Órganos Colegiados Escolares - SEG

Órganos Colegiados Escolares
En nuestra escuela… todos aprendemos
Tercera sesión ordinaria
Ciclo Escolar 2013-2014
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Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General de Materiales e Informática Educativa
Ignacio Villagordoa Mesa
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Francisco Deceano Osorio
Subsecretaría de Educación Básica.
http://basica.sep.gob.mx
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Órganos Colegiados Escolares/Consejos Técnicos Escolares
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Educación Básica
PREESCOLAR • PRIMARIA • SECUNDARIA
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Secretaría de Educación de Guanajuato
Eusebio Vega Pérez
Subsecretaría para el Desarrollo Educativo
Daniel Hernández Ruíz
Dirección General de Educación Básica
Lilia Dalila López Salmorán
Dirección de Gestión Educativa
Ana Isabel Gutiérrez Garnica
Dirección de Formación Continua y Superación Profesional
José de Jesús Gonzalo García Pérez
Colaboradores
Ma. Claudia Espinosa Valtierra
María Gloria Gutiérrez Valtierra
María Guadalupe Sánchez Sandoval
Yolanda Sandoval Pacheco
José Sánchez Juárez
Porfirio Padilla Gómez
Luis Antonio Gutiérrez Soria
Secretaría de Educación de Guanajuato
http://www.seg.guanajuato.gob.mx
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En nuestra escuela... todos aprendemos
Introducción
Un proceso de mejora en la calidad educativa y el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos de
Educación Básica, requiere generar condiciones para el buen funcionamiento del Órgano Colegiado Escolar
(OCE). Para ello, es primordial la reflexión sobre la propia práctica y la de sus colegas, además de que las
oportunidades de crecimiento profesional se construyan en el mismo centro de trabajo, sobre la base del
intercambio de experiencias educativas exitosas mediante las cuales los docentes analicen tanto aciertos como
dificultades enfrentadas y no superadas e identifiquen alternativas para su solución.
Lo anterior implica incluir la participación activa de los docentes en las estrategias que promuevan su
desarrollo profesional, considerando que es el maestro quien conoce sus necesidades y lo que requiere para
mejorar su práctica, las características particulares y las condiciones concretas en las que desempeña su
trabajo, por lo que puede aportar la experiencia y el conocimiento esenciales para el diagnóstico, la propuesta
e implementación de las acciones dirigidas a la mejora de la calidad educativa.
La presente guía para los OCE tiene como objetivo proporcionar orientaciones para la organización y
desarrollo de la sesión de trabajo, así como dar continuidad a las tareas que el colegiado viene desarrollando.
Las actividades que se proponen en cada momento de la sesión han sido pensadas para vivenciar el trabajo
colaborativo como una herramienta que permita que en nuestra escuela… todos aprendamos.
Con la finalidad de fortalecer los procesos del colegiado, se retoma la importancia de considerar los momentos
e intenciones para el desarrollo de la sesión.
El primer momento, Organización para el desarrollo de la sesión, pretende que los participantes, además de
verificar la preparación de los insumos y materiales para el desarrollo de la sesión, reflexionen en torno a la
importancia de la colegialidad para fortalecer el trabajo colaborativo y la toma de decisiones hacia la mejora de
los aprendizajes, retención y aprobación de los alumnos.
El segundo momento, Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora, brinda la
oportunidad de dar cuenta del cumplimiento de los compromisos y valorar la incidencia de las acciones
realizadas en el logro de aprendizajes de los alumnos y su relación con los rasgos de la normalidad mínima
escolar.
El tercer momento, Propuestas de mejora y su implementación a través del PEE, considera que a partir del
análisis y reflexión de las acciones desarrolladas en el aula, en la escuela y en la relación con los padres de
familia el colegiado identifique avances, dificultades y nuevas situaciones que la escuela enfrenta y, a partir de
una visión compartida resultado del trabajo colaborativo, defina las propuestas de mejora que permitan
atender lo que hace falta modificar en el aula y en la escuela.
