Carta didactica Taller 6. 29 agosto 2014

FORTALECIMIENTO DE REDES DE AGENTES EDUCATIVOS QUE ATIENDEN A LA
PRIMERA INFANCIA, EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO
Carta Didáctica correspondiente al Sexto Taller -29 de agosto de 2014Taller No. 6. Expresión lógico-matemática I. Elaboración de recursos
Objetivo. Que las y los participantes puedan:
Promover procesos de estimulación en las niñas y los niños que favorezcan el desarrollo del pensamiento y la expresión lógico-matemática a
través de estrategias lúdicas para un desarrollo y aprendizaje integral.
Actividad
Objetivo
1. Inscripción, Propiciar
espacio
bienvenida,
acogida
recibimiento
2. Exposición intercambiar
e intercambio experiencias
de evidencias. evidencias.
3. Dinámica
de integración
trabajando la
Metodología
un Se realizará la inscripción de las y los referentes de redes, representándose por
de departamento, vías y niveles. Las personas que se integren por primera vez al taller
y llenarán la ficha de registro.
e
Mientras las y los participantes van llegando, se van preparando las exposiciones de
y evidencias que hayan llevado los equipos de las diferentes redes, sobre la realización de
una situación de aprendizaje (retomando el cuento del Taller 5), en la que se trabajen
conceptos, relaciones y procesos sobre estimulación a la lectoescritura. Habrá 5 m. para
que cada equipo pueda exponer y compartir su experiencia.
Se hace una bienvenida cordial y lúdica mediante una dinámica de integración que
trabaje la estimulación sensorial: ¿Qué sentido empleas?
Se distribuirán en 5 equipos para desarrollar la estimulación sensorial, de acuerdo al
Recursos
Respons
able
Tiempo
-Listas
de
asistencia por
sección.
-Fichas
de
registro.
-Gafetes.
-Plumones.
-Tirro.
-Mesas
o
carteles para la
exposición.
- Evidencias de
MINED y
equipo
de la
UCA.
7:30 a
8:00 a.m.
Inscripción.
8:00 a.m. a
8:30 a.m.
8:30 a
9:00 a.m.
1
estimulación
sensorial.
interés de cada participante. Se sugiere colocar tres o cuatro materiales sensoriales en las situaciones
5 espacios diferentes del aula, uno para cada sentido (pueden ser dentro o fuera de la de aprendizaje
sección de acuerdo a las condiciones del contexto):
y desarrollo.
Materiales
La vista: piezas u objetos para observar formas o colores. Aparearlos (asociarlos) con sensoriales
las tarjetas de la forma o el color correspondiente.
para
El gusto: frascos con diferentes sabores y tarjetas con el dibujo para asociarlo con el experimentar
sabor.
con
los
5
El tacto: una cajita con objetos o retazos de telas de distintas texturas. Tarjetas con el sentidos.
dibujo de la textura correspondiente para hacer la asociación.
- Instrumentos
El oído: materiales o instrumentos musicales con los que se pueden hacer diferentes musicales.
sonidos de acuerdo a la tonalidad o timbre (metal, madera, membrana, vidrio, papel,
plástico, etc.) y las tarjetas con el dibujo para asociarlos. También se puede
experimentar con la voz, ya que cada persona tiene un timbre diferente.
El olfato: botes con objetos con distintos olores para aparear con las tarjetas con el
dibujo correspondiente.
En cada espacio, durante 10 m., el equipo, cerrando los ojos (o vendados),
experimentará con los materiales sensoriales y asociará cada uno con su tarjeta
(dibujo) correspondiente. Entonces, inventará espontáneamente una actividad creativa
para desarrollar la estimulación del sentido seleccionado.
Finalmente, en plenaria, la facilitadora tocará un pandero o tambor para ir dando paso
a que cada equipo presente con gestos y sonidos cada material con su tarjeta (dibujo)
correspondiente y la actividad creada. Reflexionar acerca de la importancia de
desarrollar las habilidades sensoriales en la primera infancia de acuerdo a cada grupo
etario.
