPÓTESIS RELACIONADAS CON LA VARIABLE “NOTAS MEDIAS
OBTENIDAS”
Para averiguar la influencia de la variable “Notas medias obtenidas” del
alumnado en los resultados obtenidos por los mismos se han establecido las siguientes
hipótesis:
H0.3.1: La variable “Notas medias obtenidas” es independiente de cada una de las
variables de nuestra muestra.
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116
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
H1.3.2: La variable “Notas medias obtenidas” está relacionada con algunas de las
variables utilizadas en nuestro estudio y que a continuación citamos.
Pensamos que ninguna de las variables, sobre hábitos de estudio de nuestra
muestra, está relacionada con la variable “Notas medias obtenidas” pues esos aspectos
que tratamos son opcionales de cada alumno, según sus preferencias y necesidades en
cada titulación.
Por consiguiente, esperamos que no se rechace la hipótesis nula de la primera de
las siguientes sub-hipótesis que se derivan en este apartado.
H0.3.3: La variable “Notas medias obtenidas” es independiente de las siguientes
variables:
-
“Dedicación diaria a los estudios fuera de la época de exámenes”
-
“Tiempo de dedicación en época de exámenes”
-
“Sólo con los apuntes de clase”
-
“Con ayuda de libros complementarios”
-
“Realizando resúmenes y esquemas”
-
“En una habitación solo/a”
-
“En la biblioteca”
-
“En un espacio sin ruidos”
-
“Con otros compañeros”
-
“En una academia”
-
“Con ayuda de una profesor particular”
-
“Tiempo de dedicación a estudios en época de exámenes”
H1.3.4: La variable “Notas medias obtenidas” está relacionada con todas las variables
mencionadas sobre los hábitos de estudio.
La variable “Notas medias obtenidas” estará relacionada con aquellas variables
referentes a resultados, satisfacción y sentimientos en la carrera que están cursando pues
si un alumno está obteniendo unas notas medias satisfactorias, esto va a repercutir en
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Díaz Durán, M. Dolores
117
unos mejores resultados en los estudios, en unos buenos sentimientos, en un mayor
grado de satisfacción, en un menor abandono de los estudios o en un menor cambio de
carrera. En cambio, los alumnos que están obteniendo peores notas medias tendrán la
repercusión contraria, es decir, obtendrán peores resultados, habrá un mayor número de
abandonos y un mayor número de cambios de carrera. De aquí partimos para la
siguiente sub-hipótesis.
H0.3.5: La variable “Notas medias obtenidas” es independiente de las siguientes
variables:
-
“Le gusta estudios que realiza”
-
“Situación actual”
-
“Resultados que obtienes”
-
“Grado de satisfacción con resultados obtenidos”
-
“Sentimientos en la Carrera”
-
“Mejores resultados si fuera primera opción”
-
“Prioridad de admisión”
-
“Demanda de la titulación cursada”
-
“Si abandona estudios universitarios alguna vez”
-
“Si ha cambiado de estudios universitarios alguna vez”
-
“Años para superar el primer curso”
H1.3.6: La variable “Opción que estudia actualmente” está relacionada con todas las
variables mencionadas anteriormente.
Con respecto al resto de variables pensamos que están todas ellas relacionadas
con la variable “Notas medias obtenidas” ya que el alumnado que estudia su primera
opción no debe haber sido perjudicado por la nota de selectividad. Así obtenemos la
siguiente sub-hipótesis:
H0.3.7: La variable “Notas medias obtenidas” es independiente de cada una de las
siguientes variables:
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118
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
-
“Curso”
-
“Ciclo”
-
“Si es primera carrera cursada”
H13.8: La variable “Notas medias obtenidas” está relacionada con todas las variables
mencionadas anteriormente.
3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación vamos a describir cual ha sido la metodología utilizada para
llevar a cabo nuestra investigación, el estudio de Muestra de la población de
universitarios de Málaga y la recogida de información la cual fue realizada a través de
cuestionarios pasados personalmente a grupos.
Comenzamos realizando una descripción de las variables que han intervenido a
lo largo de la misma y que han sido objeto de estudio. Seguidamente pasamos a
exponer cómo se ha seleccionado la muestra analizada y terminamos este punto con el
análisis de los instrumentos utilizados para la recogida de información.
3.1.- VARIABLES INTERVINIENTES
Teniendo en cuenta que la unidad de análisis de la investigación son los alumnos
que acceden al ciclo universitario, hemos ordenado las variables en cinco bloques como
variables descriptivas y hemos incluidos un bloque de variables referidas a cómo y
dónde estudian los alumnos para controlar el posible sesgo debido a los hábitos de
estudios. Las variables intervinientes que vamos a tener en cuenta son las siguientes:
Variables descriptivas de los estudios que realiza
•
Los estudios que cada sujeto está realizando. Esta variable nos
permite hacer un análisis por titulación.
MENU
SALIR
Díaz Durán, M. Dolores
•
El curso al que asisten.
•
El ciclo.
•
Curso de inicio a los estudios universitarios.
•
Años necesitados para superar el primer curso de carrera.
•
Motivo de no cursar los estudios deseados.
119
Variables de la situación de acceso a la Universidad
•
Última convocatoria en la que realizan las pruebas de acceso a la
Universidad.
•
Número de convocatorias que realizan antes de comenzar los estudios
universitarios.
•
Motivo principal por el que repiten la prueba de selectividad.
•
Estudios de acceso a la Universidad.
•
Curso en el que acaban los estudios previos a la titulación que
estudia.
•
Opción de estudios que realizan.
•
Motivo de elección de carrera.
•
Puntos que faltaron para entrar en la primera opción de estudios.
•
Nota de estudios previos a la Universidad.
•
Nota de selectividad.
•
Nota de acceso a la Universidad.
•
Si es la primera carrera cursada.
•
Número de años perdidos para superar la selectividad.
•
Si la nota de selectividad es decisiva para estudiar la primera opción.
Variables sobre los hábitos de estudio
•
Dónde residen durante el curso.
•
Prioridad de admisión en las carreras cursadas.
•
Demanda de la titulación cursada.
MENU
120
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
•
Número de asignaturas que cursan.
•
Número de créditos que cursan.
•
Si es primer año de carrera.
•
Tiempo de dedicación a los estudios en época de exámenes.
•
Tiempo de dedicación a los estudios fuera de la época de exámenes.
•
Si estudian sólo con los apuntes de clase.
•
Si utilizan libros complementarios.
•
Si realizan resúmenes y esquemas.
•
Si estudian en una habitación solos.
•
Si estudian en la biblioteca.
•
Si estudian en espacios sin ruidos.
•
Si estudian con otros compañeros.
•
Si asisten a una academia.
•
Si tienen un profesor particular.
•
Si han cambiado de estudios universitarios.
•
Si han abandonado alguna vez los estudios universitarios.
•
Si le gustan los estudios que realizan.
•
La situación actual en los estudios.
Variables de resultados en los estudios cursados
•
Resultados que obtienen en sus carreras.
•
Número de asignaturas suspensas en la carrera.
•
Número de asignaturas aprobadas.
•
Número de asignaturas notables.
•
Número de asignaturas sobresalientes.
•
Número de asignaturas matrículas de honor.
MENU
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Díaz Durán, M. Dolores
121
Variables sobre los sentimientos en la carreras cursadas
•
Sentimientos en la carrera que realizan.
•
Grado de satisfacción con los resultados que está obteniendo.
•
Si están estudiando la segunda o tercera opción, si opinan que
habrían obtenido mejores resultados de ser primera opción.
ESQUEMA DEL DISEÑO
Variables de acceso a la
Universidad
Variables descriptivas
Variables de resultados
en los estudios
Variables sobre los
sentimientos
INDEPENDIENTES
Variables sobre hábitos de estudios
Opción
MENU
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122
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
3.2.- SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El estudio está centrado en los alumnos que acabaron el bachillerato y realizaron
el examen de acceso a la Universidad de Málaga en los últimos años y que en ese
momento cursaban estudios en esta Universidad.
El tamaño de la muestra se determinó por el siguiente criterio, 150 alumnos de
las titulaciones de ciclo largo y 75 de las titulaciones de ciclo corto, repartidas como
siguen.
En principio seleccionamos una muestra de 2100 alumnos de entre las
titulaciones impartidas en la Universidad de Málaga en el año 2000. Para conseguir que
fuera lo suficientemente representativa, hicimos una revisión de los listados que por
comunidades autónomas aparecen en Internet sobre las vacantes ofertadas en cada
facultad de Andalucía seleccionando solamente las de Málaga. La muestra está dividida
en dos, según la oferta de plazas. Suponiendo que la oferta va relacionada con la
demanda de estos estudios consideramos en un principio 7 titulaciones de mayor
demanda y 14 titulaciones de menor demanda quedando la muestra de la siguiente
manera:
A.- Carreras de mayor demanda (7): Se pasan 150 cuestionarios en cada una de ellas
distribuidas de la siguiente manera, aplicando un total de 1050 cuestionarios:
1.- Facultad de Psicología. Licenciado en Psicología
*50 cuestionarios en 1º curso.
*100 cuestionarios en el resto de cursos.
2.-Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciado en Psicopedagogía (Titulación sólo
de 2° ciclo)
*75 cuestionarios en 1º curso.
*75 cuestionarios en 2º curso.
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SALIR
Díaz Durán, M. Dolores
123
3.- Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. Ingeniero Técnico en
Informática de Gestión.
*50 cuestionarios en 1º curso.
*100 cuestionarios en el resto de cursos.
4.- Escuela Técnico Superior de Ingeniería Informática. Ingeniero Técnico en
Informática de Sistemas.
*50 cuestionarios en 1º curso.
*100 cuestionarios en el resto de cursos.
5.- Facultad de Ciencias Económicas. Licenciado en Administración y Dirección de
Empresas.
*50 cuestionarios en 1º curso.
*100 cuestionarios en el resto de cursos.
6.-Facultad de Ciencias Económicas. Licenciado en Economía
*50 cuestionarios en 1º curso.
*100 cuestionarios en el resto de cursos.
7.-Escuela Universitaria de Estudios Empresariales. Diplomado en Ciencias
Empresariales
*50 cuestionarios en 1º curso.
*100 cuestionarios en el resto de cursos.
B.- Carreras de menor demanda (14): Se pasan 75 cuestionarios en cada una de ellas
distribuidas de la siguiente manera, aplicando un total de 1050 cuestionarios:
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124
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
1.- Facultad de Ciencias de la Educación. Maestro-Especialidad en Audición y
Lenguaje.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos.
2.- Facultad de Ciencias Educación. Maestro-Especialidad en Educación Especial.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos.
3.- Facultad de Ciencias Educación. Maestro-Especialidad en Educación Física.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
4.- Facultad de CC. Educación. Maestro-Especialidad en Educación Infantil.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
5.- Facultad de Ciencias Educación. Maestro-Especialidad en Lengua Extranjera.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
6.-Facultad de Ciencias. Licenciado en Ciencias Ambientales
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
7.-Facultad de Medicina. Licenciado en Medicina y Cirugía.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
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Díaz Durán, M. Dolores
125
*50 cuestionarios en resto de cursos
8.- Facultad de Ciencias de la Información. Licenciado en Periodismo.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
9.- Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industriales. Ingeniero Industrial.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
10.- Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. Ingeniero Informática.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
11.- Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación. Ingeniero
Telecomunicación.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
12.- Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación. Ingeniero Técnico
Telecomunicación, especialidad en Sistemas de Telecomunicación.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
13.- Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación. Ingeniero
Telecomunicación, especialidad en Sistemas Electrónicos.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
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126
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
*50 cuestionarios en resto de cursos
14.- Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación. Ingeniero
Telecomunicación, especialidad en Sonido e Imagen.
*25 cuestionarios en 1ºcurso
*50 cuestionarios en resto de cursos
3.3.- INSTRUMENTOS
La recogida de información se ha realizado a través de un cuestionario. Consta
de "31" preguntas que se corresponden con las variables enumeradas anteriormente.
Haciendo un análisis de las 31 preguntas que componen el cuestionario podemos
agruparlas según la información que extraemos de ellas. Así estarían las preguntas que
nos ofrecen datos sobre sus estudios previos a la Universidad; las cuestiones sobre cómo
fue el acceso a la titulación que cursa; las que nos informan de sus estudios
universitarios actuales; y el último grupo sobre los hábitos de estudio, que no el menos
importante por la gran influencia que esto puede tener en sus rendimientos académicos.
Todas estas preguntas se encuentran en el cuestionario mezcladas de manera que en las
primeras cuestiones tenemos la titulación, curso, ciclo, última convocatoria de
selectividad presentada, número de convocatorias realizadas, motivo por el que
repitieron la selectividad, los estudios a través de los cuales accedieron a la Universidad
y año de finalización de estos estudios.
Titulación:.......................................................................................................
Curso:..............................................................................................................
Ciclo:
1°
2°
1.- Señala la convocatoria en la que realizaste las pruebas de acceso a la Universidad:
Antes 95
Junio
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
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Díaz Durán, M. Dolores
127
Septiembre
2.- Indica el número de convocatorias de selectividad a las que te presentaste antes de
comenzar los estudios universitarios:________
En caso de ser más de una señala el motivo principal de la repetición de la prueba de
selectividad:
1- Empecé a trabajar.
2- Repetí la selectividad para acceder a la titulación deseada.
3- No tenía intención de realizar estudios universitarios.
4- No aprobé la selectividad.
5- Me tomé un tiempo de descanso.
6- Estuve enfermo.
7- Quise prepararme en academia para mejorar la nota de selectividad.
8- En Septiembre no había plazas para la carrera deseada.
9- Otros motivos________________________________________
3.- ¿A través de qué estudios accediste a la titulación que cursas?:
1- Bachillerato o C.O.U.
3- Curso mayores de 25 años
2- Formación Profesional
4- Titulado Universitario
4.- Indica el curso en el que acabaste tus estudios previos a la titulación que estudias
actualmente:
1- Antes del 95/96 2- 95/96
4- 97/98
5- 98/99
3- 96/97
6- 99/2000
7- 2000/01
A continuación, las preguntas que nos informan sobre la opción de estudios que
realizan y motivo por el que eligieron la carrera como primera opción y después
tenemos las cuestiones más cuantitativas para recoger los puntos por los que no
accedieron a la titulación elegida como primera opción y las notas que afectan
directamente en el acceso a la Universidad, como son las notas de estudios previos, la
de selectividad y la nota de acceso.
5.- La carrera que actualmente estudias es la que elegiste como:
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128
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
1- 1ªopción
2- 2ªopción
3- 3ªopción
4- 4ªopción o posterior
6.- ¿Cuál fue el motivo más relevante que te hizo elegir la carrera que señalaste como 1ª
opción?
1- Salida profesional
2- Tradición familiar
3- Cercanía a tu ciudad
4- La que más te gustaba
5- Otros motivos
7.- En el caso de que estés estudiando la carrera elegida como 2ª, 3ª o 4ª opción, señala
valor aproximado de los puntos que te faltaron para entrar en la carrera elegida como 1ª
opción:
1- 0-0'4
2- 0'5-1
3- 1'1-1'5
4- 1'6-2
5- + de 2 ptos.
8.- Indica las siguientes notas:
a.-Nota media de los estudios previos a la titulación actual______
b.-Nota de selectividad______
c.-Nota de acceso a la Universidad______
A continuación están las cuestiones sobre si es la primera carrera que cursa y si
se encuentra en su primer año de estudios, si perdieron años por tener que superar el
examen de selectividad y si esta nota fue decisiva para realizar la carrera que deseaban.
También se le pregunta sobre el motivo de no hacer, según el caso, la carrera que
eligieron como primera opción o cuántos años necesitaron para superar el primer año de
carrera, datos estos que nos darán a conocer el efecto que el examen de selectividad
tuvo en nuestros sujetos.
9.- ¿Es la primera carrera universitaria la que cursas actualmente?
1- Sí
2- No
10.- ¿El hecho de tener que superar las pruebas de acceso a la Universidad hizo que
perdieras un año de estudio?
1- Sí
2- No
3- Nos sabe/No contesta
11.- ¿La nota obtenida en la selectividad fue decisiva para realizar la titulación deseada?
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Díaz Durán, M. Dolores
1- Sí
2- No
129
3- No sabe/No contesta
12.- Señala el motivo en el caso de que no estudiaras la carrera deseada:
1- No sabías lo que querías estudiar en el momento de la elección.
2- La nota de selectividad.
3- Asuntos económicos.
4- Otros motivos.
13.- Indica el curso en el que iniciaste tus estudios universitarios:
1- Anterior al 95/96
5- 98/99
2- 95/96
6- 99/00
3- 96/97
7- 00/01
4- 97/98
8- 01/02
14.- Si tienes todas las asignaturas del primer curso aprobadas, indica cuántos años has
necesitado para ello:_______
El curso en el que inició sus estudios universitarios junto al año en que terminó
los estudios previos y el año en que realizó el examen de acceso a la Universidad nos va
a dar una visión del tiempo que ha transcurrido entre ambos estudios y si de alguna
manera también ha podido afectar estos en los resultados obtenidos tanto en el examen
de selectividad como en la carrera cursada.
Los años que ha necesitado para superar el primer curso de carrera junto con el
número de asignaturas y créditos cursados y el número de asignaturas suspensas,
aprobadas, con notables, sobresalientes o con matrículas de honor lo podremos
comparar con las cuestiones sobre el rendimiento, los resultados obtenidos y cómo va
superando los cursos
16.- En la titulación que estudias actualmente fuiste admitido:
1- De los primeros
2- De los del medio
3- De los últimos
17.- La titulación en la que fuiste admitido tiene una demanda:
1- Baja
2- Media
3- Alta
4- No sabe/No contesta
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130
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
18.- ¿Cuántas asignaturas cursas actualmente?:_______
19.- ¿De cuántos créditos te has matriculado este curso?:________
20.- ¿Estás cursando el primer año de carrera?
1- Sí
2- No
Si la respuesta anterior es negativa indica cuántas asignaturas tienes aprobadas y cuántas
pendientes, sin considerar las de nueva matrícula actualmente (n° asignaturas):
1- Suspensas____
4- Sobresalientes____
2- Aprobadas____
3- Notables____
5- Matrículas de honor____
Las preguntas sobre la demanda de los estudios que cursa y el momento de
admisión a estos a la carrera estudiada junto con la información de la cuestión sobre
cómo va superando los cursos nos informa sobre si existen otros factores que han
intervenido en el sujeto a la hora de no acceder a la carrera deseada como primera
opción y si estos pueden afectar en los resultados que están obteniendo.
Existe un grupo de cuestiones sobre los hábitos de estudios de nuestros sujetos
que nos dan a conocer otros aspectos que pueden influir en el rendimiento de estos
como serían: lugar donde residen durante el curso; tiempo dedicado a los estudios en
época de exámenes y también en épocas sin exámenes; los materiales que utiliza para
estudiar, apuntes de clase, con ayuda de libros complementarios o resúmenes y
esquemas; lugar y situación de estudios, en una habitación solos, en la biblioteca o en
un espacio sin ruidos; y la ayuda personal que puede tener si estudia con otros
compañeros, en una academia o con profesores particulares.
Estas variables sobre hábitos de estudios están incluidas en nuestro cuestionario
con la intención de controlar los efectos de estos en los resultados académicos de cada
alumno.
15.- Durante el curso vives en:
Domicilio familiar
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Díaz Durán, M. Dolores
131
Residencia de estudiantes
Casa alquilada sólo
Casa alquilada con algún familiar
Casa alquilada con compañeros
Otros
21.- Tiempo aproximado de dedicación diario a los estudios en época de exámenes:
1- 0-1 horas
2- 1-2 h.
3- 2-3 h.
4- 3-4 h.
5- más de 4 h.
22.- Tiempo aproximado de dedicación diario a los estudios durante el curso fuera de la
época de exámenes:
1- 0-1 horas
2- 1-2 h.
3- 2-3 h.
4- 3-4 h.
5- más de 4 h.
23.- Cuáles son las situaciones habituales de estudio:
Nunca
A veces
Siempre
Nunca
A veces
Siempre
Nunca
A veces
Siempre
Sólo con los apuntes de clase
Con ayuda de libros complementarios
Realizando resúmenes y esquemas
En una habitación solo
En la biblioteca
En un espacio sin ruidos
Con otros compañeros
En una academia
Con ayuda de un profesor particular
El último grupo de preguntas es el dedicado al rendimiento, grados de
satisfacción con las carreras cursadas, resultados que están obteniendo, sentimientos
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132
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
sobre sus estudios y opiniones personales sobre si creen que podrían haber obtenido
mejores resultados que los actuales, según el caso, si hubieran estudiado las carreras que
deseaban como primera opción.
