Coaching educativo nuevo modelo educativo que traslada los principios de coaching

SM publica Coaching educativo, una obra que propone un
nuevo modelo educativo que traslada los principios de
coaching al papel docente
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El modelo de coaching educativo propuesto aporta un enfoque diferente e
innovador, centrado en las emociones, que presta especial atención a cómo es el
vínculo que se establece entre el docente y sus alumnos.
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Si los estudiantes asumen un rol más activo en su educación, les estaremos
ayudando a establecer un aprendizaje para toda la vida, poniendo las condiciones
para que aprendan a pensar por sí mismos, a discrepar, a diferenciarse del grupo a la
vez que a tolerar y respetar a los otros.
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Para introducir este cambio es preciso que los profesores sientan la necesidad de
revisar y trabajar su propia inteligencia emocional, su empatía, su capacidad de
escucha, su autoconocimiento, su habilidad para conocer a los demás y sus propias
posibilidades de liderazgo.
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Coaching educativo. Las emociones, al servicio del aprendizaje es un nuevo título de
la colección Biblioteca Innovación Educativa, de la editorial SM, escrito por la
psicóloga Coral López y la profesora Carmen Valls, fundadoras de la Escuela de
Coaching Educativo.
Madrid, 3 de octubre de 2013.- La editorial SM publica Coaching educativo. Las emociones, al
servicio del aprendizaje, un nuevo título de la colección Biblioteca Innovación Educativa
escrito por la psicóloga Coral López y la profesora Carmen Valls, fundadoras de la Escuela de
Coaching Educativo.
El libro surge a partir de las experiencias compartidas y los contenidos abordados en los cursos
de coaching educativo y procesos de coaching que las autoras imparten desde hace algún
tiempo en centros educativos.
“Coaching educativo intenta ser una ventana que ayude a abrir a la educación al apasionante
mundo de las emociones, para que el desarrollo del autoconocimiento y del conocimiento de
los demás mejore el desempeño de los equipos y transforme el aula en un lugar que sepa
poner las emociones a trabajar para mejorar el aprendizaje, recuperando la ilusión y la
alegría de aprender”, afirman sus autoras.
En su prólogo, William Halton, consultor organizacional, especializado en trabajo de
mediación, programas de desarrollo personal y dinámicas de grupo, afirma que “el libro
representa la creativa iniciativa de las dos autoras al aplicar el método Tavistock de
aprendizaje experiencial a una nueva área de trabajo con profesores y escuelas. Partiendo de
su experiencia con niños, unida a su experiencia como coaches ejecutivos en el mundo
organizacional, llegaron a la conclusión de que la capacidad de pensar, sentir y reflexionar es
la clave de la flexibilidad y la capacidad de recuperación necesarias para sobrevivir en una
época de incertidumbre y de cambios impredecibles.”
Para Halton, “el mensaje de este libro es que al trasladar los principios del aprendizaje
experiencial desde el coaching a la docencia, podemos enseñar a los niños a desarrollar el
pensamiento independiente, la sensibilización emocional y la capacidad de reflexión que les
permita aprovechar su potencial en la vida adulta”.
“Tener una experiencia es una cosa, pero aprender de ella es otra. Para que se produzca el
aprendizaje es necesario reflexionar sobre la experiencia. Este libro muestra cómo el papel del
profesor en el método de aprendizaje experiencial es estimular la capacidad de reflexión de los
niños haciéndoles preguntas clave. Las preguntas están pensadas para promover la
autoconciencia de niño sobre su forma de pensar y de sentir, y sobre la manera en que estas
están relacionadas con la tarea en cuestión, con los demás componentes del grupo y con el
profesor. Las autoras aprovechan sus propias experiencias y experiencia como coaches
ejecutivas en el método Tavistock para articular los principios de coaching y aplicarlos al
papel docente”, concluye.
Otorgar a los estudiantes un rol más activo en su educación para formentar el aprendizaje
Las autoras del libro defienden que, dentro de un contexto social de importantes
transformaciones, el modelo educativo también está empenzando a apostar por el cambio
para dar respuesta a las nuevas demandas y necesidades sociales.
“Comienzan a abrirse interesantes foros que están revisando la tarea docente y abordando un
cambio de paradigma en la educación, buscando la manera de adaptarla a las demandas del
futuro. La mayoría de estos foros señalan la incertidumbre como uno de los elementos
diferenciadores de los nuevos tiempos”, afirman López y Valls.
