Características estructurales del baloncesto: unas orientaciones

UNIVERSIDAD DE LA CORUÑA
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Características estructurales del baloncesto: unas
orientaciones para la práctica
Prof. Fernando Fernández Allende
Valencia, 20 de noviembre de 2004
Análisis de las estructuras del juego del baloncesto: una orientación para la práctica.
1. INTRODUCCIÓN.
Todos los profesionales de la actividad física, en general, y del deporte, en
particular, debemos reflexionar sobre lo que sucede cada día en la práctica, pensar en todo
aquello que se va a plantear en la sesión siguiente, hay que recapacitar al final de cada
periodo o al concluir la temporada sobre el desarrollo del programa diseñado al comienzo,
pero, sobre todo, tenemos que hacerlo antes de elaborar un plan inicial de acción que sea
coherente con las condiciones y particularidades de la situación. Las experiencias
personales suelen constituir un punto de partida y, en muchos casos, también, el manejo de
información específica.
Estas consideraciones, que vamos a exponer a continuación, surgieron a partir de la
reestructuración y posterior aprobación, en noviembre del año 2000, del Plan de Estudios,
actualmente en vigor, del INEF de Galicia, ahora facultad, y en el que se contemplan cuatro
niveles en baloncesto ubicados a partir del segundo curso, y una materia, Fundamentos de
los deportes sociomotores, colateral e intencionadamente básica, por su denominación y
porque se encuentra situada en el primer curso y se estudia antes que cualquiera de las de
deportes de equipo.Tomando como punto inicial los descriptores de cada una de las
asignaturas implicadas y las diversas reuniones entre los responsables de las mismas para
elaborar programas coherentes, surgió la idea de incluir en ellos una parte que reforzase y
aclarase al alumnado, en las prácticas de cada deporte, lo recibido como soporte teórico en
el curso anterior.
Estas ideas son producto del ejercicio de la docencia del Baloncesto en la facultad
de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad de La Coruña y de la
responsabilidad compartida en las asignaturas de Metodología de la Formación y
Metodología del entrenamiento en la Escuela Nacional de entrenadores de la Federación
Española, pero, también, de los muchos años entrenando a todos los niveles, en distintas
categorías y para entidades diferentes, así como en la dirección técnica en clubes y
programas de perfeccionamiento.
No deja, por tanto, de ser una visión personal que trata de llamar la atención sobre
aspectos y elementos del juego, que por desgracia, no se consideran habitualmente, o se
olvidan, o se dejan a un lado, o se tocan de forma superficial, tal ves, por no creerlos
importantes,, o porque se dan por supuestos, es decir, que cualquiera que juega a
baloncesto, por el solo hecho de jugar, ya los conoce y aplica, es decir, se dan por
aprendidos, y como consecuencia se van a utilizar de forma espontánea, sin problema, y
correctamente, en la competición. A estos componentes/contenidos no se les da la
importancia que realmente tienen, aunque muchas veces hablamos de ellos con las/os
jugadoras/es e incluso se empleen como instrucciones técnico-tácticas que se supone que
todo el mundo sabe su significado y,, lo que es más grave, que va a producir, como
respuesta a su mención, una determinada conducta o acción motriz...
Opinamos que su trascendencia no deja lugar a dudas, de aquí que debamos realizar
un pequeño esfuerzo y dedicarle un tiempo a su revisión y análisis.
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Análisis de las estructuras del juego del baloncesto: una orientación para la práctica.
2. SISTEMAS a considerar.
Cualquier decisión que tomemos como Entrenadores/Profesores, y en relación
directa con las funciones que esas labores implican, debe estar suficientemente
fundamentada para que la probabilidad de un error se reduzca al mínimo. Es necesario, en
primer lugar tener una visión general lo más amplia posible y, al mismo tiempo, un
conocimiento profundo de los subsistemas que conforman el entrenamiento deportivo.
