Hugo E. Molina Enríquez * y Luis Huesca Reynoso

LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ENCICLOMEDIA EN LA ZONA
ESCOLAR 019 DE HERMOSILLO, SONORA
Hugo E. Molina Enríquez* y Luis Huesca Reynoso**.
Resumen.
En este documento se presentan la evaluación del programa
Enciclomedia en la zona escolar 019 de Hermosillo, Sonora. Se comienza por
analizar los estudio hechos sobre la importancia de la computadora en grupos
numerosos y pequeños, la metodología utilizada que fue el método
comparativo, así como la técnica de la entrevista estructurada y una
comparación con las evaluaciones ENLACE y censal, los resultados
demuestran que es necesario un replanteamiento en la manera de cómo debe
el docente trabajar con las nuevas tecnologías y que no influye el programa con
las pruebas estandarizadas.
Palabras claves: Enciclomedia, programa, nuevas tecnologías, evaluación.
Introducción.
La sociedad en la que estamos inmersos está llena de constantes
transformaciones, que innegablemente repercuten en todos los ámbitos, en
ésta ocasión volteamos la atención al contexto que se refiere al proceso
educativo en área de informática, ya que la integración de las nuevas
tecnologías y la comunicación han impactado fuertemente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En los maestros se han presentado cambios de
paradigmas, nuevas formas de repensar la educación y concebir los procesos
del saber así como los recursos y elementos mediadores de la práctica en el
aula. Por lo tanto como respuesta a las demandas educativas de nuestro país
por una iniciativa del Gobierno Federal a través de la Secretaría de Educación
Pública y del ILCE se da inicio al programa de Enciclomedia. El cual, “es una
estrategia educativa basada en un sistema articulador de recursos que,
mediante la digitalización de los libros de texto, ha vinculado a sus lecciones
diversos materiales multimedia orientados a promover procesos formativos de
mayor calidad” (SEP, 2006: 5).
Entre los objetivos principales del Programa Enciclomedia se
encuentran:
 Vincular los diversos materiales de apoyo a la actividad docente. Plan y
programas de estudio, ficheros, libros para el maestro, bibliotecas de
aula, y los libros de texto gratuito con los contenidos de Enciclomedia.
 Incorporar a la práctica docente la tecnología que converge en la
Enciclomedia para favorecer los aprendizajes en los alumnos.
En el presente documento se dan a conocer los avances que se han
tendido en materia de equipamiento y capacitación técnica y académica por
parte de algunas instancias educativas en la zona escolar 019 de Hermosillo;
*
Director de la Escuela Primaria Lic. Adolfo López Mateos y Subdirector de la Escuela Secundaria No. 13. Becacomisión como estudiante de Doctorado en Educación en la Universidad Kino, Hermosillo, Sonora, México, email:
[email protected], Tel. (662) 2621216
**
Profesor Investigador Titular del Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, AC., adscrito a la Coordinación
de Desarrollo Regional, Hermosillo, Sonora, México, email: [email protected], Tel. (662) 289 24 00, Ext. 371
Sonora, así como las escuelas han sido en las evaluaciones ENLACE y la de
nivel estatal aplicada por la Secretaría de Educación y Cultura (SEC). Dentro
de las actividades de los maestros encontramos el compromiso de la
actualización docente de acuerdo a las necesidades de nuestro medio, y uno
de los retos lo constituye la apropiación de la tecnología educativa,
refiriéndonos específicamente a la computadora.
La computadora en la educación.
La computadora es una herramienta importante en la reforma educativa
que se ha generado en los últimos años, su importancia y permanencia como
habilitador e integrante del proceso enseñanza-aprendizaje no ha sido del todo
definida, lo cual se debe a la diversidad de objetivos en cuanto a su utilización.
