MAPA DE RUTA - jazminescorciafem.webnode.es

FUNDACIÓN EDUCATIVA MONTELÍBANO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
MAPA DE RUTA
ASIGNATURA:
PERIODO:
Geografía
III
NIVEL ASIGNATURA:
INICIA:
16 de Julio
FINALIZA
14 de Septiembre
Intermedio
PROFESOR
E-mail
GRADO:
Séptimo
Jazmín Escorcia Noriega
[email protected]
SITUACIÓN PROBLEMA:
Económicamente hablando:
¿Fue ventajosa para América la colonización europea?
¿América fue la despensa económica de Europa durante la colonia?
COMPETENCIAS
Capacidad para comparar características de la organización económica de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América
TIEMPO PREVISTO:
Horas de Clase:
27 horas
Horas inversión
personal:
6 horas
Tiempo
real:
24 horas
TRANSVERSALIDAD
PROYECTOS /
ENFOQUE CURRICULAR
PROGRAMAS INSTITUCIONALES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencias Comunicativas
Pensamiento Científico
Construcción Ciudadana
Formación en valores
Pensamiento reflexivo
Acción correcta en instancias socializadoras
Pensamiento Cultural
Cultura de la seguridad y la prevención
Sexualidad
Uso del conocimiento en forma apropiada y exigente
Educación Ambiental
Gobierno Estudiantil
Otro: especifique.
Indicador de la
competencia
Compara
las
características de la
organización económica
de
las
colonias
españolas, portuguesas
e inglesas en América
CONTENIDOS
Me aproximo al conocimiento como
científico social


Identifico y tengo en cuenta los
diversos aspectos que hacen
parte de los fenómenos que
estudio (ubicación geográfica,
evolución histórica, organización
política, económica, social y
cultural….
Utilizo diversas formas de
expresión (escritos, exposiciones
orales,
carteleras…),
para
comunicar los resultados de mi
investigación.
Competencias personales y sociales

Participo en debates y discusiones:
asumo una posición, la confronto, la
defiendo y soy capaz de modificar mis
posturas cuando reconozco mayor peso
en los argumentos de otras personas.

