CALIFICACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A EN EDUCACIÓN FÍSICA. Autor. Rafael Ruiz Ruiz Introducción Las características propias de la EF aconsejan un tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes bloques de contenidos relacionando conceptos, procedimientos y actitudes. Buscamos que los conceptos sean aprendidos por nuestro alumnado de la forma más práctica posible, que además amplíen sus conocimientos sobre la materia y mantengan una actitud positiva hacia la actividad física. Dado el escaso tiempo disponible (dos sesiones semanales en Educación Secundaria) las explicaciones que realiza el profesorado en la práctica son complementadas y reforzadas con otros medios como apuntes, libro de texto, materiales multimedia, etc. El objeto de estos últimos no es convertir nuestra materia en una disciplina teórica, alejada de la práctica, sino al contrario facilitar la comprensión de determinados aspectos importantes de la misma, a la vez que creamos hábitos de trabajo y estudio, contribuyendo además, junto con las restantes materias, a la mejora de las distintas competencias básicas. También contamos con el cuaderno del alumno, en el que realiza determinadas tareas: cuestionarios, resúmenes, registros de observación, representaciones gráficas de tareas, diario de clase, etc., que le permite reflexionar sobre los aspectos prácticos desarrollados en las sesiones de clase. Todo ello nos proporcionará una gran variedad de datos necesarios para evaluar y calificar al alumnado. Además resulta especialmente interesante contar con la autoevaluación y autocalificación del propio alumno o alumna que compararemos con la nuestra para aportarles un conocimiento de resultados que les facilite su progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1 La calificación en educación física Como indica Blázquez (1990) “La función primordial de la calificación consiste en comunicar a distintos grupos de personar el nivel de competencia alcanzado por cada alumno.” Cuando asignamos una calificación o una nota, ésta es debe ser considerada una concreción cuantitativa o cualitativa que nos permita orientarnos de una forma rápida y cómoda sobre el nivel alcanzado por el alumno o alumna. Esta aparente simplificación no es algo negativo sino por el contrario algo práctico, fácilmente manejable y comprensible. Cuando necesitamos proporcionar mayor información sobre el alumno basta con recurrir a los datos que nos han llevado a dicha calificación, aquellos que se han planteado en el proceso de evaluación y que determinan con mayor exactitud la mayor o menor presencia o ausencia de dificultades que haya podido tener durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como señala Blázquez (1990) “La nota ha de ser un reflejo exacto y significativo de la competencia del alumno”. Siendentop (1998) nos indica que “la Educación Física es uno de los dominios en que algunos grupos han estado en desventaja y, a la vez, han sufrido (por ejemplo, los menos hábiles, las personas obesas o las mujeres). En el momento de planificar los programas, las acciones pueden emprenderse con el fin de asegurar que tales situaciones no se produzcan más…Cuando un programa está compuesto por actividades equitativas, todos los alumnos pueden obtener buenas notas aunque posean aptitudes y niveles de habilidad diferentes.” Sicilia (1996) señala que “la calificación del profesor en Educación Física en el nivel de Secundaria se hace más atendiendo a los procedimientos y actitudes del alumno que a sus conocimientos” y añade que,” seguramente, este aspecto se sin duda uno de los principales por el que la Educación Física es diferente al resto de materias.” Pero esta menor presencia de los conocimientos en la calificación no quiere decir que no se tengan en cuenta. Cuando calificamos en Educación Física no nos ocupamos exclusivamente del rendimiento físico (nivel de capacidades físicas, habilidades y destrezas motrices alcanzado) sino de todo el proceso, incluyendo además aspectos actitudinales (comportamiento, interés, atención, participación, etc.), así como los conocimientos adquiridos y el grado de aplicación de los mismos a la práctica, nivel de autonomía, etc. Todo ello hace que los alumnos y alumnas con menos aptitudes para la práctica deportiva puedan conseguir buenas calificaciones; del mismo modo ser un buen deportista, no es garantía a priori de una calificación elevada si no va acompañado de un adecuado desarrollo de los restantes aspectos ya señalados. Autoevaluación. Reflexión y valoración razonada sobre realizado el trabajo 2 Cada curso escolar lo iniciamos explicando al alumnado los objetivos, los criterios de evaluación, como va a ser calificada la materia, así como otros muchos aspectos importantes relacionados con la Educación Física que deberán ser tenidos muy en cuenta. Conforme va avanzando el curso algunos tienden a olvidarlos y una forma adecuada para evitarlo es tratar de que nuestros propios alumnos se autoevalúen, lo que supone una reflexión y una valoración razonada de lo realizado. Lo ideal sería que esta autoevaluación se llevara a cabo al final de cada trimestre, pero si no nos fuese posible sería interesante realizarla al menos en la primera y tercera evaluación. En la primera para que tomen conciencia de los aspectos fundamentales a los que deben prestar especial atención, indicándoles en caso de resultar una