Esta situación configura un importante desafío: la necesidad de formar a las nuevas
generaciones en competencias emocionales que las capaciten para saber gestionar la
incertidumbre y desarrollar la suficienciete flexibilidad para ser capaces de adaptarse a las
situaciones de cambio. El reto es formar alumnos, que además de excelentes conocimientos,
tengan buenas habilidades emocionales y de trabajo en equipo, que sepan comunicarse y
que desarrollen un pensamiento crítico y creativo.
Para ello se hace necesario que, junto a los contenidos académicos, el centro educativo se
transforme en un espacio que sepa hacer sitio a los procesos emocionales que
tradicionalmente se dejaron de lado. Y así, ofrecer una formación integral que preste atención
tanto a la dimensión cognitiva como a la dimensión emocional y relacional, y que posibilite
el desarrollo de las diferentes inteligencias de los seres humanos.
Muchos años de experiencia y dedicación a la consultoría de relaciones humanas dentro de
diversas organizaciones han animado a las autoras del libro, Coral López Pérez y Camen Valls
Ballesteros, a adentrarse en el entorno educativo, para trabjar con directores de centros y
directivos pedagógicos, en unas ocasiones, y con coordinadores, tutores, docentes,
educadores y orientadores, en otras, acompañándolos en procesos de formación y de coaching
para generar innovación en sus equipos y sus aulas.
Desde ahí nace un modelo propio de coaching educativo que están introduciendo en centros
públicos, concertados y privados como instrumento que ayuda a crear equipo en el claustro
de profesores y amplía y profundiza el rol del docente en el aula. “Estamos constribuyendo a
dirigir su atención tanto hacia los aspectos cognitivos del aprendizaje como hacia los
emocionales, para desarrollar nuevas habilidades, capacidades creativas y de liderazgo en los
alumnos, a partir de la generación en el aula de las condiciones grupales y emocionales que lo
hacen posible”, explican las autoras.
Así, el modelo de coaching propuesto en este libro aporta un enfoque diferente e innovador,
centrado en las emociones, que presta especial atención a cómo es el vínculo que se
establece entre el docente y sus alumnos, partiendo de la idea de que entre los diferentes
roles que el docente desempeña en el aula hay uno que ha sido hasta ahora poco explorado:
su rol de líder que dirige al grupo de clase, y que abarca dos importantes funciones. Por un
lado, generar una estructura que favorezca el aprendizaje; por otro lado, facilitar los procesos
emocionales y grupales que lo posibiliten.
El sistema educativo contribuye en muchos sentidos a que los alumnos vayan perdiendo
capacidades creativas a lo largo de la vida escolar. Se llena la cabeza de los alumos de
contenidos para el futuro, curso tras curso, olvidándose del presente, del desarrollorro de
capacidades y estrategias que necesitan en su vida diaria. La relación jerárquica tradicional
con el profesor se olvida de la importancia de estimular las relaciones horizontales en la
clase. Al hacerlo sitúa a los alumnos en un rol de dependencia respecto al docente, cuando
este tipo de relación grupal puede generar aburrimiento y desmotivación.
Es sabido que los grupos, para ser eficaces, requieren de líderes que sepan colocar a todos sus
miembros en un rol activo para cooperar, delegando en ellos funciones y dejándoles asumir
protagonismo.
Si se permite a los estudiantes asumir este rol más activo en su educación se les está
ayudando a establecer un aprendizaje para toda la vida, poniendo las condiciones para que
aprendan a pensar por sí mismos, a discrepar, a diferenciarse del grupo a la vez que a tolerar y
respetar a los otros. Enseñándoles a desarrollar liderazgo, a asumir un rol más activo en los
grupos y a buscar soluciones ingeniosas a los desafíos.
Para introducir este cambio es preciso primero que los profesores sientan la necesidad de
revisar y trabajar su propia inteligencia emocional, su empatía, su capacidad de escucha, su
autoconocimiento, su habilidad para conocer a los demás y sus propias posibilidades de
liderazgo.
Las autoras del libro señalan que, aunque la propuesta de no ser el referente de conocimiento
del aula puede provocar en el docente miedo a perder el control y la autoridad, después
descubre que no es tan complicado. Solo se trata de darse permiso para abandonar el centro
del aula y ceder protagonismo a los alumnos.
El contenido del libro
Capítulo 1: recoge una visión de la relación existente entre la vida emocional y el aprendizaje.
Presenta el modelo de pensamiento del que partimos para abordar la comprensión y el trabjo
con las emociones.
Capítulo 2: responde a la necesidad de aclarar conceptos acerca del coaching y la visión que
las autoras tienen del coaching educativo.
Capítulo 3: presenta un proceso de coaching fase a fase, que define la forma que tienen las
autoras de entender el aprendizaje.