24.- ¿Has cambiado de titulación una vez iniciados los estudios universitarios?
1- Sí
2- No
25.- ¿Has abandonado en alguna ocasión los estudios universitarios que cursabas?
1- Sí
2- No
En caso afirmativo indica el motivo____________________________________
______________________________________________________________________
26.- ¿Te gustan los estudios que realizas?
1- Sí
2- No
3- A veces
4- Al principio no pero ahora
me gusta
27.- Señala la situación en la que te consideras:
1- Vas sacando los cursos completos.
2- Has repetido un curso.
3- Vas sacando asignaturas sueltas de varios cursos.
4-
Estás matriculado de un curso completo y asignaturas sueltas de años
anteriores.
5- Es tu primer curso.
28- ¿Cuál es el grado de satisfacción con los resultados que estás obteniendo en la
carrera que cursas? En una escala de 1-5 siendo el 5 el mayor grado de satisfacción:
1- 1
2- 2
3- 3
4- 4
5- 5
29.- Los resultados que estás obteniendo en los estudios que cursas son:
1-
Pésimos
2-
Malos 3- Regulares 4-
Buenos 5- Excelentes
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Díaz Durán, M. Dolores
133
30.- ¿Cómo te sientes en la carrera que cursas?
1- Fracasado
2-
Decepcionado
3-
Contento
4-
Normal
31.- En el caso de que estés estudiando la carrera elegida como 2ª o 3ª opción, ¿opinas
que habrías obtenido mejores resultados que los actuales de haber estudiado la carrera
elegida como 1ª opción?
1- Sí
2-
No
3- No sabe/No contesta
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Díaz Durán, M. Dolores
CAPÍTULO 4
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
135
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136
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
CAPÍTULO 4
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
1. Introducción......................................................................................................................137
2. Análisis descriptivo de las frecuencias............................................................................137
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Díaz Durán, M. Dolores
137
CAPÍTULO 4
DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
1.- INTRODUCCIÓN
En este capítulo pasamos a realizar el análisis descriptivo de nuestra muestra.
A continuación pasamos a analizar la distribución de frecuencias de las 29 variables
que consideramos relevantes en nuestra investigación.
2.- ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA MUESTRA
Nuestra muestra está formada por alumnos de 28 titulaciones existentes de la
Universidad de Málaga como podemos observar en la tabla 2.1. En total son 2055 encuestas
realizadas; el 50% a finales del curso 2000/01 y el resto en el inicio del curso 2001/02. Si
atendemos al curso de los alumnos, en la tabla 2.2., podemos observar que el 38,6% de la
muestra son alumnos que cursan primero de carrera, el 32,4% segundo, mientras que de
tercer curso tenemos el 16%, de cuarto el 8,9% y de quinto un 4,2%.
Tabla de frecuencia 2.1.
Titulación
Válidos
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
Biología
41
2,0
2,0
2,0
Química
39
1,9
1,9
3,9
Ingeniería Química
29
1,4
1,4
5,3
Cc.Ambientales
48
2,3
2,3
7,6
Ing.Técn.Teleco.(Sist.Eléct.)
43
2,1
2,1
9,7
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138
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Ing.Téc.Informát.Sistemas
81
3,9
3,9
13,7
Ing.Téc.Telec.(Sist.Telecomunic.)
57
2,8
2,8
16,4
Ing.Téc.Telec.(Imagen y Sonido)
55
2,7
2,7
19,1
Ingeniería Informática
69
3,4
3,4
22,5
Ing.Téc.S.Telecomunicaciones
127
6,2
6,2
28,7
I.T.Informática de Gestión
108
5,3
5,3
33,9
Economía
147
7,2
7,2
41,1
Adminis.y Dirección de Empresas
107
5,2
5,2
46,3
Cc.Empresariales
146
7,1
7,1
53,4
Psicología
142
6,9
6,9
60,3
Form.Prof.Educ.Infantil
63
3,1
3,1
63,4
Form.Prof.Leng.Extranjera
16
,8
,8
64,1
Form.Prof.Educ.Física
49
2,4
2,4
66,5
Form.Prof.Audición y Lenguaje
36
1,8
1,8
68,3
Form.Prof.Educ.Primaria
34
1,7
1,7
69,9
Form.Prof.Educ.Especial
53
2,6
2,6
72,5
Pedagogía
35
1,7
1,7
74,2
171
8,3
8,3
82,5
90
4,4
4,4
86,9
134
6,5
6,5
93,4
1
,0
,0
93,5
Psicopedagogía
84
4,1
4,1
97,6
Derecho
50
2,4
2,4
100,0
2055
100,0
100,0
Turismo
Publicidad y Relaciones Públicas
Periodismo
Form.Prof.Educ.Musical
Total
Tabla de frecuencia 2.2
Curso
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
1°
792
38,5
38,6
38,6
2°
665
32,4
32,4
70,9
3°
328
16,0
16,0
86,9
4°
183
8,9
8,9
95,8
5°
86
4,2
4,2
100,0
2054
100,0
100,0
1
,0
2055
100,0
Total
Perdidos
Total
Sistema
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Díaz Durán, M. Dolores
139
Por ciclo, y según la tabla 2.3, tenemos el 80,5% de primer ciclo de carrera y el 19,5%
de segundo ciclo. Aquí conviene aclarar que nos hemos encontrado alumnos que, siendo de
tercer curso, pertenecen a los planes antiguos, y por tanto, de primer ciclo. Y otros, sin
embargo, pertenecen a segundo ciclo conforme a los nuevos planes de estudios universitarios.
Tabla de frecuencia 2.3.
Ciclo
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
1°
1649
80,2
80,4
80,4
2°
403
19,6
19,6
100,0
2052
99,9
100,0
3
,1
2055
100,0
Total
Perdidos
Sistema
Total
Atendiendo a la fecha de presentación de la última convocatoria de selectividad de la
tabla 2.4., conviene destacar que el 22,8% de los alumnos se presentaron a la convocatoria de
junio del 2000. Un hecho importante a tener en cuenta es que, el 93,1% de la muestra, sólo se
ha presentado al examen de selectividad en una convocatoria, frente al 6,6% de los que se
presentaron en dos o más ocasiones. Y lo que es más aún, que de este 6,6% de alumnos el
22,1% lo han hecho para poder acceder a la titulación deseada, el 49,3% porque no aprobaron
la prueba de selectividad y el 10% por no encontrar plazas en la carrera deseada en
Septiembre. Un dato importante que encontramos en la tabla 2.4. es que la gran mayoría de
estos alumnos que repitieron el examen de selectividad fue debido a que no superaron el
examen por décimas, más exactamente el 30% por 0-0,4 puntos y el 39,5% por 0,5-1 punto.
Por otro lado, el 88,1% (tabla 2.6.) de los alumnos proceden del bachillerato o C.O.U., lo que
nos hace suponer que estos vienen especialmente preparados para los estudios universitarios.
Tabla de frecuencia 2.4.
Última convocatoria selectividad
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Antes año 95
41
2,0
2,1
2,1
junio 95
93
4,5
4,8
6,9
septiembre95
19
,9
1,0
7,8
136
6,6
7,0
14,8
junio96
MENU
140
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
septiembre96
28
1,4
1,4
16,2
186
9,1
9,5
25,7
39
1,9
2,0
27,7
241
11,7
12,3
40,1
42
2,0
2,1
42,2
314
15,3
16,1
58,3
51
2,5
2,6
60,9
446
21,7
22,8
83,7
47
2,3
2,4
86,1
263
12,8
13,5
99,5
9
,4
,5
100,0
1955
95,1
100,0
100
4,9
2055
100,0
junio97
septiembre97
junio98
septiembre98
junio99
septiembre99
junio2000
septiembre2000
junio2001
septiembre2001
Total
Perdidos
Sistema
Total
En la tabla 2.5. aclaramos que la respuesta de “0” son aquellos alumnos que no han
accedido a través de ningún examen de acceso.
Tabla de frecuencia 2.5.
n° convocatorias selectividad realizadas
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
6
,3
,3
,3
1,00
1775
86,4
93,1
93,4
2,00
116
5,6
6,1
99,5
3,00
8
,4
,4
99,9
4,00
2
,1
,1
100,0
1907
92,8
100,0
148
7,2
2055
100,0
,00
Válidos
Total
Perdidos
Total
Sistema
En la siguiente tabla se puede destacar que, los motivos de repetición de selectividad
que obtienen los mayores porcentajes son; “para acceder a titulación deseada” y “No aprobé
la selectividad”.
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Díaz Durán, M. Dolores
141
Tabla de frecuencia 2.6.
Motivo repetición selectividad
válido
acumulado
3
,1
2,1
2,1
31
1,5
22,1
24,3
1
,0
,7
25,0
No aprobé la selectividad
69
3,4
49,3
74,3
Me tomé tiempo descanso
4
,2
2,9
77,1
Estuve enfermo
1
,0
,7
77,9
9
,4
6,4
84,3
14
,7
10,0
94,3
8
,4
5,7
100,0
140
6,8
100,0
1915
93,2
2055
100,0
Para acceder a titulación deseada
No intención de estudios
universitarios
Para mejorar nota select. en
academia
En sept. no había plazas para
carrera deseada
Otros motivos
Total
Perdidos
Porcentaje
Porcentaje
Empecé trabajar
Válidos
Porcentaje
Frecuencia
Sistema
Total
Tabla de frecuencia 2.7.
Estudios Acceso Universidad
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
1823
88,7
89,4
89,4
Formación Profesional
126
6,1
6,2
95,6
Titulado Universitario
90
4,4
4,4
100,0
2039
99,2
100,0
16
,8
2055
100,0
Bachillerato
Válidos
Total
Perdidos
Total
Sistema
Podemos observar que el 79,5% de la muestra está realizando estudios que eligieron
como primera opción, mientras que un 20,5% de esta estudia las carreras que, en su momento
de admisión a los estudios superiores, eligieron como segunda, tercera o cuarta opción.
(14,3%, 3,6% y 2,6% respectivamente).
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142
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de frecuencia 2.8.
Opción que estudia actualmente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
1,00
1631
79,4
79,5
79,5
2,00
293
14,3
14,3
93,8
3,00
128
6,2
6,2
100,0
Total
2052
99,9
100,0
3
,1
2055
100,0
Válidos
Perdidos Sistema
Total
Asimismo encontramos que el 38,9% de nuestra muestra opina, que la nota de
selectividad fue decisiva para el hecho de estar estudiando la carrera elegida como primera
opción, frente al 54,8% que piensa que no lo es. Cabe destacar aquí que el 58,1% de la
muestra, opina que la nota de selectividad fue el motivo por el cual no están cursando los
estudios deseados.
Tabla de frecuencia 2.9.
Si nota selectividad fue decisiva para cursar 1°opción
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
si
765
37,2
38,9
38,9
no
1078
52,5
54,8
93,6
125
6,1
6,4
100,0
1968
95,8
100,0
87
4,2
2055
100,0
no sabe/no contesta
Total
Perdidos
Sistema
Total
Tabla de frecuencia 2.10.
Motivo de no cursar estudio deseado
Válidos
No sabía qué estudiar en momento
de elección
Frecuencia
Porcentaje
135
6,6
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
21,7
21,7
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SALIR
Díaz Durán, M. Dolores
La nota de selectividad
362
17,6
58,1
79,8
Asuntos Económicos
30
1,5
4,8
84,6
Otros motivos
96
4,7
15,4
100,0
623
30,3
100,0
1432
69,7
2055
100,0
Total
Perdidos
143
Sistema
Total
El motivo principal por el que hacían su elección, a la hora de poner sus preferencias
en orden, fue, en un 63,1%, por ser la carrera que más le gustaba y, en un 26,7%, por ser una
carrera con bastante salida profesional.
Tabla de frecuencia 2.11.
Motivo Elección Carrera 1°opción
acumulado
545
26,5
26,7
26,7
24
1,2
1,2
27,9
7
,3
,3
28,3
1286
62,6
63,1
91,4
176
8,6
8,6
100,0
2038
99,2
100,0
17
,8
2055
100,0
Acceso a la titulación deseada
No pensó hacer estudios
universitarios
No aprobó selectividad
Se tomó un tiempo de descanso
Total
Perdidos
Porcentaje
válido
Porcentaje
Empezó a trabajar
Válidos
Porcentaje
Frecuencia
Sistema
Total
Tabla de frecuencia 2.12.
Si perdió años para superar la selectividad
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
sí
141
6,9
7,1
7,1
no
1774
86,3
89,9
97,1
58
2,8
2,9
100,0
1973
96,0
100,0
82
4,0
2055
100,0
no sabe/no contesta
Total
Perdidos
Total
Sistema
Acerca del año en que finalizan los estudios previos a la Universidad y del curso en
que inician los estudios universitarios, podemos observar que existe una gran variedad de
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144
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
casos. La gran mayoría están en los valores normales que terminan en un curso y comienzan
en el siguiente, pero también se dan los casos que terminan en un curso y permanecen varios
años “inactivos” en los estudios antes de comenzar la Universidad.
Una vez iniciado los estudios universitarios nos encontramos con el hecho de que, el
58,2% de los alumnos necesitan sólo un año para superar su primer curso de la carrera,
mientras que el 23,6% necesitan dos años y más del 18% lo superan necesitando tres o más
años. También debemos tener en cuenta, que solo el 24,1% de la muestra va sacando los
cursos completos, mientras que el 20,3% van sacando las asignaturas sueltas de varios años y
el 18,7% se matricula de un curso completo y asignaturas sueltas de años anteriores.
Tabla de frecuencia 2.13.
Situación actual
Porcentaje
válido
acumulado
Porcentaje
Sacas cursos completos
490
23,8
24,1
24,1
Has repetido un curso
114
5,5
5,6
29,8
412
20,0
20,3
50,0
379
18,4
18,7
68,7
635
30,9
31,3
100,0
2030
98,8
100,0
25
1,2
2055
100,0
Vas sacando asignaturas sueltas de
varios cursos
Válidos
Porcentaje
Frecuencia
Matriculado de 1 curso completo y
asignaturas sueltas de años
anteriores
Es tu curso 1°
Total
Perdidos
Total
Sistema
Esta circunstancia, como un hecho aislado, no tiene mucha trascendencia. Pero si
tenemos en cuenta que el 20,5% de nuestra muestra está estudiando la titulación elegida como
segunda, tercera o cuarta opción, podemos pensar que uno de los motivos por los que no
llegan a superar sus cursos con normalidad, podría ser la falta de motivación al estar
estudiando otra carrera menos deseada. Además, según los datos que tenemos, el 21,9% de los
alumnos les gusta sus estudios sólo a veces, el 2,6% no les gusta, el 5,6% al principio no les
gustaba y en la actualidad sí, y el 69,8% si está realizando estudios que son de su agrado.
También debemos comentar aquí el hecho de que el 13,2% de la muestra ha cambiado de
estudios universitarios desde que comenzó su carrera universitaria.
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Díaz Durán, M. Dolores
145
Tabla de frecuencia 2.14.
Le gusta estudios que realiza
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
1429
69,5
69,8
69,8
54
2,6
2,6
72,4
a veces
449
21,8
21,9
94,4
Al principio no ahora sí
115
5,6
5,6
100,0
2047
99,6
100,0
8
,4
2055
100,0
si
no
Válidos
Total
Perdidos
Sistema
Total
Cabe destacar que el 31,3% de nuestra muestra está realizando su primer curso de
carrera universitaria y que, más de un 50% de los alumnos tiene entre 12 y 15 asignaturas por
curso.
Tabla de frecuencia 2.15.
Número de Asignaturas que cursa
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
0-3
16
,8
,8
,8
4-6
247
12,0
12,2
13,0
7-9
359
17,5
17,7
30,7
10-12
663
32,3
32,8
63,5
13-15
584
28,4
28,9
92,4
16-18
133
6,5
6,6
99,0
+ 18
21
1,0
1,0
100,0
2023
98,4
100,0
32
1,6
2055
100,0
Total
Perdidos
Total
Sistema
Por otro lado, podemos señalar que, con respecto al orden de admisión en las
titulaciones que actualmente están cursando, el 47,8% de la muestra fue admitido en la carrera
que cursa de los primeros, mientras que el 41,5% tuvieron que esperar más tiempo para ser
admitidos, y el 10,7% fueron admitidos de los últimos. A su vez, encontramos que el 55,2%
de los casos considera que su titulación posee una demanda alta, frente al 26,1% que opina
que su demanda es media, y un 4,2% que tiene una demanda baja.
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146
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de frecuencia 2.16.
Prioridad admisión en carrera cursada
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
De los primeros
940
45,7
47,8
47,8
De los del medio
817
39,8
41,5
89,3
De los últimos
211
10,3
10,7
100,0
1968
95,8
100,0
87
4,2
2055
100,0
Total
Perdidos
Sistema
Total
Tabla de frecuencia 2.17.
Demanda titulación cursada
baja
media
Válidos
alta
no sabe/no contesta
Total
Perdidos
Total
Sistema
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
84
4,1
4,2
4,2
527
25,6
26,1
30,3
1115
54,3
55,2
85,5
293
14,3
14,5
100,0
2019
98,2
100,0
36
1,8
2055
100,0
Haciendo una valoración de los hábitos de estudios y circunstancias personales,
aspectos a destacar en el desarrollo de estos alumnos a lo largo de su trayectoria en los
estudios universitarios, podemos destacar que, el 66,1% de la muestra reside en su domicilio
familiar, el 23,4% en casas alquiladas con otros compañeros y 5,5% en residencias de
estudiantes. El tiempo que le dedican a los estudios en fechas de exámenes es, en un 72,1% de
los casos de más de cuatro horas diarias, en un 17,5% de tres a cuatro horas y un 10,4% le
dedica menos de 3 horas. Sin estar en fecha de exámenes los datos varían considerablemente,
encontrándonos que sólo el 4,3% de la muestra estudia más de cuatro horas, el 12,3% estudia
de tres a cuatro horas, el 25,7% de dos a tres horas, 33,3% de una a dos horas y el 24,4% le
dedica menos de una hora diaria a estudiar.
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Díaz Durán, M. Dolores
147
Tabla de frecuencia 2.18.
Tiempo dedicación en época de exámenes
Válidos
Perdidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
0-1 horas
22
1,1
1,1
1,1
1-2 horas
46
2,2
2,3
3,4
2-3 horas
141
6,9
7,0
10,3
3-4 horas
355
17,3
17,5
27,9
+ de 4 horas
1461
71,1
72,1
100,0
Total
2025
98,5
100,0
30
1,5
2055
100,0
Sistema
Total
Tabla de frecuencia 2.19.
Dedicación diaria a los estudios fuera de la época de exámenes
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
0-1 horas
496
24,1
24,4
24,4
1-2 horas
676
32,9
33,3
57,6
2-3 horas
523
25,5
25,7
83,4
3-4 horas
250
12,2
12,3
95,7
88
4,3
4,3
100,0
2033
98,9
100,0
22
1,1
2055
100,0
+ de 4 horas
Total
Perdidos
Sistema
Total
Encontramos que el 52,8% de los alumnos estudia sólo con los apuntes de clase, el
38,9% a veces y el 8,3% nunca estudia sólo con los apuntes de clase.
Tabla de frecuencia 2.20.
Sólo apuntes clase
Válidos
Perdidos
Total
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
nunca
167
8,1
8,3
8,3
a veces
787
38,3
38,9
47,2
siempre
1068
52,0
52,8
100,0
Total
2022
98,4
100,0
33
1,6
2055
100,0
Sistema
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148
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
El 77,4% de estos alumnos sólo a veces estudia con libros complementarios, el 12,7%
siempre estudia con la ayuda de estos y el 9,9% nunca los utiliza.
Tabla de frecuencia 2.21.
Con libros complementarios
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
196
9,5
9,9
9,9
a veces
1532
74,5
77,4
87,3
siempre
252
12,3
12,7
100,0
1980
96,4
100,0
75
3,6
2055
100,0
nunca
Válidos
Total
Perdidos
Sistema
Total
También podemos observar que el 44,7% realiza resúmenes y esquemas solo a veces
mientras que el 39,9% los utiliza siempre y el 15,4% nunca los usa.
Tabla de frecuencia 2.22.
Realizando resúmenes y esquemas
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
nunca
305
14,8
15,4
15,4
a veces
888
43,2
44,7
60,1
siempre
793
38,6
39,9
100,0
1986
96,6
100,0
69
3,4
2055
100,0
Total
Perdidos
Sistema
Total
La gran mayoría, el 64,1% de los alumnos estudia en una habitación sólo y el 31,9% a
veces frente al 4% que no lo hace nunca.
Tabla de frecuencia 2.23.