Sin embargo cada vez la computadora ha ido ganando más terreno
como herramienta en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro del aula,
gracias a diversas propuestas que se han generado en torno a esto, como las
de Dockterman y Snyder (1991), Jonassen (2000) y Gándara (1994), en
México. En muchas escuelas se sigue pensando que las computadoras están
para que los niños aprendan “computación”, es decir prender y apagar una
computadora, las funciones básicas del sistema operativo, quizás algo de
historia y programación, este es un concepto antiguo proveniente de los
primeros usos de la computadora en la educación. Sin embargo actualmente, la
computadora se ha vuelto una herramienta indispensable para la mayoría de
las personas, gracias a que existe un sin número de programas ya creados
para facilitar el trabajo en cualquier área. Esto ha dado como resultado un
cambio en la forma de utilizar las computadoras en las escuelas, dejando de
ser objeto de una clase especial para convertirse en una herramienta que
puede ayudar a la enseñanza de cualquier contenido. Aprender con la
computadora implica que los profesores las integren al proceso enseñanzaaprendizaje haciendo que los alumnos las usen como parte de sus actividades
normales, lo cual tiene muchas ventajas, tales como: la integración de varias
materias en una actividad y la enseñanza cooperativa, ya que varios alumnos
hacen uso de la computadora a la vez, realizando algún trabajo en conjunto.
La computadora en el salón de clases.
La propuesta de Dockterman (1991) radica en el uso de una sola
computadora en el salón de clases, es decir la utilización de la computadora
como herramienta didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro del
aula, por lo que esta propuesta podría clasificarse dentro de la categoría de
aprendizaje con la computadora. La computadora en el salón de clases se
utiliza como recurso y como pretexto para una experiencia de aprendizaje
sobre los contenidos del currículum.
El proceso que propone Snyder (1991) es que la computadora presente
parte del contenido, que otra parte se descargue en otros medios como libros,
láminas, etcétera, y otra en la exposición del maestro, con este proceso se
estimula habilidades de lectura, síntesis y discusión, entre otras. Una gran
ventaja de esta propuesta es que la computadora administra los contenidos y la
experiencia, dando la posibilidad al maestro, de desempeñar las funciones de
asesor, facilitador y árbitro. La propuesta tiene tres vertientes, una
computadora y un grupo grande: esta estrategia se centra en el desarrollo de
decisiones y pensamiento crítico, fomenta habilidades de diálogo y
comunicación y de respeto a diferentes perspectivas. Una computadora y
grupos pequeños: esta estrategia se basa en el aprendizaje cooperativo, el cual
fomenta la interdependencia, el trabajo en equipo, donde el maestro puede
actuar como facilitador del aprendizaje. Una computadora como herramienta de
presentación: Esta estrategia se refiere al apoyo que la computadora puede
brindar al docente en la exposición de los contenidos. El docente puede hacer
uso de la diversidad de programas computacionales, dependiendo de las
necesidades que requiera cubrir, por ejemplo diapositivas, láminas, líneas del
tiempo, etcétera.
Aprender con la computadora.
Para Jonassen (2000) la computadora es un recurso más del proceso de
aprendizaje, es una “herramienta cognitiva”, en donde el maestro tiene un rol
importante y las herramientas no son inteligentes de por sí: ésta la ponen los
alumnos, que interactúan entre sí, se busca promover habilidades de
pensamiento crítico, no memorización de contenidos.
Esta modalidad puede tener diversas alternativas, pero todas giran
alrededor de sumergir al educando en un proceso dinámico de cambio. Aquí el
docente es el guía, es decir, ayuda y conduce la sesión de aprendizaje,
además de tener la función de manejar la paquetería educativa, mientras que la
computadora se concibe como una herramienta que asiste y ayuda al proceso
de enseñanza-aprendizaje. El ideal de este proceso es lograr que los
estudiantes, entiendan lo que está más allá de los hechos y puedan aplicar sus
conocimientos a problemas distintos a los enseñados, además de que
adquieran la capacidad de construir sus propios esquemas para inferir en otras
situaciones, con esto se busca que se trabaje ya no con datos, ni con
información sino con conocimientos.
Aprender con la computadora es ubicarla como herramienta, no como
contenido, con esta estrategia se busca desarrollar habilidades metacognitivas
y valorativas, además de propiciar un aprendizaje cooperativo, donde los
estudiantes tienen una participación activa para adquirir conocimiento, ya que
cada estudiante es responsable de su trabajo, y de complementar el de sus
compañeros. “La estrategia de aprender con la computadora estimula la ayuda
mutua, provee oportunidades para demostrar destrezas y promueve
autoiniciativa” (Jonassen, 2000: 32).