En el cuarto momento, Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y
matemáticas en la escuela, se retoma la estrategia “aprender de la experiencia de otros”, como un espacio que
permita discutir y reflexionar lo que sucede en el salón de clase, valorar la pertinencia de incorporar las
propuestas a su práctica y fortalecer con ello la enseñanza y el aprendizaje en congruencia con los
planteamientos del Plan y Programas de Estudios 2011.
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Por último, en el quinto momento se establecen los Acuerdos y compromisos individuales y colectivos con base
en los productos obtenidos durante el desarrollo de la sesión, mismos que les permitirán la toma de decisiones
y definición de acciones que den respuesta a las problemáticas identificadas, así como la estrategia de
seguimiento a su cumplimiento y avance de resultados.
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Momentos de trabajo para el desarrollo de las sesiones de OCE/CTE.
Primero – (Antes). Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE.
• Preparación previa de la sesión.
• Prever los materiales e insumos necesarios.
• Conocer los propósitos y los productos a obtener.
• Revisar de manera general las actividades propuestas.
• Elaborar bitácora de la sesión.
Segundo – (Durante). Seguimiento a la implementación y resultado de las acciones de mejora.
• Presentar evidencias sobre el cumplimiento y socializar los resultados de acciones de mejora acordadas en
la sesión anterior.
• Valorar a través del diálogo y la reflexión la contribución de las acciones en la mejora de los aprendizajes
de los alumnos y los resultados de la escuela.
• Analizar la situación respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación, considerando:
 Situaciones concretas que se presentan en el aula y en la escuela.
 Información estadística de los grupos y la escuela.
 Conversar sobre la relación que hay respecto al aprendizaje, permanencia y aprobación con los
estándares de gestión (que incluyen los rasgos de normalidad mínima), las necesidades de formación,
la organización escolar y otros elementos de la escuela que explican los resultados obtenidos.
Tercero – (Durante). Propuestas de mejora y su implementación a través del Proyecto Educativo Escolar
(PEE).
• Establecer, a partir de una visión compartida, las propuestas de mejora que permitan atender lo que hace
falta modificar en el aula y en la escuela.
• Clasificar las propuestas de mejora según el ámbito de Gestión Educativa establecidos e integrar las
actividades en los apartados correspondientes del Plan Anual de Trabajo (PAT) y, considerar la estrategia
de seguimiento que permita valorar su impacto.
Cuarto – (Durante). Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura, escritura y
matemáticas en la escuela.
• Revisar, experimentar y conversar sobre la utilidad de poner en práctica algunas actividades para fortalecer
la enseñanza y el aprendizaje.
• Compartir de manera vivencial estrategias, materiales y lecturas congruentes con los planteamientos del
Plan de Estudios 2011, que atiendan las necesidades identificadas por el OCE/CTE respecto a la situación
particular de los alumnos.
• Discutir la manera de aplicar las actividades en el salón de clase para que en la próxima sesión compartan
sus resultados.
Quinto – (Después). Acuerdos y compromisos.
• Establecer acuerdos y compromisos para la implementación de las acciones de mejora.
• Definir la estrategia de seguimiento a las acciones de mejora.
• Registrar los acuerdos y su seguimiento (si el colegiado así lo considera puede incorporarlos al SISPEE).
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Propósitos
• Dar seguimiento al cumplimiento de los compromisos planteados por el OCE/CTE en la segunda
sesión ordinaria y valorar si el desempeño del OCE limita o favorece su cumplimiento.
• Valorar las acciones que el OCE implementa para dar respuesta a los problemas de aprendizaje,
retención y aprobación y, establecer propuestas de mejora que permitan atender lo que hace falta
modificar en el aula y en la escuela.
• Analizar la experiencia de otros docentes en torno a las actividades prácticas dirigidas a favorecer el
desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en congruencia con los
planteamientos del Plan de Estudios 2011.