En habitación sólo
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
81
3,9
4,0
4,0
a veces
645
31,4
31,9
35,9
siempre
1297
63,1
64,1
100,0
nunca
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SALIR
Díaz Durán, M. Dolores
Total
Perdidos
2023
98,4
32
1,6
2055
100,0
Sistema
Total
149
100,0
La biblioteca es el recurso que sólo usan a veces ya que los resultados obtenidos son
en un 30,8% no la usan nunca, el 62,3% a veces y el 6,8% las usa siempre.
Tabla de frecuencia 2.24.
En la biblioteca
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
603
29,3
30,8
30,8
a veces
1220
59,4
62,3
93,2
siempre
134
6,5
6,8
100,0
1957
95,2
100,0
98
4,8
2055
100,0
nunca
Válidos
Total
Perdidos
Sistema
Total
Estudiar en un espacio sin ruidos es algo importante para la concentración y buena
asimilación de lo que estamos estudiando, y sin embargo, encontramos que el 19,6% de
nuestra muestra nunca estudia en espacios sin ruidos, mientras que el 39% lo hace solo a
veces y el 41,4% lo hace siempre.
Tabla de frecuencia 2.25.
En espacios sin ruidos
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
nunca
373
18,2
19,6
19,6
a veces
741
36,1
39,0
58,6
siempre
788
38,3
41,4
100,0
1902
92,6
100,0
153
7,4
2055
100,0
Total
Perdidos
Total
Sistema
El estudio con otros compañeros también puede ser de gran ayuda en algunas
ocasiones a la hora de resolución de dudas y como forma de animarse unos a otros a estudiar
MENU
150
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
y encontramos que el 31,3% de los alumnos nunca estudia junto a otros compañeros, el 64,3%
a veces y el 4,4% siempre estudia acompañado.
Tabla de frecuencia 2.26.
Con otros compañeros
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
626
30,5
31,3
31,3
a veces
1288
62,7
64,3
95,6
siempre
89
4,3
4,4
100,0
2003
97,5
100,0
52
2,5
2055
100,0
nunca
Válidos
Total
Perdidos
Sistema
Total
Conviene señalar que el 81,3% de la muestra nunca ha estado en academias para
lograr superar sus estudios, el 17,8% a veces y encontramos que únicamente el 0,9% de la
muestra sí está en academias para ayudarse. De la misma forma podemos observar que el
91,1% del alumnado nunca ha tenido un profesor particular, el 8,1% lo ha tenido a veces y el
0,8% lo ha tenido siempre.
Tabla de frecuencia 2.27.
En una academia
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
1591
77,4
81,3
81,3
a veces
348
16,9
17,8
99,1
siempre
17
,8
,9
100,0
1956
95,2
100,0
99
4,8
2055
100,0
nunca
Válidos
Total
Perdidos
Sistema
Total
Tabla de frecuencia 2.28.
Con profesor particular
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
1765
85,9
91,1
91,1
a veces
157
7,6
8,1
99,2
siempre
15
,7
,8
100,0
nunca
MENU
SALIR
Díaz Durán, M. Dolores
Total
Perdidos
Sistema
Total
1937
94,3
118
5,7
2055
100,0
151
100,0
Por otro lado, nos encontramos que el 36,3% de los alumnos están medianamente
satisfechos con los resultados que están obteniendo en sus carreras, 17,2% está poco
satisfecho y el 10,1% muy poco, mientras que el 28,9% tiene un grado de satisfacción normal
y el 7,6% tiene un grado de satisfacción alto. Cabe destacar que sólo el 2,2% de la muestra
está consiguiendo unos resultados excelentes, el 45% logra unos resultados buenos, el 38,%
son regulares, el 9,5% está obteniendo malos resultados y el 4,4% logra unos pésimos
resultados en sus estudios universitarios.
Tabla de frecuencia 2.29.
Resultados que está obteniendo
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Malos
260
12,7
14,2
14,2
Medios
724
35,2
39,7
53,9
Buenos
841
40,9
46,1
100,0
1825
88,8
100,0
230
11,2
2055
100,0
Total
Perdidos
Sistema
Total
Ahora bien, con respecto a los sentimientos que tienen con la titulación que están
cursando debemos señalar que el 38,6% tiene un sentimiento de normalidad y el 40,4% se
siente contento con los estudios que realiza mientras que, sin embargo, nos encontramos que
el 17,8% de los sujetos se siente decepcionado y el 3,2% tiene sentimientos de fracaso en los
estudios que cursa.
Tabla de frecuencia 2.30.
Sentimientos en la carrera
Válidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
65
3,2
3,2
3,2
Decepcionado
358
17,4
17,8
21,0
Contento
814
39,6
40,4
61,4
Fracasado
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152
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Normal
Total
Perdidos
Total
Sistema
777
37,8
38,6
2014
98,0
100,0
41
2,0
2055
100,0
100,0
Para finalizar este análisis de frecuencias es significativo señalar que el 25,8% de los
sujetos que están cursando la carrera elegida como segunda, tercera o cuarta opción, opina
que obtendría mejores resultados en sus estudios si estuviera estudiando la primera opción.
Opinamos que avala nuestra hipótesis de trabajo.
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SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE LA MUESTRA
153
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154
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE LA MUESTRA
1. Introducción......................................................................................................................155
2. Tablas de contingencia de la variable “Opción que estudia actualmente”..................156
3.- Tablas de contingencia de la variable “Titulación”......................................................168
4.- Tablas de contingencia de la variable “Notas Medias Obtenidas”.............................201
5-. Test de medias..................................................................................................................208
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Díaz Durán, Mª Dolores
155
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE LA MUESTRA
1.- INTRODUCCIÓN
Con el fin de comprobar si se cumplen los resultados esperados en nuestra
investigación, realizamos los análisis de las siguientes tablas de contingencia. Posteriormente
vemos unos tests de medias, para ver si hay diferencias entre las notas de acceso y las notas
medias en la Universidad.
Dichas tablas de contingencia están agrupadas por el siguiente orden.
En primer lugar, encontramos las tablas referidas a la variable “Opción que estudia
actualmente”. A continuación, están las tablas en las que interviene la variable “Titulación”, y
después, las referentes a la variable “Notas medias obtenidas”.
Posteriormente, pasamos a comentar aquellas tablas de contingencias halladas del
cruce de variables en las que se obtiene una ji-cuadrado significativa, con un nivel de
significación del 0’05, por lo que las variables en cuestión están relacionadas.
Antes de comenzar, debemos aclarar que, tras hacer cruces con las variables
originales, se observó que el número de frecuencias teóricas menores de 5 que se obtenían en
algunas tablas era superior al 20%, con lo cual, no cumple la condición de la prueba jicuadrada. La condición es que el porcentaje de frecuencias teóricas menores que 5 no debe ser
mayor que el 20%. Procedimos a agrupar categorías en aquellas variables de dichos casos. En
cada situación se irá explicando posteriormente.
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156
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
2.- TABLAS DE CONTINGENCIA CON LA VARIABLE “OPCIÓN QUE ESTUDIA
ACTUALMENTE”
Siguiendo nuestra hipótesis de investigación, opinamos que existen grandes
diferencias entre el alumnado que está estudiando su primera opción, y los que estudian su
segunda opción. A su vez, también creemos que existen diferencias entre los alumnos que
estudian su segunda opción, y los que realizan su tercera o mayor opción.
Con las siguientes tablas intentaremos analizar cuáles son estas diferencias, dando por
rechazadas las hipótesis nulas entre dichas variables.
H0.1.1: La variable “Opción que estudia actualmente”, es independiente de cada una de
las demás variables consideradas.
H1.1.2: La “Opción que estudia actualmente” está relacionada con algunas de las
variables utilizadas en nuestro estudio y que a continuación citamos.
En la tabla 5.1 observamos como, cuanto menor es la opción de estudios que realiza el
alumnado, mayor es la prioridad de admisión. Así encontramos que los alumnos de tercera
opción, han sido de los últimos en ser admitidos, cuestión, por otra parte, lógica.
Tabla de contingencia 5.1.
Opción que estudia actualmente
1,00
Recuento
De los
primeros
Prioridad admisión en carrera
cursada
99
47
939
745,6
133,7
59,7
939,0
614
142
60
816
647,9
116,2
51,9
816,0
154
39
18
211
Frecuencia
esperada
167,5
30,1
13,4
211,0
Recuento
1561
280
125
1966
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
De los últimos
Total
Total
793
Frecuencia
esperada
De los del
medio
3,00
2,00
Frecuencia
esperada
Pruebas de chi-cuadrado
1561,0
280,0 125,0 1966,0
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
28,832(a)
4
,000
29,121
4
,000
1
,000
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
157
21,453
N de casos válidos
1966
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 13,42.
H0.1.5: La variable “Opción que estudia actualmente”, es independiente de la variable
“Demanda de la titulación cursada”.
H1.1.6: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable
“Demanda de la titulación cursada”.
Cuanto mayor es la demanda de la titulación cursada, menor es la opción de estudios
que realiza. Nos encontramos que los alumnos que estudian la segunda o tercera opción,
poseen una frecuencia mayor a la esperada en las demandas baja y media respectivamente. En
las de demanda alta ocurre lo contrario.
Tabla de contingencia 5.2.
Opción que estudia actualmente
1,00
Recuento
baja
media
60
16
8
84
Frecuencia esperada
66,8
12,0
5,3
84,0
Recuento
390
91
44
525
417,4
74,7
32,8
525,0
930
130
54
1114
885,8
158,6
223
50
20
293
Frecuencia esperada
233,0
41,7
18,3
293,0
Recuento
1603
287
126
2016
1603,0
287,0
Frecuencia esperada
Demanda titulación cursada
Recuento
alta
Frecuencia esperada
no sabe/no contesta
Total
Total
3,00
2,00
Recuento
Frecuencia esperada
69,6 1114,0
126,0 2016,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
25,751(a)
gl
6
Sig. asintótica (bilateral)
,000
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158
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Razón de verosimilitud
25,384
6
,000
Asociación lineal por lineal
6,148
1
,013
N de casos válidos
2016
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 5,25.
H0.1.3: La variable “Opción que estudia actualmente”, es independiente de la variable
“Dedicación
diaria
a
los
estudios
fuera
de
la
época
de
exámenes”.
H1.1.4: La variable “Opción que estudia actualmente” está relacionada con la variable
“Dedicación diaria a los estudios fuera de la época de exámenes”.
Tabla de contingencia 5.3.
Opción que estudia
actualmente
1,00
Recuento
0-1 horas
78
47
495
393,6
70,5
31,0
495,0
556
90
30
676
537,5
96,2
42,3
676,0
411
77
33
521
414,2
74,2
32,6
521,0
197
36
17
250
198,8
35,6
15,6
250,0
80
8
0
88
Frecuencia
esperada
70,0
12,5
5,5
88,0
Recuento
1614
289
127
2030
1614,0
289,0
Recuento
Dedicación diaria a los estudios fuera de la
época de exámenes
Frecuencia
esperada
Recuento
2-3 horas
Frecuencia
esperada
Recuento
3-4 horas
Frecuencia
esperada
Recuento
+ de 4
horas
Total
2,00
370
Frecuencia
esperada
1-2 horas
Total
3,00
Frecuencia
esperada
127,0 2030,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
23,988(a)
8
,002
28,931
8
,000
Asociación lineal por lineal
7,251
1
,007
N de casos válidos
2030
Razón de verosimilitud
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 5,51.
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Díaz Durán, Mª Dolores
159
Estos resultados que vemos en la tabla 5.3. nos muestran que los alumnos que estudian
la carrera elegida como primera opción, le dedican un mayor número de horas diariamente al
estudio, y que, este número de horas de dedicación diaria disminuye conforme mayor es la
opción de estudios que realiza, por lo que, se puede decir que es un dato a favor de nuestra
hipótesis de trabajo.
H0.1.5: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable “Le gusta
estudios que realiza”.
H1.1.6: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable “Le
gusta estudios que realiza”.
Tabla de contingencia 5.4.
Opción que estudia
actualmente
1,00
Recuento
si
195
1135,1
202,3
46
3
5
54
Frecuencia
esperada
43,0
7,7
3,4
54,0
Recuento
344
68
37
449
357,4
63,7
27,9
449,0
76
24
15
115
Frecuencia
esperada
91,5
16,3
7,1
115,0
Recuento
1627
290
127
2044
1627,0
290,0
Recuento
Le gusta estudios que
realiza
a veces
Frecuencia
esperada
Al principio no ahora
sí
Total
2,00
1161
Frecuencia
esperada
no
Total
3,00
Recuento
Frecuencia
esperada
70
88,6 1426,0
127,0 2044,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
27,269(a)
6
,000
Razón de verosimilitud
25,649
6
,000
Asociación lineal por lineal
19,646
1
,000
N de casos válidos
1426
2044
a 1 casillas (8,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 3,36.
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160
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
En la tabla 5.4., observamos como los porcentajes de alumnado que “sí” les
gusta los estudios que realiza, disminuye conforme mayor es la opción de estudios. Lo
contrario ocurre en los porcentajes de los alumnos a los que les gusta “a veces”, o a los que,
les gustaba “al principio sí pero ahora no”.
Entre los porcentajes de alumnado al que “no” les gustan los estudios que realiza,
encontramos que el mayor es el de los alumnos de tercera opción, siendo los de primera
opción, superior a los de segunda opción.
Aquí comprobamos que existe una relación entre la opción realizada por los alumnos y
los gustos de éstos por la titulación cursada. Cuanto más superior es la opción de estudios del
alumno, mayor es el porcentaje de alumnos que no les gusta su carrera o les gusta sólo a
veces.
Tabla de contingencia 5.5.
Opción que estudia
actualmente
1,00
Recuento
Sacas cursos completos
Situación
actual
Vas sacando asign.sueltas de varios cursos
Matriculado de 1 curso completo y
asignat.sueltas d años ant
51
19
490
388,7
70,6
30,7
490,0
82
17
14
113
Frecuencia
esperada
89,6
16,3
7,1
113,0
Recuento
314
68
29
411
326,0
59,2
25,8
411,0
292
64
22
378
299,9
54,5
23,7
378,0
500
92
43
635
Frecuencia
esperada
503,7
91,5
39,8
635,0
Recuento
1608
292
127
2027
1608,0
292,0
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Es tu curso 1°
Total
Total
3,00
420
Recuento
Has repetido un curso
2,00
Frecuencia
esperada
127,0 2027,0
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Díaz Durán, Mª Dolores
161
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
24,311(a)
8
,002
23,883
8
,002
Asociación lineal por lineal
5,369
1
,020
N de casos válidos
2027
Razón de verosimilitud
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 7,08.
H0.1.5: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable
“Situación actual”.
H1.1.6: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable
“Situación actual”.
De estos resultados cabe destacar que el porcentaje de alumnos que supera los cursos
completos, disminuye cuando la opción de estudios que realiza el alumno aumenta, cuestión
que favorece a nuestra hipótesis de trabajo.
A su vez, de los alumnos que han repetido un curso, el porcentaje es mayor cuanto
superior es la opción de estudios que realizan. Lo cual nos lleva a interpretar que hay un
aumento del porcentaje de fracasos en los alumnos que estudian su segunda o tercera opción.
H0.1.5: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable
“Resultados que obtienes”.
H1.1.6: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable
“Resultados que obtienes”.
Con respecto a los alumnos que van sacando asignaturas sueltas de varios años,
observamos que la variación del porcentaje es pequeña en las siete opciones. Esto nos hace
suponer que, en general, no afecta este aspecto a los alumnos.
Lo que nos lleva al análisis de los resultados que obtienen los alumnos según la opción
de estudios que cursa.
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162
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.6.
Opción que estudia actualmente
1,00
Recuento
Malos
193
39
28
260
206,2
37,8
16,0
260,0
556
118
49
723
573,4
105,2
44,4
723,0
696
108
35
839
Frecuencia esperada
665,4
122,0
51,6
839,0
Recuento
1445
265
112
1822
1445,0
265,0
Frecuencia esperada
Resultados que está obteniendo Medios
Recuento
Frecuencia esperada
Buenos
Total
Total
3,00
2,00
Recuento
Frecuencia esperada
112,0 1822,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
20,829(a)
4
,000
Razón de verosimilitud
19,835
4
,001
Asociación lineal por lineal
17,930
1
,000
N de casos válidos
1822
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 15,98.
Así pues, encontramos que los peores resultados los obtienen los alumnos de segunda
y tercera opción de estudios, y los mejores resultados se obtienen entre los que estudian su
primera opción de estudios.
H0.1.5: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable “Grado
de satisfacción con resultados obtenidos”.
H1.1.6: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable “Grado
de satisfacción con resultados obtenidos”.
De la misma forma comprobamos lo que ocurre con el grado de satisfacción de los
resultados obtenidos.
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Díaz Durán, Mª Dolores
163
Tabla de contingencia 5.7.
Opción que estudia actualmente
1,00
muy poco
Recuento
142
29
20
191
151,3
28,0
11,6
191,0
257
39
29
325
257,5
47,7
19,8
325,0
533
110
40
683
541,2
100,2
41,6
683,0
439
85
22
546
432,6
80,1
33,3
546,0
125
14
4
143
Frecuencia esperada
113,3
21,0
8,7
143,0
Recuento
1496
277
115
1888
1496,0
277,0
Frecuencia esperada
poco
Recuento
Frecuencia esperada
Grado satisfacción resultados obtenidos media
Recuento
Frecuencia esperada
normal
Recuento
Frecuencia esperada
mucha
Total
Total
3,00
2,00
Recuento
Frecuencia esperada
115,0 1888,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
23,910(a)
8
,002
Razón de verosimilitud
23,816
8
,002
Asociación lineal por lineal
13,045
1
,000
N de casos válidos
1888
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 8,71.
Podemos concluir que a mayor opción de estudios, peores son los resultados
obtenidos; y, a menor opción de estudios, mejores son los resultados. Aunque es importante
destacar, como, entre la primera y segunda opción de estudios, existe un porcentaje similar en
el grado de satisfacción normal.
H0.1.5: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable
“Sentimientos en la carrera”.
H1.1.6: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable
“Sentimientos en la carrera”.
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164
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Seguimos con las siguientes variables relacionadas en la tabla 5.8., “Sentimientos con
la carrera cursada” y “Opción que estudia actualmente”.
Tabla de contingencia 5.8.
Opción que estudia actualmente
1,00
Recuento
Fracasado
Decepcionado
46
7
12
65
Frecuencia esperada
51,6
9,3
4,1
65,0
Recuento
283
50
25
358
283,9
51,4
22,6
358,0
650
119
42
811
643,2
116,5
51,2
811,0
616
113
48
777
Frecuencia esperada
616,3
111,7
49,1
777,0
Recuento
1595
289
127
2011
1595,0
289,0
Frecuencia esperada
Sentimientos en la carrera
Contento
Recuento
Frecuencia esperada
Normal
Total
Total
3,00
2,00
Recuento
Frecuencia esperada
127,0 2011,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
18,487(a)
6
,005
13,438
6
,037
Asociación lineal por lineal
2,199
1
,138
N de casos válidos
2011
Razón de verosimilitud
a 1 casillas (8,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 4,10.
H0.1.7: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable “Si
perdió años para superar la selectividad”.
H1.1.8: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable “Si
perdió años para superar la selectividad”.
Los porcentajes de los alumnos que se sienten decepcionados y fracasados, aumentan
entre los que están estudiando su tercera opción, y los porcentajes de los alumnos que se
sienten contentos o normales en sus carreras, aumentan entre los alumnos que estudian su
primera o segunda opción.
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Díaz Durán, Mª Dolores
165
Tabla de contingencia 5.9.
Opción que estudia
actualmente
1,00
Recuento
sí
Si perdió años para superar la
selectividad
no
Total
90
35
16
141
Frecuencia
esperada
111,6
20,5
8,9
141,0
Recuento
1427
237
108
1772
1402,5
257,1
43
14
1
58
Frecuencia
esperada
45,9
8,4
3,7
58,0
Recuento
1560
286
125
1971
1560,0
286,0
Frecuencia
esperada
no sabe/no
contesta
2,00
Total
3,00
Recuento
Frecuencia
esperada
112,4 1772,0
125,0 1971,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
28,097(a)
4
,000
Razón de verosimilitud
25,721
4
,000
Asociación lineal por lineal
12,720
1
,000
N de casos válidos
1971
a 1 casillas (11,1%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 3,68.
En la tabla 5.9., encontramos que, los porcentajes de alumnos que sí han necesitado
años para superar la selectividad, aumentan cuanto menor es la opción de estudios que realiza.
H0.1.7: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable “Si nota
de selectividad fue decisiva para cursar la 1ª opción”.
H1.1.8: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable “Si nota
de selectividad fue decisiva para cursar la 1ª opción”.
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166
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.10.