Una de las variantes del uso de la computadora (Álvarez y Bañuelos,
1996) para generar aprendizajes es la demostración, algunos programas de
enseñanza y herramientas usadas con un monitor de pantalla ayudan al
profesor a mostrar en forma gráfica conceptos que puedan resultar difíciles de
entender para los alumnos. Con esta utilización también se logra simplificar el
trabajo del maestro y ahorrar tiempo de enseñanza ya que no tiene que estar
dibujando y escribiendo en el pizarrón. Ejemplo de esto son programas como
una hoja de cálculo, graficadores, etc.
Otro tipo de trabajo con esta estrategia (Gándara, 1994) son los
programas educativos que permiten que todo el salón utilice una sola
computadora fomentando la enseñanza en grupo como "Decisions, Decisions”.
Así mismo se puede aprender con la computadora generando proyectos de
todo el grupo, como proyectos multimedia, el periódico del salón, reportes, etc.,
que los ayuden a aprender a la vez que vean los resultados inmediatos con el
uso de esa herramienta. Un tipo de programa muy usado para aprender con la
computadora (Flores, 1999) son los simuladores, donde el aprendizaje se
genera por un descubrimiento guiado o inducido, ya que el estudiante puede
realizar experiencias pre-programas simuladas, orientadas a generar un
conocimiento. Un simulador “es un programa que emplea la computadora para
presentar una escena cambiante en el tiempo” (Valadez, Ramírez, León, 2006:
3). Generalmente esta escena es hecha mediante animación gráfica, a colores
y con sonidos, pero no es indispensable. Lo importante de una simulación es
que trata de representar un fenómeno real y dinámico. La simulación permite al
alumno adquirir la habilidad de manipular un fenómeno, mecanismo o
dispositivo dinámico, también permite entender la dinámica compleja de una
situación y cómo responder a un medio ambiente, donde se experimentan
situaciones ensayando hipótesis y obteniendo resultados inmediatos. El
simulador permite que el docente sea el guía en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ayudando a sus alumnos para que aprendan con la computadora,
simulando situaciones que les permitan construir sus propios conocimientos a
partir de una realidad concreta.
Fundamentos pedagógicos para el aprendizaje con computadora.
Aprender con la computadora implica la utilización de una estrategia
didáctica, que puede fundamentarse en los preceptos de la escuela activa, “la
cual plantea una educación donde el docente y el alumno están en constante
interacción, en ella el profesor es un guía y conductor de la labor escolar y el
estimulador de las actividades que hacen posible el proceso de aprendizaje de
los alumnos” (Alfonso y González, 2006: 7). La relación entre el maestro y el
alumno es un acto común de cooperación donde ambos construyen los
conocimientos en el salón de clases, los alumnos son libres para realizar sus
investigaciones y hacer participes de ellas a sus compañeros y al maestro. En
esta educación el aprendizaje es un proceso colectivo, donde se le otorga al
educando la posibilidad de aprender a partir del grupo.
Dentro de los principios de la escuela activa (De Zubiría, 2006) podemos
enumerar los siguientes: a) la educación es activa porque el alumno no recibe
el conocimiento, lo construye; b) el aprendizaje se basa en el acto de reflexión,
que es una situación auténtica de experimento; c) la educación activa estimula
al alumno para que actúe, investigue y observe; d) es una educación que basa
sus programas y métodos en construcciones no preconcebidas, sino ajustadas
a los intereses del grupo y e) los métodos activos tienen en un lugar
preponderante a la búsqueda espontánea de los alumnos. A partir de estos
principios se introdujeron cambios relevantes en los métodos y las estrategias
de enseñanza, una de estas estrategias son los centros de interés.
El centro de interés es una estrategia didáctica planteada por el Dr.
Ovidio Decroly, la cual ofrece al maestro un punto de apoyo constante para el
aprendizaje. El centro de interés “es una herramienta de trabajo de
construcción, además fomenta en el alumno la experimentación, la observación
y la investigación, proporcionándole la oportunidad de adquirir sus propios
conocimientos” (Besse, Demerol y Jean Marie, 1999: 47). Su estrategia
didáctica plantea una metodología para abordar la enseñanza a partir del
aprendizaje espontáneo. El maestro deberá hacer una planeación de sus
contenidos incorporando herramientas (centros de interés) que faciliten el
proceso enseñanza-aprendizaje, de una manera más objetiva, ya que el centro
de interés muestra problemáticas, experiencias de la vida cotidiana, lo cual
permite que el alumno aprecie los conocimientos dentro de una realidad
concreta.
