Programación Didáctica APLICACIONES WEB

Programación Didáctica
APLICACIONES WEB
CFGM SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES
Curso 2012/13
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
1 INTRODUCCIÓN
La presente programación didáctica estructura la enseñanza correspondiente al
módulo de Aplicaciones Web (AW) correspondiente al Ciclo Formativo de grado medio
de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMR).
El título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes se enmarca dentro de la
familia profesional Informática y Comunicaciones. Tiene una duración total de 2000
horas a desarrollar en dos cursos.
Dispone de una organización modular. El módulo de Aplicaciones ofimáticas se imparte
en el segundo curso y tiene una carga lectiva de alrededor de 84 horas que se
distribuyen a razón de 4 horas semanales durante aproximadamente 21 semanas. Se
imparte en el 2º curso del ciclo.
1.1 Marco Legislativo
Referente al Derecho a la Educación:
 La Constitución Española de 1.978 establece en su artículo 27 el derecho
universal a la educación
 Derecho que queda plasmado en la Ley Orgánica del Derecho a la Educación
(LODE, 1985).
 Asimismo, el Estatuto Andaluz del 2007 garantiza a través del artículo 21 que
esta educación será permanente y de carácter compensatorio.
Referente al Sistema Educativo:
 Sobre estas bases, el Sistema Educativo se ordena a través de la LOE, Ley
Orgánica Educativa (2/06).
 En el caso concreto de Andalucía, esta concreción se hace a través de la
reciente Ley de Educación de Andalucía (LEA 17/2007).
Referente a la Organización de los IES
 Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
 Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado.
Referente a la Formación Profesional:
 El Decreto 436/08 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la
Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.
 ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Referente al Currículo:
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El primer nivel de concreción se denomina Diseño Curricular Base (DCB) y lo establecen
las Administraciones Educativas. En este nivel nos encontramos:
 RD 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico
en Sistemas Microinformáticos y Redes y las correspondientes enseñanzas
mínimas para todo el territorio español.
 Orden de 7 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1.2 Relación del módulo con el Ciclo de ESI (LOGSE)
En la siguiente tabla se observan las convalidaciones entre los módulos del anterior
título de Técnico en Explotación de Sistemas Informáticos (LOGSE 10/2002) con el
título actual de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (LOE 2/2006):
MÓDULOS PROFESIONALES DEL CICLO
EXPLOTACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS
(LOGSE)
Instalación y mantenimiento de servicios de
redes locales.
Instalación y mantenimiento de equipos y
sistemas informáticos
Implantación y mantenimiento de servicios
de Internet.
Mantenimiento de portales de información.
Administración, gestión y comercialización en
la pequeña empresa.
Sistemas operativos en entornos
monousuario y multiusuario.
MÓDULOS PROFESIONALES DEL
CICLO SISTEMAS INFORMÁTICOS Y
REDES (LOE)
0225. Redes locales.
0221. Montaje y reparación de
equipos.
0227. Servicios de red.
0228. Aplicaciones web.
0230. Empresa e iniciativa
emprendedora.
0222. Sistemas operativos
monopuesto.
0224. Sistemas operativos en red.
Como se puede observar el módulo de Aplicaciones Web es convalidado por el módulo
de Mantenimiento de Portales de Información (del anterior ciclo de ESI).
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1.3 Entorno profesional
El técnico en sistemas microinformáticos y redes ejerce su actividad principalmente en
empresas del sector servicios que se dediquen a la comercialización, montaje y
reparación de equipos, redes y servicios microinformáticos en general, como parte del
soporte informático de la organización o en entidades de cualquier tamaño y sector
productivo que utilizan sistemas microinformáticos y redes de datos para su gestión.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

Técnico instalador-reparador de
equipos informáticos.
Técnico de soporte informático.
Técnico de redes de datos.


4




Reparador de periféricos de
sistemas microinformáticos.
Comercial de microinformática.
Operador de tele-asistencia.
Operador
de
sistemas.
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2 OBJETIVOS
Los objetivos educativos expresan el nivel de desarrollo que se espera alcancen los
alumnos y alumnas como consecuencia de nuestra intervención educativa. La meta no
debe ser que el alumnado aprenda meros datos, sino que sean capaces de manejarse
con ellos. Toda intervención educativa persigue en última instancia el desarrollo
integral del individuo, por ello, el objetivo de la educación es el desarrollo de
capacidades.
Los fines de la educación hacen referencia a las intenciones educativas de carácter más
general y los objetivos a las formulaciones concretas de esas intenciones que ayudan a
planificar y guiar la actuación docente hacia ellas.
De lo anterior se desprende que existe una jerarquización de tipo lógico de los
objetivos, desde los más generales a los más concretos o didácticos. Esta
jerarquización de objetivos en la Formación Profesional se lleva a cabo en varios
niveles:

Competencia General del Ciclo Formativo

Objetivos Generales de Ciclo Formativo.

Relación con las Cualificaciones Profesionales y sus Unidades de Competencia.

Objetivos específicos de Módulo Profesional. (Resultados de Aprendizaje)

Competencias profesionales, personales y sociales.

Objetivos didácticos concretados en cada Unidad didáctica.
Así pues, el perfil profesional del título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y
Redes quedará determinado por su competencia general, resultados de aprendizaje,
sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de
cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
2.1 Competencia General del Ciclo Formativo
Consiste en “instalar, configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en
red, así como redes locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y
aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente
establecidos”.
2.2 Objetivos Generales de Ciclo Formativo
De los objetivos generales, del ciclo formativo de SMR, detallados en el Artículo 3 de la
ORDEN de 7 de julio de 2009, aquellos que el alumnado alcanza, total o parcialmente,
desde el módulo de Aplicaciones Web se listan a continuación:
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a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema
microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los
medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento.
c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y
programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y
configurar sistemas microinformáticos.
i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y
administrativa.
k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos,
para asesorar y asistir a clientes.
l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y
mantenerse actualizado dentro del sector.
m) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las
acciones correctoras para resolverlas.
2.3 Cualificación Profesional y Unidades de Competencia
Analizando detenidamente, se puede ver la clara relación que existe entre los objetivos
específicos del módulo de AW y la Cualificación Profesional Sistemas
microinformáticos IFC078_2 (Real Decreto 295/2004, 20 febrero), que comprende las
siguientes unidades de competencia:
UC0219_2: Instalar
microinformáticos.
y
configurar
el
software
base
en
sistemas
UC0220_2: Instalar, configurar y verificar los elementos de la red local según
procedimientos establecidos.
UC0221_2: Instalar, configurar y mantener paquetes informáticos de
propósito general y aplicaciones especificas.
UC0222_2: Facilitar al usuario la utilización de paquetes informáticos de
propósito general y aplicaciones especificas.
En nuestro módulo se desarrollarán las dos indicadas en negrita: UC0220_2 y
UC0221_2.
2.4 Resultados de Aprendizaje
Los objetivos específicos del módulo profesional de AW, son los que se traducen como
resultados de aprendizaje en la ORDEN de 7 de julio de 2009 y se detallan a
continuación:
1. Instala gestores de contenidos, identificando sus aplicaciones y configurándolos
según requerimientos.
2. Instala sistemas de gestión de aprendizaje a distancia, describiendo la estructura
del sitio y la jerarquía de directorios generada.
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3. Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y
verificando su integridad.
4. Instala aplicaciones de ofimática web, describiendo sus características y entornos
de uso.
5. Instala aplicaciones web de escritorio, describiendo sus características y entornos
de uso.
2.5 Competencias Profesionales, Personales y Sociales
La educación no puede limitarse a la adquisición por parte del alumnado de una serie
de conocimientos que preparen para estudios universitarios, profesionales o para el
mundo laboral. Una educación completa debe dar una respuesta más global e
integradora, debiendo ser un instrumento que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad.
Según la Orden de 7 de julio de 2009, la formación del módulo contribuye a alcanzar
las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a
continuación:
a) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación,
configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando
la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios.
c) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su
funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad.
f) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y
dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las
necesidades y requerimientos especificados.
i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y aplicaciones
ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y
disponibilidad de la información.
j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las
normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al
cliente.
m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones
profesionales adecuadas en el entorno de trabajo.
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3 CONTENIDOS
Tomamos como fuentes para construir nuestros contenidos: la Orden que establece el
título de nuestro ciclo en Andalucía y el entorno socioeconómico de nuestro centro.
Los contenidos constituyen el segundo elemento básico del currículo, a través de los
cuales se pretende que el alumnado alcance los objetivos o intencionalidades
educativas. También, se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos,
conceptos, habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Dichos contenidos se presentan organizados de diferente modo en las distintas etapas
educativas, organizándose en Formación Profesional (FP) en módulos profesionales.
Un módulo profesional es un bloque coherente de formación asociado a las unidades
de competencia que configuran las cualificaciones profesionales..
Concretamente, los contenidos del módulo profesional de Aplicaciones Web, se han
organizado en seis Unidades didácticas. Dentro de cada unidad didáctica podemos
encontrar tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Conceptos o conceptuales, se refieren al ámbito del saber.
Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen
características comunes. También son contenidos conceptuales los principios, es
decir, las reglas o leyes que describen relaciones entre los conceptos.