3. Proceso de Determinar y A partir de la dinámica sensorial, se invitará a hacer equipos de acuerdo a los procesos
estimulación
practicar
los que hay que trabajar para la estimulación del pensamiento y la expresión lógicodel
procesos,
matemática. Cada equipo contará con la copia de:
pensamiento
conceptos
y - Propiedades y relaciones de objetos y colecciones que son necesarios trabajar en
-Copias de los
documentos.
- Carteles de
las relaciones
9:00 a
9:50 a.m.
2
y la expresión
lógicomatemática
(también para
la
lectoescritura)
Revisar
progresión y
secuencia en
los
programas.
relaciones que
hay
que
trabajar para la
estimulación
del
pensamiento y
la
expresión
lógicomatemática.
estas edades.
lógico- Objetivos del currículo correspondientes a la lógica-matemática para cada grupo matemáticas.
etario.
-Estrategias y
- Matriz de los procesos y conceptos para estimular la lectoescritura y la lógica- juegos para la
matemática desde el nuevo currículo de primera infancia.
plenaria.
Cada equipo se habrá ubicado en el lugar señalado mediante un cartel de una de las
relaciones lógico-matemáticas: agrupar-clasificar, comparar, ordenar, seriar, hacer
correspondencias o asociaciones, etc., con objetos y colecciones por alguna propiedad
o cualidad. Explorando la información sugerida, harán una lluvia de ideas de estrategias
y juegos para estimular, ese proceso propuesto, con las niñas y los niños en las distintas
edades. Exposición en plenaria.
Es importante recordar que, al principio, hay que trabajar de una en una cada
propiedad o cualidad (tamaño, color, forma, grosor, longitud, textura, altura, etc.).
Hasta que se domine, se pasará a otra. Además, se iniciará desde las relaciones más
sencillas a las más complejas.
Reflexionar sobre la importancia de trabajar con creatividad todos estos procesos antes
de iniciar con la construcción del número en sí, procurando que las niñas y los niños
disfruten, estén motivados y sean felices con la matemática lúdica y experiencial. En el
taller II del día 25 de octubre, se hará un análisis sobre cuándo iniciar con la
construcción del número, las operaciones básicas y la resolución de problemas.
RECESO
9:50 a
10:10 a.m.
3
4. Practicando
estrategias
lúdicas para el
desarrollo del
pensamiento
y la expresión
lógicomatemática.
Determinar y
practicar
diversas
estrategias
lúdicas
con
recursos
del
contexto para el
desarrollo del
pensamiento y
la
expresión
lógicomatemática.
Se sugiere que cualquier actividad parta de la realidad y la experiencia previa. Como
vamos a trabajar con las propiedades o cualidades de los objetos y colecciones, se
propone iniciar con un juego con las cualidades de las personas para seguir con las de
los objetos:

“El barco de las cualidades”: La persona facilitadora dirá “De … (país elegido por los
participantes) ha venido un barco cargado de “personas que tienen el pelo largo” o
“personas que tienen el pelo corto (y se pondrán de pie las personas con esas
características y se agrupan), luego, “personas que tienen el pelo lacio” y se agrupan;
“personas que tienen el pelo rizado”; “personas con ojos de color café (marrón) o
“personas con ojos de color negro”, etc. Así, hasta formar diversas agrupaciones por
cualidad.
Realizar la actividad “¿Qué ves?, veo las cualidades”, que consiste en que el
moderador dirá características o cualidades de un objeto que se encuentre en el
barco (aula) y el que lo descubra dirá qué objeto es (p.ej.: un objeto que es
rectangular, alargado y con muchas páginas). Luego, el que adivinó, dirá
características de otro objeto diferente; así lo podrán hacer varios participantes.
Reflexionar sobre qué pasó en la dinámica, qué necesitamos para adivinar lo que la
persona estaba viendo, cómo podemos aprovechar los recursos del aula.