Productos
• Aspectos relevantes que favorecen el trabajo colegiado.
• Conclusión sobre la valoración de los compromisos para el logro de los aprendizajes de los alumnos
y su relación con los rasgos de la normalidad mínima escolar.
• Propuestas de mejora que permitan atender las nuevas situaciones del aula y la escuela.
• Acuerdos y compromisos de la sesión.
Materiales
• Acuerdos y compromisos definidos en la sesión anterior.
• Reporte por maestro del seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y acciones realizadas.
• Evidencias de las acciones realizadas para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
• Gráficos de resultados de la escuela elaborados en la segunda sesión.
• Videos sobre experiencias de prácticas docentes.
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Primer momento (Antes): Organización para el desarrollo de la sesión de OCE/CTE.
Actividades
1. Para iniciar la jornada, el presidente del OCE/CTE da la bienvenida al colegiado:


Explica los propósitos de la tercera sesión.
El secretario técnico hará un registro puntual de los acuerdos, conclusiones y compromisos a los
que se arriben en el colegiado.
Segundo momento (Durante): Seguimiento a la implementación y resultados de las acciones de
mejora.
2. Pongan a la vista los acuerdos y compromisos definidos en la sesión anterior y dialoguen a partir de las
siguientes interrogantes:




¿Los propósitos y metas comunes se establecen a partir de un trabajo colaborativo?, ¿por qué?
En el trabajo colegiado ¿qué condiciones favorecen la responsabilidad individual y grupal para
asumir nuevos roles y se dan oportunidad de liderazgo?
¿La toma de decisiones se da a partir de una reflexión sobre los aspectos pedagógicos más
relevantes del aula, la organización de la escuela y la relación con los padres de familia para
mejorar la calidad del trabajo docente?, ¿de qué manera?
¿Cómo se promueve la colaboración entre los compañeros para diseñar, establecer y evaluar
nuevas actuaciones y medidas que promueven la colaboración en el aula, la escuela y la relación
con los padres de familia?
3. Registren los aspectos más relevantes que consideren, fortalece el trabajo colegiado y permite la toma
de decisiones para la mejora de los aprendizajes, retención y aprobación de los alumnos.
|….| La colegialidad es vista como una estrategia deseable para lograr mejores resultados
y en las instituciones de educación se concibe como un mecanismo para minimizar el
individualismo que se observa con gran frecuencia en la labor de los docentes. Ha sido
definida como la relación entre colegas, enfatizando la autoridad conferida por igual a
cada uno de los miembros del colegiado, quienes se encuentran explícitamente unidos
para un propósito común.
MONROY, Carlos (2012) “Academia, colegialidad y docencia. Ideas para la reflexión” Universidad de Colima.
Consultado en http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/cgd/pregrado/. 23/10/2013
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4. Den seguimiento a los compromisos que establecieron en la segunda sesión ordinaria del OCE/CTE (cada
maestro retoma el reporte del seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y acciones realizadas). El
Secretario Técnico registra la información solicitada en el siguiente cuadro, aglutinando compromisos
comunes.
Escuela: ________________________________
Fecha: _________________________________
Seguimiento a los compromisos
Situaciones concretas a las que estamos dando respuesta (aprendizaje, aprobación y retención de los alumnos):
Compromisos asumidos
en la sesión anterior
Acciones que ha
realizado
Avance del
compromiso
Evidencias de
avance
Dificultades
5. Elaboren en colegiado, por escrito, una conclusión en la que argumenten en qué medida el avance de los
compromisos favorece el logro de los aprendizajes de los alumnos y cómo se relaciona con los rasgos de
la normalidad mínima escolar, además destaquen los factores que inciden de manera favorable en este
proceso.
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Tercer momento (Durante): Propuestas de mejora y su implementación a través del PEE.