Procedimientos o procedimentales, se refieren al saber hacer.
Son los ejes organizadores de la Formación Profesional, y se refieren a las
habilidades, destrezas, las estrategias, técnicas,…Un procedimiento es un
conjunto de acciones ordenadas, finalizadas y orientadas a la consecuencia de
una meta. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el simple
conocimiento de ellas, el alumno debe ser capaz de realizarlas.

Actitudes o actitudinales, se refieren al saber ser.
La actitud es la tendencia que existe a comportarse de un modo determinado. A
su vez, puede clasificarse en tres: normas, valores y actitudes.
De forma paralela a estos contenidos, se va a trabajar en educación en valores (así se
recoge en el Art. 39 de la LEA 17/07), así como las áreas prioritarias que marca la LO
5/2002 CFP.
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3.1 Secuencia de Unidades Didácticas
La concreción de contenidos y su secuenciación de aprendizaje se ha realizado
atendiendo a los siguientes criterios:

Adaptación de los contenidos a los conocimientos previos del alumnado.

Adecuación al desarrollo evolutivo del alumnado.

Continuidad y progresión en los contenidos.

Equilibrio entre las secuencias de conceptos, objetivos y capacidades.

Interrelación entre contenidos.
Tomando como referencia los contenidos del módulo de Aplicaciones web que
propone la ORDEN de 7 de julio de 2009 y atendiendo al marco productivo, las
unidades didácticas propuestas son las siguientes:
UNIDAD DIDÁCTICA
UD 1: APLICACIONES WEB DE ESCRITORIO
UD 2: INSTALACIÓN DE SERVICIOS DE GESTIÓN DE ARCHIVOS WEB
UD 3: APLICACIONES WEB OFIMÁTICAS
UD 4: ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB CON LENGUAJES DE
MARCAS.
UD 5: SISTEMAS GESTORES DE CONTENIDOS
UD 6: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
UD 7: PROYECTO FINAL DE MÓDULO
A continuación se presenta para cada UD los Objetivos didácticos, contenidos y
criterios de evaluación.
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UD 1: APLICACIONES WEB DE ESCRITORIO
En esta unidad se trabajará la gestión de archivos guardados fuera del equipo local en diferentes servicios
existentes en Internet: utilizando el espacio de correo, los servicios de almacenamiento y distribución de archivos
on-line, los servicios de almacenamiento web o servicios especializados en la gestión de archivos multimedia
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS:
5) Instala aplicaciones web de escritorio, describiendo sus características y entornos de uso.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Identificar las diferentes aplicaciones web de escritorio existentes.
 Instalar aplicaciones para proveer de acceso web al servicio de correo electrónico.
 Configurar las aplicaciones para integrarlas con un servidor de correo.
 Gestionar cuentas de usuario.
 Verificar el acceso al correo electrónico.
 Instalar aplicaciones que desarrollen la función de calendario web.
 Reconocer las prestaciones específicas de las aplicaciones que se hayan instalado (citas, tareas, etcétera).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Se han diferenciado entre aplicaciones web de correo electrónico, calendario web y escritorio web.
2. Se han instalado aplicaciones para el acceso web al servicio de correo electrónico.
3. Se han configurado las aplicaciones web para integrarlas con un servidor de correo.
4. Se han gestionado diferentes cuentas de usuario para acceder al correo.
5. Se ha verificado del acceso al correo electrónico, creando filtros y etiquetas para una mejor organización del
correo.
6. Se han instalado aplicaciones de calendario web.
7. Se han gestionado calendarios y eventos relacionados con él (citas, tareas...).
Contenidos Conceptuales
1. La web y sus aplicaciones
Internet, la World Wide Web y sus aplicaciones
Esquema de funcionamiento de un servidor web
2. El navegador web
Navegadores web
Estándares web
Acid Tests. Firefox
3. Herramientas de comunicación
Cuentas de correo en Gmail
Calendario web: Google Calendar
4. Integración de aplicaciones web en el escritorio
5. Servidores web
Servicios web y Stacks
6. Blogs: Blogger/WordPress
Contenidos Procedimentales
 Instalar y comprobar el cumplimiento de estándares en diferentes navegadores web.
 Instalar y configurar extensiones para el navegador Firefox.
 Configurar y utilizar cuentas de correo electrónico de Gmail: filtros, etiquetas, uso de otras cuentas…
 Gestionar y utilizar el calendario web Google Calendar (crear y gestionar eventos, invitaciones, compartir
calendarios, etcétera).
 Instalar servidores web sencillos a través stacks.
 Crear blogs en sistemas públicos como Blogger y en un servidor propio mediante WordPress.
Contenidos Actitudinales
Hay que potenciar el interés de los alumnos por el uso de las aplicaciones web y hacer que las comparen con las
aplicaciones tradicionales de escritorio, que han estudiado en el módulo de Aplicaciones Ofimáticas de primer
curso. Es interesante que detecten las ventajas que proporcionan las aplicaciones web en lo referente al trabajo
colaborativo
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UD 2: INSTALACIÓN DE SERVICIOS DE GESTIÓN DE ARCHIVOS WEB
En esta unidad se trabajará la gestión de los archivos guardados, no en el equipo local,
sino alojados en los diferentes servicios existentes en Internet.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS:
3) Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y verificando su integridad
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Establecer la utilidad de los servicios de almacenamiento web de archivos.





Describir diferentes aplicaciones de gestión de archivos en la red.
Instalar aplicaciones GNU/GPL de gestión de archivos propios en la red.
Gestionar las cuentas de usuario de estas aplicaciones.
Aplicar criterios de seguridad en el acceso de los usuarios.
Reconocer las prestaciones específicas de todas las aplicaciones instaladas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Se ha establecido la utilidad de un servicio de gestión de archivos web.
2.
Se han descrito, instalado y adaptado diferentes aplicaciones de gestión de archivos web.
3.
Se han creado y clasificado cuentas de usuario en función de sus permisos.
4.
Se han gestionado archivos y directorios.
5.
Se han aplicado criterios de indexación sobre los archivos y directorios.
6.
Se ha comprobado la seguridad del gestor de archivos.
Contenidos Conceptuales
1.Introducción a la gestión de archivos web
Almacenamiento en la red
Almacenamiento de archivos multimedia
Una primera aproximación: el espacio de almacenamiento de Gmail
2. Servicios de almacenamiento y distribución de archivos en línea
3. Servicios de almacenamiento web
Generalidades de los servicios de almacenamiento web
Dropbox
Otros servicios de almacenamiento web
4. Gestión de servicios web multimedia
Inicios de la multimedia en la web
Gestores web de audio digital
Gestores web de imagen digital
Gestores web de vídeo digital
Contenidos Procedimentales

Conocer qué son los servicios y aplicaciones para gestionar archivos de forma remota.

Aprender a subir, modificar y eliminar archivos de estos sistemas.

Comprender las diferencias entre las soluciones existentes.

Realizar los casos prácticos resueltos.
Contenidos Actitudinales

Hay que fomentar el interés por este tipo de herramientas, ya que permiten compartir archivos más
fácilmente en Internet.

Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar y configurar de manera básica
estas aplicaciones.