Opción que estudia
actualmente
1,00
Recuento
si
Si nota selectividad fue decisiva para
cursar 1°opción
498
181
84
763
603,9
111,0
48,1
763,0
956
89
33
1078
853,2
156,8
Recuento
102
16
7
125
Frecuencia
esperada
98,9
18,2
7,9
125,0
Recuento
1556
286
124
1966
1556,0
286,0
Frecuencia
esperada
Recuento
no
Frecuencia
esperada
no sabe/no
contesta
Total
2,00
Total
3,00
Frecuencia
esperada
68,0 1078,0
124,0 1966,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
gl
Sig. asintótica (bilateral)
149,644(a)
4
,000
148,070
4
,000
96,183
1
,000
1966
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 7,88.
Si observamos la tabla 5.10., el porcentaje de alumnos que, estudiando la primera
opción, opinan que la nota de selectividad es decisiva para estudiar la carrera deseada como
primera opción, es de 32%, mientras que los que opinan que no es decisiva es de un 61,4%.
Circunstancia que no ocurre en los que están estudiando su segunda o tercera opción, ya que,
en los porcentajes son bastante superiores. Los que opinan que “sí” es decisivo el examen de
selectividad en un 63,3% y un 67,7 % frente a un 31,1% y un 26,6% que opina que “no” es
decisiva esta nota. Los alumnos que están estudiando su segunda o tercera opción de estudios,
opinan que la nota de selectividad fue decisiva para poder estudiar los estudios deseados
como primera opción.
H0.1.7: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable “Motivo
de no cursar estudio deseado”.
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Díaz Durán, Mª Dolores
167
H1.1.8: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable “Motivo
de no cursar estudio deseado”.
Dentro de la siguiente tabla 5.11., debemos destacar que el principal motivo de no
cursar los estudios deseados, ya que tiene el mayor porcentaje, es el de la nota de selectividad,
siendo un 58,1% de alumnos los que contestan esta respuesta. Asimismo, destacamos que el
porcentaje de alumnos que opina, que la nota de selectividad es el motivo de no cursar sus
estudios preferentes, aumenta en los alumnos que están estudiando su segunda opción.
Aunque esta es la respuesta que hemos obtenido de las encuestas, tras comprobar y comparar
las notas previas, notas de acceso y notas medias en sus estudios posteriores, observamos que
no se produce ningún agravamiento significativo en los alumnos que estudian su segunda
opción, es decir, que las notas medias que han obtenido en sus estudios previos a la
Universidad, son similares a las obtenidas posteriormente, a pesar de estar estudiando la
primera o la segunda opción.
Tabla de contingencia 5.11
Opción que estudia
actualmente
1,00
Recuento
No sabía qué estudiar en
momento de elección
30
56,3
52,7
91
179
151,7
141,8
24
6
0
30
12,6
11,8
5,6
30,0
58
29
9
96
Frecuencia
esperada
40,3
37,7
17,9
96,0
Recuento
261
244
116
621
261,0
244,0
Recuento
Frecuencia
esperada
Motivo de no cursar
estudio deseado
Recuento
Asuntos Económicos
Frecuencia
esperada
Recuento
Otros motivos
Total
2,00
88
Frecuencia
esperada
La nota de selectividad
Frecuencia
esperada
16
Valor
Razón de verosimilitud
gl
134
25,0 134,0
91
361
67,4 361,0
116,0 621,0
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Total
3,00
Sig. asintótica (bilateral)
106,023(a)
6
,000
112,520
6
,000
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168
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
2,927
1
,087
621
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 5,60.
3.- TABLAS DE CONTINGENCIA CON LA VARIABLE “TITULACIÓN”
En las siguientes tablas se muestran con qué variables tiene relación la variable
“Titulación”, dando por rechazada la hipótesis de nulidad de las mismas.
H0.2.1: La “Titulación” es independiente de cada una de las variables de nuestra muestra.
H1.2.2: La “Titulación” está relacionada con cada una de las variables utilizadas en nuestro
estudio y que a continuación citamos.
Con estas tablas se persigue comprobar, que no todas las titulaciones existentes en la
Universidad de Málaga obtienen los mismos resultados. Pensamos que estos van a variar
según determinados aspectos que también citaremos, como por ejemplo: la metodología de
estudio que irá relacionada con el sistema de evaluación utilizado en cada facultad. Pero
principalmente, y en lo que nos vamos a centrar en nuestro estudio, es en los aspectos
referidos al efecto causado por la opción de estudios del alumnado.
Así tendremos facultades que, por motivo de la elevada nota de corte para acceder a
ella, tendrán un mayor porcentaje de alumnos que estudian su primera opción de estudios. A
su vez, opinamos que ocurrirá el efecto contrario en las titulaciones que tienen unas notas de
corte menos elevadas. Estas tendrán entre su alumnado un mayor porcentaje de alumnos que
estudian su segunda, tercera o mayor opción.
Estas titulaciones tendrán diferencias en sus resultados, tanto en las notas medias
obtenidas, como en la motivación y en otras tantas variables que comentamos a continuación.
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Díaz Durán, Mª Dolores
169
Para evitar frecuencias teóricas menores que 5, las titulaciones aparecen algunas
agrupadas por afinidades, como son:
-
Economía y Administración y Gestión de Empresas.
-
Todas las diplomaturas de las Facultad de Ciencias de la Educación referidas a la
Formación del Profesorado en sus distintas especialidades, aparecen como
Formación del Profesorado.
-
Todas las Ingenierías Técnicas, a excepción de la Ingeniería en Telecomunicación.
Esta es debido a que los resultados obtenidos en el resto de Ingenierías son
similares, mientras que en esta son diferentes.
Sólo nos queda destacar, que entre todas las titulaciones que hemos seleccionado,
tenemos que tener en cuenta la existencia de las diferentes modalidades:
-
Titulaciones de primer ciclo de tres cursos.
-
Titulaciones de segundo ciclo de dos cursos.
-
Titulaciones de primer y segundo ciclo:
•
Compuesto de cuatro años (plan nuevo)
•
Compuesto de cinco años (plan antiguo)
Es importante tener en consideración este aspecto, debido a que nos hemos encontrado
con titulaciones en las que existían alumnos que dentro de una misma titulación y un mismo
curso, unos indicaban que estaban en primer ciclo de carrera y otros señalaban que estaban en
segundo ciclo de carrera. En un principio, esto nos hizo dudar de la veracidad de las
respuestas, pero indagando dentro de las titulaciones implicadas averiguamos este hecho tan
peculiar.
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Resultado que está
obteniendo”.
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con la variable
obteniendo”.
“Resultado que está
MENU
170
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Empezamos con la tabla 5.12. en la que podemos observar que las titulaciones en las
que los alumnos están obteniendo mejores resultados son las de Pedagogía, Formación del
profesorado, Turismo, Publicidad y Relaciones Públicas, Periodismo, Psicología y
Psicopedagogía, mientras que las que están obteniendo peores resultados son las de Ciencias
Ambientales, Ingenierías Técnicas, Ciencias Empresariales, Economía y Administración y
Dirección de Empresa.
Tabla de contingencia 5.12.
Resultados que está
obteniendo
Malos
Titulación que cursa
actualmente
Recuento
Biología
2
24
15
41
5,8
16,3
18,9
41,0
8
30
25
63
Frecuencia
esperada
9,0
25,0
29,0
63,0
Recuento
12
23
13
48
Frecuencia
esperada
6,8
19,0
22,1
48,0
Recuento
120
188
86
394
Frecuencia
esperada
56,1
156,3
181,6
394,0
46
100
85
231
32,9
91,6
106,4
231,0
24
83
37
144
20,5
57,1
66,4
144,0
0
6
27
33
4,7
13,1
15,2
33,0
3
42
160
205
29,2
81,3
94,5
205,0
11
58
92
161
22,9
63,9
74,2
161,0
0
9
38
47
6,7
18,6
21,7
47,0
3
29
83
115
16,4
45,6
53,0
115,0
Frecuencia
esperada
Recuento
Química
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Medios
Total
Buenos
Frecuencia
esperada
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
171
Recuento
Derecho
Psicología
6
19
19
44
Frecuencia
esperada
6,3
17,5
20,3
44,0
Recuento
10
48
68
126
18,0
50,0
58,1
126,0
2
10
59
71
10,1
28,2
32,7
71,0
13
55
34
102
Frecuencia
esperada
14,5
40,5
47,0
102,0
Recuento
260
724
841
1825
260,0
724,0
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
841,0 1825,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
410,687(a)
28
,000
Razón de verosimilitud
435,324
28
,000
Asociación lineal por lineal
125,353
1
,000
Chi-cuadrado de Pearson
N de casos válidos
Sig. asintótica (bilateral)
1825
a 1 casillas (2,2%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 4,70.
H0.1.7: La variable “Opción que estudia actualmente” es independiente de la variable
“Titulación”.
H1.1.8: La variable “Opción que estudia actualmente” esta relacionada con la variable
“Titulación”.
En la siguiente tabla podemos ver cómo las titulaciones que tienen, mayoritariamente,
alumnado que eligió su carrera como primera opción, son: Ingenierías Técnicas, Economía y
Administración y Dirección de Empresas, Turismo, Periodismo, Derecho, Psicopedagogía e
Ingeniería en Telecomunicaciones. Siendo en el resto de las titulaciones de nuestra muestra,
mayoritariamente, de alumnado de segunda o tercera opción de estudios.
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172
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.13.
Opción que estudia
actualmente
1,00
Titulación que cursa
actualmente
Recuento
Biología
12
1
41
32,6
5,9
2,6
41,0
48
15
5
68
54,0
9,7
4,2
68,0
35
10
3
48
Frecuencia
esperada
38,2
6,9
3,0
48,0
Recuento
339
51
22
412
327,5
58,8
25,7
412,0
215
27
11
253
201,1
36,1
15,8
253,0
88
34
24
146
116,0
20,8
9,1
146,0
20
10
5
35
Frecuencia
esperada
27,8
5,0
2,2
35,0
Recuento
167
54
31
252
200,3
36,0
15,7
252,0
143
21
7
171
135,9
24,4
10,7
171,0
64
22
4
90
Frecuencia
esperada
71,5
12,9
5,6
90,0
Recuento
128
5
0
133
105,7
19,0
8,3
133,0
45
3
2
50
Frecuencia
esperada
39,7
7,1
3,1
50,0
Recuento
109
24
9
142
112,9
20,3
8,9
142,0
78
5
1
84
66,8
12,0
5,2
84,0
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
2,00
28
Recuento
Química
Total
3,00
Frecuencia
esperada
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
173
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
124
0
3
127
Frecuencia
esperada
100,9
18,1
7,9
127,0
Recuento
1631
293
128
2052
1631,0
293,0
Frecuencia
esperada
128,0 2052,0
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
gl
173,178(a)
28
,000
191,089
28
,000
20,121
1
,000
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
Sig. asintótica (bilateral)
2052
a 6 casillas (13,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 2,18.
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Sentimientos en la carrera”.
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Sentimientos en la carrera”.
Según la tabla 5.14., podemos decir, que las titulaciones en las que la mayor parte de
sus alumnos se encuentran contentos son Psicología, Derecho, Publicidad y Relaciones
Públicas, Periodismo, Turismo y Formación del Profesorado. Mientras que las titulaciones
que tiene un mayor número de alumnos con sentimientos de fracaso o decepción son las
Ingenierías Técnicas.
Tabla de contingencia 5.14.
Sentimientos en la carrera
Fracasado Decepcionado Contento
Titulación que
cursa actualmente
Recuento
Biología
Frecuencia
esperada
Recuento
Química
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Frecuencia
esperada
Normal
Total
0
7
16
17
40
1,3
7,1
16,2
15,4
40,0
2
12
22
31
67
2,2
11,9
27,1
25,8
67,0
1
10
16
21
48
1,5
8,5
19,4
18,5
48,0
MENU
174
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Recuento
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
32
138
89
146
405
13,1
72,0
163,7
156,2
405,0
Recuento
12
46
85
107
250
Frecuencia
esperada
8,1
44,4
101,0
96,4
250,0
2
36
30
77
145
4,7
25,8
58,6
55,9
145,0
0
0
18
17
35
1,1
6,2
14,1
13,5
35,0
1
11
155
77
244
7,9
43,4
98,6
94,1
244,0
2
29
70
69
170
5,5
30,2
68,7
65,6
170,0
0
5
47
29
81
2,6
14,4
32,7
31,2
81,0
3
18
61
50
132
4,3
23,5
53,4
50,9
132,0
2
7
25
15
49
1,6
8,7
19,8
18,9
49,0
3
13
82
42
140
4,5
24,9
56,6
54,0
140,0
0
6
37
40
83
2,7
14,8
33,5
32,0
83,0
5
20
61
39
125
Frecuencia
esperada
4,0
22,2
50,5
48,2
125,0
Recuento
65
358
814
777
2014
65,0
358,0
814,0
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
777,0 2014,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
gl
Sig. asintótica (bilateral)
293,334(a)
42
,000
308,131
42
,000
10,834
1
,001
2014
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
175
a 11 casillas (18,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,13.
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Si abandona estudios
universitarios alguna vez”.
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con la variable
“Si abandona estudios
universitarios alguna vez”.
En la siguiente tabla vemos que existen titulaciones como Ingenierías Técnicas,
Ciencias Empresariales, Turismo, Derecho y Psicopedagogía, en las que, tenemos una
cantidad de alumnos superior a lo esperado que han abandonado alguna vez los estudios
universitarios que cursaban.
Tabla de contingencia 5.15.
Si abandona estudios universitarios
alguna vez
si
Titulación que cursa
actualmente
Recuento
Biología
2
39
41
4,9
36,1
41,0
3
64
67
8,0
59,0
67,0
1
45
46
Frecuencia
esperada
5,5
40,5
46,0
Recuento
53
354
407
48,8
358,2
407,0
25
226
251
30,1
220,9
251,0
31
115
146
17,5
128,5
146,0
2
33
35
Frecuencia
esperada
4,2
30,8
35,0
Recuento
31
220
251
Frecuencia
esperada
Recuento
Química
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Total
no
MENU
176
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Frecuencia
esperada
30,1
220,9
251,0
26
144
170
20,4
149,6
170,0
5
84
89
10,7
78,3
89,0
15
118
133
16,0
117,0
133,0
8
39
47
Frecuencia
esperada
5,6
41,4
47,0
Recuento
13
129
142
17,0
125,0
142,0
23
61
84
10,1
73,9
84,0
6
119
125
Frecuencia
esperada
15,0
110,0
125,0
Recuento
244
1790
2034
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
244,0
1790,0 2034,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
56,708(a)
14
,000
56,381
14
,000
Asociación lineal por lineal
,566
1
,452
N de casos válidos
2034
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Sig. asintótica (bilateral)
a 2 casillas (6,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 4,20.
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Si ha cambiado de estudios
universitarios alguna vez”.
H1.2.6:: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Si ha cambiado de estudios
universitarios alguna vez”.
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
177
En la tabla 5.16. se relaciona la variable “Titulación que cursa actualmente” con “Si ha
cambiado estudios universitarios”. Podemos destacar aquí, que las titulaciones de Ingenierías
Técnicas, Ciencias Empresariales y Psicopedagogía son las que tienen una frecuencia de
alumnado superior a lo esperado, que sí han cambiado de estudios universitarios. Conviene
aclarar aquí que el porcentaje de Psicopedagogía, está justificado debido a que es una carrera
de segundo ciclo.
Tabla de contingencia 5.16.
Si ha cambiado estudios
universitarios
si
Titulación que cursa
actualmente
Recuento
Biología
1
39
40
5,3
34,7
40,0
5
62
67
8,9
58,1
67,0
2
44
46
Frecuencia
esperada
6,1
39,9
46,0
Recuento
74
330
404
53,5
350,5
404,0
26
222
248
32,8
215,2
248,0
32
111
143
18,9
124,1
143,0
6
29
35
Frecuencia
esperada
4,6
30,4
35,0
Recuento
33
213
246
32,6
213,4
246,0
25
139
164
21,7
142,3
164,0
6
83
89
11,8
77,2
89,0
14
116
130
Frecuencia
esperada
Recuento
Química
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Periodismo
Total
no
Frecuencia
esperada
Recuento
MENU
178
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Frecuencia
esperada
17,2
112,8
130,0
3
47
50
Frecuencia
esperada
6,6
43,4
50,0
Recuento
11
128
139
18,4
120,6
139,0
24
60
84
11,1
72,9
84,0
4
120
124
Frecuencia
esperada
16,4
107,6
124,0
Recuento
266
1743
2009
Recuento
Derecho
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
266,0
1743,0 2009,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
68,962(a)
14
,000
71,864
14
,000
Asociación lineal por lineal
2,607
1
,106
N de casos válidos
2009
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Sig. asintótica (bilateral)
a 1 casillas (3,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 4,63.
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Dedicación diaria a los
estudios fuera de la época de exámenes”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Dedicación a los estudios
fuera de época de exámenes”.
Podemos decir que las titulaciones en las que sus alumnos les dedican un mayor
número de horas al estudio, sin estar en época de exámenes, son Economía, Administración y
Dirección de Empresas, Derecho e Ingeniería en Telecomunicaciones. Siendo las de Química,
Ciencias Empresariales, Pedagogía, Formación del Profesorado,
Turismo, Publicidad y
Relaciones Públicas, Periodismo, Psicología y Psicopedagogía a las que menor número de
horas se les dedica.
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
179
Tabla de contingencia 5.17.
Dedicación diaria a los estudios fuera de la
época de exámenes
0-1
horas
Titulación que cursa
actualmente
Biología
Recuento
Econ.
Adm.Direc.Empr
5
2
41
10,0
13,6
10,5
5,0
1,8
41,0
18
26
19
2
3
68
16,6
22,6
17,5
8,4
2,9
68,0
7
20
9
5
6
47
11,5
15,6
12,1
5,8
2,0
47,0
70
119
122
69
29
409
99,8
136,0
105,2
50,3
17,7
409,0
59
79
70
33
10
251
61,2
83,5
64,6
30,9
10,9
251,0
39
41
44
13
5
142
34,6
47,2
36,5
17,5
6,1
142,0
7
12
13
2
0
34
Frecuencia
esperada
8,3
11,3
8,7
4,2
1,5
34,0
Recuento
71
95
60
23
2
251
61,2
83,5
64,6
30,9
10,9
251,0
43
71
40
14
0
168
41,0
55,9
43,2
20,7
7,3
168,0
42
21
17
9
0
89
21,7
29,6
22,9
10,9
3,9
89,0
39
50
23
17
4
133
32,4
44,2
34,2
16,4
5,8
133,0
8
12
15
6
7
48
11,7
16,0
12,3
5,9
2,1
48,0
37
60
29
13
3
142
34,6
47,2
36,5
17,5
6,1
142,0
25
33
14
7
4
83
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicología
Psicopedagogía
Total
+ de 4
horas
14
Recuento
Ingenierías Técnicas
3-4
horas
13
Recuento
Cc.Ambientales
2-3
horas
7
Recuento
Química
1-2
horas
Frecuencia
esperada
Recuento
MENU
180
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Frecuencia
esperada
20,2
27,6
21,4
10,2
3,6
83,0
24
24
34
32
13
127
Frecuencia
esperada
31,0
42,2
32,7
15,6
5,5
127,0
Recuento
496
676
523
250
88
2033
496,0
676,0
523,0
250,0
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
88,0 2033,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
182,342(a)
56
,000
185,398
56
,000
Asociación lineal por lineal
4,630
1
,031
N de casos válidos
2033
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Sig. asintótica (bilateral)
a 8 casillas (10,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,47.
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Sólo con apuntes de clase”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Sólo con apuntes de clase”.
En la tabla 5.18. se relaciona la variable “Titulación” con “Sólo con apuntes de clase”,
por lo que, según sea la titulación que el alumnado realice, estudian más con apuntes de clase,
así que, se puede decir, que en algunas se propicia más estudiar con apuntes de clase y en
otras menos. Pudiendo haber algunas en las que sea indiferente, es decir que el alumnado
estudia con y sin apuntes de clase en proporciones semejantes. Las titulaciones en las que la
mayor parte de sus alumnos estudian siempre con apuntes de clase son: Biología, Economía,
Administración y Dirección de Empresas, Ciencias Empresariales, Publicidad y Relaciones
Públicas e Ingeniería en Telecomunicaciones. Las titulaciones en las que la mayoría de su
alumnado nunca estudia sólo con apuntes de clase son: Química, Ciencias Ambientales,
Ingenierías Técnicas, Formación del Profesorado, Derecho y Psicología. El alumnado de
Turismo, en su mayoría, estudia sólo con los apuntes de clase “a veces”.
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
181
Tabla de contingencia 5.18.