Capítulo 4: habla de una etapa clave en el funcionamiento del aula, que son los inicios. Ofrece
estrategias que ayudan al grupo en su conjunto y a cada alumno en particular a atravesar el
límite del inicio del curso, y preparan el terreno para constituir un grupo cohesionado y
comprometido con el aprendizaje. Aborda aspectos como los siguientes: cómo trabajar las
reglas, la visión, los valores, las metas individuales y grupales.
Capítulo 5: recoge cómo crear una estructura que genere grupos de trabajo centrados en la
tarea dentro del aula, pasando el docente a ocupar un segundo plano desde el que permitir
que los alumnos asuman un rol más activo en su aprendizaje. También hace referencia a cómo
facilitar los procesos emocionales y grupales que apoyan el aprendizaje, a través de la
incorporación de nuevas actitudes y de la dedicación de espacios en el aula para trabajar las
emociones.
Capítulo 6: explica el cambio desde dentro por parte del docente. Las autoras presentan un
docente, inspirado en las habilidades del coach, con un rol diferente al que desempeñan
habitualmente.
Capítulo 7: presenta una propuesta de escalera de entrenamiento que paso a paso irá
generando el cambio de rol del docente al de docente-coach.
Capítulo 8: contiene la explicación del modelo eCEd (Escuela de Coaching Educativo). Las
claves del coaching grupal han insporado un modelo de aplicación en el aula. Las autoras
proponen un modelo de aprendizaje experiencial, cooperativo, emocional y dinámico, que
sitúa al alumno en un lugar activo, conectado y motivado por su propio aprendizaje.
Capítulo 9: aborda cómo generar un ambiente positivo para el aprendizaje a través de la
respuesta a las cuatro preguntas básicas que propone Robert Marzano (¿cómo me siento?,
¿estoy interesado/a?, ¿es esto importante?, ¿puedo hacerlo yo?). Las autoras las desarrollan
integrándolas en su modelo de coaching educativo y ofrecen cuestionarios propios para que
los docentes los trabajen en una metodología de trabajo por pares.
Capítulo 10: ofrece una perspectiva de cómo el coaching grupal configura la forma en que un
profesor puede convertirse en facilitador del crecimiento de un grupo como tal, así como del
crecimiento de cada uno de sus individuos. Pone foco en la importancia del aprendizaje
experiencial, basado en la propia experiencia.
Capítulo 11: muestra una manera diferente de aboradar los conflictos a través de una
metodología propia del coaching de equipos, con un formato de presentación de casos en el
aula, incoporando una metodología sistémica de trabajo.
Capítulo 12: las auotoras ponen a disposición del lector una herramienta del coaching para
trabajar con los padres de alumnos desde las entrevistas en la tutorías. Explican también cómo
gestionar la relación y las entrevistas con padres difíciles.
Capítulo 13: espacio para la despedida. En el coaching los inicios son importantes, pero los
cierres también. Cada vez que finaliza un proceso de coaching, hay que dedicar atención y
cuidado al cierre.
Las autoras
Coral López Pérez es psicóloga, consultora organizacional y coach
senior ejecutiva. Trabaja con directivos enfocando la atención hacia
las
relaciones
interpersonales,
grupales
y
dinámicas
organizacionales. Es también experta en psicoterapia familiar y de
grupos, y profesora experta en trabajo de grupos y consultoría
organizacional.
Ha dirigido y participado como consultora en los cursos de
formación Tavistock realizados en Madrid: Coaching Ejecutivo,
Coaching de Equipos y Conferencias de Relaciones Grupales. Ha
participado como ponente y coach en numerosas escuelas de
negocios y organizaciones sociales. Es socia fundadora de la Escuela de Coaching Educativo
(www.escueladecoachingeducativo.com), compañía desde la que se está introduciendo y
desarrollando esta modalidad de coaching en numerosos centros educativos.
Carmen Valls Ballesteros es profesora y dirige numerosos
programas de coaching en España. Ha formado en coaching a
directores y profesores de numerosas instituciones educativas. Es
Senior Practitioner Coach por la European Mentoring and Coaching
Council (EMCC), directora de programas de coaching y postgrado,
así como profesora de desarrollo personal en La Salle IGS Madrid.
Tras muchos años de trabajo en formación para las habilidades de
liderazgo y cambio en las organizaciones, ha puesto a disposición
del mundo educativo su experiencia como coach y como docente.
Es también cofundadora de la iniciativa Escuela de Coaching
Educativo (www.escueladecoachingeducativo.com).