Esta no es una unidad conceptualmente compleja pero, si fuera necesario, se pueden repetir las
prácticas hasta que los conceptos básicos queden claros y todas las dudas resueltas.
 Se puede plantear la unidad, en especial la parte que hace referencia a los archivos multimedia, como
una continuación del módulo de Aplicaciones Ofimáticas del curso anterior ya que en él se dio una
introducción al tratamiento de imágenes y vídeos digitales en local. Hay que intentar motivar al
alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos que ya han aprendido.
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UD 3: APLICACIONES WEB OFIMÁTICAS
En esta unidad se trabajarán las herramientas colaborativas. También se abordará la cuestión de las suites
ofimáticas vía web, ya que parece que se fusionarán en una única aplicación. Esa unidad es una continuación del
módulo de Aplicaciones Ofimáticas estudiado el curso pasado.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS:
1) Instala aplicaciones de ofimática web, describiendo sus características y entornos de uso.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:







Establecer la utilidad de las aplicaciones de ofimática web.
Describir diferentes aplicaciones de ofimática web (procesador de textos, hoja de cálculo, etcétera).
Instalar aplicaciones web ofimáticas.
Gestionar las cuentas de usuario.
Aplicar criterios de seguridad en el acceso de los usuarios.
Reconocer las prestaciones específicas de todas las aplicaciones instaladas.
Utilizar las aplicaciones de forma colaborativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Se ha establecido la utilidad de las aplicaciones de ofimática web.
2. Se han descrito y utilizado diferentes aplicaciones de ofimática web (procesador de textos, hoja de cálculo,
entre otras).
3. Se han instalado aplicaciones de ofimática web.
4. Se han gestionado las cuentas de usuario, aplicado criterios de seguridad en el acceso de los usuarios.
5. Se han utilizado las aplicaciones de forma colaborativa con grupos, etc...
6. Se han instalado aplicaciones web de escritorio, describiendo sus características y entornos de uso.
Contenidos Conceptuales
1. Herramientas colaborativas y AWO
¿Por qué surgen?
Introducción a las herramientas colaborativas
Introducción a las aplicaciones web ofimáticas (AWO)
2. Grupos
Grupos de noticias
Grupos de Google
3. Aplicaciones web de ofimática
Evolución de las aplicaciones web ofimáticas
Nuevas tendencias
4. Google Docs
Procesador de textos
Hoja de cálculo
Presentaciones multimedia
Contenidos Procedimentales
 Conocer qué son las herramientas colaborativas y las aplicaciones web ofimáticas.
 Aprender a crear, subir, modificar y eliminar mensajes, páginas o archivos de estos sistemas.
 Comprobar cómo funcionan en el trabajo en equipo.
 Comprender las diferencias entre las soluciones existentes.
 Realizar los casos prácticos resueltos.
Contenidos Actitudinales
 Hay que fomentar el interés por este tipo de herramientas, ya que potencian la inteligencia colectiva.
 Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar y configurar de manera básica estas
aplicaciones.
 Esta no es una unidad conceptualmente compleja pero, si fuera necesario, se pueden repetir las prácticas hasta
que los conceptos básicos queden claros y todas las dudas resueltas.

se puede plantear la unidad como una continuación del módulo de Aplicaciones Ofimáticas del curso anterior.
Intentar motivar al alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos que ya han aprendido.
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UD 4 ELABORACIÓN DE PÁGINAS WEB CON LENGUAJES DE MARCAS
En esta unidad se verás las características del lenguaje de marcas básico en la Web: HTML. Este lenguaje es
interesante conocerlo (aunque los objetivos de esta UD, se enmarcaría dentro de un ciclo de grado superior), para
poder entender aspectos de las siguientes UDs (UD 5, 6 y 7), en los que se hace necesario interpretar determinados
códigos en HTML usados en plantillas, plugins y módulos.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS:
1)
3)
4)
Instala gestores de contenidos, identificando sus aplicaciones y configurándolos según requerimientos.
Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y verificando su integridad.
Instala aplicaciones de ofimática web, describiendo sus características y entornos de uso.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Conocer la existencia de código en una web.




Localizar código HTML dentro de un gestor de contenidos.
Insertar código web básico basado en HTML, codificado por terceros, dentro de un gestor de contenidos
Modificar código HTML, codificado por terceros, dentro de un gestor de contenidos
Comprender las etiquetas básicas en HTML y la estructura de un documento en HTML.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Se ha establecido la utilidad del código HTML
2) Se ha localizado código HTML en un gestor de contenidos.
3) Se ha modificado códifo HTML en un gestor de contenidos.
4) Se ha utilizado código HTML en un gestor de contenidos.
Contenidos Conceptuales
1) Características del Código HTML
2) Estructura de una página HTML
3) Principales Etiquetas en HTML
4) Uso en CMS de HTML
5) Uso de HTML de terceros
Contenidos Procedimentales
 Características y uso del código HTML
 Estructura de una página en HTML
 Tipos de etiquetas básicas existentes en HTML
 Modificación de código en HTML.
 Uso de HTML en un gestor de contenidos.
Contenidos Actitudinales
 Hay que fomentar el interés por este tipo de lenguaje.

Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para modificar código HTML en las siguientes UDs (5,
6 y 7)
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UD 5: SISTEMAS GESTORES DE CONTENIDOS
En esta unidad se trabajará la utilidad de los sistemas gestores de contenidos o CMS. El alumnado aprenderá a usar
estos sistemas en lugar de las tradicionales páginas web, que resultan muy costosas en cuanto a su elaboración,
puesta a punto y mantenimiento. En la unidad primero se explican las generalidades de los CMS. A continuación, se
entra en detalle en la instalación, configuración y personalización de uno de ellos, Joomla. Terminaremos
completando lo visto en la UD3, con el uso de las Wikis. Esta UD finaliza con el uso de una aplicación web de
comercio electrónico como es Prestashop.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS:
1) Instala gestores de contenidos, identificando sus aplicaciones y configurándolos según requerimientos.
3) Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y verificando su integridad.
4) Instala aplicaciones de ofimática web, describiendo sus características y entornos de uso.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:











Conoce las características generales de los gestores de contenidos.
Identifica los requerimientos necesarios para instalar gestores de contenidos.
Realiza la instalación de un sistema gestor de contenidos.
Identifica los elementos que componen el sistema gestor de contenidos.
Gestiona usuarios con roles diferentes.
Personaliza la interfaz del gestor de contenidos.
Instala y configura los módulos y menús necesarios.
Hace copias de seguridad y las restaura.
Realiza tareas de actualización del gestor de contenidos, especialmente las de seguridad.
Realiza pruebas de funcionamiento del sistema.
Activa y configura mecanismos de seguridad proporcionados por el propio gestor de contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de contenidos.
2. Se han identificado los requerimientos necesarios para instalar gestores de contenidos.
3. Se ha realizado la instalación de un sistema gestor de contenidos.
4. Se han gestionado usuarios con roles diferentes. Se han habilitado foros y establecido reglas de acceso.
5. Se ha personalizado la interfaz del gestor de contenidos.
6. Se han instalado y configurado los módulos y menús necesarios.
7. Se han realizado copias de seguridad y se han restaurado.
8. Se han realizado tareas de actualización del gestor de contenidos, especialmente las de seguridad.
9. Se han realizado pruebas de funcionamiento del sistema.
10. Se han activado y configurado los mecanismos de seguridad proporcionados por el propio gestor de
contenidos.
Contenidos Conceptuales
1. ¿Qué es un Sistema de Gestión de Contenidos (CMS)?
Funciones básicas, características generales de los sistemas de gestión de contenidos
Criterios de selección de un sistema de gestión de contenidos
2. Joomla! Elementos de Joomla! Ventajas y características de Joomla! Instalación de Joomla!
3. Estructura del CMS Joomla!
Frontend (parte pública del CMS) - Backend (centro de administración del CMS)
Botones de acceso rápido. Barra de menús desplegables: menú principal
4. Configuración global y aspecto de Joomla!
5. Usuarios de Joomla!
6. Organización de los contenidos
7. Gestión de menús - Gestión de contenidos - Gestor de la página de inicio
8. Gestión de extensiones (componentes, módulos, plugins, etcétera)
9. Gestión de plantillas
10. Sindicación
11. Copia y restauración del portal Joomla!
12. Actualización de Joomla!
13. Wikis
Introducción, definición, funcionalidades de las wikis
Modelos de wikis: abiertas versus cerradas
14. Comercio Electrónico (Prestashop)
Contenidos Procedimentales
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Programación Didáctica.




SMR – APLICACIONES WEB
Conocer qué son los sistemas gestores de contenidos o CMS.
Conocer su estructura, cómo se crean y de qué manera se organizan los contenidos.
Comprobar cómo se comportan los diferentes perfiles de usuarios.
Personalizar el portal.
Contenidos Actitudinales

Hay que fomentar el interés por este tipo de herramientas para la creación de portales corporativos,
empresariales, comerciales...

Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar, personalizar y configurar de manera
básica estas aplicaciones. Hay que intentar motivar al alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos
que ya han visto en el aula virtual del instituto como usuarios de la plataforma.
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UD 6: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
En esta unidad se trabajarán las herramientas de aprendizaje electrónico en línea (on-line e-learning). Se trata de
facilitar una primera visión introductoria y mostrar las posibilidades que ofrecen el mundo de la formación y la
educación electrónicas. Una vez descrito el ámbito general, se trabajarán en detalle la instalación, configuración y
personalización de uno de estos sistemas: Moodle. Posiblemente, los alumnos ya hayan utilizado a lo largo del curso
esta aplicación (a nivel de usuario). Con esta unidad podrán tener una visión de administrador de este entorno
virtual de aprendizaje.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS:
2) Instala sistemas de gestión de aprendizaje a distancia, describiendo la estructura del sitio y la jerarquía de
directorios generada.
3) Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y verificando su integridad.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:







Establecer la utilidad y contextos de explotación de las plataformas e-learning.
Instalar y personalizar la instalación de una plataforma de e-learning.
Gestionar las cuentas de usuario y grupos, así como las fuentes de autenticación.
Aplicar criterios de seguridad.
Reconocer las prestaciones específicas de los módulos del LMS.
Conocer aplicaciones que generen contenidos de aprendizaje en formato estándar para los LMS.
Realizar copias de seguridad y actualizaciones de la plataforma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de aprendizaje a distancia.
2. Se ha reconocido la estructura del sitio y la jerarquía de directorios generada.
3. Se han realizado modificaciones en la estética o aspecto del sitio.
4. Se han manipulado y generado perfiles personalizados.
5. Se ha comprobado la funcionalidad de las comunicaciones mediante foros, consultas, entre otros.
6. Se han importado y exportado contenidos en distintos formatos.
7. Se han realizado copias de seguridad y restauraciones.
8. Se han realizado informes de acceso y utilización del sitio.
9. Se ha comprobado la seguridad del sitio.
10. Se ha elaborado documentación orientada a la formación de los usuarios.
Contenidos Conceptuales
1. Entornos virtuales de aprendizaje EVA
Sistemas de gestión de contenidos de aprendizaje (LCMS)
Sistemas de gestión de aprendizaje (LMS)
Sistemas de comunicación
2. Características básicas de los sistemas e-learning
3. Moodle
Instalación y configuración de Moodle
4. La gestión de usuarios del sistema de e-learning
Diferentes fuentes de validación de usuarios del sistema
5. La administración básica del sistema de e-learning
6. La gestión de cursos en el sistema e-learning
Copias de seguridad de los cursos
7. Los módulos en sistemas de e-learning: tipos y configuración
8. Mecanismos básicos de seguridad del sistema e-learning
9. El procedimiento de actualización del sistema e-learning
Contenidos Procedimentales




Conocer qué son los entornos de aprendizaje en línea.
Saber diferenciar las tres partes del EVA: LMS, LCMS y comunicación.
Comprobar cómo funcionan cuando se trabaja con cursos y usuarios.
Realizar los casos prácticos resueltos y las actividades asociadas.
Contenidos Actitudinales
 Hay que fomentar el interés en el potencial que este tipo de herramientas puede tener en las empresas.
 Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar, personalizar y configurar de manera
básica estas aplicaciones.
16
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
UD 7: PROYECTO FINAL DE MÓDULO
El objetivo general de esta unidad transversal es que el alumno pueda aplicar en un proyecto global e integrador las
competencias adquiridas en todas las unidades anteriores del libro. Este proyecto se realizará en una etapa: como
proyecto de final de curso, una vez terminadas todas las unidades teóricas y prácticas del libro.
Permitiendo que el alumnado tenga una visión de conjunto de estos servicios y aprenda a combinarlos para,
finalmente, aplicarlos en su lugar de trabajo o en la empresa donde vaya a realizar el módulo de prácticas (FCT).
El contenido de esta unidad se divide en tres fases:

La primera fase analiza y determina qué se debe implementar en el proyecto. Hay que elegir dónde ubicar los
servicios (en el servidor de trabajo del alumno, en el del aula de la intranet o en algún servidor externo
disponible para publicar los resultados en Internet) y planificar las tareas que habrá que realizar.
El profesor realizará la función de administrador, gerente o director general de la empresa, y puede ampliar,
modificar o eliminar uno o varios requerimientos del proyecto en cualquier momento, tal y como sucede en las
situaciones reales.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:


Identificar las fases de un proyecto de utilización de las aplicaciones web en la empresa.
Conocer la posibilidad de crear aplicaciones híbridas de Internet (mashup o remezclas) utilizando lo mejor de
los servicios trabajados durante el curso.


Analizar, diseñar e implementar las necesidades de una empresa en la web 2.0.
Llevar a cabo todos los requerimientos solicitados para optimizar los recursos de la empresa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Todos los de las unidades anteriores.
 La combinación de los servicios estudiados para optimizar el esfuerzo y rentabilizar la inversión de trasladar
todos los recursos a la web, para disponer de ellos de forma ubicua.
 La creación del mejor proyecto posible, a partir de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.
Contenidos Conceptuales
1. Introducción
2. Primera fase: requisitos generales
Sede central
Modelo de franquicia
Situación actual
Objetivos
3. Segunda fase: implantación inicial
Migrar a aplicaciones web de escritorio
Migrar a AWO y herramientas colaborativas
Migrar a AWA y multimedia
4. Tercera fase: implantación definitiva
Migrar a un sistema gestor de contenidos (CMS)
Implantación de un EVA (e-learning)
Contenidos Procedimentales
 Conocer qué son las herramientas colaborativas y las aplicaciones web ofimáticas.




Aprender a crear, subir, modificar y eliminar mensajes, páginas o archivos de estos sistemas.
Comprobar cómo funcionan en el trabajo en equipo.
Reconocer las diferencias entre las soluciones existentes
Realizar las diferentes fases del proyecto final de módulo.
Contenidos Actitudinales
 Hay que fomentar el interés por este tipo de herramientas, ya que potencian la inteligencia colectiva.

Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar y configurar de manera básica estas
aplicaciones.

Esta no es una unidad conceptualmente compleja pero, si fuera necesario, se pueden repetir las prácticas
hasta que los conceptos básicos queden claros y todas las dudas resueltas.
Se puede plantear la unidad como una continuación del módulo de Aplicaciones Ofimáticas del curso anterior.
Intentar motivar al alumnado enlazando los nuevos temas con contenidos que ya han aprendido.