Sólo apuntes clase
nunca a veces
Recuento
Biología
13
25
41
3,4
16,0
21,7
41,0
7
30
31
68
5,6
26,5
35,9
68,0
6
24
17
47
Frecuencia esperada
3,9
18,3
24,8
47,0
Recuento
43
157
207
407
33,6
158,4
215,0
407,0
12
80
150
242
20,0
94,2
127,8
242,0
6
44
92
142
11,7
55,3
75,0
142,0
3
17
15
35
Frecuencia esperada
2,9
13,6
18,5
35,0
Recuento
25
107
119
251
20,7
97,7
132,6
251,0
4
78
88
170
14,0
66,2
89,8
170,0
6
26
57
89
Frecuencia esperada
7,4
34,6
47,0
89,0
Recuento
13
48
68
129
10,7
50,2
68,1
129,0
9
21
19
49
Frecuencia esperada
4,0
19,1
25,9
49,0
Recuento
13
69
60
142
11,7
55,3
75,0
142,0
Recuento
10
36
38
84
Frecuencia esperada
6,9
32,7
44,4
84,0
7
37
82
126
Frecuencia esperada
10,4
49,0
66,6
126,0
Recuento
167
787
1068
2022
167,0
787,0
Recuento
Frecuencia esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Frecuencia esperada
Econ. Adm.Direc.Empr
Recuento
Frecuencia esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia esperada
Recuento
Pedagogía
Titulación que cursa actualmente Formación Profes.
Frecuencia esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia esperada
Public. y Relac.Públic
Periodismo
Recuento
Frecuencia esperada
Recuento
Derecho
Psicología
Frecuencia esperada
Psicopedagogía
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Recuento
Frecuencia esperada
1068,0 2022,0
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Total
3
Frecuencia esperada
Química
siempre
Valor
gl
73,073(a)
28
Sig. asintótica (bilateral)
,000
MENU
182
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Razón de verosimilitud
75,184
28
,000
Asociación lineal por lineal
,079
1
,778
N de casos válidos
2022
a 4 casillas (8,9%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 2,89.
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Con libros complementarios”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable
“Con libros
complementarios”.
En la tabla 5.19., vemos como en las titulaciones Publicidad y Relaciones Públicas y
en Psicopedagogía los alumnos, mayoritariamente, no estudian con libros complementarios,
siendo todo lo contrario en Ingeniería y en Telecomunicaciones.
Tabla de contingencia 5.19.
Con libros
complamentarios
Titulación que cursa
actualmente
nunca
a veces
3
33
5
41
4,1
31,7
5,2
41,0
9
52
6
67
6,6
51,8
8,5
67,0
3
41
4
48
Frecuencia
esperada
4,8
37,1
6,1
48,0
Recuento
29
312
57
398
39,4
307,9
50,7
398,0
12
180
39
231
22,9
178,7
29,4
231,0
18
111
6
135
13,4
104,5
17,2
135,0
4
28
3
35
Frecuencia
esperada
3,5
27,1
4,5
35,0
Recuento
35
178
36
249
Recuento
Biología
Frecuencia
esperada
Recuento
Química
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Total
siempre
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
183
Frecuencia
esperada
24,6
192,7
31,7
249,0
14
137
14
165
16,3
127,7
21,0
165,0
Recuento
15
63
7
85
Frecuencia
esperada
8,4
65,8
10,8
85,0
4
115
12
131
13,0
101,4
16,7
131,0
Recuento
10
25
14
49
Frecuencia
esperada
4,9
37,9
6,2
49,0
Recuento
15
98
27
140
13,9
108,3
17,8
140,0
Recuento
14
66
4
84
Frecuencia
esperada
8,3
65,0
10,7
84,0
Recuento
11
93
18
122
Frecuencia
esperada
12,1
94,4
15,5
122,0
Recuento
196
1532
252
1980
196,0
1532,0
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Public. y Relac.Públic
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Derecho
Psicología
Frecuencia
esperada
Psicopedagogía
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
252,0 1980,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
84,794(a)
28
,000
86,612
28
,000
Asociación lineal por lineal
,982
1
,322
N de casos válidos
1980
Razón de verosimilitud
a 5 casillas (11,1%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 3,46.
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Realizando resúmenes y
esquemas”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Realizando resúmenes y
esquemas”.
MENU
184
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Las titulaciones que en la mayoría de su alumnado estudian siempre con esquemas y
resúmenes son: Pedagogía, Formación Profesional, Turismo, Periodismo, Derecho, Psicología
y Psicopedagogía. Mientras que en el resto sólo lo hacen a veces. Incluso nunca, como es el
caso de una gran cantidad de alumnos de Química, Económicas, Administración y Dirección
de Empresas, Publicidad y Relaciones Públicas.
Tabla de contingencia 5.20.
Realizando resúmenes y
esquemas
nunca
Titulación que cursa
actualmente
Recuento
Biología
Química
8
24
9
41
Frecuencia
esperada
6,3
18,3
16,4
41,0
Recuento
13
28
27
68
10,4
30,4
27,2
68,0
3
27
18
48
Frecuencia
esperada
7,4
21,5
19,2
48,0
Recuento
90
183
123
396
60,8
177,1
158,1
396,0
43
104
89
236
36,2
105,5
94,2
236,0
19
63
53
135
20,7
60,4
53,9
135,0
0
16
19
35
Frecuencia
esperada
5,4
15,6
14,0
35,0
Recuento
22
104
126
252
38,7
112,7
100,6
252,0
17
71
77
165
25,3
73,8
65,9
165,0
15
43
32
90
13,8
40,2
35,9
90,0
19
54
58
131
20,1
58,6
52,3
131,0
8
17
24
49
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Derecho
a veces
Total
siempre
Frecuencia
esperada
Recuento
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
Psicología
185
Frecuencia
esperada
7,5
21,9
19,6
49,0
Recuento
15
60
62
137
21,0
61,3
54,7
137,0
6
36
42
84
12,9
37,6
33,5
84,0
27
58
34
119
Frecuencia
esperada
18,3
53,2
47,5
119,0
Recuento
305
888
793
1986
305,0
888,0
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
793,0 1986,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
81,441(a)
28
,000
Razón de verosimilitud
88,434
28
,000
Asociación lineal por lineal
10,730
1
,001
Chi-cuadrado de Pearson
N de casos válidos
Sig. asintótica (bilateral)
1986
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 5,38.
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “En habitación sólo”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “En habitación sólo”.
Los alumnos que estudian solos en una habitación son mayoritarios en las titulaciones
de Ciencias Ambientales, Periodismo e Ingeniero en Telecomunicaciones, siendo las
titulaciones de Publicidad, Relaciones Públicas, Derecho y Psicología las que nunca estudian
solos en una habitación.
Tabla de contingencia 5.21.
En habitación sólo
nunca a veces
Titulación que cursa actualmente
Biología
Recuento
Frecuencia esperada
siempre
Total
3
16
21
40
1,6
12,8
25,6
40,0
MENU
186
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Recuento
Química
5
17
45
67
2,7
21,4
43,0
67,0
1
9
38
48
Frecuencia esperada
1,9
15,3
30,8
48,0
Recuento
19
154
227
400
16,0
127,5
256,5
400,0
5
83
161
249
10,0
79,4
159,6
249,0
6
45
92
143
5,7
45,6
91,7
143,0
1
11
23
35
1,4
11,2
22,4
35,0
8
63
181
252
10,1
80,3
161,6
252,0
6
57
104
167
6,7
53,2
107,1
167,0
6
29
55
90
3,6
28,7
57,7
90,0
3
35
93
131
5,2
41,8
84,0
131,0
6
12
30
48
1,9
15,3
30,8
48,0
9
44
89
142
5,7
45,3
91,0
142,0
3
30
51
84
3,4
26,8
53,9
84,0
0
40
87
127
Frecuencia esperada
5,1
40,5
81,4
127,0
Recuento
81
645
1297
2023
81,0
645,0
Frecuencia esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Frecuencia esperada
Econ. Adm.Direc.Empr
Recuento
Frecuencia esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia esperada
Recuento
Pedagogía
Frecuencia esperada
Recuento
Formación Profes.
Frecuencia esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia esperada
Public. y Relac.Públic
Recuento
Frecuencia esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia esperada
Recuento
Psicología
Frecuencia esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia esperada
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Recuento
Frecuencia esperada
1297,0 2023,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
51,988(a)
28
,004
54,020
28
,002
Asociación lineal por lineal
2,274
1
,132
N de casos válidos
2023
Razón de verosimilitud
a 7 casillas (15,6%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,40.
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
187
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “En la biblioteca”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “En la biblioteca”.
En la tabla 5.22. se relaciona la variable “Titulación” con “En la biblioteca”, por lo
que, según sea la titulación que el alumnado realice, estudian más o menos en la biblioteca,
por lo que, se puede decir que en algunas se propicia más estudiar en la biblioteca y en otras
se propicia menos. Pudiendo haber algunas en las que sea indiferente, es decir, que el
alumnado estudie en la biblioteca en proporciones semejantes.
Así, encontramos que las titulaciones en la que la frecuencia de alumnos que estudia
siempre en las bibliotecas, es superior a la esperada en: Biología, Psicología, Publicidad y
Relaciones Públicas.
Tabla de contingencia 5.22.
En la biblioteca
nunca a veces
Titulación que cursa actualmente
Biología
Recuento
29
7
40
12,3
24,9
2,7
40,0
21
42
4
67
20,6
41,8
4,6
67,0
15
31
0
46
14,2
28,7
3,1
46,0
92
272
33
397
122,3
247,5
27,2
397,0
64
153
11
228
70,3
142,1
15,6
228,0
43
81
10
134
41,3
83,5
9,2
134,0
11
22
1
34
Frecuencia esperada
10,5
21,2
2,3
34,0
Recuento
101
135
12
248
Frecuencia esperada
76,4
154,6
17,0
248,0
51
104
9
164
50,5
102,2
11,2
164,0
28
48
10
86
Recuento
Frecuencia esperada
Cc.Ambientales
Recuento
Frecuencia esperada
Ingenierías Técnicas
Recuento
Frecuencia esperada
Econ. Adm.Direc.Empr
Recuento
Frecuencia esperada
Cc.Empresariales
Recuento
Frecuencia esperada
Pedagogía
Formación Profes.
Turismo
Recuento
Recuento
Frecuencia esperada
Public. y Relac.Públic
Total
4
Frecuencia esperada
Química
siempre
Recuento
MENU
SALIR
188
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Frecuencia esperada
26,5
53,6
5,9
86,0
42
75
8
125
38,5
77,9
8,6
125,0
16
28
3
47
14,5
29,3
3,2
47,0
40
85
14
139
42,8
86,7
9,5
139,0
40
38
6
84
25,9
52,4
5,8
84,0
35
77
6
118
Frecuencia esperada
36,4
73,6
8,1
118,0
Recuento
603
1220
134
1957
603,0
1220,0
Recuento
Periodismo
Frecuencia esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia esperada
Recuento
Psicología
Frecuencia esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia esperada
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Recuento
Frecuencia esperada
134,0 1957,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
62,658(a)
28
,000
64,878
28
,000
Asociación lineal por lineal
8,267
1
,004
N de casos válidos
1957
Razón de verosimilitud
a 5 casillas (11,1%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 2,33.
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “En espacios sin ruidos”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “En espacios sin ruidos”.
Con respecto a estudiar en espacios sin ruidos, las titulaciones en donde es superior la
cantidad de alumnado que tiene este hábito son: Química, Pedagogía, Publicidad, Relaciones
Públicas, Periodismo y Turismo. Las titulaciones que nunca estudian sin ruido son Biología y
Derecho.
Tabla de contingencia 5.23
En espacios sin ruidos
nunca a veces
Titulación que cursa actualmente
Biología
siempre
Total
Recuento
10
12
17
39
Frecuencia esperada
7,6
15,2
16,2
39,0
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
189
Recuento
Química
13
22
31
66
12,9
25,7
27,3
66,0
Recuento
10
16
16
42
Frecuencia esperada
8,2
16,4
17,4
42,0
Recuento
86
160
132
378
74,1
147,3
156,6
378,0
49
95
75
219
42,9
85,3
90,7
219,0
22
51
55
128
25,1
49,9
53,0
128,0
6
11
17
34
Frecuencia esperada
6,7
13,2
14,1
34,0
Recuento
45
86
118
249
48,8
97,0
103,2
249,0
19
63
76
158
31,0
61,6
65,5
158,0
16
27
43
86
16,9
33,5
35,6
86,0
23
42
60
125
24,5
48,7
51,8
125,0
Recuento
17
16
14
47
Frecuencia esperada
9,2
18,3
19,5
47,0
Recuento
21
55
59
135
26,5
52,6
55,9
135,0
10
37
36
83
16,3
32,3
34,4
83,0
26
48
39
113
Frecuencia esperada
22,2
44,0
46,8
113,0
Recuento
373
741
788
1902
373,0
741,0
Frecuencia esperada
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Frecuencia esperada
Econ. Adm.Direc.Empr
Recuento
Frecuencia esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Frecuencia esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia esperada
Public. y Relac.Públic
Recuento
Frecuencia esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia esperada
Derecho
Psicología
Frecuencia esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia esperada
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Recuento
Frecuencia esperada
788,0 1902,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
46,552(a)
28
,015
46,661
28
,015
Asociación lineal por lineal
3,231
1
,072
N de casos válidos
1902
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Sig. asintótica (bilateral)
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 6,67.
MENU
190
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
H0.2.3: La variable “Titulación” es independiente de la variable “con otros compañeros”.
H1.2.4: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Con otros compañeros”.
En la tabla 5.24. se relaciona la variable “Titulación” con “Con otros compañeros”,
por lo que, según sea la titulación que el alumnado realice, estudian más solos o con
compañeros, por lo que, se puede decir que en algunas titulaciones se propicia más estudiar
con otros compañeros y en otras se propicia más estudiar solos, pudiendo haber titulaciones
en las que sea indiferente, es decir, que el alumnado estudia con otros compañeros o solos en
proporciones semejantes.
Tabla de contingencia 5.24.
Con otros compañeros
nunca a veces
Titulación que cursa actualmente
Biología
Recuento
Frecuencia esperada
Química
Recuento
Frecuencia esperada
Cc.Ambientales
Recuento
Frecuencia esperada
Ingenierías Técnicas
Recuento
Frecuencia esperada
Econ. Adm.Direc.Empr
Recuento
Frecuencia esperada
Cc.Empresariales
Recuento
Frecuencia esperada
Pedagogía
Recuento
Frecuencia esperada
Formación Profes.
Recuento
Frecuencia esperada
Turismo
Recuento
Frecuencia esperada
Public. y Relac.Públic
Recuento
Frecuencia esperada
Periodismo
Recuento
Frecuencia esperada
Derecho
Recuento
siempre
Total
9
30
2
41
12,8
26,4
1,8
41,0
19
44
5
68
21,3
43,7
3,0
68,0
13
33
2
48
15,0
30,9
2,1
48,0
79
303
21
403
126,0
259,1
17,9
403,0
83
148
6
237
74,1
152,4
10,5
237,0
33
96
10
139
43,4
89,4
6,2
139,0
8
24
2
34
10,6
21,9
1,5
34,0
93
152
6
251
78,4
161,4
11,2
251,0
42
122
4
168
52,5
108,0
7,5
168,0
33
49
5
87
27,2
55,9
3,9
87,0
62
62
7
131
40,9
84,2
5,8
131,0
27
18
3
48
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
191
Frecuencia esperada
15,0
30,9
2,1
48,0
48
86
8
142
44,4
91,3
6,3
142,0
35
46
3
84
26,3
54,0
3,7
84,0
42
75
5
122
Frecuencia esperada
38,1
78,5
5,4
122,0
Recuento
626
1288
89
2003
626,0
1288,0
Recuento
Psicología
Frecuencia esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia esperada
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Recuento
Frecuencia esperada
89,0 2003,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
90,324(a)
28
,000
Razón de verosimilitud
91,311
28
,000
Asociación lineal por lineal
24,689
1
,000
N de casos válidos
2003
a 7 casillas (15,6%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,51.
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Demanda de la titulación
cursada”.
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Demanda de la titulación
cursada”.
También hay relación entre la opinión que tiene el alumnado sobre la demanda de la
titulación que estudia, según la titulación. Se puede señalar que los alumnos de las titulaciones
de Económicas, Turismo, Publicidad y Relaciones Públicas, Periodismo, Psicopedagogía e
Ingeniería de Telecomunicaciones opinan mayoritariamente que sus titulaciones tienen una
demanda alta, mientras que los alumnos de Biología, Química, Formación de Profesorado y
Derecho opinan, mayoritariamente, que sus titulaciones tienen una demanda baja.
MENU
192
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.25.
Demanda titulación cursada
baja media
Titulación que cursa
actualmente
Biología
Química
Recuento
11
15
5
10
41
Frecuencia
esperada
1,7
10,7
22,6
5,9
41,0
Recuento
18
17
14
18
67
Frecuencia
esperada
2,8
17,5
37,0
9,7
67,0
0
9
27
12
48
Frecuencia
esperada
2,0
12,5
26,5
7,0
48,0
Recuento
10
103
238
58
409
17,0
106,8
225,9
59,4
409,0
5
74
134
34
247
10,3
64,5
136,4
35,8
247,0
8
35
75
25
143
5,9
37,3
79,0
20,8
143,0
2
11
17
5
35
Frecuencia
esperada
1,5
9,1
19,3
5,1
35,0
Recuento
16
101
75
51
243
10,1
63,4
134,2
35,3
243,0
0
16
146
9
171
7,1
44,6
94,4
24,8
171,0
0
18
60
10
88
3,7
23,0
48,6
12,8
88,0
1
13
111
8
133
5,5
34,7
73,4
19,3
133,0
4
15
20
6
45
1,9
11,7
24,9
6,5
45,0
3
53
56
29
141
5,9
36,8
77,9
20,5
141,0
6
11
56
9
82
3,4
21,4
45,3
11,9
82,0
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Total
no sabe/no
contesta
alta
Frecuencia
esperada
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
193
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
0
36
81
9
126
Frecuencia
esperada
5,2
32,9
69,6
18,3
126,0
Recuento
84
527
1115
293
2019
Frecuencia
esperada
84,0
527,0 1115,0
293,0 2019,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
409,230(a)
42
,000
373,613
42
,000
Asociación lineal por lineal
2,439
1
,118
N de casos válidos
2019
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Sig. asintótica (bilateral)
a 7 casillas (11,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,46.
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Prioridad de admisión en
carrera cursada”.
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Prioridad de admisión en
carrera cursada”.
La titulación cursada con la prioridad de admisión en la misma, tiene relación según
nos indica la ji-cuadrado. Se observa en la tabla 5.26. que la mayoría del alumnado de las
titulaciones de Ciencias Empresariales, Turismo, Publicidad, Relaciones Públicas,
Psicopedagogía e Ingeniería en Telecomunicaciones fueron los primeros en ser admitidos en
sus carreras. Sin embargo, en las titulaciones Ciencias Ambientales, Ingeniería Técnicas y
Pedagogía fueron admitidos de los últimos en un porcentaje superior al esperado.
Tabla de contingencia 5.26.
Prioridad admisión en carrera cursada
De los
primeros
Biología
Recuento
De los del
medio
16
19
Total
De los
últimos
3
38
MENU
194
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Recuento
Biología
16
19
3
38
18,2
15,8
4,1
38,0
29
30
7
66
31,5
27,4
7,1
66,0
21
17
10
48
Frecuencia
esperada
22,9
19,9
5,1
48,0
Recuento
181
166
47
394
188,2
163,6
42,2
394,0
113
115
13
241
115,1
100,0
25,8
241,0
71
57
9
137
65,4
56,9
14,7
137,0
17
10
8
35
Frecuencia
esperada
16,7
14,5
3,8
35,0
Recuento
115
103
23
241
115,1
100,0
25,8
241,0
81
65
19
165
78,8
68,5
17,7
165,0
45
27
14
86
41,1
35,7
9,2
86,0
57
54
17
128
61,1
53,1
13,7
128,0
17
23
7
47
22,4
19,5
5,0
47,0
64
57
14
135
64,5
56,0
14,5
135,0
43
27
14
84
40,1
34,9
9,0
84,0
70
47
6
123
Frecuencia
esperada
58,8
51,1
13,2
123,0
Recuento
940
817
211
1968
940,0
817,0
Frecuencia
esperada
Recuento
Química
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Titulación que cursa
actualmente
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
211,0 1968,0
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
195
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de
Pearson
Sig. asintótica
(bilateral)
gl
45,894(a)
28
,018
46,009
28
,017
Asociación lineal por
lineal
1,044
1
,307
N de casos válidos
1968
Razón de verosimilitud
a 2 casillas (4,4%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada
es 3,75.