En el caso del aprendizaje con computadora, ésta puede fungir como
centro de interés a partir del cual se generan los conocimientos dentro del
salón de clases, ya que a través de ésta es posible presentar al alumno
situaciones concretas con las que puede experimentar. Al utilizar una
computadora como herramienta para el aprendizaje, se enriquecen las bases
de un aprendizaje significativo, además de facilitar la presentación y solución
de problemáticas, de estimular la experimentación y la adopción de actitudes
positivas ante los errores, se facilita la labor en equipo al compartir
experiencias, y se propicia la confianza en el trabajo realizado.
Programa Enciclomedia.
Enciclomedia es un programa educativo que busca apoyar a la
educación básica con TIC. “La idea principal es reforzar el contenido de los
libros de texto gratuitos con materiales educativos complementarios y apoyar la
enseñanza en el aula” (SEP, 2006: 15). Con el programa se pretende mejorar
las condiciones de las aulas mexicanas, actualizar a los docentes en el uso
pedagógico de las TIC (apoyando su cátedra frente al grupo), mejorar la
calidad de la educación a nivel nacional diversificando los métodos de
comprensión de los contenidos de los libros de texto, disminuir la brecha digital,
diseñar estrategias de integración educativa para sectores en desventaja
dentro del sistema educativo y abordar integralmente los temas y contenidos de
los libros de texto mediante ligas transversales que recorren los contenidos de
los distintos grados del nivel básico. Enciclomedia conforma y organiza un
repositorio que permite mejorar, actualizar y acrecentar los contenidos del
sistema. Es un espacio de colaboración donde las instituciones públicas,
privadas e individuos pueden proponer la incorporación de contenidos de
interés tanto general como regional, permitiendo enriquecer el acervo en un
proceso permanente. De esta forma, se busca tanto realizar contenidos
pertinentes y cercanos al entorno de los niños y los maestros, y contribuir a que
la educación pública sea un asunto público.
Metodología.
La metodología que se ajustó a las necesidades y objetivos de la
investigación fue el estudio de caso colectivo, que se centra en un determinado
número de casos elegidos de manera conjunta. La selección de unidades
diferentes permite un análisis comparativo, dado las formas distintas en que los
sujetos interpretan la realidad en cada contexto. La estrategia metodológica se
ciñe al sentido más clásico del análisis comparativo propuesto por Stuart Mill
denominado método de acuerdo. Partiendo de la idea de Grawitz, de que “el
método comparativo es el único medio que permite al sociólogo analizar el dato
y deducir de éste los elementos constantes, abstractos y generales” (Grawitz,
1984: 376), se eligió este tipo de análisis para explicar las correlaciones
funcionales entre las variables expuestas. La técnica utilizada es la entrevista
estructurada, que se aplicó a los agentes locales (directores y docentes) que
operan el programa; son individuales, estructuradas, dirigidas según su papel
dentro de las organizaciones, y enfocadas al conocimiento de acciones y
opiniones de los agentes. Diseñamos tres formatos de entrevista: 1) con el
director, a quien se le preguntaba sobre el proceso de operación, el programa
en sí y el desempeño de los docentes operadores del programa; 2) con los
docentes, para conocer su participación en el proceso mismo y 3) su opinión
respecto del programa. La selección de las escuelas se determinó con base en
las categorías de la Secretaría de Educación y Cultura (SEC). Se tomó La Zona
Escolar Estatal 019, comprende once escuelas de la Ciudad de Hermosillo y
dos del municipio de Carbó (Ver Tabla 1) se decidió conocer los resultados de
la aplicación del Programa Enciclomedia aplicado en los grupos de quinto y
sexto grado en esta supervisión por el hecho de estar conformada de centros
escolares ubicados en zonas diferenciadas: tres pertenecen a la zona urbana
alta, cuatro a la urbana medio, cuatro urbano bajo y dos al medio rural bajo.