Identifico
diferencias
en
las
concepciones
que
legitiman
las
actuaciones en la historia y asumo
posiciones críticas frente a ellas
Conceptuales
Ubicar
las
colonias
españolas,
portuguesas e
inglesas en un
mapa
Procedimentales
Elabora
mapa
coropletico
donde
visualiza
ubicación de
colonias
españolas
portuguesas
inglesas
un
en
se
la
las
,
e
Actitudinales
Elabora
una
secuencia
fotográfica
en
donde se visualiza
las
diferencias
entre
las
colonizaciones
realizadas
españolas
y
portuguesas
FECHA
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
valor
%
ACTIVIDAD
EVALUATIVA
100%
Lectura y
análisis del
MOTIVACIÓN
Se indican las orientaciones que enmarcaran el tercer bimestre, en términos de metodología, contenido programático,
evaluación y componentes actitudinales.
Semana 1:
16 Julio
20 Julio
La profesora inicia la temática escribiendo en el tablero el indicador de la competencia:
“Compara las características de la organización económica
de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en
América” . Luego, hace tres cuestionamientos al grupo en busca de motivación a través de una activa participación.
1. ¿Qué diferencias se pueden encontrar entre un ciudadano de Colombia, Brasil y EE.UU?
2. ¿Creen qué estas diferencias tienen algo que ver con su pasado colonial?
3. ¿En qué se puede evidenciar?
A partir de las respuestas, los estudiantes y la profesora completan el siguiente cuadro el cual se encuentra anexado
al presente mapa de ruta.
IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS
COLOMBIA
BRASIL
EE.UU
Vestimenta
Idioma
Rasgos
físicos
Ubicación
geográfica
Nivel
económico
Desarrollo
tecnológico
Más adelante, la docente les presenta a los estudiantes una lectura cuyo título es: “El período colonial en América” Tomado del
texto Relaciones ciencias sociales 7°pág. 159, editorial Libros & Libros. Se procede a realizar un análisis y con base a ello, los
jóvenes responden los siguientes cuestionamientos:
1.
2.
3.
documento
mencionado.
Se evalúa las
el mapa
conceptual
trabajado en
grupo.
Explique con sus propias palabras, en qué consistió la dominación colonial
¿Qué naciones europeas tuvieron colonias en América?
¿Por qué eran tan importantes las colonias para Europa?
Finalmente los estudiantes se organizan en grupos de tres integrantes y elaboran en el cuaderno un mapa conceptual cuyo títul o
sea: “El período colonial en América .
ENUNCIACIÓN
Semana 2:
23 Julio
27 Julio
De manera más específica, la docente aclara el
panorama conceptual y procedimental que va a
referenciar el trabajo del tercer bimestre. Como parte
de la enunciación, menciona cuáles serán los insumos,
las herramientas de trabajo y aclara que se continuará
trabajando a través de diferentes esquemas para
organizar la información, específicamente los mapas
conceptuales. La profesora indica las pautas para
desarrollarlo.
Con ayuda del video-beam, se proyecta en el tablero
un ejemplo de mapa conceptual que tiene dos
objetivos: 1. Orientar las características generales de la
economía colonial en América y 2. Situar, a manera de
ejemplo, las características que debe tener un mapa
conceptual, el cual será muy importante con relación a
la dinámica de trabajo para el presente bimestre.
Se inicia un análisis del gráfico, los estudiantes emiten
conclusiones en una activa participación en clase y los
jóvenes trabajan en el anexo dos del presente mapa de
ruta el cual se denomina “Generalidades de la
economía colonial” y leen el documento anexo:
“Haciendas, Estancias y Plantaciones”
100%
Elaboración y
socialización
de
conclusiones a
partir del mapa
conceptual
“Economía
colonial” y de
la lectura
“Generalidade
s de la
economía
colonial”
Los niños elaboran conclusiones en el cuaderno a partir del análisis del mapa y de la lectura antes mencionada,
luego, en plenaria se socializan las ideas.
MODELACIÓN
Durante esta fase de la temática general, la profesora explica la
colonización de América en forma magistral, se apoya en una
presentación en power point proyectada desde un video-beam.
(Esta presentación puede ser descargarla en la página web de
la asignatura jazminescorciafem.webnode.es).
.
Los estudiantes por su parte,
toman apuntes en sus
cuadernos, prestan atenta atención a la explicación, aportan
ideas, hacen preguntas y emiten conclusiones en aspectos que
les generen curiosidad.
Semana 3:
30 Julio
03 Agosto
Para finalizar, algunos los niños leen en voz alta a todo el
grupo, algunas de sus ideas principales consignadas en el
cuaderno.
SIMULACIÓN
Posteriormente, con ayuda del atlas, los niños elaboran un mapa político del continente americano y ubican allí, las
naciones europeas que tuvieron colonias en América. La profesora les proyecta la imagen de las colonias.
El trabajo es individual, los estudiantes deben llevar una hoja de block, colores, lápiz, atlas y demás insumos para la
100%
Elaboración de
un mapa cuyo
título sea:
“Colonias
europeas en
América”.
El mapa debe
contener el
el desarrollo adecuado de la clase.
título y las
convenciones,
adicional se
tendrá en
cuenta la
claridad,
estética y
creatividad
con que se
elabore.
La profesora acompaña esta actividad, colabora con orientaciones específicas según sea el avance de cada
estudiante.
En casa, los estudiantes hacen una lectura previa del documento anexo al mapa de ruta cuyo título es: “Las colonias
españolas en América” Tomado del texto relaciones ciencias sociales 7°pág. 160, 161, 162 editorial Libros & Libros.
Semana 4:
06 Agosto
10 Agosto
Los jóvenes examinan el texto y toman los respectivos apuntes en sus cuadernos. Más adelante, la profesora
plantea las siguientes afirmaciones las cuales deben argumentar los estudiantes con sustentos sólidos de acuerdo a
la información suministrada en la lectura y a su propio proceso de interpretación.
Explicación de
las
afirmaciones
antes
mencionadas.
La actividad es en forma individual y en el cuaderno. La profesora supervisa y colabora, orientando el trabajo de los
muchachos en forma individual.
1. “En un comienzo los conquistadores españoles no se interesaron por desarrollar la agricultura”
2. “La población indígena fue la principal fuente de mano de obra durante la colonia”
3. “El monopolio comercial que mantenía España sobre sus colonias estimuló la piratería”
4. “La agricultura fue la principal actividad económica en América durante la colonia”