- Barco (aula) y
objetos.
-Cofre
con
objetos
por
clase o especie.
-Piedras
de
diferente
tamaño.
-Dos bolsas con
objetos para
asociar.
-Partes
del
cuerpo
para
hacer
ecos
rítmicos.
-Secuencias
temporales y
secuencias
rítmicas.
10:10 a
11: 30 a.m.
Dispuestos en el salón del barco diversos objetos en un cofre: frutas, pelotas,
muñecas, herramientas, carritos, libros, etc., se invitará a las y los participantes a
tomar uno siguiendo el ritmo de la música. Cuando la música se detenga, se
agruparán de forma espontánea. Se les preguntará por qué decidieron agruparse
así y, luego, se les pedirá que expresen la “clase o especie” a la que pertenece su
objeto. Expresar por qué se agruparon así y preguntar qué es lo que han hecho
(agrupar objetos de la misma clase o especie).

Para ver la diferencia entre la experiencia matemática de “clasificar” y la de
“ordenar”, se sugieren actividades como las que se presentan a continuación
4
tomadas del libro: Cruz, M. C. (2014). Didáctica de la Matemática. Educación Inicial,
Educación Parvularia y Primer Ciclo. Parte I: Estimulación al pensamiento y la
expresión lógico-matemática. Ediciones Servicios Educativos, San Salvador.
“Para el trabajo de la cualidad tamaño se recomienda utilizar piedras (que
busquen piedras y las lleven a clase). Se pueden clasificar las piedras “más
grandes” y “las más pequeñas” (posteriormente, se podrían clasificar también
“las medianas o menos grandes”).
Así, poco a poco, se les irá ayudando a abstraer qué objetos (de la misma clase)
son “más grandes” o “más pequeños”, realizando comparaciones entre
colecciones de objetos de la misma clase.
Por otra parte, las piedras son excelentes objetos para clasificar “cantidad” y
trabajar los primeros cuantificadores, por ejemplo: aquí hay “muchas piedras”,
aquí hay “pocas piedras”; hay “más piedras”, hay “menos piedras”. (pp. 18-19)
…De la misma manera se pueden ordenar varias piedras, que hayamos
seleccionado con anterioridad, con la propiedad tamaño. Los niños y las niñas
irán comparándolas una a una para ordenarlas “de la más pequeña a la más
grande” o viceversa”. (pp. 27)
Comentar si ha quedado clara la diferencia entre “clasificar” y “ordenar”.

La siguiente actividad busca asociar objetos realizando correspondencias uno a
uno. “Las bolsas sorpresa”: En dos bolsas se colocarán diversos objetos de manera
que cada objeto de una bolsa se corresponda, en alguna cualidad, con otro objeto
de la otra bolsa. Así, al sacar el objeto correspondiente de cada bolsa, se podrán
realizar “correspondencias uno a uno”. Por ejemplo: plato-cuchara, botella-tapón,
cepillo-pasta dental, cuaderno-lápiz, pincel-pintura, zapato-calcetín, etc.
La dinámica consiste en formar dos equipos, con participantes de acuerdo a la
cantidad de objetos que se tengan en la bolsa del equipo. Un equipo estará en un
extremo del salón y, el otro, del otro lado. Un participante de cada equipo sacará un
objeto de la bolsa de su equipo. Si los objetos se pueden asociar por alguna
5
característica de utilidad se hará la correspondencia uno a uno y los colocarán en
una mesa o en el suelo en el centro del salón; pero si no se puede, los volverán a
poner en la bolsa. Realizar una breve reflexión.

4.
Reconocemos
y clasificamos
los
Bloques
Lógicos
de
Dienes
por
alguna
propiedad.
Utilizar
un
material
concreto para
favorecer una
mayor
abstracción en
el desarrollo del
pensamiento y
la
expresión
lógicomatemática.
Comentar una secuencia temporal en la vida real (qué va antes y qué va después).