Tabla No. 1. Escuelas que conforman la Zona Escolar 019
Profr. Heriberto Aja
Urbana Alta
Hermosillo
Alto
GRUPOS DE
5° GRADO
4
Profr. Ángel Arriola
Urbana Alta
Hermosillo
Alto
3
3
Club de Leones No. 5
Urbana Alta
Hermosillo
Alto
3
3
Profr. Ernesto Salazar
Girón
Urbana Medio
Hermosillo
Medio
2
2
Profra. Elisa W. de Beraud
Urbana Medio
Hermosillo
Medio
1
1
Profr. Gustavo Rivera
Urbana Medio
Hermosillo
Medio
2
2
Gral. Vicente Guerrero No.
1
Urbana Medio
Hermosillo
Medio
2
2
Gral. Vicente Guerrero No.
2
Urbana Bajo
Hermosillo
Bajo
1
1
Gral. Plutarco Elías Calles
Urbana Bajo
Hermosillo
Bajo
1
1
Profr. Lázaro Mercado
Urbana Bajo
Hermosillo
Bajo
1
1
Ignacio Ramírez
Urbana Bajo
Hermosillo
Bajo
1
1
Profra. Amalia Camou
Rural Bajo
Carbó
Bajo
1
1
Profr. Luis Burruel
Rural Bajo
Carbó
Bajo
1
1
ESCUELAS
ZONA
UBICACIÓN
MEDIO
GRUPOS DE
6° GRADO
4
FUENTE: Elaboración propia de los autores.
Los entrevistados se dividieron en dos grupos: trece directores, uno de
cada institución, y cuarenta y seis profesores, quienes impartían quinto y sexto
grados en las trece escuelas en esos momentos. Al primer grupo se le aplicó
una entrevista y al segundo, dos. Para el análisis, se transcribieron las
entrevistas, se hicieron categorías para tipificar el proceso y los resultados de
las escuelas, y se analizaron cualitativamente las variables que incidieron. Por
otro lado se analizaron los resultados de estos grupos en la evaluación
ENLACE y el examen censal.1
Resultados.
El proceso de implementación en las escuelas se tradujo en el nivel de
utilización del programa, a través de tres acciones principales: a) manejo
técnico (del equipo), b) frecuencia de utilización y c) compatibilidad con el
modelo pedagógico. Los resultados se relacionan con la congruencia entre las
modificaciones de las prácticas de los sujetos o la organización, y los
lineamientos del programa, observados éstos en tres acciones: a) adopción de
1
La evaluación censal, es una prueba similar a la ENLACE, pero aplicada a nivel estatal por la SEC.
una estrategia pedagógica innovadora, b) ambiente interactivo/comunicativo y
c) participación de otros actores. Todas las acciones fueron determinadas con
base en el análisis de documentos que sustentan el programa. El proceso y los
resultados se consideraron satisfactorios si respondían de manera positiva en
todas estas acciones, e insatisfactorios si había una pobre participación de los
actores. Se establecieron cuatro categorías de acuerdo con el proceso y cuatro
según los resultados. (Ver tabla 2)
Tabla 2. Tipos de escuela de acuerdo con los procesos y resultados
PROCESO
Buen manejo, frecuencia de uso
Mecánico—
Proclive al
aceptable y compatibilidad con el
pedagógica
aprendizaje
modelo pedagógico propuesto
(MP).
Buen manejo, frecuencia de uso,
Optimizadora
pero regular compatibilidad con el Interpersonal
MP.
Etérea
Mal manejo, poca frecuencia,
pero identificación con el MP,
aunque más en teoría.
Limitada
Subutilizadora
Mal manejo, escasa frecuencia y
baja identificación con el MP.
Social
RESULTADOS
Adopción de la estrategia innovadora,
ambiente
interactivo
evidente,
e
involucramiento de actores (director, padres,
pares).
Poca adopción de la estrategia (tecnología),
escasa participación de otros actores, pero
interactividad en el aula.
Adopción favorable de la tecnología,
ambiente propicio para la comunicación,
pobre participación de otros actores.
Estrategia sólo al interior del aula.
Escasa adopción de la tecnología, ambiente
interactivo
no
perceptible
y
gran
participación de otros actores (padres,
director).