La colegialidad ubica las acciones educativas dentro de un marco integral en donde prevalece el aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Implica una actitud creativa,
innovadora, crítica y reflexiva de los actores que les permita romper paradigmas educativos y enfrentarse a
situaciones de cambio.
Una premisa fundamental para el colegiado en el proceso de cambio es entender lo que sucede
al interior de la escuela para poder decidir que procesos deben permanecer en ésta, cuáles
deben ser cambiados, cuáles eliminados y qué cosas nuevas se requieren.
SEP (2010) “Programa Escuelas de Calidad. Módulo I: Modelo de Gestión Educativa Estratégica”. Segunda Edición, p.
67.
6. Retomen los gráficos elaborados en la sesión anterior que proporcionan información de la escuela en
relación con la asistencia, participación en clase, nivel de desempeño alcanzado y evaluación de la
comprensión lectora y contrasten los resultados con la información nueva que como docentes y escuela
han recuperado.
7. Con base en la información anterior, reflexionen y dialoguen a partir de los siguientes cuestionamientos:




¿Qué resultados tenemos en relación a la mejora de los aprendizajes, retención y aprobación de
los alumnos?
¿De qué manera el trabajo del colegiado influye sobre la calidad de los aprendizajes de los
alumnos y la atención de los rasgos de la normalidad mínima escolar?
¿Cómo el trabajo colegiado incide en el logro de los indicadores que la escuela estableció en su
PAT?
¿Qué avances y dificultades se presentaron?
En las actividades anteriores identificaron los avances y dificultades en el logro de los indicadores en la
mejora de los aprendizajes, retención, aprobación y la atención de los rasgos de la normalidad mínima. A
partir de este momento el colegiado reconoce la situación en la que se encuentra la escuela.
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8. Identifiquen las problemáticas que enfrenta la escuela en relación a los tres ámbitos de la gestión escolar
y registren la información en el siguiente cuadro:
Problemática
identificada
Ámbito
Posibles causas que la
originan
Acciones a realizar para
atender la problemática
El trabajo en el aula y las
formas de enseñanza
Organización
funcionamiento
escuela
de
y
la
La relación entre la
escuela y los padres de
familia
9. Definan la estrategia de seguimiento que les permita desarrollar las acciones para atender la
problemática identificada, asignar responsables y determinar tiempos de ejecución.
Cuarto momento (Durante): Actividades prácticas para favorecer las competencias de lectura,
escritura y matemáticas en la escuela.
Desde la primera sesión ordinaria han analizado actividades prácticas para favorecer las competencias de
lectura, escritura y matemáticas en la escuela y en colegiado definieron aquéllas que consideraron
importante aplicar en el aula.
10. Comenten al interior del colegiado su experiencia y los resultados que han obtenido con la aplicación de
las actividades prácticas.



¿Qué resultados obtuvieron con la aplicación de las actividades prácticas seleccionadas?
¿Qué aspectos de la práctica de los compañeros que las aplicaron reconocemos que favorecen la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos y el avance en los indicadores de la
escuela?
¿Qué elementos conviene retomar para adoptarlos como propios y aplicarlos en la mejora y
transformación de la práctica?
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Observen, del video, el fragmento seleccionado que presenta la experiencia de una práctica docente (si lo
consideran
pueden
encontrarlos
en
la
dirección
electrónica
http://youtu.be/lr_GvOHCF58http://youtu.be/62fruyKj8_4. Tomen nota de los aspectos que consideren
más relevantes en torno a:





Relación entre la dinámica de la clase de la práctica observada y el enfoque del campo de
formación de la educación básica con que se relaciona.
Lo que hace el maestro en la clase para favorecer el aprendizaje.
Reacciones y actitudes que manifestaron los alumnos durante el desarrollo de la clase.
Materiales y recursos utilizados por el maestro durante el desarrollo de las actividades.
Resultados que se obtuvieron en la sesión observada.