Proporcionar a cada equipo, después, un juego de viñetas para ordenar la
secuencia temporal. Luego de observarlas y ordenarlas, cada equipo nombrará a un
relator para expresar la historia de la secuencia temporal y recrearla.
A partir de realizar un eco rítmico muy sencillo con las partes del cuerpo, se puede
desarrollar una secuencia rítmica con tarjetas en las que aparecen dibujos y se
realizan los sonidos onomatopéyicos correspondientes (como teléfono, campana,
timbre, perro, grillo, etc.).
Hay muchos juegos que se pueden realizar con los Bloques Lógicos de Dienes, como los
que se presentan a continuación, entre otros muchos. Se trata de un material concreto
que permite reconocer propiedades y establecer relaciones con los bloques, de manera
lúdica y favoreciendo una mayor abstracción de los procesos. Las propiedades de los
Bloques Lógicos son: color, forma, tamaño y grosor.
“Reconocemos propiedades”:
“Se empezará por ir reconociendo el material. Para ello, las primeras
actividades que se realicen vendrán definidas por el trabajo con una sola
propiedad. Posteriormente, se continuará hacia procesos más complejos
aumentando propiedades de una en una.
Si se cuenta con una caja de Bloques Lógicos para toda la clase, se reparten
aleatoriamente de manera que cada estudiante tenga un bloque. En el caso de
que haya varias cajas, se podrá distribuir en equipos el material de acuerdo a
las cajas existentes.
Se trata de levantar un objeto o Bloque Lógico del color o forma que se
mencione. Primero con una cualidad. Por ejemplo: “que se levanten los que
tienen cuadrados”, “los triángulos”,...; o “que se levante el color azul”, “el
rojo”,...
-Bloques
Lógicos.
-Fichas de los
colores
primarios.
- Juegos con los
Bloques.
11:30
12:00
6
a
Después, se realiza el mismo juego con dos cualidades, como: “que se levanten
los que tienen círculo amarillo”, “rectángulo grande”, etc. Luego, con 3 o 4
cualidades, por ejemplo, “círculo, rojo, grueso”, etc.
En un primer momento, a los 3-4 años, se puede levantar el bloque sugiriendo
que reconozcan su color pero sin saber el nombre de éste. Se solicita que
localicen un color igual al de un objeto propuesto. Posteriormente, irán
identificando el nombre de cada color. El juego se desarrollará iniciando de lo
simple a lo más complejo.”, pp.47.
“Busca, busca y encontrarás”:
“Se reparte un Bloque Lógico para cada estudiante. Para la propiedad “color”,
se eligen 3 estudiantes que tengan cada uno un color diferente. Para ello, se
pueden utilizar fichas de los colores.
Cada niño o niña representante de un color, con la ficha correspondiente en sus
manos, irá buscando y tocando el hombro a los compañeros o las compañeras
que tengan un Bloque Lógico de su color y, éstos, se irán colocando detrás
formando una fila que seguirá buscando más compañeros con ese color.
Al final, surgirán las 3 filas que clasifican a los colores de esta propiedad en los
Bloques Lógicos: azul, rojo y amarillo”, pp. 56.
Tomados de: Cruz, M. C. (2014). Didáctica de la Matemática. Educación
Inicial, Educación Parvularia y Primer Ciclo. Parte I: Estimulación al
pensamiento y la expresión lógico-matemática. Ediciones Servicios
Educativos, San Salvador.
Evaluación,
Evaluar
la
tarea y cierre jornada
de
de la jornada
forma colectiva
y comentar la
tarea para el
siguiente taller.
Cada equipo rellena la hoja de evaluación de la jornada.
-Hoja
de
Se les comenta la tarea para el siguiente taller: se recuerda que lleven dibujos de niñas evaluación.
y niños de 0 a 7 años. Además, que lleven, para compartir, las evidencias sobre
lectoescritura que hayan tenido a partir de la experiencia del primer taller de
lectoescritura.
12:00 m.
Cierre: despedida creativa y afectiva del grupo.
7
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