H0.2.7: La variable “Titulación” es independiente de la variable “si nota de selectividad fue
decisiva para cursar la 1ª opción”.
H1.2.8: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Si nota de selectividad fue
decisiva para cursar la 1ª opción”.
En la tabla de contingencia 5.27. se puede observar que la mayoría de los alumnos de
las titulaciones de Biología, Química, Economía, Administración y Dirección de Empresas,
Ingenierías Técnicas, Derecho e Ingeniería en Telecomunicaciones opinan que la nota de
selectividad no fue decisiva para cursar la primera opción de estudios, mientras que el resto de
titulaciones opinan lo contrario.
Tabla de contingencia 5.27.
Si nota selectividad fue decisiva para
cursar 1°opción
si
Titulación que cursa
actualmente
Recuento
Biología
29
2
41
15,9
22,5
2,6
41,0
22
44
2
68
26,4
37,2
4,3
68,0
23
21
4
48
Frecuencia
esperada
18,7
26,3
3,0
48,0
Recuento
125
240
27
392
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
no
10
Recuento
Química
Total
no sabe/no contesta
MENU
196
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Frecuencia
esperada
152,4
214,7
24,9
392,0
52
183
11
246
95,6
134,8
15,6
246,0
58
64
14
136
52,9
74,5
8,6
136,0
23
12
0
35
Frecuencia
esperada
13,6
19,2
2,2
35,0
Recuento
119
86
21
226
Frecuencia
esperada
87,9
123,8
14,4
226,0
74
67
19
160
62,2
87,6
10,2
160,0
53
32
2
87
33,8
47,7
5,5
87,0
66
58
10
134
52,1
73,4
8,5
134,0
13
32
0
45
17,5
24,6
2,9
45,0
65
68
8
141
54,8
77,2
9,0
141,0
34
45
4
83
32,3
45,5
5,3
83,0
28
97
1
126
Frecuencia
esperada
49,0
69,0
8,0
126,0
Recuento
765
1078
125
1968
765,0
1078,0
Recuento
Econ.
Adm.Direc.Empr
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
Frecuencia
esperada
Recuento
Pedagogía
Formación Profes.
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
125,0 1968,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
175,256(a)
28
,000
184,571
28
,000
Asociación lineal por lineal
9,451
1
,002
N de casos válidos
1968
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Sig. asintótica (bilateral)
a 5 casillas (11,1%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 2,22.
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
197
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Situación actual”.
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Situación actual”.
En la siguiente tabla de contingencia 5.28., podemos observar que, el número de
alumnos que van avanzando en sus carreras, aprobando asignaturas sueltas de varios cursos y
los que están matriculados de un curso completo y asignaturas sueltas de años anteriores, es
superior a la frecuencia esperada. Ocurre lo contrario en las titulaciones de Psicopedagogía,
Publicidad y Relaciones Públicas, siendo este número de alumnos inferior a lo esperado. Cabe
destacar que estas mismas titulaciones, junto con las titulaciones de Periodismo y Formación
del Profesorado, son las que tienen una cantidad de alumnos que superan los cursos completos
mayor de lo esperado.
Tabla de contingencia 5.28.
Situación actual
Titulación
que cursa
actualment
e
Biología
Química
Cc.Ambientales
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Cc.Empresariales
Sacas
cursos
completo
s
Has
repetid
o un
curso
Vas sacando
asign.suelta
s de varios
cursos
Matriculado de
1 curso
completo y
asignat.suelta
s d años ant
Recuento
3
3
18
17
0
41
Frecuenci
a
esperada
9,9
2,3
8,3
7,7
12,8
41,0
Recuento
19
3
26
20
0
68
Frecuenci
a
esperada
16,4
3,8
13,8
12,7
21,3
68,0
Recuento
0
0
1
0
46
47
Frecuenci
a
esperada
11,3
2,6
9,5
8,8
14,7
47,0
Recuento
32
40
192
61
83
408
Frecuenci
a
esperada
98,5
22,9
82,8
76,2
127,6
408,0
Recuento
47
15
32
46
111
251
Frecuenci
a
esperada
60,6
14,1
50,9
46,9
78,5
251,0
Recuento
5
25
47
34
34
145
Es tu
curs
o 1°
Total
MENU
198
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Pedagogía
Formación Profes.
Turismo
Public. y Relac.Públic
Periodismo
Derecho
Psicología
Psicopedagogía
Ing.Técn.S.Telecomu
n
Total
Frecuenci
a
esperada
35,0
8,1
29,4
27,1
45,4
145,0
Recuento
23
0
2
9
1
35
Frecuenci
a
esperada
8,4
2,0
7,1
6,5
10,9
35,0
Recuento
101
4
8
46
90
249
Frecuenci
a
esperada
60,1
14,0
50,5
46,5
77,9
249,0
Recuento
60
8
20
65
17
170
Frecuenci
a
esperada
41,0
9,5
34,5
31,7
53,2
170,0
Recuento
31
0
2
3
53
89
Frecuenci
a
esperada
21,5
5,0
18,1
16,6
27,8
89,0
Recuento
61
1
1
21
48
132
Frecuenci
a
esperada
31,9
7,4
26,8
24,6
41,3
132,0
Recuento
8
3
15
7
14
47
Frecuenci
a
esperada
11,3
2,6
9,5
8,8
14,7
47,0
Recuento
30
6
18
26
62
142
Frecuenci
a
esperada
34,3
8,0
28,8
26,5
44,4
142,0
Recuento
52
1
3
6
22
84
Frecuenci
a
esperada
20,3
4,7
17,0
15,7
26,3
84,0
Recuento
18
5
27
18
54
122
Frecuenci
a
esperada
29,4
6,9
24,8
22,8
38,2
122,0
Recuento
490
114
412
379
635
2030
Frecuenci
a
esperada
490,0
114,0
412,0
379,0
635,0
2030,
0
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
Valor
gl
Sig. asintótica (bilateral)
898,037(a)
56
,000
952,103
56
,000
3,330
1
,068
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
N de casos válidos
199
2030
a 7 casillas (9,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,97.
H0.2.5: La variable “Titulación” es independiente de la variable “Grado de satisfacción con
resultados obtenidos”.
H1.2.6: La variable “Titulación” está relacionada con la variable “Grado de satisfacción con
resultados obtenidos”.
Según vemos en la tabla 5.29., podemos afirmar que existen titulaciones, como
Pedagogía y Formación del Profesorado, que poseen unas frecuencias mayores a las
esperadas, de alumnos con grados de satisfacción con los resultados obtenidos de normal a
mucho, mientras que las titulaciones de Cc. Ambientales e Ingenierías Técnicas tienen una
mayor frecuencia de lo esperado entre los alumnos que tienen un grado de satisfacción de
poco a muy poco.
Tabla de contingencia 5.29.
Grado satisfacción resultados obtenidos
muy
poco
Titulación que cursa
actualmente
Recuento
Biología
Ingenierías Técnicas
Econ.
Adm.Direc.Empr
Pedagogía
Total
22
6
1
41
4,1
7,0
14,9
11,8
3,1
41,0
2
22
22
15
6
67
6,8
11,5
24,3
19,3
5,1
67,0
8
11
18
6
4
47
Frecuencia
esperada
4,7
8,1
17,1
13,6
3,6
47,0
Recuento
88
109
133
55
18
403
40,7
69,3
146,2
116,4
30,5
403,0
33
48
81
61
20
243
24,5
41,8
88,2
70,2
18,4
243,0
18
28
64
25
6
141
14,2
24,2
51,2
40,7
10,7
141,0
0
0
14
18
3
35
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Cc.Empresariales
mucha
11
Recuento
Cc.Ambientales
media normal
1
Recuento
Química
poco
Frecuencia
esperada
Recuento
MENU
200
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Frecuencia
esperada
3,5
6,0
12,7
10,1
2,6
35,0
4
8
73
103
24
212
21,4
36,4
76,9
61,2
16,0
212,0
7
31
63
50
15
166
16,8
28,5
60,2
47,9
12,6
166,0
0
3
21
30
1
55
5,6
9,5
20,0
15,9
4,2
55,0
6
9
42
53
9
119
12,0
20,5
43,2
34,4
9,0
119,0
5
4
25
8
4
46
4,6
7,9
16,7
13,3
3,5
46,0
8
10
47
54
9
128
12,9
22,0
46,4
37,0
9,7
128,0
2
5
22
40
7
76
7,7
13,1
27,6
21,9
5,7
76,0
9
26
39
22
16
112
Frecuencia
esperada
11,3
19,2
40,6
32,3
8,5
112,0
Recuento
191
325
686
546
143
1891
191,0 325,0
686,0
546,0
Recuento
Formación Profes.
Frecuencia
esperada
Recuento
Turismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Public. y Relac.Públic
Frecuencia
esperada
Recuento
Periodismo
Frecuencia
esperada
Recuento
Derecho
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicología
Frecuencia
esperada
Recuento
Psicopedagogía
Frecuencia
esperada
Recuento
Ing.Técn.S.Telecomun
Total
Frecuencia
esperada
143,0 1891,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
368,309(a)
56
,000
Razón de verosimilitud
391,313
56
,000
Asociación lineal por lineal
101,403
1
,000
Chi-cuadrado de Pearson
N de casos válidos
Sig. asintótica (bilateral)
1891
a 9 casillas (12,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 2,65.
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
201
4.- TABLAS DE CONTINGENCIA CON LA VARIABLE NOTAS MEDIAS OBTENIDAS
Según nuestras hipótesis de investigación, opinamos que la variable “Notas medias
obtenidas” tiene relación con otras variables, ya que pensamos, que si un alumno está
estudiando su primera opción de estudios, éste deberá obtener unas mejores notas medias que
los que están estudiando una mayor opción, ya que, estos deben estar más motivados al ser los
estudios que deseaban.
La variable notas medias la hemos obtenido calculando, a partir del número de
asignaturas suspensas, aprobadas, notables y sobresalientes.
A continuación comentamos las tablas que nos resultaron significativas.
Tabla de contingencia 5.30.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
1°
2°
Recuento
17
1
0
66
Frecuencia esperada
15,0
37,3
11,2
2,5
66,0
Recuento
123
306
80
11
520
118,0
293,9
88,2
34
119
35
44,7
111,3
33,4
6
62
32
25,2
62,7
18,8
3
29
12
5
49
Frecuencia esperada
11,1
27,7
8,3
1,9
49,0
Recuento
214
533
160
36
943
214,0
533,0
160,0
Recuento
Frecuencia esperada
4°
Recuento
Frecuencia esperada
5°
Total
Total
48
Frecuencia esperada
Curso 3°
Sobresal y Matrí.honor
Recuento
Frecuencia esperada
19,9 520,0
9
197
7,5 197,0
11
111
4,2 111,0
36,0 943,0
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Valor
gl
152,027(a)
12
Sig. asintótica (bilateral)
,000
MENU
SALIR
202
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
139,791
12
,000
90,425
1
,000
N de casos válidos
943
a 3 casillas (15,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,87.
Mientras en el primer y segundo curso los porcentajes aumentan considerablemente,
en las notas medias de suspenso y aprobado, en los cursos de tercero, cuarto y quinto, los
porcentajes de alumnos van aumentando conforme mayor es la nota media.
Tabla de contingencia 5.31.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
1°
2°
421
102
167,7
419,7
125,2
13
112
57
Frecuencia esperada
45,3
113,3
33,8
7,7 200,0
Recuento
213
533
159
36
213,0
533,0
159,0
Recuento
Frecuencia esperada
18
Total
200
Frecuencia esperada
Ciclo
Total
Recuento
Sobresal y Matrí.honor
741
28,3 741,0
18
200
941
36,0 941,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
67,242(a)
3
,000
Razón de verosimilitud
70,189
3
,000
Asociación lineal por lineal
67,162
1
,000
N de casos válidos
941
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 7,65.
Así encontramos en la siguiente tabla 5.31., que los porcentajes mayores en el primer
ciclo están en las notas medias más bajas, mientras que en el segundo ciclo encontramos lo
contrario.
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
203
Tabla de contingencia 5.32.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
sí
Recuento
185
474
122
185,8
461,0
138,0
29
57
37
Frecuencia esperada
28,2
70,0
21,0
4,7 124,0
Recuento
214
531
159
36
214,0
531,0
159,0
Frecuencia esperada
Si es 1°carrera cursada
no
Total
Total
Sobresal y Matrí.honor
Recuento
Frecuencia esperada
35
816
31,3 816,0
1
124
940
36,0 940,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
gl
Sig. asintótica (bilateral)
20,338(a)
3
,000
19,691
3
,000
1,016
1
,313
940
a 1 casillas (12,5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 4,75.
Podemos observar en la tabla 5.32., que los resultados de los alumnos, varían si están
estudiando la primera carrera, siendo estos resultados parcialmente mejores en los que sacan
Sobresalientes y Matrículas de Honor.
Tabla de contingencia 5.33.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
De los
primeros
Prioridad admisión en
carrera cursada
De los del
medio
De los
últimos
Total
Recuento
Total
Sobresal y
Matrí.honor
74
224
103
Frecuencia
esperada
94,9
238,9
70,4
Recuento
104
226
39
Frecuencia
esperada
86,6
217,9
64,2
27
66
10
Frecuencia
esperada
23,5
59,2
17,4
3,9 104,0
Recuento
205
516
152
34
205,0
516,0
152,0
Recuento
Frecuencia
esperada
19
420
15,7 420,0
14
383
14,4 383,0
1
104
907
34,0 907,0
MENU
SALIR
204
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
41,668(a)
6
,000
Razón de verosimilitud
42,978
6
,000
Asociación lineal por lineal
26,183
1
,000
N de casos válidos
907
a 1 casillas (8,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 3,90.
También podemos observar la relación existente entre las variables de la tabla 5.33.
“Notas medias obtenidas” y “Prioridad de admisión en carrera cursada”, en donde los
alumnos que fueron admitidos de los primeros, obtienen mejores notas que los que fueron
admitidos de los últimos.
Tabla de contingencia 5.34.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
Recuento
Sacas cursos completos
5
166
115
71,0
176,7
53,3
41
33
4
1
79
17,9
44,6
13,5
3,0
79,0
80
144
19
6
249
56,5
140,5
42,4
79
186
22
65,6
163,1
49,2
8
1
0
0
9
Frecuencia
esperada
2,0
5,1
1,5
,3
9,0
Recuento
213
530
160
36
939
213,0
530,0
160,0
Frecuencia
esperada
Recuento
Has repetido un curso
Situación
actual
Vas sacando asign.sueltas de
varios cursos
Matriculado de 1 curso
completo y asignat.sueltas d
años ant
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
Es tu curso 1°
Total
Total
Sobresal y
Matrí.honor
Frecuencia
esperada
27
313
12,0 313,0
9,5 249,0
2
289
11,1 289,0
36,0 939,0
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
205
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
267,951(a)
12
,000
Razón de verosimilitud
290,579
12
,000
Asociación lineal por lineal
152,936
1
,000
Chi-cuadrado de Pearson
N de casos válidos
Sig. asintótica (bilateral)
939
a 4 casillas (20,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,35.
En la tabla 5.34., observamos que los porcentajes de los alumnos que superan los
cursos completos, aumentan conforme mayor es su nota media de estudios, mientras que en
los porcentajes de los alumnos que han repetido algún curso, ocurre todo lo contrario, es
decir, los porcentajes disminuyen en los alumnos que mayores notas medias poseen. De la
misma forma, observamos que esta disminución del porcentaje de alumnos, conforme mayor
es su nota media de estudios, ocurre en las demás situaciones de alumnos que van superando
asignaturas sueltas de varios años y los alumnos que están matriculados de un curso completo
y asignaturas sueltas de años anteriores. Como cabe esperar, los alumnos o alumnas que
mejores notas medias obtienen en sus carreras son los que superan los cursos completos.
En la siguiente tabla 5.35., comprobamos que los porcentajes de alumnos que tienen
poco o muy poco grado de satisfacción con la carrera que realizan, aumentan entre los
alumnos que poseen las notas medias más inferiores. A su vez, los alumnos que poseen un
grado de normal a mucha satisfacción con los estudios que realizan tienen su mayor
porcentaje en los que poseen unas notas medias de notable. Esto nos hace suponer, que el
grado de satisfacción viene fuertemente influenciado por los resultados de las notas obtenidas
en sus estudios.
Tabla de contingencia 5.35.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
Grado satisfacción
resultados obtenidos
muy
poco
Recuento
Frecuencia
esperada
Recuento
poco
Frecuencia
esperada
Total
Sobresal y
Matrí.honor
36
29
5
1
71
16,1
40,3
12,0
2,7
71,0
61
80
11
3
155
35,1
87,9
26,2
5,8 155,0
MENU
206
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Recuento
media
76
234
26
79,0
198,0
58,9
36
163
77
64,8
162,3
48,3
3
25
39
8
75
Frecuencia
esperada
17,0
42,5
12,7
2,8
75,0
Recuento
212
531
158
35
936
212,0
531,0
158,0
Frecuencia
esperada
Recuento
normal
Frecuencia
esperada
Recuento
mucha
Total
Frecuencia
esperada
13
349
13,1 349,0
10
286
10,7 286,0
35,0 936,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
201,039(a)
12
,000
Razón de verosimilitud
184,423
12
,000
Asociación lineal por lineal
127,892
1
,000
Chi-cuadrado de Pearson
N de casos válidos
Sig. asintótica (bilateral)
936
a 2 casillas (10,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 2,65.
Con la tabla 5.36., volvemos a corroborar lo observado en la tabla anterior, pues, los
porcentajes de alumnos que menos notas medias obtienen en sus carreras son mayores entre
los que opinan que los resultados son pésimos, malos y regulares. Mientras que los
porcentajes entre los alumnos que mayores notas medias tienen, aumentan con los que
piensan que sus resultados son buenos y excelentes.
Tabla de contingencia 5.36.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
Resultados que está
obteniendo
Recuento
Malos
Medios
Total
Sobresal y
Matrí.honor
48
45
5
0
98
Frecuencia
esperada
22,6
56,7
15,5
3,2
98,0
Recuento
127
221
21
6
375
Frecuencia
esperada
86,5
216,8
59,4
36
263
119
Buenos Recuento
12,3 375,0
24
442
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
Frecuencia
esperada
Recuento
Total
Frecuencia
esperada
207
101,9
255,5
70,0
211
529
145
211,0
529,0
145,0
14,5 442,0
30
915
30,0 915,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
gl
Sig. asintótica (bilateral)
171,759(a)
6
,000
Razón de verosimilitud
184,607
6
,000
Asociación lineal por lineal
145,267
1
,000
N de casos válidos
915
a 1 casillas (8,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 3,21.
Esto nos lleva a analizar la siguiente tabla 5.37. Encontramos que, los porcentajes de
alumnos que se sienten fracasados o decepcionados, aumentan entre los alumnos que tienen
las notas más inferiores. Mientras que en los porcentajes de alumnos que se sienten contentos
con las carreras que realizan, aumentan conforme mayor es su nota media.
Tabla de contingencia 5.37.
Notas Medias obtenidas
Suspenso Aprobado Notable
Fracasado
Decepcionado
Sentimientos en la
carrera
Recuento
14
14
0
0
28
Frecuencia
esperada
6,3
15,9
4,8
1,1
28,0
Recuento
59
96
17
3
175
39,1
99,5
29,7
47
211
94
82,6
210,3
62,9
89
211
48
Frecuencia
esperada
81,1
206,3
61,7
Recuento
209
532
159
209,0
532,0
159,0
Frecuencia
esperada
Recuento
Contento
Frecuencia
esperada
Recuento
Normal
Total
Total
Sobresal y
Matrí.honor
Frecuencia
esperada
6,7 175,0
18
370
14,2 370,0
15
363
14,0 363,0
36
936
36,0 936,0
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208
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Pruebas de chi-cuadrado
Valor
Chi-cuadrado de Pearson
Razón de verosimilitud
Asociación lineal por lineal
N de casos válidos
gl
Sig. asintótica (bilateral)
69,243(a)
9
,000
73,669
9
,000
7,208
1
,007
936
a 2 casillas (12,5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 1,08.
En esta tabla 5.37., comprobamos como los alumnos que se sienten contentos con sus
carreras, tienen unas notas superiores a los alumnos que se sienten fracasados o
decepcionados.
CONCLUSIONES
Como consecuencia del análisis de las tablas de contingencia realizada con las
variables “Opción de estudios”, “Titulación” y “Notas medias” con el resto de las variables
del cuestionario, obtenemos los resultados que comentaremos en el último capítulo.