FUENTE: Elaborada con información obtenida durante la investigación.
En la tabla 3 se presentan los hallazgos. Se identificaron cuatro patrones
compuestos por un conjunto de supuestos, que pueden servir de base o,
incluso, ser susceptibles de ser confirmados o refutados en investigaciones
posteriores.
Tabla No. 3. Análisis de las categorías de acuerdo con la combinación de procesos y resultados
1. E. Urbana-Alta. Mecánico pedagógica y proclive 2. E. Urbana_Medio. Optimizadora y limitada (con
al aprendizaje (con proceso y resultados proceso y resultados satisfactorios)
satisfactorios)
• Los conocimientos técnicos previos de los • En un contexto rural, la dimensión individual es el eje que
operadores son un elemento clave para un proceso activa el proceso y el logro de los resultados.
favorecedor.
• La credibilidad en el mensaje de la política y el
• Entre más información se tenga respecto de un involucramiento del receptor determinan el proceso y los
tema, con un personal técnicamente capacitado, más resultados.
escasa e insuficiente la información que se recibe.
• En un contexto rural puede existir una débil estructura
• El alto involucramiento del receptor en el mensaje de organizativa e incapacidad administrativa para coordinar
la política se sobrepone a los escasos conocimientos acciones, pero si existe el compromiso del sujeto que ejecuta
que tienen los receptores de los emisores.
el programa, el proceso y los resultados se orientan al logro
• La capacidad administrativa del director es un factor de metas de la política.
esencial para motivar la conducta operadora de la • La escasa solvencia del municipio y los padres de familia es
organización.
un obstáculo para la puesta en práctica de una política.
• La solvencia económica del municipio impacta
positivamente en el proceso de implementación.
3. E. Urbana-Bajo. Etérea e interpersonal (con 4. E. Rural-Bajo. Subutilizadora y social (con proceso y
proceso y resultados insatisfactorios)
resultados insatisfactorios)
• La edad de los sujetos que ejecutan el programa es • En un medio rural la participación de los padres de familia
un factor que puede limitar la asunción de la es un elemento impulsor del proceso y coadyuva al logro de
responsabilidad y el compromiso.
resultados.
• Cuando existe escasa información respecto de la • Un liderazgo administrativo “dejar hacer” provoca un
política, cualquier información parece suficiente y ambiente poco propicio para el desarrollo del programa.
clara.
• La duplicación de las responsabilidades de los
• A pesar de existir una estructura y línea de autoridad directores/profesores es un elemento que obstaculiza en gran
bien definida, si la capacidad administrativa para medida el proceso y los resultados.
coordinar las acciones es escasa, la participación en • La capacidad ecológica es clave, pero no determina los
el proceso de las unidades encargadas de ejecutar el resultados si la dimensión individual no es compatible con las
programa será exigua.
metas y aspiraciones de la política.
• La escasa capacidad ecológica de la agencia
constituye un elemento que restringe el proceso.
FUENTE: elaborada con información obtenida durante la investigación.
Después de lo anterior, se estableció una comparación con los grupos
de quinto y sexto grado de la zona escolar 019 con las pruebas ENLACE, el
objetivo fue identificar si el tiempo que tenían utilizando el programa
Enciclomedia había influido en los resultados de las pruebas estandarizadas
nacionales. A continuación se presentan cuales fueron los hallazgos
encontrados.
Resultados de la evaluación ENLACE y censal.
Los hallazgos de la evaluaciones enlaces y censal contradicen los
resultados de las entrevistas En la gráfica 1 de la evaluación ENLACE, se
puede observar que de las trece instituciones, diez han superado el puntaje de
los quinientos puntos. La puntuación máxima a nivel estatal fue de seiscientos
y en la zona escolar los tres primeros lugares fueron las escuelas: Profr.
Heriberto Aja, Gral. Plutarco Elías Calles y Club de Leones No. 5 con 589.36,
570.00 y 558.33 respectivamente. Observación interesante es el hecho de las
escuelas de estratos social bajo en estos seis años han logrado nivelarse con
las pertenecientes al nivel alto y medio.