17
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
3.2 Educación en Valores
Junto con estos contenidos, se van a trabajar una serie de temas transversales. Esto es
debido a que otra de las características que refuerza la LOE y la LEA es contribuir al
desarrollo de todas las capacidades personales del alumnado, las cuales necesitan para
desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la
sociedad en la que viven. Esta filosofía se traduce en conferir al sistema educativo, no
sólo una función científica como elemento transmisor de conocimientos de las diversas
disciplinas que conforman el saber, sino también una función ético-moral como
elemento transmisor de valores. Para llevar a cabo esta educación en valores que
promulga la normativa educativa vigente, se han introducido en los Currículos de
Educación de todos los niveles de enseñanza, incluido el de Formación Profesional, un
tipo de enseñanzas que responden a estas demandas sociales y que, por su presencia
global en el conjunto de las áreas curriculares, se han denominado temas
transversales.
Se denominan transversales porque no surgen como un programa paralelo al
desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza
– aprendizaje. Son complementarios y deben impregnar la totalidad de actividades del
centro. Durante el presente curso escolar se trabajarán los siguientes temas
transversales:
Educación Moral y Cívica
Es sabido que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para
ello es necesario que la educación no se vea limitada a la adquisición de contenidos
intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación. Para
trabajar este tema, en clase, se abordarán aspectos de la vida cotidiana en los que es
necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para
la convivencia en sociedad, por ejemplo:
 Rechazo a la utilización de software y/o información obtenidos de manera
ilegal.
 Valoración de la importancia del tratamiento adecuado de la información
sensible almacenada en un sistema informático, respetando el derecho a la
privacidad y a la intimidad de las personas, de acuerdo a lo establecido en la
Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal.
Educación por la Paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es
fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por los compañeros y
compañeras, por sus profesores/as, por su familia, por la sociedad en general, el
respeto hacia culturas distintas a las de cada cual, etc.
Haciendo mención a este tema en nuestra clase cuando surjan temas de interés se
fomentará su reflexión. Además, no se permitirán conductas racistas, discriminatorias,
sexistas o intolerantes para con los miembros de la clase y el Instituto en general.
18
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
Educación para la Salud
A lo largo del curso se hará partícipe al alumnado para la reflexión en aspectos que
inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental,
mediante distintas recomendaciones:
 Corrección de la posición que se adopta al sentarse ante el ordenador.
 Ajuste del asiento de forma cómoda y confortable.
 Uso aconsejable del ratón y el teclado. Elementos recomendables.
 Estiramientos de hombros y brazos.
 Distancia y disposición del monitor ante el/la alumna.
 Ergonomía de un equipo informático.
Coeducación
Es un reflejo de una realidad sociocultural, donde se debe de fomentar en el alumnado
la reflexión sobre este tema, mediante el uso términos que hacen referencia a las
personas sin diferencia de sexo y contenidos como la igualdad en el ámbito educativo y
laboral, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar y escolar, y la
participación de chicos y chicas en las tareas domesticas así como en actividades de
ocio.
Desde clase se fomentará la integración e interrelación de todos los alumnos y
alumnas en las tareas de clase. Y se trabajará para habituar al alumno entre la igualdad
de sexos.
Educación Ambiental
Se debe resaltar la necesidad del respeto por el medio ambiente, reflexionando sobre
el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las
acciones que pueden dañarlo.
Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por las
actividades fabriles e industriales de las empresas y en general de los seres humanos y
perjudiciales para la vida en la tierra. Estas situaciones es preciso corregirlas, y
pretende este eje transversal despertar en el alumnado una mayor conciencia
ecológica. Por todo esto, para trabajar en clase este tema, se seguirán unas pautas:
 Apagar el monitor cuando no se esté haciendo uso del mismo.
 Entregar las actividades prácticas que se soliciten en soporte informático o a
través de plataforma virtual, ahorrando papel de esta forma.
 El material didáctico que elabore el docente para trabajo en clase se
proporcionará al alumnado se hará por medio de plataforma virtual.
19
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
3.3 Áreas prioritarias.
Son áreas prioritarias: las relativas a tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), idiomas de los países de la Unión Europea, prevención de riesgos laborales.
3.3.1 Uso de las TIC.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja y más
rica en información, los estudiantes y los docentes deben utilizar las tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) eficazmente.
Los materiales didácticos multimedia han ido adquiriendo una creciente importancia
en la educación actual. La elaboración de estos materiales didácticos ha ido
evolucionando a lo largo de estos últimos años y hoy casi nadie pone en duda su
capacidad de incidir en el aprendizaje.
Es una realidad incuestionable hoy que la incorporación de las TIC en la sociedad y en
especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales
didácticos que influyen de manera significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad estudiantil.
La utilización de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se
adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de
responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio
aprendizaje.
Es en este contexto, los recursos TIC que se utilizarán son:
o Plataforma Moodle. A través de la cual se va a proporcionar el material didáctico
elaborado por el docente para este módulo. Además se crearán foros, en los que
participarán tanto el docente como el alumnado, y se visualizará un calendario en
el que se irá planificando todo el desarrollo del módulo.
o El correo electrónico utilizado como herramienta para la tutoría electrónica,
permitiendo una comunicación inmediata y eficaz sin necesidad de que exista
coincidencia temporal.
o Los foros fomentan la participación de los alumnos y constituye una potente
herramienta para incitar a participar a algunos de ellos poco receptivos a la hora de
expresar sus ideas ante los compañeros/as, pues se trata de un estupendo modo
de dirigirse de forma abierta a la clase y además permite ejercer un control y
seguimiento por parte de los profesores.
o Incorporación a la bibliografía fuentes de información en Internet con las que el
alumnado podrá ampliar o completar los conocimientos adquiridos.
Es significativo cómo el módulo de aplicaciones web, se centra básicamente en el
tratamiento de las TICs, a través de lo que se ha pasado a denominar Web 2.0, que
últimamente está evolucionando a la Web 3.0.
20
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
3.3.2 Idiomas.
Hoy más que nunca es necesario aprender el idioma inglés. Cada día se emplea más en
casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos. Prácticamente puede
afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Su posesión ya no puede tratarse
como un lujo, sino que es una necesidad evidente.
Y por otro lado, el inglés es sumamente importante en el campo de la informática. Ya
que hoy en día la mayoría de las aplicaciones para usuarios están disponibles en
español, pero muchísimas sub-aplicaciones y programas menos conocidos están
disponibles en el mercado únicamente en inglés. En el mundo de Internet, la cantidad
de información en inglés supera muchísimas veces a la información disponible para
personas de habla hispana. Además, para los especialistas en el campo de la
informática, este idioma se hace indispensable; para comprender todos los comandos
y la jerga en general, el habla inglesa es indispensable.
Por todo ello, el idioma que se va a trabajar en clase será el inglés, y la forma de
trabajarlo será proporcionando al alumnado distintos materiales de ampliación en
inglés. Además, se va a elaborar un glosario de términos en inglés relacionados con los
conceptos que van surgiendo a lo largo del curso en el módulo. Usaremos un servidor
web (XAMPP) en inglés y, en ocasiones usaremos entornos en inglés (gestores de
contenidos, SGBD MySQL, etc.)
3.3.3 Prevención de riesgos laborales.
Según la definición de riesgo laboral que aparece en el artículo 4 de la Ley 31/1995 de
Prevención de Riesgos Laborales se entiende por riesgo laboral la “posibilidad de que
un trabajador sufra un determinado daño derivado de su trabajo”. Para ello, durante el
desarrollo de este módulo el docente trabajará desde la reflexión y la información los
siguientes aspectos relacionados con distintos riesgos laborales:

Valorar y reconocer la importancia de seleccionar un diseño adecuado de las
instalaciones de trabajo. Este aspecto asegura disponer de condiciones
ambientales correctas, cumpliendo con los requisitos mínimos en materia de
higiene y seguridad.

Realizar una correcta selección del material de equipamiento (sillas, equipos
informáticos, etc.). En este, el cumplimiento de unos requisitos mínimos de calidad
ergonómica permitirá prevenir una buena parte de las molestias de tipo postural.
La selección de equipos informáticos adecuados, así como de los complementos
necesarios es también un factor a tener en cuenta para prevenir alteraciones
visuales o molestias.

Promover y justificar la importancia de realizar una correcta organización de las
tareas, evitando sistemas de trabajo que conducen a situaciones de estrés,
desmotivación en el trabajo y otros problemas de naturaleza psicosocial.
21
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
3.4 Interdisciplinariedad
Para analizar cuál es el papel del módulo de Aplicaciones Web (AW) en el ciclo
formativo de SMR es necesario conocer cómo se relaciona con el resto de módulos del
ciclo.
Se puede decir que nuestro módulo es una especie de módulo “transversal”, ya que al
trabajar el uso de las TICs continuamente, lo que hacemos es reforzar la 1ª de las áreas
prioritarias de la FP (anteriormente comentada)
Vamos a estudiar los módulos en los que además tenemos otro tipo de
interdisciplinariedad:


Aplicaciones Ofimáticas (1º curso) -> En este módulo del primer curso se han
trabajado las diferentes aplicaciones ofimáticas más utilizadas en el mundo
empresarial. El módulo de AW introduce la forma de trabajar con estas
herramientas, sin necesidad de instalar ningún software, simplemente desde un
navegador. Esto se realizará en el transcurso de la UD2
Seguridad informática (2º curso) –> en este módulo se verán las diferentes
vulnerabilidades a las que están sometidos nuestros equipos y a los diferentes
ataques que provoca la red y el mal uso de diferentes entornos web.
22
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
4 METODOLOGÍA
La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Una enseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las
características y particularidades del área y materia y a las necesidades de aprendizaje
del alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula.
La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional, tal y como
recoge el D. 436/2008, integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos
que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión
global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.
Asimismo, según lo establecido en el art. 7 de la Ley Orgánica 5/02 de 19 de junio de
las Cualificaciones y de la Formación Profesional, la metodología irá orientada a que el
alumnado alcance un conjunto de conocimientos y capacidades que le permitan el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el
empleo.
Por tanto, a la metodología la definimos como el conjunto de decisiones y criterios que
organizan, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.1 Principios Metodológicos.
Como principios metodológicos básicos de la enseñanza aplicables a nuestro módulo
destacan:
o Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos, donde
además de tener que atender a los rasgos psicológicos de la edad, hemos de tener
también en cuenta los conocimientos adquiridos, tanto generales como
específicos.
o Seguir las recomendaciones del aprendizaje significativo, dando prioridad a
aquellos que se consiguen a través de la experiencia, de la comprensión razonada
de lo que se hace y de la aplicación de procedimientos que resuelven las
actividades. De esta forma se consigue que el alumno sea capaz de integrar nuevos
contenidos en su estructura previa de conocimientos.
o Potenciar la capacidad de autoaprendizaje, teniendo en cuenta que el alumno
consigue su autonomía intelectual cuando es capaz de aprender por sí mismo. De
esta forma incorporaremos estrategias que le permitan establecer una
organización independiente de su trabajo, la búsqueda autónoma de información y
el estudio individual, aspectos esenciales debido a la naturaleza cambiante de
Informática.
o Simular entornos productivos reales para que el alumnado tenga la oportunidad
de valorar las repercusiones de las diferentes áreas funcionales en las que se
desarrollará su actividad en el mundo empresarial.
o Utilizar un enfoque “interdisciplinar” en cuanto a conceptos, técnicas, métodos y
procedimientos, con otros módulos del Ciclo, de forma que nos permita integrar
23
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
los sistemas operativos monopuesto dentro de los elementos de la competencia
profesional.
o Saber ser sistemáticos en los procesos de trabajo, de forma que a partir de
documentos facilitados por los usuarios, manuales, informes técnicos o catálogos
de los fabricantes, el alumno/a sea capaz de reflexionar e indagar sobre el
contenido de los mismos.
o Establecer las condiciones apropiadas para trabajar en grupo, a los efectos de
propiciar la iniciativa del alumnado en el proceso de autoaprendizaje desarrollando
capacidades de comprensión y análisis.
o La naturaleza cambiante de la informática hace que sea muy importante tener
una buena disposición al aprendizaje de nuevos medios, de nuevas formas de
comunicación y por añadidura una inclinación a la búsqueda y al trabajo de
exploración. La actitud, en este sentido, será la de abanderar éstas iniciativas,
abriendo vías de solución distintas a la utilizada y analizar cualquier solución
alternativa propuesta por los alumnos y demostrando que ésa es una actitud muy
a tener en cuenta en la evaluación.
o Potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación que
permitirá el desarrollo de los diferentes procesos de trabajo.
o Conectar los conocimientos teóricos en el aula con el entorno socioeconómico de
la zona en que esté ubicado el Centro Educativo.
o Proporcionar la motivación necesaria, de cara a fomentar en el aula un clima de
trabajo y convivencia adecuado.
4.2 Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
La labor docente y la puesta en marcha de un determinado modelo metodológico
precisa de estrategias por parte del profesor. Para el módulo profesional que estamos
tratando se proponen las siguientes estrategias:
1. Presentar al comienzo del curso la programación del módulo, haciendo hincapié en
los contenidos, objetivos y evaluación del mismo. También se expondrá la
importancia de la formación en Aplicaciones Web para iniciarse laboralmente en el
área informática.
2. Al comienzo de cada sesión dedicar un tiempo al repaso de la sesión anterior con
el fin de aclarar conceptos que hayan podido quedar en el aire y/o resolver dudas.
3. Al comienzo de cada unidad didáctica:
a) Introducción de cada unidad didáctica, tratando de motivar y despertar
curiosidad en el alumno/a por el contenido de la misma.
b) Averiguar las preconcepciones del alumno (ideas previas, términos,
nomenclatura, etc.) para aprovechar estos conocimientos previos y
rentabilizarlos.
24
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
c) Establecer las ideas fundamentales para guiar el proceso de aprendizaje del
alumnado destacando la funcionalidad de estos contenidos dentro de los
sistemas microinformáticos y su repercusión en la vida activa.
d) Enlazar el tema con situaciones reales con las que se puedan encontrar el
alumnado en su día a día laboral.
4. Durante el desarrollo de la unidad didáctica:
a) Exposición de la unidad didáctica promoviendo el aprendizaje significativo,
siempre acompañada de abundantes ejemplos, actividades y trabajos
complementarios para que el alumnado comprenda los conceptos expuestos.
b) Reforzar la explicación de los contenidos, llevando a cabo un amplio despliegue
metodológico, realizando ejercicios paso a paso, presentando distintos
enfoques, ampliando el número de actividades propuestas, etc.
c) Fomentar el debate en aspectos relacionados con el tema.
d) Buscar ejemplos relacionados con el día a día en las TIC.
e) Fomentar la participación en clase mediante preguntas lanzadas al grupo o
individualmente.
f) Recomendar la metodología de estudio a seguir para asimilar los conocimientos
del tema.
g) Proponer ejercicios de autoevaluación, para ser corregidos en clase.
h) Fomentar el trabajo en grupo mediante ejercicios o simulando una situación
real en una empresa.
5. Una vez terminada la exposición de la unidad didáctica:
a) Esquematizar los contenidos de la unidad didáctica, y resaltar aquellos
conceptos que se consideren más importantes.
b) Desarrollo de actividades de consolidación, individuales y/o en pequeños
grupos, para que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.
c) Potenciar la participación del alumno en las tareas de clase, a partir de
informaciones en bruto, para que las estructure y saque conclusiones. La
realización de actividades deberá permitir crear un ambiente saludable,
evitando la motivación basada en la competitividad.
d) Formular situaciones problemáticas reales, ayudando al alumno a adquirir los
conocimientos que permitan abordar esas situaciones.
e) Cuando las actividades se realicen en grupos y siempre que sea posible
trataremos de realizar debates sobre las distintas soluciones a los problemas
que den los distintos grupos, analizando las ventajas e inconvenientes que
pudieran tener las distintas soluciones. La realización de debates pretende
potenciar la expresión oral, la comunicación y la participación activa en el
proceso educativo.
6. A la hora de realizar ejercicios prácticos:
a) Se expondrán los objetivos de los ejercicios.
25
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
b) Se establecerá un turno de preguntas para resolver todas las dudas que
pudiesen surgir.
c) Una vez identificado el problema se expondrán los contenidos teóricos
relacionados con el problema que pueden ayudar a resolverlo
satisfactoriamente.
d) Se orientará al alumnado, que bien en grupo o bien individualmente tratarán
de alcanzar los objetivos marcados.
e) En el caso de ejercicios prácticos que simulen casos reales que se puedan
encontrar profesionalmente, los alumnos incluirán los pasos que han seguido
para su resolución en una guía o manual que elaborarán durante el curso, con
el fin de que se puedan apoyar en ella en el futuro ante situaciones parecidas.
f)
Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumnado al trabajo en
equipo, a fomentar la toma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de
integrantes del grupo, etc.
4.3 Orientaciones pedagógicas
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función
de instalación, configuración y utilización de aplicaciones web.
La definición de estas funciones incluye aspectos como:
 La identificación de las principales aplicaciones web.
 La instalación de las aplicaciones.
 El mantenimiento de usuarios.
 La asignación de permisos.
 La utilización de las aplicaciones instaladas.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en:
 La instalación, configuración y mantenimiento de aplicaciones informáticas.
 La asistencia en el uso de aplicaciones informáticas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo versarán sobre:
 Instalación de aplicaciones web.
 Configuración de aplicaciones web.

Explotación de aplicaciones web.
4.4 Actividades de Enseñanza-Aprendizaje
Para las actividades de enseñanza – aprendizaje expresadas en las unidades didácticas
se ha utilizado la metodología de Tyler y Wheeler, que distingue entre varios tipos de
actividades. En concreto se utilizan los siguientes tipos de actividades:
26
SMR – APLICACIONES WEB
Programación Didáctica.
 Actividades de evaluación de conocimientos previos
 Actividades de presentación – motivación
 Actividades de desarrollo de contenidos
 Actividades de síntesis-resumen
 Actividades de refuerzo y ampliación
 Actividades de evaluación
 Actividades de recuperación
4.5 Actividades Complementarias y extraescolares
Durante el presente curso, se realizarán diferentes actividades extraescolares y
complementarias, en colaboración con el resto de módulos del departamento:
Nombre Actividad
Tipo
ETAPAS
CURSOS
FECHA
Lugar
Visita Edificio Central Caja
Granada
Visita
CFGM
1 y 2 SMR
Enero 2013
Granada
Instalaciones de Hefagra
(sistema automatizado)
Visita
CFGM
1ºSMR
Febrero 2013
Granada
4.6 Materiales y recursos didácticos
Todas las sesiones correspondientes a este módulo se desarrollarán en el aula-taller de
2º de informática de dotación del ciclo. Además de los recursos tradicionales como la
pizarra para explicaciones teóricas, se necesitarán los siguientes recursos tecnológicos
en el aula:
a) Infraestructura y comunicaciones

Infraestructura de red para intercomunicar todos los ordenadores del
aula

Acceso a Internet para todos los ordenadores del aula. El profesor
tendrá la posibilidad de inhabilitar dicho acceso en un momento
concreto
b) Hardware

Un ordenador por cada alumno

Cañón proyector para exposición de la parte teórica por parte del
profesor
c) Software
27

Sistema operativo: Windows 7 y Ubuntu

Paquete ofimático OpenOffice
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB

Paquetes de los navegadores web Internet Explorer, Firefox, Safari,
Opera y Chrome.