Sin intención de quitar protagonismo al análisis de las tablas de contingencia de la
variable “Opción de estudios” o “Notas medias”, las que nos han resultado significativas en
mayor número, son las tablas con la variable “Titulación”. Esto es debido a que las distintas
titulaciones presentan a su vez diferencias tanto en las características entre su alumnado,
como en el estilo de aprendizaje, metodología o evaluación.
Existen algunas variables sobre hábitos de estudio que, aunque en nuestras hipótesis
pensábamos que no resultarían significativas, al cruzarlas con el resto de las variables,
comprobamos que si tienen relación con algunas de ellas.
5.- TEST DE MEDIAS
En esta sección se ve si hay diferencias entre las notas de acceso de los alumnos de
primera opción y segunda o posterior y entre las notas medias.
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Díaz Durán, Mª Dolores
209
Partiendo de la idea, de que, a igualdad de notas de acceso los estudiantes de primera
opción obtienen mejores resultados que los de segunda o posteriores opciones, vamos a
comparar los resultados obtenidos por unos y por otros, en cada una de las titulaciones de
nuestra muestra. Para hacerlo hemos dividido los datos en submuestras por titulación. En cada
una de estas submuestras, hemos truncado los datos a partir de la nota de acceso mayor de los
estudiantes en esa titulación en segunda o mayor opción. De este modo, se compara
estudiantes que han obtenido unos resultados previos a la Universidad análogos. A la vez que
se disminuye el tamaño de muestra de los de primera opción, evitando así, en parte, el efecto
de las diferencias de varianzas en el contraste debido a las diferencias de los tamaños de
muestras. Conviene destacar, que en aquellas titulaciones con un punto de corte alto en las
notas de acceso, no tenemos alumnos de segunda opción, por lo que este contraste no tiene
sentido. Sí toma sentido, en aquellas otras titulaciones donde hay un número elevado de
estudiantes que la eligieron como segunda o mayor opción.
Una forma de comprobar, que los alumnos que estudian su primera opción, obtienen
mejores resultados que aquellos que estudian su segunda o mayor opción, es comparando las
notas en la titulación de unos y otros. Para ello hemos realizado los siguientes contrastes en
cada una de las distintas submuestras por titulaciones.
En cada una de estas submuestras se ensayan dos hipótesis, la primera H0: que no hay
diferencias entre las notas de accesos a la Universidad de los estudiantes de primera opción,
y las notas de acceso de los estudiantes de segunda o posterior opción, frente a la alternativa
H1: que las notas de los de primera opción son mayores que las de los de segunda o posterior
opción. Al estar los datos truncados, a partir de la nota superior de los estudiantes que hacen
esa titulación como segunda o posterior opción, se está garantizando que en este primer
contraste no se rechace la hipótesis nula, al comparar alumnos con notas de acceso semejante.
Entre estos alumnos se ensaya una segunda hipótesis. Esta es, H0: los resultados en la
titulación obtenidos por los alumnos de primera opción son iguales a los resultados de los
alumnos que estudian su segunda o posterior opción, frente a la alternativa H1: los alumnos
que estudian la primera opción obtienen mejores resultados que los alumnos que estudian su
segunda o posterior opción. En este caso esperaríamos rechazar la hipótesis nula. De forma
operativa las hipótesis serían las siguientes en cada titulación:
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210
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
H0: No hay diferencias entre las notas de accesos a la Universidad de los estudiantes de
primera opción, y las notas de acceso de los estudiantes de segunda o posterior opción.
H1: Las notas de los de primera opción son mayores que las de los de segunda o posterior
opción.
H 0 : A µ1 = A µ2 

H1 : A µ1 > A µ2 
Donde
A
µ1 es la media de las notas de accesos de los estudiantes que realizan una
determinada titulación como su primera opción, y A µ 2 es la media de las notas de accesos de
los estudiantes que realizan una determinada titulación como su segunda o posterior opción.
H0: Los resultados en la titulación obtenidos por los alumnos de primera opción, son iguales a
los resultados de los alumnos que estudian su segunda o posterior opción.
H1: Los alumnos que estudian la primera opción obtienen mejores resultados que los alumnos
que estudian su segunda o posterior opción.
H 0 : R µ1 = R µ2 

H1 : R µ1 > R µ2 
Donde
R
µ1 es la media de las notas en la titulación que estudian los alumnos de primera
opción, y R µ 2 es la media de las notas en la titulación que estudian los alumnos de segunda o
posterior opción.
Las notas medias en la titulación las hemos calculado a partir del número de
asignaturas suspensas, aprobadas, notables, sobresalientes y matriculas de honor, que cada
alumno nos ha contestado que tiene.
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Díaz Durán, Mª Dolores
211
TEST DE MEDIAS
En los contrastes de medias de notas de acceso no se rechaza la hipótesis nula de
igualdad de medias en ninguna de las titulaciones. A continuación vemos los resultados de los
contrastes de diferencia de medias en las diferentes titulaciones.
BIOLÓGICAS
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1:Biológicas: nota media - 2 o posterior: Biológicas: nota media :
Ho: µ(1:Biológicas: nota media)-µ(2 o posterior: Biológicas: nota media) = 0 vs H1:
µ(1:Biológicas: nota media)-µ(2 o posterior: Biológicas: nota media) > 0
Diferencias entre medias = 0.4863651 t-Estadístico = 1.779 con 13 grados de libertad.
Se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.0489
Aquí se cumple lo que esperamos. En el contraste entre las notas medias de los
alumnos de primera opción con los de segunda opción, se rechaza la hipótesis nula. Esto nos
muestra, que los alumnos que estudian su primera opción, obtienen mejores resultados que los
que estudian su segunda opción.
CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1:Ciencias de la Información: nota media - 2 o posterior: Ciencias de la Información: nota
media :
Ho: µ(1:Ciencias de la Información: nota media)-µ(2 o posterior: Ciencias de la Información:
nota media) = 0 vs H1: µ(1:Ciencias de la Información: nota media)-µ(2 o posterior: Ciencias
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212
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
de la Información: nota media) > 0
Diferencias entre medias = 0.18372527 t-Estadístico = 2.025 CON 51 grados de libertad.
Se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.0240
En las titulaciones de Ciencias de la Información y Económicas encontramos de igual
forma lo que esperamos en nuestra investigación.
Sin embargo en Derecho, Ingenierías, Magisterio, Pedagogía, Psicología y Química,
encontramos que la opción de estudios del alumnado no hace variar los resultados de estos en
la carrera.
DERECHO
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1:Derecho: nota media - 2 o posterior: Derecho: nota media :
Ho: µ(1:Derecho: nota media)-µ(2 o posterior: Derecho: nota media) = 0 vs H1: µ(1:Derecho:
nota media)-µ(2 o posterior: Derecho :nota media) > 0
Diferencias entre medias = -0.17448801 t-Estadístico = -1.206 con 23 grados de libertad.
No se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.8800
ECONÓMICAS
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1: Económicas: nota media - 2 o posterior: Económicas: nota media:
Ho: µ(1:Económicas: nota media)-µ(2 o posterior: Económicas: nota media) = 0 vs H1: µ(1:
Económicas: nota media)-µ(2 o posterior: Económicas: nota media) > 0
Diferencias entre medias = 0.18379987 t-Estadístico = 1.928 con 82 grados de libertad.
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Díaz Durán, Mª Dolores
Se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.0287
INGENIERÍAS
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1: Ingenierías: nota media - 2 o posterior: Ingenierías: nota media:
Ho: µ(1: Ingenierías: nota media)-µ(2 o posterior: Ingenierías: nota media) = 0 vs H1: µ(1:
Ingenierías: nota media)-µ(2 o posterior: Ingenierías: nota media) > 0
Diferencias entre medias = 0.15341364 t-Estadístico = 1.522 con 65 grados de libertad.
No se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.0664
MAGISTERIO
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1:Magisterio: nota media - 2 o posterior: Magisterio: nota media :
Ho: µ(1:Magisterio: nota media)-µ(2 o posterior: Magisterio: nota media) = 0 vs H1:
µ(1:Magisterio: nota media)-µ(2 o posterior: Magisterio: nota media) > 0
Diferencias entre medias = 0.19308036 t-Estadístico = 1.575 con 52 grados de libertad.
No se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.0607
PEDAGOGÍA
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1: Pedagogía: nota media - 2 o posterior: Pedagogía: nota media:
213
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214
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Ho: µ(1:Pedagogía: nota media)-µ(2 o posterior: Pedagogía: nota media) = 0 vs H1:
µ(1:Pedagogía: nota media)-µ(2 o posterior: Pedagogía: nota media) > 0
Diferencias entre medias = 0.31103329 t-Estadístico = 0.8327 con 15 grados de libertad.
No se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.2087
PSICOLOGÍA
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1: Psicología: nota media - 2 o posterior: Psicología: nota media:
Ho: µ(1:Psicología: nota media)-µ(2 o posterior: Psicología: nota media) = 0 vs H1:
µ(1:Psicología: nota media)-µ(2 o posterior: Psicología: nota media) > 0
Diferencias entre medias = -0.2276945 t-Estadístico = -0.8289 con 18 grados de libertad.
No se rechaza Ho con Alfa = 0.05
p = 0.7910
QUÍMICA
Ho: µ1-µ2 = 0
H1: µ1-µ2 > 0
1: Química: nota media - 2 o posterior: Química: nota media:
Ho: µ(1:Química: nota media)-µ(2 o posterior: Química: nota media) = 0 vs H1: µ(1:Química:
nota media)-µ(2 o posterior: Química: nota media) > 0
Diferencias entre medias = 0.26970058 t-Estadístico = 1.699 con 24 grados de libertad.
No se rechaza Ho con Alpha = 0.05
p = 0.0510
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Díaz Durán, Mª Dolores
CONCLUSIONES
215
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216
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
CONCLUSIONES
A continuación vamos a detallar las principales conclusiones derivadas de nuestro
análisis estadístico del quinto capítulo.
Tablas de contingencia
-
C.5.1. Cuanto menor es la opción de estudios que realiza el alumnado, mayor es la
prioridad de admisión. Así encontramos que los alumnos de tercera opción han
sido de los últimos en ser admitidos, cuestión, por otra parte, lógica.
-
C.5.2. Cuanto mayor es la demanda de la titulación cursada, menor es la opción de
estudios que realiza. Nos encontramos que los alumnos que estudian la segunda o
tercera opción poseen una frecuencia mayor a la esperada en las demandas baja y
media respectivamente. En las de demanda alta ocurre lo contrario.
- C.5.3. Los alumnos que estudian la carrera elegida como primera opción le dedican
un mayor número de horas diariamente al estudio, y este número de horas de
dedicación diaria disminuye conforme mayor es la opción de estudios que realiza,
por lo que se puede decir que es un dato a favor de nuestra hipótesis de trabajo.
-
C.5.4. Los porcentajes de alumnado a los que “sí” les gustan los estudios que
realiza disminuye conforme mayor es la opción de estudios. Lo contrario ocurre en
los porcentajes de los alumnos a los que les gusta “a veces” o los que les gustaba
“al principio sí, pero ahora no”.
Entre los porcentajes de alumnado al que no les gustan los estudios que realiza
encontramos que el mayor es el de los alumnos de tercera opción, siendo los de
primera opción superior a los de segunda opción.
Aquí comprobamos que existe una relación entre la opción realizada por los
alumnos y los gustos de éstos por la titulación cursada. Cuanto mayor es la opción
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Díaz Durán, Mª Dolores
217
de estudios del alumno, mayor es el porcentaje de alumnos que no les gusta su
carrera o les gusta sólo a veces.
-
C.5.5. El porcentaje de alumnos que supera los cursos completos disminuye
cuando la opción de estudios que realiza el alumno aumenta, cuestión que favorece
a nuestra hipótesis de trabajo. A su vez, de los alumnos que han repetido un curso,
el porcentaje es mayor cuanto superior es la opción de estudios que realizan. Lo
cual nos lleva a interpretar que hay un aumento del porcentaje de fracasos en los
alumnos que estudian su segunda o tercera opción.
- C.5.6. Los peores resultados los obtienen los alumnos de segunda y tercera opción de
estudios, y los mejores resultados se observan entre los que estudian su primera
opción de estudios.
- C.5.7. A mayor opción de estudios, peores son los resultados obtenidos; y, a menor
opción de estudios, mejores son los resultados. Aunque es importante destacar
como, entre la primera y segunda opción de estudios, existe un porcentaje similar
en el grado de satisfacción normal.
- C.5.8. Aunque los porcentajes de los alumnos que se sienten decepcionados y
fracasados aumentan entre los que están estudiando su tercera opción, y los
porcentajes de los alumnos que se sienten contentos o normales en sus carreras
aumentan entre los alumnos que estudian su primera o segunda opción, la
variación entre los mismos no es significativa.
- C.5.9. Los porcentajes de alumnos que sí han necesitado años para superar la
selectividad, aumentan conforme menor es la opción de estudios que realiza.
- C.5.10. El porcentaje de alumnos que, estudiando la primera opción, opinan que la
nota de selectividad es decisiva para estudiar la carrera deseada como primera
opción, es de 32%, mientras que los que opinan que no es decisiva es de un 61,4%,
cosa que no ocurre en los que están estudiando su segunda o tercera opción, ya que
en los porcentajes son bastante superiores los que opinan que sí es decisivo el
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218
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
examen de selectividad en un 63,3% y un 67,7 % frente a un 31,1% y un 26,6%
que opina que no es decisiva esta nota. Los alumnos que están estudiando su
segunda o tercera opción de estudios opinan que la nota de selectividad fue
decisiva para poder estudiar los estudios deseados como primera opción.
-
C.5.11. El principal motivo de no cursar los estudios deseados, ya que tiene el
mayor porcentaje, es el de la nota de selectividad, siendo un 58,1% de alumnos los
que contestan esta respuesta. Asimismo destacamos que el porcentaje de alumnos
que opina que la nota de selectividad es el motivo de no cursar sus estudios
preferentes, aumenta en los alumnos que están estudiando su segunda o tercera
opción.
-
C.5.12. Las titulaciones en las que los alumnos están obteniendo mejores
resultados son las de Pedagogía, Formación del profesorado, Turismo, Publicidad
y Relaciones Públicas, Periodismo, Psicología y Psicopedagogía, mientras que las
que están obteniendo peores resultados son las de Ciencias Ambientales,
Ingenierías Técnicas, Ciencias Empresariales, Economía y Administración y
Dirección de Empresa.
-
C.5.13. Las titulaciones que tienen mayoritariamente alumnado que eligió sus
carreras como primera opción son las de Ingenierías Técnicas, Economía y
Administración y Dirección de Empresas, Turismo, Periodismo, Derecho,
Psicopedagogía e Ingeniería en Telecomunicaciones, siendo en el resto de las
titulaciones de nuestra muestra mayoritariamente de alumnado de segunda o
tercera opción de estudios.
-
C.5.14. Las titulaciones en las que la mayor parte de sus alumnos se encuentran
contentos son Psicología, Derecho, Publicidad y Relaciones Públicas, Periodismo,
Turismo y Formación del Profesorado, mientras que las titulaciones que tiene un
mayor número de alumnos con sentimientos de fracaso o decepción son las
Ingenierías Técnicas.
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Díaz Durán, Mª Dolores
-
219
C.5.15. Existen titulaciones como Ingenierías Técnicas, Ciencias Empresariales,
Turismo, Derecho y Psicopedagogía en las que tenemos una cantidad de alumnos
superior a lo esperado que han abandonado alguna vez los estudios universitarios
que cursaban.
-
C.5.16. Las titulaciones de Ingenierías Técnicas, Ciencias Empresariales y
Psicopedagogía son las que tienen una frecuencia de alumnado superior a lo
esperado, que sí ha cambiado de estudios universitarios. Conviene aclarar aquí que
el porcentaje de Psicopedagogía está justificado debido a que es una carrera de
segundo ciclo.
- C.5.17. Las titulaciones en las que sus alumnos les dedican un mayor número de
horas al estudio, sin estar en época de exámenes, son Economía y Administración
y Dirección de Empresas, Derecho y Ingeniería en Telecomunicaciones, siendo las
de Química, Ciencias Empresariales, Pedagogía, Formación del Profesorado,
Turismo,
Publicidad
y
Relaciones
Públicas,
Periodismo,
Psicología
y
Psicopedagogía las que menor número de horas se les dedica.
-
C.5.18. Las titulaciones en las que la mayor parte de sus alumnos estudian siempre
con apuntes de clase son las de Biología, Economía, Administración y Dirección
de Empresas, Ciencias Empresariales, Publicidad y Relaciones Públicas e
Ingeniería en Telecomunicaciones. Las titulaciones en las que la mayoría de su
alumnado nunca estudia sólo con apuntes de clase son Química, Ciencias
Ambientales, Ingenierías Técnicas, Formación del Profesorado, Derecho y
Psicología. El alumnado de Turismo, en su mayoría, estudia sólo con los apuntes
de clase “a veces”.
-
C.5.19. En las titulaciones Publicidad y Relaciones Públicas y en Psicopedagogía
los alumnos mayoritariamente no estudian con libros complementarios, siendo
todo lo contrario en Ingeniería y en Telecomunicaciones.
-
C.5.20. Las titulaciones en las que en su mayoría de alumnado estudian siempre
con esquemas y resúmenes son: Pedagogía, Formación del Profesorado, Turismo,
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220
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Periodismo, Derecho, Psicología y Psicopedagogía, mientras que en el resto solo lo
hacen a veces. Incluso nunca, como es el caso de una gran cantidad de alumnos de
Química, Económicas, Administración y Dirección de Empresas, Publicidad y
Relaciones Públicas.
-
C.5.21. Los alumnos que estudian solos en una habitación son mayoritarios en las
titulaciones
de
Ciencias
Ambientales,
Periodismo
e
Ingeniero
en
Telecomunicaciones, siendo las titulaciones de Publicidad, Relaciones Públicas,
Derecho y Psicología las que nunca estudian en habitaciones a solas.
- C.5.22. Las titulaciones en la que la frecuencia de alumnos que estudia siempre en
las bibliotecas es superior a la esperada, son Biología, Psicología Publicidad y
Relaciones Públicas.
-
C.5.23. Las titulaciones en donde es superior la cantidad de alumnado que tiene el
hábito de estudiar siempre en dichos espacios son, Química, Pedagogía,
Publicidad, Relaciones Públicas, Periodismo y Turismo. Las titulaciones que
nunca estudian sin ruido son Biología y Derecho.
-
C.5.24. Según sea la titulación que el alumnado realice, estudian más solos o con
compañeros, por lo que se puede decir que en algunas titulaciones se propicia más
estudiar con otros compañeros y en otras se propicia más estudiar solos, pudiendo
haber titulaciones en las que sea indiferente, es decir, que el alumnado estudia con
otros compañeros o solos en proporciones semejantes.
- C.5.25. Los alumnos de las titulaciones de Económicas, Turismo, Publicidad y
Relaciones
Públicas,
Periodismo,
Psicopedagogía
e
Ingeniería
de
Telecomunicaciones opinan mayoritariamente que sus titulaciones tienen una
demanda alta, mientras que los alumnos de Biología, Química, Formación de
Profesorado y Derecho opinan mayoritariamente que sus titulaciones tienen una
demanda baja.
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Díaz Durán, Mª Dolores
-
221
C.5.26. La mayoría del alumnado de las titulaciones de Ciencias Empresariales,
Turismo, Publicidad, Relaciones Públicas, Psicopedagogía e Ingeniería en
Telecomunicaciones fueron los primeros en ser admitidos en sus carreras. Sin
embargo en las titulaciones Ciencias Ambientales, Ingeniería Técnicas y
Pedagogía fueron admitidos de los últimos en un porcentaje superior al esperado.
-
C.5.27. La mayoría de los alumnos de las titulaciones de Biología, Química,
Economía y Administración y Dirección de Empresas, Ingenierías Técnicas,
Derecho e Ingeniería en Telecomunicaciones opinan que la nota de selectividad no
fue decisiva para cursar la primera opción de estudios, mientras que el resto de
titulaciones opinan lo contrario.
-
C.5.28. El número de alumnos que van avanzando en sus carreras aprobando
asignaturas sueltas de varios cursos y los que están matriculados de un curso
completo y asignaturas sueltas de años anteriores, es superior a la frecuencia
esperada. Ocurre lo contrario en las titulaciones de Psicopedagogía y Publicidad y
Relaciones Públicas, siendo este número de alumnos inferior a lo esperado. Cabe
destacar que estas mismas titulaciones, junto con las titulaciones de Periodismo y
Formación del Profesorado, son las que tienen una cantidad de alumnos que
superan los cursos completos mayor de lo esperado.
