DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS Y

MaDoQuim: Memorias de la Maestría en Docencia de la Química. Vol. 5 Año 2016. ISSN 2323-010X
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS Y ARGUMENTATIVAS
EMPLEANDO UNA SECUENCIA DIDACTICA EN EL CONTEXTO DE LA FUNCION
ALCOHOL
Yina Paola Luque Sarmiento1
Resumen
El siguiente trabajo presenta el desarrollo de competencias interpretativas y argumentativas
utilizando la implementación de una secuencia didáctica que posee herramientas tecnológicas en este
caso plataformas virtuales y resolución de problemas (historia medicina legal). Con el fin de que el
estudiante, comprenda las temáticas desarrolladas en el marco de la química orgánica función alcohol,
y así generar en ellos roles de investigadores y su proceso de conocimiento pueda generar un
crecimiento en todas las dimensiones humanas.
Palabras Claves: Secuencia Didáctica, Función Orgánica Alcohol, Competencias Interpretativas y
Argumentativas, Investigador.
Abstract
This work presents the development of interpretive and argumentative skills using the
implementation of a teaching sequence that has technological tools in this case virtual platforms and
troubleshooting (forensic´s history). In order that the student understands the themes developed in
the framework of organic chemistry alcohol function and generate in them roles of researchers and
process knowledge can generate growth in all human dimensions.
Keywords: Didactic Sequence, Function Organic Alcohol, Interpretative and Argumentative Skills,
Researcher.
Desarrollo de la Investigación
En muchas ocasiones se ha observado en el aula de clase, la falta de interés por la química, ya
que muchos de los jóvenes no encuentran una relación de ella con la vida cotidiana, y por tal razón se
piensa que no es útil, complicándose su comprensión y entendimiento. Esto puede dar razón de
muchas de las pérdidas del área por parte de los estudiantes ya que para ellos en diferentes casos solo
es un marco matemático de difícil comprensión. Hudson (1994), plantea que cualquier estrategia
pedagógica que exija a los aprendices un papel activo como un rol de investigador, en lugar de una
actitud pasiva concuerda con la idea de que los estudiantes fortalezcan competencias a través de la
experiencia directa. En este sentido, existen alternativas válidas como las actividades interactivas
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Estudiante de Maestría en Docencia de la Química. Universidad Pedagógica Nacional.
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basadas en el uso del ordenador. De acuerdo a lo anterior se justifica el diseño de una secuencia
didáctica que tenga herramientas virtuales, situaciones planteadas como problemas y un marco a nivel
social, químico y biológico de la función orgánica alcohol, que ayuden a fortalecer competencias de
interpretación y argumentación en el educando.
El siguiente es el problema que se plantea en ésta investigación: ¿es posible fomentar el
desarrollo de competencias interpretativas y argumentativas de la función alcohol a partir de la
implementación de una secuencia didáctica, que presenta elaboración de situaciones problema
utilizando como ayuda una plataforma virtual?
Se busca dicho propósito ya que Roth y Rooychoudhury 2 plantean que el aprendizaje es más
efectivo y que el alumnado desarrolla destrezas (competencias cognitivas) de nivel más alto, llevando
a cabo experiencias en contextos denominados auténticos, es decir próximos al mundo real. Si
acercamos al estudiante a un contexto donde él se sienta parte del objetivo, se observe como
investigador y sea él quien en realidad desarrolle dicho proceso generando soluciones a los diversos
problemas dados y tomando decisiones para su desarrollo muy seguramente incrementaría su
aprendizaje y su gusto por el área. El propósito del trabajo es diseñar un módulo de la función alcohol
que se implementará en un MEC, plataforma educativa virtual. Dicho modulo presentará los siguientes
parámetros para el trabajo en el aula: el alcohol a través de la historia, laboratorio y utilidad, biblioteca
virtual, situaciones problema, propiedades físicas, propiedades químicas y obtención.
Se realizarán procesos evaluativos en: propiedades químicas, obtención y laboratorio, además
se generarán dos pruebas, una inicial para conocer el estado de la competencia del estudiante y otra
final que presentará si el margen llevado durante el periodo académico les ayuda al desarrollo de
competencias. Se busca que los estudiantes fortalezcan sus competencias de interpretación y
argumentación, brindando a medicina forense un informe investigativo de la persona encontrada, éste
se refiere a la última situación problema dada al estudiante, que busca el rol del estudiante como
investigador.
El objetivo general es fomentar el desarrollo de competencias interpretativas y argumentativas
en el aprendizaje del estudiante en cuanto a la función alcohol, empleando una secuencia didáctica
con herramientas virtuales y el desarrollo de situaciones problema.
Los objetivos específicos son: diseñar e implementar una prueba diagnóstica para establecer el
estado inicial de la competencia interpretativa en los estudiantes de la muestra; diseñar una secuencia
didáctica de la función alcohol, teniendo en cuenta el marco químico, biológico y social con respecto a
la sustancia indicada de tal forma que ayude al estudiante a resolver la problemática propuesta;
2
Citado en Reigosa Castro, Carlos Emilio Y Jiménez Aleixandre. La cultura científica en la resolución de problemas en el
laboratorio. Vol. 18 No. 2 de 2000.
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implementar la secuencia didáctica de la función alcohol, en una plataforma virtual; y evaluar la
secuencia didáctica implementada.
Metodología
La secuencia didáctica de química fue dirigida a estudiantes del grado 11 del colegio Carmelitas
Misioneras que hasta el momento poseían ideas previas acerca de la identificación de grupos
funcionales de química orgánica. Para realizar el trabajo académico se tomó solo un curso de grado
once, compuesto por 27 jóvenes que oscilan entre edades de 16 y 18 años. Para el desarrollo de esta
investigación se realizaron cuatro fases: la primera es la fase de diagnóstico, la segunda es la de diseño,
la tercera es la de desarrollo y la última, es la implementación.