COLECCIÓN BIBLIOTECA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más
significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de
ayudar a construir, desde la investigación y la reflexión rigurosas, la escuela del futuro.
Otros títulos de la colección:
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar en los
alumnos las competencias del siglo XXI pretende ser una guía
didáctica práctica para los docentes, aplicable a la infusión del
pensamiento eficaz en la enseñanza de los contenidos en cualquier
materia y curso escolar.
Los abundantes casos prácticos proporcionan al lector una visión
práctica de cómo enseñar, por ejemplo, a buscar y hallar evidencias
que apoyen nuestras conclusiones, desarrollar y articular ideas
creativas, escuchar atentamente y con comprensión, y comunicar
nuestras ideas con claridad y precisión. Los autores demuestran que,
dedicando tiempo a la práctica de tipos de pensamiento, podemos
mejorar radicalmente el rendimiento de los alumnos.
Los autores
Robert J. Swartz es director del Centro Nacional para Enseñar a Pensar (National Center for
Teaching Thinking), en Newton Center, Massachusetts.
Arthur L. Costa es consultor curricular y profesor emérito de Educación en la California State
University, Sacramento.
Barry K. Beyer es un destacado autor en la materia del pensamiento crítico y profesor emérito
en la George Mason University, Virginia.
Rebecca Reagan trabaja en el Centro Nacional para Enseñar a Pensar asesorando a nivel
internacional a profesores y centros educativos.
Bena Kallick es consultora internacional y trabaja para centros educativos a nivel de distrito y
departamentos estatales de educación, y también en organizaciones profesionales.
Richard Gerver presenta en Crear hoy la escuela del mañana su
perspectiva sobre las fuerzas más amplias que contribuyen a moldear
la educación en estos primeros años del siglo XXI. Sobre este telón de
fondo, describe exactamente cómo él y su equipo transformaron una
escuela en decadencia en Inglaterra, y vieron que en unos pocos años
evolucionaba desde el abandono y la desesperanza hasta alcanzar el
éxito a nivel local y el aplauso internacional.
Su transformador trabajo en la Escuela Primaria Grange constituye
también un ejemplo muy persuasivo de cómo funcionan en la práctica
los principios de personalización y de adaptación de la educación a
medida.
Cada escuela es distinta y cada niño es especial. De ahí que no exista un modelo único de este
nuevo paradigma educativo que surta efecto en todas partes. La tarea de los educadores
consiste en aplicar estos principios de forma creativa en sus propias comunidades.
Richard Gerver es profesor y un reconocido ponente, experto en liderazgo y cambio
organizativo. Ocupó el cargo de director de la Escuela Primaria Grange en una época en la que
se transformó su modelo educativo hasta convertirla en una de las escuelas más innovadoras
del mundo. Ha sido asesor de política educativa del Gobierno británico, fundamentalmente en
lo que se refiere a la definición del cambio en la escuela para el Siglo XXI. Ganador del Premio
Nacional de Enseñanza en el Reino Unido, está considerado como uno de los líderes educativos
más innovadores e inspiradores de nuestro tiempo.
Más información: www.richardgerver.com
Enseñar a nativos digitales es el primer libro de Marc Prensky
traducido y publicado íntegramente en España. Prensky, que acuñó los
términos nativo e inmigrante digital, presenta un intuitivo e innovador
modelo de pedagogía de la coasociación, en el que los alumnos se
especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de
la tecnología, mientras que los profesores se ocupan de guiar a los
estudiantes, proporcionándoles preguntas y contextos, diseñando el
proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.
Enseñar a nativos digitales es el primer libro de la Biblioteca
Innovación Educativa de SM.
Marc Prensky es profesor, orador, escritor, asesor, y creativo en las áreas de la educación y el
aprendizaje. Máster de Yale, Middlebury, y Harvard Business School. Ha enseñado durante
años en todos los niveles, desde la escuela elemental hasta la Universidad.
Cada año entrevista a cientos de alumnos. Por ello, una de las perspectivas más importantes
de sus ponencias, escritos y trabajos es mirar la educación desde los ojos de los estudiantes.
Es autor de numerosos libros y de más de sesenta artículos sobre educación y aprendizaje.
Su foco de interés se ha centrado en innovar en el proceso de aprendizaje, combinando la
motivación procedente de la pasión del alumno, la tecnología, los juegos, y otras actividades
muy atractivas, con el contenido de la educación formal.
Se puede encontrar más información sobre él en www.marcprensky.com/writing
Para más información o entrevistas con el autor:
COMUNICACIÓN CORPORATIVA SM
Carmen Palomino / Beatriz Sánchez (Prensa)
91 422 62 09 / 66 99
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