11. A partir del video revisen, analicen y conversen sobre la experiencia de otros para fortalecer la enseñanza
y el aprendizaje en congruencia con los planteamientos del Plan y Programas de Estudios 2011.
12. Discutan y reflexionen en torno a la manera de aplicar las actividades prácticas en el salón de clase para
que en la próxima sesión compartan sus resultados.
13. Tomen acuerdos para impulsar decididamente, en su escuela, actividades prácticas que promuevan el
desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas en los alumnos.
Quinto momento (Después): Acuerdos y compromisos.
14. Retomen la conclusión elaborada en la actividad 5, las acciones para atender la problemática
identificada en la actividad 8 y la estrategia de seguimiento de la actividad 9, con ello definan y registren
los acuerdos y compromisos de la sesión.
Es importante que el Secretario Técnico registre de manera puntual los acuerdos, compromisos, la
estrategia de seguimiento y el avance de resultados para compartirlos con el colegiado.
15. Como cierre de la sesión, lean y comenten el siguiente texto.
La toma de decisiones corresponsable es un proceso complejo y de múltiples dimensiones, que no puede ser
restringido a un único ámbito, un solo tiempo, ni ser generado por un único actor. Solo se entiende si se
considera a los distintos actores educativos quienes, a través de sus prácticas, ponen en funcionamiento
procesos de toma de decisiones compartidas.
SEP (2010) “Programa Escuelas de Calidad. Módulo I: Modelo de Gestión Educativa Estratégica”. Segunda Edición, p. 108.
Es precisamente en las reuniones donde los órganos colectivos toman las decisiones, en este contexto, decidir
significa escoger entre diversas opciones alternativas. Las decisiones se toman para actuar. En consecuencia,
los dos polos de la decisión son la planificación de la acción y la acción propiamente dicha, que en la vida
organizativa se expresan a través de los procesos de gestión…
ANTÚNEZ. Serafín et. al. (2012) “Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado. El paso del yo al nosotros. Graó. p.
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Referentes
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ANTÚNEZ. Serafín, et. al. (2012) “Dinámicas colaborativas en el trabajo del profesorado. El paso del
yo al nosotros” Graó. Barcelona.
______________ (2004) “Organización escolar y acción directiva” Biblioteca para la Actualización del
Maestro. SEP, México.
FERREIRO, Emilia (2011) “Lectura de libros 1” en Los niños y los libros en preescolar. Experiencias
para analizar. Video de apoyo 1. SEP, México.
______________ (2011) “Actividades de escritura 1. El nombre propio” en los niños y los libros en
preescolar. Experiencias para analizar. SEP, México.
FIERRO, Cecilia y Susana Rojo (1994) “El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros” SEP, México.
LATAPÍ, Pablo (2003) “Cómo aprenden los maestros” Cuadernos de discusión 6. SEP, México.
LÓPEZ, Hernández Ana (2007) “14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado” Graó, Barcelona.
MONROY, Carlos (2012) “Academia, colegialidad y docencia. Ideas para la reflexión” Universidad de
Colima. Consultado en http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/cgd/pregrado/. 23/10/2013.
SEG (2013) “Órgano Colegiado Escolar. En nuestra escuela… todos aprendemos. Primera Sesión
Ordinaria” SEG, Guanajuato.
______________ (2013) “Órgano Colegiado Escolar. En nuestra escuela… todos aprendemos.
Segunda Sesión Ordinaria” SEG, Guanajuato.
SEP (1996) “La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 1. Video de Apoyo” Programa
Nacional de Actualización Permanente. SEP, México.
______________ (2003) “Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de
los maestros de educación básica” Cuadernos de discusión 1. SEP, México.
______________ (2010) “Programa Escuelas de Calidad. Módulo I: Modelo de Gestión Educativa
Estratégica” Segunda Edición. SEP, México.
REMEDI, Eduardo (2004) “Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades” Plaza y Valdés,
Barcelona.
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los
establecidos en el programa”
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