Gráfica No. 1 Puntaje de la Evaluación ENLACE de las escuelas de las Zona Escolar 019
PUNTAJE GENERAL, ENLACE 2008
700
600
500
400
589.36 570
558.33 554.76 530.99
525.43 518.39 516.85 510.08
494.57 484.04
534.59
489.54
300
200
100
0
FUENTE: Elaborada por los autores con datos de la evaluación ENLACE de alumnos de quinto
y sexto grado.
En la evaluación realizada por la SEC a nivel estatal en la gráfica 2 el
puntaje más alto fue de setenta puntos, en la zona escolar los tres primeros
lugares fueron las escuelas: Gral. Vicente Guerrero No. 2, Profr. Heriberto Aja y
Gral. Plutarco Elías Calles con 67.29, 65.29 y 62.69 respectivamente, lo
interesante es que las escuelas de estrato social bajo se ubicaron por encima o
cerca de las pertenecientes al nivel alto, lo cual demuestra una contradicción
entre lo clasificado en las entrevistas con la realidad de la aplicación del
programa.
Gráfica No. 2 Puntaje de la Evaluación Censal de la SEC.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
47.3 48.86
65.29 67.29
59.88 60.53 62.69
56.96
56.21
54.61
53.66
48.6 50.72
PROMEDIO GLOBAL, EVALUACIÓN CENSAL 2008
Fuente: Elaborada por los autores con datos de la evaluación censal de SEC en alumnos de
quinto y sexto grado.
Conclusiones.
Enciclomedia servirá como una herramienta de apoyo a los maestros en
el proceso de la equidad educativa de alumnos provenientes de grupos
vulnerables, y podría ayudar a reducir las brechas de oportunidades que
existen en la sociedad para los miembros de estos grupos. Sin embargo,
consideramos como prioridad la necesidad de acompañarla con estrategias
para fomentar la cultura de inclusión en todos los sectores de la sociedad.
Adicionalmente, es necesario crear sinergias entre las instituciones
involucradas y brindar todo el soporte y capacitación a los profesores para que
se les facilite el uso de esta herramienta de apoyo al proceso de equidad
educativa en las escuelas mexicanas.
Para implantar un modelo educativo innovador, que no se reduzca al uso
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), es necesario que
se promueva cambios reales en la práctica profesional de los docentes, se
requiere que éstos lo adopten y se apropien del mismo al convencerse de las
bondades que la herramienta les proporciona. Para esto se debe crear una
estrategia de formación continua de los maestros en la enseñanza asistida por
Enciclomedia. Ya que en los resultados se observó la necesidad de una
capacitación mucho más intensa, puesto que los profesores carecían de los
conocimientos más elementales sobre el manejo de equipo de cómputo. Sin
embargo con la implementación del programa, se lograron avances
fundamentales en el magisterio: a) los profesores pudieron darse cuenta de la
necesidad de obtener conocimientos en informática, para actualizarse y
transmitir esta necesidad a los estudiantes; b) Descubrieron o confirmaron que
la tecnología es un poderoso instrumento que puede facilitar su desempeño
profesional y personal y c) Sintieron que eran objeto de atención por parte del
Sistema de Educación Media (SEM) al ofrecerles esta herramienta tan costosa,
lo que los hizo involucrarse.
El programa Enciclomedia ha representado, para los docentes en el nivel
básico, una oportunidad de revalorar su práctica educativa; aunque el modelo
pedagógico no sea aplicado tal como fue pensado por sus creadores, en
muchos casos ha comenzado a transformar las prácticas en el aula. El maestro
ha descubierto nuevas fuentes de provisión de información y nuevas formas de
conseguir la atención y participación del estudiante, así como el uso de una
herramienta que es de gran utilidad para su propia formación profesional, lo
cual puede ser el inicio de la anhelada “alfabetización tecnológica”. Aunque de
manera forzosa, el docente se actualiza, ya que es uno de los componentes
para la implantación del programa. Desgraciadamente, ésta no es una situación
generalizada; también existen problemas de motivación entre los profesores
que carecen de conocimiento y muestran resistencia para incorporarse al
programa. Por otra parte el programa no influye en los resultados de la
evaluación de ENLACE y censal, esto ha dependido más de la motivación
propia de cada maestro por sus alumnos.
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Deusto Editores.
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electromagnética asistido por computadora. México: Instituto Politécnico
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