valoración negativa los medios de que dispone a su alcance dado que aún quedarían dos evaluaciones por delante. Y en la última para que no finalicen el curso sin una comprensión clara del nivel alcanzado en los distintos apartados. La autoevaluación puede ser realizada por escrito. Daríamos una ficha al alumno o alumna que le facilitaría su realización. También podría realizarse de forma oral, aprovechando una de las últimas sesiones en las que utilizaríamos una tarea conocida por todos los alumnos y de su agrado. Iríamos llamando uno por uno a cada alumno o alumna, que con la misma ficha delante u otra semejante, esta vez de forma oral, nos expresarían su percepción de lo conseguido durante el trimestre. En este caso contarían además con el feedback o retroalimentación inmediata cuando las conclusiones del alumno o alumna se alejan de la percepción del profesor o profesora, facilitando así aún más el proceso de reflexión que en este caso sería muy necesario. No debemos confundir los términos evaluación y calificación sin bien van a estar estrechamente relacionados. Llegaremos al segundo desde el primero. Igualmente cuando pidamos a nuestros alumnos y alumnas que se autoevalúen incluiremos también lo que podríamos llamar una autocalificación, que supondrá una síntesis cuantitativa o cualitativa de lo previamente analizado a través de la autoevaluación. La ficha de autoevaluación como instrumento que contribuye a la reflexión del alumnado. Son múltiples las posibilidades a la hora de elaborar una ficha que facilite el trabajo de reflexión y valoración razonada al alumnado. La que expongo como ejemplo es sólo un ejemplo, pudiendo cada profesor o profesora elaborar la propia según sus necesidades y las características de su alumnado. En ella encontraremos distintas partes claramente diferenciadas: IDENTIFICACIÓN - Datos de identificación: nombre del alumno o alumna, el curso y la fecha. 3 FINALIDAD CALIFICACIÓN (porcentajes) ASPECTOS ACTITUDINALES (positivos y negativos) MEJORA EN LA PRÁCTICA RESULTADO DE EXÁMENES PRESENTACIÓN Y CALIDAD DEL CUADERNO. ATENCIÓN RESPONSABILIDAD AUTONOMÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPORTAMIENTO AUTOCALIFICACIÓN - Finalidad u objeto de la ficha (que no es otro que ayudar a la reflexión sobre lo realizado en el trimestre) - Distribución de la puntuación (también en porcentaje) que corresponde a cada apartado de la calificación. El tema de la calificación aparecerá nuevamente al final de la ficha, concretamente la autocalificación. - Puntuación negativa y positiva relacionada con aspectos actitudinales que incidirá directamente sobre la calificación final. Los alumnos y alumnas deben tener muy presente la importancia de este apartado ya que hace referencia a su comportamiento y cuando éste es inadecuado además de incidir negativamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje del propio alumno lo hace también sobre el de los demás, y viceversa. - Preguntas referidas a la mejora en las pruebas de condición física y en las pruebas de habilidades deportivas. - Preguntas relacionadas con el examen o exámenes escritos realizados. - Calidad y limpieza en la presentación de los trabajos realizados en el cuaderno como cuestionarios, resúmenes, diario de clase, etc. - Referido tanto a la atención en las sesiones realizadas en el aula como en las prácticas realizadas habitualmente en las pistas o gimnasio. - Relacionado con la puntualidad, la utilización de equipación adecuada, el aseo tras la práctica física, la justificación de faltas de asistencia y de faltas de prácticas por lesión o enfermedad, etc. - Autonomía en la realización del calentamiento y los ejercicios de la vuelta a la calma. - Participación activa en las tareas que indique el profesor/a. - Participación en actividades deportivas fuera del horario escolar que inciden favorablemente complementando la actividad realizada durante el horario de clase. - Aunque se ha tratado anteriormente, ahora ya próximos a finalizar el cuestionario, se les pregunta por aspectos muy concretos relacionados con el comportamiento. Llegamos a incluir casi al final la referencia a los partes de disciplina que a veces son necesarios rellenar cuando el comportamiento de un determinado alumno/a llega ya a imposibilitar la marcha normal de la clase. - Le indicamos que consultando las respuestas que ha dado en la autoevaluación que acaba de realizar 4 COMENTARIO reflexione e indique la calificación que cree merecer en el trimestre. - Dejamos un espacio al final del cuestionario en el que el alumno o alumna pueda plasmar cualquier comentario que crea oportuno sobre cualquier aspecto relacionado con la asignatura o con su propia autoevaluación. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA. Nombre y apellidos:_____________________________ Curso:___________ Fecha:_____________ La presente ficha tiene por objeto ayudarte a reflexionar sobre lo realizado durante el trimestre. Con ella podrás recordar los distintos apartados que son evaluados y valorarte a ti mismo/a. * Actividades prácticas: - Mejora de la condición física (mejora de aquellas pruebas físicas que se han vuelto a repetir). - Mejora en la adquisición de habilidades (mejora en aquellos ejercicios que se han ido realizando en las clases prácticas) * Conocimiento de conceptos (exámenes teóricos). Hasta ___ puntos (__%) Hasta___ puntos (__%) Hasta ___ Puntos (__%) * Cuaderno del alumno (cuestionarios de los temas, diario, resúmenes u otros trabajos complementarios). Los puntos positivos y negativos sumarán o restarán a la nota de la evaluación obtenida a partir de los porcentajes indicados anteriormente. *Puntos positivos: * Puntos negativos: situaciones que el profesor valore situaciones que el profesor como merecedoras de los mismos (falta de atención, no valore como merecedoras de colaborar al desarrollo correcto de la clase, mal los mismos y participación en comportamiento, no traer la indumentaria o equitación actividades extraescolares. adecuada, faltas injustificadas, retrasos, etc.) * MARCA CON UNA “X” TU PROPIA VALORACIÓN. El profesor comparará las anotaciones que vas a realizar a continuación con las que él ha ido tomando a lo largo del trimestre, por lo que es conveniente que el cuestionario sea realizado con total sinceridad, respondiendo siempre con la verdad. Ninguna/o Alguna/o Todas/os 1.- He mejorado las pruebas físicas que he vuelto a repetir: 2.- He mejorado la realización de los ejercicios de las clases prácticas: 3.- He presentado el cuaderno cuando el profesor me lo ha pedido para corregirlo: Muy mal Mal Regular Bien Muy bien 4.- He realizado el examen: 5.- En relación a la presentación, limpieza, buena letra y ausencia de faltas de ortografía puedo decir que mi cuaderno está: 5 6.- En relación a la adecuación de las respuestas a las preguntas del cuestionario puedo decir que mi cuaderno está: 7.- En relación a la correcta descripción (en mi diario) de todos los ejercicios realizados en clase, puedo decir que mi cuaderno está: Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre 8.- Atiendo a las explicaciones que el profesor realiza en clase. 9.- Atiendo a las explicaciones que el profesor realiza en las pistas. 10.- Pregunto al profesor cuando no he entendido algo. 11.- Realizo el calentamiento de forma autónoma y sin perder el tiempo. 12.- Realizo estiramientos para finalizar la clase. 13.- Hago todos los ejercicios que indica el profesor en cada clase. 14.- Soy puntual en mi llegada a la clase. 15.- Cuando falto a clase, en la siguiente sesión le muestro la justificación, escrita en el diario de clase, al profesor. 16.- Cuando no puedo realizar una sesión por enfermedad o lesión, le muestro la justificación, escrita en el diario de clase, al profesor. 17.- Cuando no realizo la práctica por enfermedad o lesión, estoy atento/a a lo que explica el profesor y copio todos los ejercicios que realizan mis compañeros en el cuaderno. 18.- Traigo una ropa adecuada para la práctica de Educación Física. 19.- Una vez finalizada la práctica de clase me aseo y me cambio de ropa. 20.- Hablo con respeto a mis compañeros/as y al profesor. 21.- He participado en actividades deportivas extraescolares. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 22.- El profesor, por mi comportamiento inadecuado, tiene que llamarme la atención 23.- Me distraen los compañeros/as 6 mientras el profesor explica. 24.- Distraigo a mis compañeros/as mientras el profesor explica. 25.- Me entretengo con mis compañeros cuando el profesor llama para explicar o cambiar de actividad. 26.- Cojo el material sin permiso o lo utilizo de forma inadecuada. 27- Llevo pulseras, anillos, pendientes de gran tamaño en Educación Física. 28.- Me han tenido que llamar la atención por masticar chicle en EF. Sí No 29.- El profesor ha estado a punto de ponerme un Parte de Disciplina. 30.- El profesor me ha tenido que poner un Parte de Disciplina o varios partes, en Educación Física (indica el número de partes). * Ya has visto cuáles son los aspectos más importantes que debes tener en cuenta para realizar tu AUTOEVALUACIÓN en Educación Física. Ahora deberás anotar la calificación que crees merecer consultando lo que has marcado en cada uno de los 30 apartados anteriores. Si deseas añadir algún comentario puedes hacerlo a continuación, tras marcar con una “X” tu nota. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Comentario: Conclusión Cuando conseguimos que nuestros alumnos y alumnas se autoevalúen facilitándoles un cuestionario totalmente ajustado a la realidad de nuestras clases (es necesario que cada profesor o profesora elabore el propio adecuándolo a las características de su contexto), las dificultades y los logros obtenidos quedan claramente expuestos. Del mismo modo, la experiencia nos muestra que la calificación dada por el profesor y la que el propio alumno se asigna suele ser en un porcentaje muy elevado la misma. Cuando esto no ocurre, resulta bastante cómodo analizar el cuestionario con el alumno o alumna para detectar el posible error o desacuerdo. La autoevaluación va a permitir además al alumno o alumna tomar conciencia de aquellos aspectos en los que debe mejorar. Todo ello de forma muy rápida e intuitiva, ya que todas las anotaciones o marcas que quedan en los recuadros de las tablas de la mitad hacia la izquierda tienen una valoración negativa y positiva hacia el lado contrario. Bibliografía Blázquez Sánchez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde. Sicilia, A. (1996).”El profesorado de Educación Física en Andalucía. Cómo piensa, califica y desarrolla sus contenidos y actividades”. Habilidad Motriz. Revista de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, núm 8, (pp 51-61). Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física. Barcelona: Inde. 7 8