Por evidente comenzaremos por señalar el conocimiento del equipo que se va a
entrenar y que implica, antes que nada, a las/os jugadoras/es, pero también los recursos
humanos de apoyo y su gardo de disponibilidad, como, por ejemplo, otros entrenadores,
delegados, y especialistas en otras áreas de conocimiento, así como, los directivos
directamente relacionados, si hay un utillero, y si existe servicio médico. Igualmente se
deben tener claro los recursos materiales, es decir, instalaciones delas que se dispone,
dotación de las mismas, canchas en las que se juega la competición, y otros como horarios,
desplazamientos y el modo de realizarlos. No se va a ser minucioso en este punto puesto
que no es el motívo central de este trabajo, pero sirva como muestra de todas las variables
que se debe tratar de controlar.
En segundo lugar se debe mencionar el conocimiento de la competición, y que
dependiendo de la categoría y nivel de la misma es más o menos completo. Es una parte
importante del bagaje cultural de un entrenador sobre todo para que su trabajo adquiera la
dimensión que SÁNCHE BAÑUELOS (1986, pp. 151) denomina "utilitario-laboral" o lo
que es lo mismo, rendimiento. La responsabilidad de este "saber", sobre todo en las etapas
de formación parece trascendental sobre todo para decidir objetivos y jerarquizar y
seleccionar contenidos.
El papel que debe cumplir el equipo esa temporada se va a derivar de la estructura y
el tipo de organización en la que el mismo se encuentra inmerso. En definitiva las metas
deportivas y el tipo de objetivos a conseguir tienen relación directa, no solamente con
elementos formales sino también del conocimiento del club que el responsable o
entrenador jefe tenga, es decir, organigrama, responsabilidades, rango laboral de cada uno
de sus miembros, grado de compromiso personal y sobre todo de su situación como equipo
dentro de ese macro o mini sistema.
Se ha dejado, intencionadamente, para el final de este conciso análisis aquello que
debería señalarse como primero y punto de partida, pero este conjunto es en el que vamos a
bucear a continuación, y además es el que requiere mayor dedicación y estudio, ya que su
composición no permanece invariable a lo largo del tiempo, es decir, es un sistema en
continua evolución y, por lo tanto, al que se le debe una preocupación perpetua. Nos
estamos refiriendo al conocimiento del juego (del deporte) del baloncesto y que de él, de
su profundidad, reflexión y discusión depende y se deduce la filosofía individual de cada
entrenador. En definitiva, si entendemos cuales son los elementos presentes, sus relaciones,
como funciona el todo, lo que pude representar la ausencia de una parte, es seguro, que nos
enfrentaremos al problema del proceso de su enseñanza-aprendizaje con todas las garantías
de resolverlo.
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3. CONOCIMIENTO DEL JUEGO.
En el momento actual si se pregunta a cualquiera que observa un partido de
baloncesto dirá, sin dudarlo, que esa actividad se encuadra dentro de los deportes de
equipo. Una clasificación correcta sobre todo si se tiene en consideración el diccionario y
que podría zanjar la cuestión dentro de un intercambio superficial de información, pero que
de ninguna manera debería darla por buena un profesional de la educación física, puesto
que hoy en día debería quedar muy claro que entre los deportes de equipo hay grandes
diferencias y por lo tanto su abordaje debe ser diferenciador.
No nos preocupa encontrar un término preciso, aunque es muy importante en toda
actividad el consenso, sino dejar claro y constancia de la necesidad de un tratamiento
específico. Nos preocupa porque no parece que así sea en la práctica y, la didáctica basada
en las pedagogías tradicionales es la que sigue, por desgracia, predominando.
A primera vista nos vamos a encontrar que por encima de todos los demás destaca
un elemento, atractivo y, tal vez, determinante, puesto que es definitivo para el resultado
final: este componente no es otro que LA PELOTA.
LA PELOTA
OLIVERA (1992, pp.
“El móvil lúdico más versátil,
dinámico y popular que el hombre a
conocido a lo largo de su
trayectoria recreativa a través de
los tiempos”.