-
C.5.29. Existen titulaciones, como Pedagogía y Formación del Profesorado, que
poseen unas frecuencias mayores a las esperadas de alumnos con grados de
satisfacción con los resultados obtenidos de normal a mucho, mientras que las
titulaciones de Cc. Ambientales
e Ingenierías Técnicas tienen una mayor
frecuencia de lo esperado entre los alumnos que tienen un grado de satisfacción de
poco a muy poco.
-
C.5.30. Mientras en el primer y segundo curso los porcentajes aumentan
considerablemente en las notas medias de suspenso y aprobado, en los cursos de
tercero, cuarto y quinto, los porcentajes de alumnos van aumentando conforme
mayor es la nota media.
MENU
SALIR
222
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
- C.5.31. Los porcentajes mayores en el primer ciclo están en las notas medias más
bajas, mientras que en el segundo ciclo encontramos lo contrario.
-
C.5.32. Los resultados de los alumnos varían si están estudiando la primera
carrera, siendo estos resultados parcialmente mejores en los que sacan
Sobresalientes y Matrículas de Honor.
-
C.5.33. Los alumnos que fueron admitidos de los primeros obtienen mejores notas
que los que fueron admitidos de los últimos.
- C.5.34. Los porcentajes de los alumnos que superan los cursos completos aumentan
conforme mayor es su nota media de estudios, mientras que en los porcentajes de
los alumnos que han repetido algún curso ocurre todo lo contrario, es decir, los
porcentajes disminuyen en los alumnos que mayores notas medias poseen. De la
misma forma, observamos que esta disminución del porcentaje de alumnos,
conforme mayor es su nota media de estudios, ocurre en las demás situaciones de
alumnos que van superando asignaturas sueltas de varios años y los alumnos que
están matriculados de un curso completo y asignaturas sueltas de años anteriores.
Como cabía esperar, los alumnos que mejores notas medias obtienen en sus
carreras son los que superan los cursos completos.
-
C.5.35. Los porcentajes de alumnos que tienen poco o muy poco grado de
satisfacción con la carrera que realizan, aumentan entre los alumnos que poseen
las notas medias más inferiores. A su vez, los alumnos que poseen un grado
normal o mucha satisfacción con los estudios que realizan tienen su mayor
porcentaje en los que poseen unas notas medias de notable. Esto nos hace suponer
que el grado de satisfacción viene fuertemente influenciado por los resultados de
las notas obtenidas en sus estudios.
-
C.5.36. Los porcentajes de alumnos que menos notas medias obtienen en sus
carreras son mayores entre los que opinan que los resultados son pésimos, malos y
regulares. Mientras que los porcentajes entre los alumnos que mayores notas
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Díaz Durán, Mª Dolores
223
medias tienen, aumentan con los que piensan que sus resultados son buenos y
excelentes.
- C.5.37. Los porcentajes de alumnos que se sienten fracasados o decepcionados
aumentan entre los alumnos que tienen las notas más inferiores. Mientras que en
los porcentajes de alumnos que se sienten contentos con las carreras que realizan,
aumentan conforme mayor es su nota media.
Dentro de las conclusiones de nuestra investigación, cabe destacar que son también
relevantes las variables cuyos cruces no han sido significativas. A continuación reflejamos
aquéllas que encontramos esenciales.
Con respecto a las variables que fueron analizadas según la titulación que posee el
alumnado se encontrarían:
-
Notas Medias obtenidas de cada alumno.
-
Estudios de acceso a la Universidad.
-
Puntos que le faltaron para acceder a la carrera deseada en primer lugar.
-
Si opinan que habrían obtenido mejores resultados en sus estudios universitarios si
fueran la primera opción que eligieron.
-
Resultados que obtienen en sus respectivos estudios.
-
Si les gusta los estudios universitarios que realizan actualmente.
-
Tiempo de dedicación a los estudios en época de exámenes. Esta variable no debe
ser significativa pues todos los alumnos, como norma general, se esfuerzan al
máximo en los períodos de exámenes, independientemente de si son las carreras
elegidas como primera, segunda o mayor opción de estudios.
-
Si suelen estudiar en academias.
-
Si suelen estudiar con profesor particular.
-
Si perdió años de estudio por el hecho de tener que superar las pruebas de acceso a
la Universidad.
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224
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Test de Medias
Los resultados obtenidos en los tests de medias aplicados a nuestra muestra son los
siguientes:
-
En las titulaciones de Biológicas, Ciencias de la Información y Económicas se
cumple lo que esperábamos, es decir, que a igualdad de notas de acceso, los
estudiantes de primera opción obtienen mejores resultados en sus estudios que los
que estudian su segunda o posterior opción.
-
Derecho, Ingenierías, Magisterio, Pedagogía, Psicología y Química son aquellas
titulaciones en las que no se cumple lo esperado, ya que los resultados del
alumnado que estudia la primera opción y los resultados del alumnado que estudia
su segunda o posterior opción son similares.
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Díaz Durán, Mª Dolores
BIBLIOGRAFÍA
225
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226
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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Díaz Durán, Mª Dolores
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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232
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
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Díaz Durán, Mª Dolores
ANEXOS
235
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236
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Universidad
Facultad-Escuela
Niveles IV y V
Licenciado
Diplomado
UNIVERSIDAD
Facultad-Escuela Univ./Técn.
Prueba de acceso
Nivel III
Técnico
Superior
Ciclo Formativo
de
Grado Superior
Prueba Acceso
20 años
18
Bachillerato
Ciclo Formativo
de
Grado Medio
Nivel II
Técnico
16
E.S.O.
12
E.Primaria
Prueba Acceso
17 años
Nivel I
Programas de
Garantía Social
6
E.Infantil
3
FORMACIÓN GENERAL
Y PROFESIONAL DE BASE
FORMACIÓN PROFESIONAL
ESPECÍFICA
NIVELES
DE
CUALIFICACIÓN
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Díaz Durán, Mª Dolores
237
ÍNDICE DE TABLAS
ASPECTOS CONSECUENTES DE LAS PRUEBAS DE SELECTIVIDAD EN LA
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
CAPÍTULO 4. DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
Tablas de Frecuencias………………………………………………..Pág.
-
2.1. Tabla de frecuencias de la variable Titulación.....................................................137
-
2.2. Tabla de frecuencias de la variable Curso...........................................................138
-
2.3. Tabla de frecuencias de la variable Ciclo............................................................139
-
2.4. Tabla de frecuencias de la variable Última convocatoria presentada de
selectividad…………………………………………………………………………..139
-
2.5. Tabla de frecuencias de la variable Número de convocatorias de selectividad
realizadas.....................................................................................................................140
-
2.6. Tabla de frecuencias de la variable Motivo de repetición de selectividad...........141
-
2.7. Tabla de frecuencias de la variable Estudios de Acceso a la Universidad...........141
-
2.8. Tabla de frecuencias de la variable Opción que estudia actualmente..................142
-
2.9. Tabla de frecuencias de la variable Si nota fue decisiva para cursar la primera
opción de estudios.......................................................................................................142
-
2.10. Tabla de frecuencias de la variable Motivo de no cursar estudios
deseados......................................................................................................................142
-
2.11. Tabla de frecuencias de la variable Motivo elección carrera.............................143
-
2.12. Tabla de frecuencias de la variable Si perdió años para superar la
selectividad…………………………………………………………………………..143
-
2.13. Tabla de frecuencias de la variable Situación Actual........................................144
-
2.14. Tabla de frecuencias de la variable Le gusta estudios que realiza.....................145
-
2.15. Tabla de frecuencias de la variable Número de asignaturas que cursa..............145
-
2.16. Tabla de frecuencias de la variable Prioridad de admisión en carrera
cursada........................................................................................................................146
-
2.17. Tabla de frecuencias de la variable Demanda de titulación cursada..................146
-
2.18. Tabla de frecuencias de la variable Tiempo de dedicación en período de
exámenes.....................................................................................................................147
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238
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
-
2.19. Tabla de frecuencias de la variable Dedicación diaria a los estudios durante el
curso............................................................................................................................147
-
2.20. Tabla de frecuencias de la variable Estudio sólo con apuntes de clase.............147
-
2.21. Tabla de frecuencias de la variable Estudio con libros complementarios.........148
-
2.22. Tabla de frecuencias de la variable Estudio realizando resúmenes y
esquemas.....................................................................................................................148
-
2.23. Tabla de frecuencias de la variable Estudio en habitación sólo.........................148
-
2.24. Tabla de frecuencias de la variable Estudio en la biblioteca.............................149
-
2.25. Tabla de frecuencias de la variable Estudio en espacios sin ruidos...................149
-
2.26. Tabla de frecuencias de la variable Estudio con otros compañeros...................150
-
2.27. Tabla de frecuencias de la variable Estudio en una academia...........................150
-
2.28. Tabla de frecuencias de la variable Estudio con profesor particular.................150
-
2.29. Tabla de frecuencias de la variable Resultados que esta obteniendo.................151
-
2.30. Tabla de frecuencias de la variable Sentimientos en la carrera cursada............151
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS DE LA MUESTRA
Tablas de contingencia
- 5.1. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Prioridad de
admisión en carrera cursada....................................................................................................156
- 5.2. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Demanda
titulación cursada....................................................................................................................157
- 5.3. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Dedicación
diaria a los estudios fuera de la época de exámenes...............................................................158
- 5.4. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Le gusta
estudios que realiza.................................................................................................................159
- 5.5. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Situación
actual.......................................................................................................................................160
- 5.6. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Resultados
que está obteniendo……………………………………………………….............................162
- 5.7. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Grado de
satisfacción resultados obtenidos……………………………………………………............163
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Díaz Durán, Mª Dolores
239
- 5.8. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Sentimientos
en la carrera……………………………………………………….........................................164
- 5.9. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por si perdió
años para superar la selectividad…………………………………………………….............165
- 5.10. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Si nota de
selectividad fue decisiva para cursar 1ª opción.......................................................................166
- 5.11. Tabla de contingencia de las variables Opción que estudia actualmente por Motivo de
no cursar estudio deseado.......................................................................................................167
- 5.12. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
resultados que está obteniendo................................................................................................170
- 5.13. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Opción que estudia actualmente.............................................................................................172
- 5.14. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Sentimientos en la carrera.......................................................................................................173
- 5.15. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Si abandona estudios universitarios alguna vez......................................................................175
- 5.16. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Si ha cambiado estudios universitarios...................................................................................176
- 5.17. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Dedicación diaria a los estudios fuera de la época de exámenes............................................179
- 5.18. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Sólo con apuntes de clase........................................................................................................181
- 5.19. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Con libros complementarios...................................................................................................182
- 5.20. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
realizando resúmenes y esquemas...........................................................................................184
- 5.21. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
En habitación sólo...................................................................................................................185
- 5.22. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
en la biblioteca........................................................................................................................187
- 5.23. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
en espacios sin ruidos..............................................................................................................188
MENU
240
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
- 5.24. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Con otros compañeros.............................................................................................................190
- 5.25. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
demanda titulación cursada.....................................................................................................192
- 5.26. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Prioridad de admisión en carrera cursada...............................................................................193
- 5.27. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Si nota selectividad fue decisiva para cursar 1ª opción..........................................................195
- 5.28. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Situación actual.......................................................................................................................197
- 5.29. Tabla de contingencia de las variables Titulación que cursa actualmente por la variable
Grado de satisfacción con resultados obtenidos.....................................................................199
- 5.30. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable
Curso.......................................................................................................................................201
- 5.31. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable
Ciclo........................................................................................................................................202
- 5.32. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable Si es
primera carrera cursada...........................................................................................................203
- 5.33. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable Prioridad
admisión en carrera cursada....................................................................................................203
- 5.34. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable situación
actual.......................................................................................................................................204
- 5.35. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable grado de
satisfacción con resultaos obtenidos.......................................................................................205
- 5.36. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable resultados
que está obteniendo.................................................................................................................206
- 5.37. Tabla de contingencia de la variable Notas Medias obtenidas por la variable
Sentimientos en la carrera.......................................................................................................207
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
241
ÍNDICE DE ESQUEMAS
………Pág.
Esquema 1.- Requisitos de Acceso a la Universidad................................................................48
Esquema 2.- Reserva de plazas para el Acceso a la Universidad………………………….....52
Esquema 3.- Características del Acceso a la Universidad en países de Europa.......................98
Esquema 4.- Diseño de la Investigación.................................................................................121
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MENU
242
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
DIAGRAMAS DE TABLAS DE FRECUENCIAS
TITULACIÓN
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
243
CURSO
5°
4°
1°
3°
2°
CICLO
2°
1°
MENU
244
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
ÚLTIMA CONVOCATORIA DE SELECTIVIDAD
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
Antes jun-95 sep-95 jun-96 sep-96 jun-97 sep-97 jun-98 sep-98 jun-99 sep-99 jun-00 sep-00 jun-01 sep-01
año 95
NÚMERO DE CONVOCATORIAS DE SELECTIVIDAD
REALIZADAS
1
2
3
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
245
MOTIVO DE REPETICIÓN DE SELECTIVIDAD
Empecé trabajar
70
Para acceder a titulación deseada
60
No intención de estudios univer
50
No aprobé la selectividad
40
Me tomé tiempo descanso
30
Estuve enfermo
20
Para mejorar nota select. en academia
10
En sept. no había plazas para carrera
deseada
Otros motivos
0
1
ESTUDIOS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
Bachillerato o COU
Form.Profesional
Mayores 25 años
Titulado Universitario
MENU
246
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
OPCIÓN QUE ESTUDIA ACTUALMENTE
1ª
2ª
3ª o mayor
¿LA NOTA DE SELECTIVIDAD FUE DECISIVA PARA
CURSAR LA 1ª OPCIÓN DE ESTUDIOS?
si
no
no sabe/no contesta
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
247
MOTIVO DE NO CURSAR ESTUDIOS DESEADOS
No sabía qué estudiar en momento de
elección
La nota de selectividad
Asuntos Económicos
Otros motivos
MOTIVO DE ELECCIÓN DE CARRERA COMO 1ª OPCIÓN
Empezó a trabajar
Acceso a la titulación
deseada
No pensó hacer estudios
universitarios
No aprobó selectividad
Se tomó un tiempo de
descanso
MENU
248
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
¿PERDIÓ AÑOS PARA SUPERAR LA SELECTIVIDAD?
sí
no
no sabe/no contesta
SITUACIÓN ACTUAL
Sacas cursos completos
Has repetido un curso
Vas sacando asign.sueltas de varios
cursos
Matriculado de 1 curso completo y
asignat.sueltas d años ant
Es tu curso 1°
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
249
¿LE GUSTA ESTUDIOS QUE REALIZA?
si
no
a veces
Al principio no ahora sí
PRIORIDAD DE ADMISIÓN
De los primeros
De los del medio
De los últimos
MENU
250
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
DEMANDA DE TITULACIÓN CURSADA
baja
media
alta
no sabe/no contesta
¿ESTUDIA SÓLO CON APUNTES DE CLASE?
nunca
a veces
siempre
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
251
¿ESTUDIA CON LIBROS COMPLEMENTARIOS?
nunca
a veces
siempre
¿ESTUDIA REALIZANDO RESÚMENES Y ESQUEMAS?
nunca
a veces
siempre
MENU
252
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
¿ESTUDIA EN UNA HABITACIÓN SÓLO?
nunca
a veces
siempre
¿ESTUDIAS EN LA BIBLIOTECA?
nunca
a veces
siempre
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
253
¿ESTUDIAS EN ESPACIOS SIN RUIDOS?
nunca
a veces
siempre
¿ESTUDIAS CON OTROS COMPAÑEROS?
nunca
a veces
siempre
MENU
254
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
¿ESTUDIAS EN UNA ACADEMIA?
nunca
a veces
siempre
¿ESTUDIAS CON PROFESOR PARTICULAR?
nunca
a veces
siempre
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
255
RESULTADOS QUE ESTÁ OBTENIENDO
Malos
Medios
Buenos
SENTIMIENTOS EN LA CARRERA CURSADA
Fracasado
Decepcionado
Contento
Normal
MENU
SALIR
256
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
DIAGRAMAS DE TABLAS DE CONTINGENCIA
Tabla de contingencia 5.1.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
2
De los primeros
3
De los del medio
De los últimos
Tabla de contingencia 5.2
100%
80%
60%
40%
20%
0%
baja
media
1ª Opción
alta
2ª Opción
no sabe/no contesta
3ª Opción
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
257
Tabla de contingencia 5.3
10 0 %
80%
60%
40%
20%
0%
0 - 1 hor a s
1- 2 hor a s
1ª Opción
2 - 3 hor a s
3 - 4 ho r a s
2º Opción
+ de 4 h or a s
3ª Opción
Tabla de contingencia 5.4.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1
2
si
no
3
a veces
MENU
258
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.5
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
E s t u cur so 1°
Sacas cur sos compl et os
1ª Opción
M at r i cul ado de 1 cur so
compl et o y asi gnat . suel t as
d años ant
2ª Opción
V as sacando asi gn. suel t as
de var i os cur sos
Has r epet i do un cur so
3ª Opción
Tabla de contingencia 5.6
10 0 %
80%
60%
40%
20%
0%
1ª Opc i ón
2 ª Op c i ón
Malos
Medios
3 ª Opc i ón
Buenos
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
259
tabla de contingencia 5.7.
10 0 %
90%
80%
70 %
60%
50 %
40%
30%
20%
10 %
0%
muy p o co
p o co
med ia
1ª Opción
no r mal
2ª Opción
mucha
3ª Opción
Tabla de contingencia 5.8
10 0 %
90%
80%
70 %
60%
50 %
40%
30%
20%
10 %
0%
F r acasad o
D ecep ci o nad o
1ª Opción
N o r mal
2ª Opción
3ª Opción
C o nt ent o
MENU
SALIR
260
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.9.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
2
sí
no
3
no sabe/no contesta
Tabla de contingencia 5.10.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
2
si
no
no sabe/no contesta
3
MENU
SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
261
Tabla de contingencia 5.11.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
No sabía qué estudiar en momento de
elección
La nota de selectividad
Asuntos Económicos
1
2
Otros motivos
3
Tabla de contingencia 5.12
100%
80%
60%
40%
20%
Malos
Medios
Buenos
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MENU
SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.13
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1ª Opción
Fracasado
2ª Opción
Decepcionado
Normal
3ª Opción
Tabla de contingencia 5.14
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Contento
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SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
si
si
263
Tabla de contingencia 5.15.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
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no
Tabla de contingencia 5.16.
100%
90%
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SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.18.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
siempre
Tabla de contingencia 5.19.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
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SALIR
Díaz Durán, Mª Dolores
nunca
a veces
nunca
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Tabla de contingencia 5.20.
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siempre
Tabla de contingencia 5.21.
100%
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80%
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266
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SALIR
Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.22.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
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0%
siempre
Tabla de contingencia 5.23.
100%
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Díaz Durán, Mª Dolores
nunca
baja
media
a veces
alta
267
Tabla de contingencia 5.24.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
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100%
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.26.
100%
90%
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70%
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50%
40%
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De los primeros
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Díaz Durán, Mª Dolores
poco
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Tabla de contingencia 5.28
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Es tu curso 1°
Sacas cursos completos
Matriculado de 1 curso completo y asignat.sueltas d años ant
Has repetido un curso
Vas sacando asign.sueltas de varios cursos
Tabla de contingencia 5.29
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normal
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.30
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Aprobado
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Notable
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Sobresal y Matrí.honor
Tabla de contingencia 5.31.
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Aprobado
Notable
1°
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Sobresal y Matrí.honor
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Díaz Durán, Mª Dolores
271
Tabla de contingencia 5.32.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
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Suspenso
Aprobado
Notable
sí
Sobresal y Matrí.honor
no
Tabla de contingencia 5.33
100%
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40%
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Suspenso
Aprobado
De los primeros
Notable
De los del medio
De los últimos
Sobresal y Matrí.honor
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.34
100%
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80%
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40%
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10%
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Es tu curso 1°
Sacas cursos
completos
Suspenso
Matriculado de 1 Vas sacando Has repetido un
curso completo asign.sueltas de
curso
y asignat.sueltas varios cursos
d años ant
Aprobado
Notable
Sobresal y Matrí.honor
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Díaz Durán, Mª Dolores
273
Tabla de contingencia 5.35
100%
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muy poco
poco
media
Suspenso
Aprobado
normal
Notable
Sobresal y Matrí.honor
Tablas de contingencia 5.36
100%
90%
80%
70%
60%
50%
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30%
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Aprobado
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Notable
Medios
mucha
Sobresal y Matrí.honor
Buenos
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SALIR
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Acceso a la Universidad, opción de estudio y rendimiento académico
Tabla de contingencia 5.37
100%
90%
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70%
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40%
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Fracasado
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Suspenso
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Normal
Notable
Sobresal y Matrí.honor
Contento