Complementos para Firefox: Brief, RSS, Prism, etcétera.

Google Gadgets

Servidor web XAMPP.

Los paquetes para instalar los módulos WordPress, Prestashop, Moodle
Mediawiki y docuwiki, tanto para Ubuntu GNU/Linux como para
Windows.

Los paquetes para instalar los módulos Gallery y Coppermine, tanto
para Ubuntu GNU/Linux como para Windows.

Los paquetes para instalar el módulo de Joomla!, tanto para Ubuntu
GNU/Linux como para Windows.

Los paquetes para instalar el módulo de, tanto para Ubuntu GNU/Linux
como para Windows.
En el CD del libro del alumno se pueden encontrar estos paquetes, aunque
es recomendable utilizar las últimas versiones de cada producto, que se
pueden descargar sin problemas desde la red. El alumno dispone de una
copia de los paquetes que han utilizado los autores del libro, para que
puedan realizar los casos prácticos en el caso de que en el aula o en casa no
dispusieran de conexión a Internet. Se estableceré un espacio virtual (tipo
Dropbox), para que el alumnado acceda fácilmente a este material.
d) Herramientas TIC

Plataforma Educativa Moodle.

Correo Electrónico.

Herramientas colaborativas (grupos, redes sociales,…)
e) Libro de Texto:
Para el seguimiento del módulo se va a seguir el libro de texto
“APLICACIONES WEB” de la editorial Paraninfo.
4.7 Organización del espacio
Teniendo en cuenta las características del aula de informática del Centro y su dotación,
colocaremos al alumnado, en la medida de lo posible, por filas, de frente a la pizarra
para que así puedan tener una buena posición de cara a compaginar el trabajo en el
ordenador con la atención hacia la pizarra y no tengan que forzar dicha posición de
atención a la pizarra.
28
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
5 EVALUACIÓN
5.1 Características del proceso de Evaluación.
La evaluación se entiende como una actividad sistemática y continua, integrada en el
proceso educativo, cuya finalidad consiste en obtener la máxima información sobre el
alumno, el proceso educativo y todos los factores que intervienen, para tomar
decisiones para orientar y ayudar al alumno y mejorar el proceso educativo,
reajustando lo que fuera necesario.
La evaluación, en un ciclo formativo de formación profesional, se concreta en un
conjunto de acciones planificadas en unos momentos determinados: inicial, continua,
final; y en unas finalidades concretas: diagnóstica, formativa y sumativa.
Cuando programamos las acciones de evaluación que podemos realizar en un ciclo
formativo, deberemos tener presente diferentes aspectos:

La evaluación inicial, al comienzo del curso, de cada bloque temático y/o de cada
unidad didáctica, el docente deberá abordar la evaluación inicial, detectando el
nivel de conocimientos previos del alumnado. Para ello, se propondrán las
actividades de introducción necesarias para detectar los conocimientos previos. El
profesor evaluará el resultado de la evaluación inicial y este resultado le permitirá
establecer el punto de partida de los aprendizajes.

La evaluación del proceso es la evaluación continua y se corresponde con la
evaluación formativa. Esta tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en qué existen dificultades de aprendizaje,
permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas,
aportando una retroalimentación al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Para ello el docente informará puntualmente a los alumnos y alumnas del
resultado del conjunto de actividades que se realicen en clase a lo largo de toda
una unidad didáctica y/o bloque temático. Entregará los trabajos individuales y
colectivos debidamente corregidos y calificados a sus alumnos y alumnas, y
comentará en clase el resultado de los mismos. Estas actuaciones, permitirá
conocer al alumnado en todo momento la evolución del proceso de aprendizaje y
las calificaciones otorgadas hasta ese momento. Asimismo, servirán como
comunicación a los mismos, sobre la necesidad de realizar actividades de refuerzo,
en aquellos casos que sean necesarios.