Instrumento de:
• Comunicación
• Duelo
• Consenso
• Conflicto simbólico
• Poder
• Diversión
• Aprendizaje
• Creación
• Afectividad
• Interacción con el medio
Debemos apuntar que en el momento actual todavía en algunos ambientes, este
ingrediente sigue siendo el centro sobre el que se construye todo el proceso de enseñanza y,
su manejo, entendiéndolo como respuesta reglamentaria y sobre todo relacionada con la
eficacia y el rendimiento, es clave e imprescindible para poder jugar con garantías de éxito
y, por tanto, debe ser el punto de partida por donde comenzar la práctica dirigida de un
deporte en concreto. Conviene resaltar y advertir la necesidad de que el niño o la niña sean
capaces de manejar con la mayor destreza posible diferentes móviles e instrumentos, tanto
con las manos -ambas manos-, como con los pies, es decir, que estas habilidades motrices
van a condicionar en un sentido o en otro las respuestas posteriores en el momento de su
enfrentamiento a los problemas que el deporte específico les va a presenta, pero
entendiendo este trabajo previo desde una perspectiva general y polifacética, con el uso de
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distintos objetos y desarrollando coordinaciones múltiples. Es, pues, este un trabajo a
considerar y que debemos procurar realizar con una cierta continuidad ya que tiene una
gran transcendencia siempre en los JDC. Debemos tener claro su abordaje y su utilización
para no caer en errores de planteamiento que nos conducen sobre todo a aprendizajes
iniciales donde la repetición y la automatización son la rutina habitual y común.
Para ser coherentes no nos debe ser suficiente una aproximación tan superficial, sino
que debemos tratar de dar una respuesta satisfactoria a la siguiente pregunta:
¿CÓMO FUNCIONA UN PARTIDO DE BALONCESTO?.
El practicante..., simplemente “despliega” automatismos adquiridos en el momento
del aprendizaje..., o ¿tiene que captar informaciones y tomar decisiones en el acto?
LA LÓGICA INTERNA
El examen del funcionamiento de un partido de baloncesto, fútbol, voleibol, etc. o el
de una carrera de maratón o ciclismo es el que nos va a dar las verdaderas referencias para
que podamos, con posterioridad, construir con unas ciertas garantías nuestro proceso de
enseñanza, en definitiva, nos va a permitir diseñar las tareas adecuadas y correctas para
cada caso particular.
Pierre PARLEBAS (1981) citado por HERNÁNDEZ MORENO (1994, pp. 24-26)
estableció como criterio la presencia o no de interacción motriz, diferenciando, así, dos
clases características: deportes SOCIOMOTRICES y PSICOMOTRICES. Es a partir de
esta división cuando BLÁZQUEZ y HERNÁNDEZ MORENO (1984) añaden como
criterios para desentrañar la lógica interna, es decir, descubrir el funcionamiento de una
determinada actividad deportiva, en definitiva, la esencia de la misma, el uso del espacio y
la forma de participación:
1. La relación del practicante con el medio físico.
• Estandarizado
• Estable
• NO estandarizado
• Inestable
2. Las relaciones entre los practicantes
• COMUNICACIÓN
Interacción motriz de cooperación
• CONTRACOMUNICACIÓN
Interacción motriz de oposición
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A partir de estos seis rasgos particulares y característicos que surgen y se deducen
de estas redes de relaciones se instauró la clasificación de los deportes de todos conocida: y
de la que solamente destacaremos el bloque directamente relacionado con el contenido de
estas reflexiones. Es necesario aclarar, sin embargo, que la información que de dicha
clasificación se extrae debe ser de obligada consideración, puesto que sobre todo establece
una clara diferenciación y particularidades muy concretas y, como consecuencia de ello una
ubicación distinta para deportes que, con anterioridad, se encontraban o parecían ser
similares y, como consecuencia, eran tratados de forma y modo idénticos, cosa que no debe
ocurrir a partir de este momento, ya que el estudio serio que realicemos nos va a obligar a
un planteamiento del proceso de enseñanza particular y preciso para cada deporte. Esto, sin
embargo, no significa total y absoluta individualidad, sino que la tendencia actual es la de
una vez situado en el grupo adecuado buscar la manera de desarrollar los aspectos comunes
para, así, dar un enfoque más global y multifacético.