Más adelante, los estudiantes socializan los resultados de su trabajo en plenaria donde tendrán, además la
oportunidad de escuchar y opinar acerca del sustento de sus compañeros.
100%
Se tendrá en
cuenta la
claridad,
profundidad y
abordaje del
contenido en
las
sustentaciones
escritas de
cada una de
las
afirmaciones.
Semana 5:
13 Agosto
17 Agosto
y
EJERCITACIÓN
Los estudiantes trabajan en los documentos que se encuentran anexados al presente mapa de ruta:
“Las colonias inglesas en América” y “Las colonias portuguesas en América” para ello deben leer, analizar e
interpretar la información.
Los estudiantes se organizan en pequeños grupos y organizan en sus cuadernos los resultados de su interpretación.
Para ello debe quedar claramente definido en cada una de las dos colonias anteriormente mencionadas (inglesa y
portuguesa) los siguientes ítems:
I.
II.
Semana 6:
20 Agosto
24 Agosto
Esquematizaci
ón en el
cuaderno
referente al
tema en
mención:
III.
“Colonización
inglesa y
portuguesa en
América” a
Un mapa conceptual
Ilustración
Tres conclusiones
través de un
mapa
conceptual,
una
ilustración,
tres
conclusiones y
las respuestas
de los
interrogantes
planteados.
Para guiar el proceso de interpretación del texto, deben resolver los siguientes
cuestionamientos:
En las colonias inglesas:
1. ¿Qué factores implicaron la llamada modernización de Inglaterra?
2. ¿Por qué no hubo mestizaje en las colonias inglesas?
3. ¿Por qué los colonos ingleses en Norteamérica no utilizaron la fuerza de trabajo
de los indígenas?
4. ¿Cuáles fueron las principales actividades económicas de las colonias inglesas?
En las colonias portuguesas:
1. ¿Qué factores explican la colonización portuguesa en el territorio americano?
2. ¿Qué beneficios obtuvo Brasil con el tratado de Tordecillas?
3. ¿Cuáles fueron los principales productos que sustentaron la economía brasilera
durante la colonia?
4. ¿Cómo suplieron las suplieron las colonias portuguesas la carencia de la mano de
obra para las plantaciones de caña?
100%
La ilustración
debe ser
estética y con
claridad en el
contenido que
pretende
mostrar.
DEMOSTRACIÓN
Semana 7:
27 Agosto
31 Agosto
Los estudiantes lee y analizan el documento titulado “Consecuencias de la colonia” pág. 177 que se encuentra en el
los documentos de apoyo del presente mapa de ruta. (Texto: Relaciones ciencias sociales 7°). A partir de él, los
estudiantes sustentan o critican los siguientes dos puntos:
1. Económicamente: ¿fue ventajosa para América la colonización europea?
2. ¿América fue la despensa económica de Europa?
Para Adicional, los muchachos completan el siguiente cuadro comparativo en su cuaderno:
100%
ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS COLONIAS
características
Semana 8:
03 Septiem
07 Septiem
Semana 9:
10 Septiem
14 Septiem
ESPAÑOLAS
PORTUGUESAS
INGLESAS
Resultado del
taller en el
cuaderno. Se
tendrá en
cuanta la
argumentación
en las
respuestas de
acuerdo a la
temática antes
trabajada.
Los estudiantes leen el último documento referente a la hacienda, la estancia y las plantaciones. Se socializa la
información allí suministrada en plenaria. Se acoteja la organiza la información en el cuaderno a través de
conclusiones generales.
Entrega de notas y cierre del II bimestre: Se hace una evaluación de la asignatura, se socializa el componente actitudinal y se publica
la nota definitiva del tercer bimestre en la cartelera de salón.
RESPONSABILIDADES:
-
Los padres de familia y estudiantes deben leer, analizar y comprender el presente mapa de ruta. Cualquier duda por favor comu nicarse con la profesora al correo
electrónico descrito en el encabezado.
-
Todos los estudiantes deben traer el presente mapa de ruta a cada una de las sesiones de clase, como uno de los materiales de trabajo.
-
Los estudiantes y padres de familia pueden visitar la página diseñada para la asignatura
jazminescorciafem.webnode.es como apoyo complementario a las clases
Indicadores actitudinales de
desempeño
-
Son ejes fundamentales de la clase la puntualidad, la disponibilidad, la participación
activa, el orden, la presentación de los materiales de trabajo, la disciplina, el respeto por
el otro, la entrega oportuna y según lo requerido de las actividades planteadas para la
clase, la responsabilidad con los compromisos asignados y el buen uso de los recursos.
Por lo tanto, esto se tendrá en cuenta para la valoración del desempeño actitudinal final
del bimestre propuesto por la institución. Se adjunta la rúbrica de evaluación.
1
Es puntual con el horario de clases.
2
Cumple oportunamente con tareas
y trabajos según lo requerido
3
Cumple con el orden y las normas
en la clase.
Para efectos de toma de notas y resultado final del bimestre, es necesario aclarar que
todas las actividades que se desarrollen tienen el mismo porcentaje, incluyendo los
exámenes, exposiciones, foros, conversatorios. Es decir, se suman y se dividen para
obtener el promedio que equivale a la nota definitiva.
4
Utiliza y mantiene ordenados los
apuntes y materiales requeridos
para la clase.
5
Se relaciona con sus compañeros y
profesores con buenos modales y
normas de urbanidad
-
-
Siempre
Usualmente
Con
ayuda
Cada estudiante debe tener un cuaderno para tomar las respectivas notas; se le exigirá
que esté organizado, con todos los temas consignados y bien las actitidades
propuestas. Adicional, el estudiante debe tener una carpeta de archivo donde debe ir 6 Sus tareas y trabajos son de
calidad.
consignado los trabajos, talleres y evaluaciones de la asignatura. Todas las actividades
y evaluaciones deben venir firmadas por los padres de familia con sus respectivas
correcciones cuando sea necesario para evidenciar el proceso de refuerzo y preparación para recuperar el logro.
Fuentes consultadas:





Relaciones Ciencias Sociales 7° editorial Libros & Libros.
Hipertexto Ciencias Sociales 7° editorial Santillana
http://www.escolares.net/historia-de-chile/la-economia-colonial/
http://www.escolares.net/historia-de-chile/la-hacienda-colonial/
https://sites.google.com/site/260americacolonial/la-economiacolonial/actividades-
FIRMA DE PADRES O ACUDIENTES: ________________________________




http://es.wikipedia.org/wiki/Estancia
http://www.youtube.com/
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.elhistoriador.com.ar/
FIRMA DE ESTUDIANTE: ___________________________________
Rara
vez