Al final de cada bloque temático existe la evaluación final, que permite determinar
los niveles de logro obtenidos por cada alumno/a en relación con los objetivos
propuestos para este módulo. Este proceso se corresponde con una evaluación
sumativa, pues cada bloque tendrá una ponderación sobre la nota final de cada
trimestre, y la nota de cada trimestre a su vez tendrá una ponderación sobre la
nota final del módulo. El profesor informará al alumno/a del resultado de la
evaluación final, sobre el nivel de capacidades adquirido, y las calificaciones
obtenidas una vez aplicado el proceso de evaluación. A los alumnos/as que hayan
obtenido calificaciones negativas, se les informará del plan de actividades de
recuperación que se habilitará al efecto.
29
Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
5.2 Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación del alumnado serán:
 Observación sistemática
 Observación directa
 Exposición
 Realización de trabajos
El seguimiento individual del alumno o alumna se llevará a cabo a través de:
a) Trabajo diario en clase
b) Realización de ejercicios individuales
c) Realización de supuestos prácticos.
d) Realización de pruebas teórico-prácticas.
Se valorará:
 La iniciativa, originalidad y participación del alumnado.
 Exactitud y precisión en el desarrollo de las ejercicios y prácticas realizadas
5.3 Criterios de evaluación
El planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboración del currículo hace que
la información que orienta la evaluación aparezca distribuida en sus tres niveles de
concreción.
En el primer nivel los referentes de evaluación se encuentran en los objetivos
educativos, así como en los criterios de evaluación establecidos en el currículo. En el
caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directa ni
unívocamente evaluables. Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo
que el alumno debe alcanzar en un aspecto básico del módulo que le permita seguir
progresando. Estos criterios cumplen funciones orientadoras, de evaluación formativa
y sumativa y funciones homogeneizadoras.
Por tanto, para evaluar el aprendizaje del alumnado y basándonos en los criterios de
evaluación correspondiente a los diferentes resultados de aprendizaje para este
módulo profesional de Aplicaciones Web, que se establecen por la ORDEN de 7 de julio
de 2009, vamos a contextualizar y a establecer unos criterios de evaluación específicos
que quedarán reflejados en cada una de las unidades didácticas.
Se detallan a continuación los citados criterios de evaluación asociados a cada
resultado de aprendizaje para Aplicaciones Web, establecidos por la ORDEN de 7 de
julio de 2009:
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Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
R1.- Instala gestores de contenidos, identificando sus aplicaciones y configurándolos
según requerimientos.
Criterios de evaluación:
a) Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de contenidos.
b) Se han identificado los requerimientos necesarios para instalar gestores de
contenidos.
c) Se han gestionado usuarios con roles diferentes.
d) Se ha personalizado la interfaz del gestor de contenidos.
e) Se han realizado pruebas de funcionamiento.
f) Se han realizado tareas de actualización gestor de contenidos, especialmente
las de seguridad.
g) Se han instalado y configurado los módulos y menú necesarios.
h) Se han activado y configurado los mecanismos de seguridad proporcionados
por el propio gestor de contenidos.
i) Se han habilitado foros y establecido reglas de acceso.
j) Se han realizado pruebas de funcionamiento.
k) Se han realizado copias de seguridad de los contenidos del gestor.
R2. Instala sistemas de gestión de aprendizaje a distancia, describiendo la estructura
del sitio y la jerarquía de directorios generada.
Criterios de evaluación:
a) Se ha establecido la utilidad de usar un gestor de aprendizaje a distancia.
b) Se ha reconocido la estructura del sitio y la jerarquía de directorios generada.
c) Se han realizado modificaciones en la estética o aspecto del sitio.
d) Se han manipulado y generado perfiles personalizados.
e) Se ha comprobado la funcionalidad de las comunicaciones mediante foros,
consultas, entre otros.
f) Se han importado y exportado contenidos en distintos formatos.
g) Se han realizado copias de seguridad y restauraciones.
h) Se han realizado informes de acceso y utilización del sitio.
i) Se ha comprobado la seguridad del sitio.
j) Se ha elaborado documentación orientada a la formación de los usuarios.
R3. Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y
verificando su integridad.
Criterios de evaluación:
a) Se ha establecido la utilidad de un servicio de gestión de archivos web.
b) Se han descrito diferentes aplicaciones de gestión de archivos web.
c) Se ha instalado y adaptado una herramienta de gestión de archivos web.
d) Se han creado y clasificado cuentas de usuario en función de sus permisos.
e) Se han gestionado archivos y directorios.
f) Se han utilizado archivos de información adicional.
g) Se han aplicado criterios de indexación sobre los archivos y directorios.
h) Se ha comprobado la seguridad del gestor de archivos.
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Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
R4. Instala aplicaciones de ofimática web, describiendo sus características y entornos
de uso.
Criterios de evaluación:
a) Se ha establecido la utilidad de las aplicaciones de ofimática web.
b) Se han descrito diferentes aplicaciones de ofimática web (procesador de textos,
hoja de cálculo, entre otras).
c) Se han instalado aplicaciones de ofimática web.
d) Se han gestionado las cuentas de usuario.
e) Se han aplicado criterios de seguridad en el acceso de los usuarios.
f) Se han reconocido las prestaciones específicas de cada una de las aplicaciones
instaladas.
g) Se han utilizado las aplicaciones de forma colaborativa.
R5. Instala aplicaciones web de escritorio, describiendo sus características y entornos
de uso.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito diferentes aplicaciones web de escritorio.
b) Se han instalado aplicaciones para proveer de acceso web al servicio de correo
electrónico.
c) Se han configurado las aplicaciones para integrarlas con un servidor de correo.
d) Se han gestionado las cuentas de usuario.
e) Se ha verificado el acceso al correo electrónico.
f) Se han instalado aplicaciones de calendario web.
g) Se han reconocido las prestaciones específicas de las aplicaciones instaladas
(citas, tareas, entre otras).
5.4 Criterios de calificación
La nota final del módulo reflejará los conocimientos prácticos y teóricos, así como los
ejercicios y actividades realizadas en el aula. La nota de cada evaluación vendrá dada
por la suma ponderada de los siguientes conceptos:
a) Pruebas objetivas: representan el 60% de la calificación global del módulo. Es
imprescindible que el alumno obtenga una nota superior a 5 en este apartado
para hacer media. Las pruebas objetivas podrán ser cuestionarios que serán
realizados por los alumnos y exámenes prácticos cuya fecha se consensuará
con los alumnos con tiempo suficiente. Para ponderar la nota se usarán los
siguientes porcentajes:
 Cuestionarios y ejercicios teóricos: 40% de la nota final
 Pruebas prácticas: 60% de la nota final
b) Análisis de tareas: Prácticas y trabajos y corresponden al 30% de la calificación
global del módulo. El análisis de tareas incluye la elaboración de ejercicios
prácticos que se realizan a lo largo de las diferentes unidades didácticas y de
supuestos prácticos que incluyen los contenidos de diferentes unidades con el
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Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
objetivo de globalizar los conocimientos adquiridos. El profesor solicitará los
ejercicios a los alumnos y los corregirá.
c) Actitud: Ponderará un 10% sobre la nota final, siempre y cuando el apartado a)
tenga un mínimo de 5 puntos.
Actitud: El alumno partirá de un 10 e irá disminuyendo en un punto esta
calificación cuando:
o Falte de forma injustificada (1 punto por día no justificado).
o Por no realizar las actividades previstas. ( de 1 a 2 puntos)
o Por mal comportamiento en clase (2 puntos)
o Por regular comportamiento en clase (1 punto)
o Copiado de trabajos y/o prácticas (2 punto)
Se insistirá en la obligatoriedad de la asistencia del alumnado a las clases. Al ser este
ciclo presencial, se tendrá muy en cuenta la Orden de 29 de septiembre de 2010, en lo
referido a las faltas de asistencia y la posibilidad de incoar a una baja de oficio al
alumnado.
Asimismo, el alumnado podrá perder el derecho a la evaluación continua, si falta a más
de un 20% de las clases aplicando, por tanto, lo establecido por el Plan de Centro.
Garantías de objetividad:
La nota del módulo será la media ponderada de cada una de las pruebas realizadas.
Se informará a los alumnos de los criterios mínimos exigibles.
Se informará a los alumnos del calendario establecido para la realización de pruebas
específicas. En cualquier caso, tras cada unidad temática se realizará una prueba, que
dependerá del contenido de cada unidad.
También se informará a los alumnos del tipo de prueba a realizar (preguntas a
desarrollar, preguntas cortas, test, ejercicios, o mezcla de los anteriores, etc.).
Se trabajará con los alumnos la corrección de las pruebas específicas realizadas, así
como los ejercicios realizados en clase, para que ellos identifiquen sus errores. Eso no
impedirá la revisión individual con el profesor de las pruebas que el alumno considere.
Se guardarán las pruebas realizadas por los alumnos y los trabajos entregados hasta el
mes de septiembre para atender posibles reclamaciones.
El alumno que no supere el módulo por el método de la evaluación continua podrá
recuperarlo mediante un examen final de todos los contenidos vistos.
La acumulación de faltas de asistencia a clase no justificadas también tendrá su
repercusión en la calificación, llegando incluso a no superar el módulo por evaluación
continua siempre y cuando el número de faltas sin justificar supere el 20% del número
total de horas del módulo, esto es, si tenemos un total de 84 horas, todo alumno que
supere las 17 faltas, a repartir entre los dos trimestres, perderá la evaluación continua.
En este caso el alumno podrá realizar una única prueba, a final de curso, donde
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Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
demostrar el grado de asimilación de los contenidos establecidos y la consecución de
los objetivos planteados.
A todos los alumnos se les proporcionará información sobre su derecho a reclamar
cualquier calificación obtenida, así como de los cauces y plazos que se deben seguir.
5.5 Medidas y actividades de recuperación
Estará destinada a aquellos alumnos que no superen el módulo justo antes de
comenzar con el módulo de FCT, para ello se realizarán unas sesiones de recuperación.
Estas sesiones terminarán antes del 22 de junio y tendrán una carga lectiva de, al
menos, un 50% del horario semanal asignado al módulo.
Atendiendo a lo regulado a través de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que
se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado
que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la comunidad autónoma de Andalucía.
Se hará una prueba final que abarcará los contenidos del módulo completo. Aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua del módulo tendrán
opción a esta recuperación, si entregan todos los trabajos y prácticas realizados
durante el curso.
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Programación Didáctica.
SMR – APLICACIONES WEB
6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad está presente en todos los colectivos sociales. El reto de los centros
educativos y de los profesores en relación con el alumno/a que atienden, es
proporcionar el desarrollo de las capacidades en función de sus características
diferenciales. Es una realidad que los alumnos/as del grupo-clase se diferencian en
cuanto a sus capacidades, conocimientos previos, motivaciones e intereses. Por ello en
el aula, existen alumnos/as que van a presentar distintas necesidades educativas.
La LOE, entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta. Además debemos tener presente otro tipo de
alumnado como es el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales o al
alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Los principios de actuación
con estos alumnos son la no discriminación y la normalización educativa, a fin de lograr
la igualdad de oportunidades para todos.
En la programación se van a adoptar medidas para la atención a los alumnos/as que
tenemos con necesidades educativas especiales, a través de:
6.1 Ritmos de aprendizaje
La diversidad de alumnado en el aula hace que existan diferentes ritmos de
aprendizaje. Los diferentes ritmos de aprendizaje serán tenidos en cuenta de la
siguiente forma:
Atención personalizada a los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento,
ayudándoles en la resolución de problemas, dándoles más tiempo para la realización
de ejercicios, prácticas, trabajos, y proponiéndoles actividades que les permitan la
comprensión de los contenidos.
Proporcionar actividades complementarias a los alumnos más aventajados para
ampliar conocimientos sobre los contenidos tratados y otros relacionados. También
podrán implicarse en la ayuda a sus compañeros de clase como monitores en aquellas
actividades en las que demuestren mayor destreza. Con esta medida se pretende
además reforzar la cohesión del grupo y fomentar el aprendizaje colaborativo. Se
considerará pues el "Diseño para Todos" como criterio general a aplicar en todas las
unidades didácticas.
6.2 Atención a los Alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo
Por otro lado, además de apreciar diferentes ritmos de aprendizaje, también se tendrá
en cuenta la existencia dentro del grupo-clase de alumnos/as que presenten
necesidades específicas de apoyo educativo.
En el grupo de 2º curso no existe ningún alumno con necesidades educativas
especiales, por lo cual no se contempla ninguna medida ordinaria de atención a la
diversidad.
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