Aquellos en los que la acción del
4. DEP. DE
COOPERACIÓN / juego es la resultante de las
interacciones entre participantes,
OPOSICIÓN.
de manera que un equipo coopera
entre sí para oponerse a otro que
actúa también en cooperación y
que a su vez se opone al anterior.
4.1. Espacio estandarizado.
a. Diferente y participación
alterna.
b. Compartido y participación
alterna.
c. Compartido y participación
simultánea
4.2. Espacio no estandarizado.
HERNÁNDEZ MORENO (1994, pp. 27)), introduce unas originales
variables sobre la idea de PARLEBAS para determinar la lógica interna y que añade
elementos y matices nuevos que, de alguna forma, dan más precisión al estudio y sobre
todo, y en lo que se refiere a actividades deportivas como las de cooperación-oposición,
más semejanza con la realidad y un punto de referencia que abre innovadoras vías de
trabajo de las que se derivan, en definitiva, otras tareas no consideradas hasta ese momento
y que sin embargo, vemos, en la actualidad, que son imprescindibles al mismo tiempo que
necesarias para que exista un diseño progresivo del programa así como, también una
transferencia correcta y positiva al juego y a la competición.
La idea, por tanto, no es otra que a partir de un conocimiento del todo y de los
componentes que ciertamente diferencian o agrupan a cada uno de los deportes enfrentar su
proceso de enseñanza y/o de iniciación de una forma más racional y positiva para el
jugador/alumno, y desde un conocimiento teórico y metodológico más científico por parte
del entrenador/profesor. Se trata, simplemente, de optimizar el tiempo de dedicación y
práctica para alcanzar un mejor rendimiento en la competición, ayudar, de alguna manera, a
entender el juego y ser capaz de que los practicantes lo entiendan y les obligue a pensar y a
tomar decisiones correctas.
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Análisis de las estructuras del juego del baloncesto: una orientación para la práctica.
Ayudar a discernir aquello que es importante de lo que es menos en ese momento
del proceso desde una visión más inmediata, en cuanto viene del entrenamiento, es lo que
se tratará a continuación y a partir de estructuras y planteamientos ya conocidos pero que
han tenido enfoques o derroteros, creemos, que distintos. No deja de ser una interpretación,
pero exclusivamente y, aunque parezca un atrevimiento, experimental.
Comenzaremos estas puntualizaciones, partiendo del esquema que figura a
continuación y del que se irán desglosando todas las ideas y orientaciones referenciales:
DEPORTES DE EQUIPO
Cooperación-oposición
ESTRUCTURA FORMAL
IDÉNTICA
ESTRUCTURA FUNCIONAL
SIMILAR
BAYER (1979) plantea los siguientes elementos como conformadores de la
estructura de los deportes de equipo y es HERNÁNDEZ MORENO (1988, pp. 17) quien
distingue y diferencia entre formal y funcional, tendremos como base y punto de partida:
ESTRUCUTURA FORMAL
1. El móvil
2. Los compañeros
3. Los adversarios
4. Las reglas
5. Los tantos
6. El espacio
7. El tiempo
Un objeto esférico
Que colaboran para alcanzar al objetivo (4)
A los que hay que superar (5)
Que hay que respetar
LA META=El objetivo
Que alcanzar/Que proteger
Un terreno cerrado
HERNÁNDEZ MORENO (1994, pp. 48)
La importancia del tiempo sobre todo en los JDC de cooperación.oposición no se le
puede escapar a nadie en el momento actual con lo que esto trae consigo, sobre todo en su
relación con el componente táctico, que para algunos es el núcleo sobre el que giran este
tipo de actividades motrices. Dejemos de momento la discusión de esos elementos para
analizar los que constituyen la estructura funcional y poder establecer las relaciones
correspondientes que nos den la visión correcta de lo que estamos estudiando y en
definitiva el tipo de tareas que son fundamentales considerar en el proceso de enseñanzaaprendizaje que establezcamos.
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Análisis de las estructuras del juego del baloncesto: una orientación para la práctica.
El análisis de la estructura funcional de los JDC de cooperación-oposición de
espacio compartido y participación simultánea se puede realizar, según HERNÁNDEZ
MORENO (1988, pp. 18-20), desde tres/cuatro perspectivas que nos llevan a pedagogías
diferentes de enseñanza y de las que se deducen aspectos didácticos y metodológicos que
debemos tener en cuenta, siempre, como referentes en nuestro trabajo como entrenadores.
Vamos a ver a continuación cada una de ellas y trataremos de descubrir los contenidos con
los que podemos relacionarlas e intentar transferirlos a la práctica para aplicar en la
competición. Entendemos que no es bueno, en este caso, discriminar y eliminar.
Dependiendo de la situación concreta y del momento tendremoas que recurrir a una u otra
forma de aprendizaje.
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DICCIONARIO
DEPORTE :
R.A.E. (1992, pp. 682): "Actividad física ejercida como juego o competición
cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas".
HERNÁNDEZ MORENO (1994, pp. 15): "Una situación motriz, de
competición, reglada, de caracter lúdico e institucionalizada".
EQUIPO :
R.A.E. (1992, pp. 862): "Cada uno de los grupos que se disputan el triunfo en
ciertos deportes"
LÓGICA INTERNA:
HERNÁNDEZ MORENO, J. (1994, pp.167): "Sistema de rasgos pertinentes de
una situación ludomotriz y el cortejo de consecuencias práxicas que ese sistema
entrña"
4. BIBLIOGRAFÍA.
BAYER, C. (1979): "L'enseignament des jeux sportifs collectifs". Ed. Vigot. Paris.
(1992): "La enseñanza de los juegos deportivos colectivos". Hispano Europea.
Barcelona.
HERNÁNDEZ MORENO, J. (1987): "Estudio sobre el análisis de la acción de juego en los
deportes de equipo: su aplicación al baloncesto". Tesis doctoral. Facultad de Filosofía y
Ciencias de la Educación. Departamento de Pedagogía Sistémica. Universidad de
Barcelona.
Prof. Fernando Fernández Allende (2004). INEF de Galicia. Univ. de La Coruña
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Análisis de las estructuras del juego del baloncesto: una orientación para la práctica.
HERNÁNDEZ MORENO, J. (1988): "Baloncesto: iniciación y entrenamiento". Paidotribo.
Colección Deportiva. Barcelona.
HERNÁNDEZ MORENO, J. (1994): "Fundamentos del deporte. Análisis de las estructuras
del juego deportivo". INDE Publicaciones. Barcelona
HERNÁNDEZ MORENO, J. (direc. 2000): "La iniciación a los deportes desde su
estructura y dinámica. Aplicación a la Educación Física Escolar y al Entrenamiento
Deportivo". INDE Publicaciones. Barcelona.
MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA (2000): B.OE. nº 272 del lunes 13 de noviembreResolución del 6 de octubre de 2000, de la Universidad de La Coruña-, por la que se
publica el plan de estudios conducente al título oficial en Ciencias de la Actividad Física y
del Deporte a impartir en el Instituto Nacional de Educación Física de Galicia.
OLIVERA BETRÁN, J. (1992): "1250 ejercicios y juegos de baloncesto". Vol. 1.(Bases
teóricas y metodológicas. La iniciación). Paidotribo. Barcelona.
PARLEBAS, P. (1988): "Elementos de sociología del deporte". Unisport Andalucía. Junta
de Andalucía. Málaga.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1992): "Diccionario de la lengua española". Vigésimo
primera edición. Editorial Espasa y Calpe. Madrid.
SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1986): "Bases para una didáctica de la educación física y
deportiva". Gymnos Editorial. Madrid
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