En la primera fase se realizaron actividades relacionadas a la elaboración del proyecto, tales
como: revisión de bibliografía y fundamentación teórica, construcción de marco teórico y revisión de
antecedentes, proposición y delimitación del problema, dar justificación al problema, plantear
objetivos que permitan resolver el problema, diseñar una metodología para desarrollar los objetivos
planteados, revisión y verificación del problema y marco contextual, diseño de la secuencia didáctica.
En la segunda fase se realizó la secuencia didáctica función alcohol, teniendo en cuenta el marco
químico, biológico y social, de tal forma que permitiera al estudiante la resolución de la historia
presentada por medicina forense.
En la tercera fase se llevó a cabo el desarrollo de la secuencia didáctica y se implementó en una
plataforma educativa ya estandarizada, que es la plataforma educativa de Santillana.
Para la cuarta fase se ejecutó la secuencia didáctica a las estudiantes con el fin de identificar y
analizar el contenido realizado en la función alcohol, y la implementación de él en su contexto
químico, al igual que se evaluó el proceso que se llevó con las educandas.
Resultados
A las estudiantes de grado once se le realizaron cinco tipo de acciones evaluativas para
determinar tanto el proceso químico como biológico y social. En la primera se parte de preguntas para
reconocer la función alcohol y se deja claro que hasta el momento no se ha brindado un espacio de
reconocimiento de la función sino que parte de algo significativo en su proceso educativo. La cuarta
presenta la evaluación de todo el proceso tanto a nivel de contenido, metodológico, calidad técnica y
reacción del usuario. En las demás, se observó el proceso de avance tanto a nivel químico como frente
a las competencias. Para finalizar se evaluó la parte de interpretar y argumentar con el informe que
deben entregar de acuerdo a su rol de investigador a nivel criminalístico.
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En la primera actividad se logró el reconocimiento del grupo alcohol en la vida cotidiana, a partir
de lo que se les había brindado en el aula de clase, en él se hace evidencia el alcohol como licor y cómo
este puede actuar en el ser humano. Como es el inicio del proceso se busca que a medida del
aprendizaje por parte de la educanda ella reconozca la importancia del grupo alcohol en los diferentes
contextos a nivel biológico, químico y social.
La segunda y tercera actividad corresponde a la parte química de los alcoholes en cuanto a
propiedades físicas, químicas y métodos de obtención. Para ello en la plataforma se manejaron
parámetros en diapositivas y artículos con referencia; se realizaron ejercicios a nivel virtual y clases de
ayuda, tomando en cuenta lo comprendido en las lecturas y en la secuencia didáctica. Se buscaba
inicialmente que tuviesen mecanismos para la construcción de la temática y luego en el aula se
realizaban las diferentes revisiones y entre todos construían los parámetros para ese desarrollo. En
este proceso se evidencio al inicio, dificultad especialmente con las lecturas, pero luego se propuso
que se realizaran en el aula, esto ayudó a la comprensión y aclaración de dudas, tanto a nivel social
como biológico. Para poder comprender los mecanismos de las reacciones químicas se realizaron las
lecturas indicadas y luego ejercicios y comprensión de acuerdo a la secuencia, donde pudiesen
observar dichos procesos, en este aspecto hubo un crecimiento en las estudiantes, ya que no solo
manejaban reacciones, también procesos biológicos, en este caso intoxicaciones y sus tratamientos.
Con respecto a la evaluación de la actividad cuatro, se presentan los siguientes procesos de
revisión: contenido, metodología, calidad técnica y reacción del usuario. Todo esto para evaluar de una
forma cualitativa la secuencia didáctica y si les dio un aporte educativo y si realmente les ayudo como
herramienta de su trabajo académico. En cuanto a la actividad cinco que se refiere a la historia de la
medicina legal construida de tal forma que el estudiante sea investigador y ésto le ayude a dar solución
a la situación problema planteada para el desarrollo de competencias tanto interpretativas como
argumentativas. Se puede evidenciar al margen de la construcción que realizaron, es decir el informe
criminalistico entregado, la comprensión de la temática a nivel químico y biológico ya que elaboraron
procesos con el metanol y el etanol en función del ser humano y en como ellos interactuaban en
procesos toxicológicos. Además de ésto se evidenció un desarrollo argumentativo al momento de
realizar las explicaciones en cada marco y la manera como la secuencia elaborada durante el proceso
les ayudo para la comprensión.
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Los estudiantes estimaron que los aspectos positivos de la secuencia didáctica fuerón:
Permite recrear un espacio de aprendizaje como investigador para así conocer y entender una
función orgánica y su utilidad.
Afianza conocimientos de química orgánica en la identificación de sustancias, propiedades físicas
y químicas de la función alcohol y motiva al conocimiento de la química.
Favorece procesos de aprendizaje-enseñanza, es un proyecto innovador y lúdico.
Permite ver la utilidad de la función alcohol en el nivel de la vida cotidiana.
Es fácil de manejar pues utiliza herramientas básicas del sistema, en este caso la plataforma.
Es interesante el desarrollo de la situación problema.
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Funciona como herramienta didáctica para la enseñanza.
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Como aspectos negativos de la secuencia didáctica se mencionan los siguientes:
Se puede complementar la sección de la parte experimental.
Requiere más tiempo para un mejor desarrollo de los procesos.
Consideraciones Finales
La elaboración de la secuencia didáctica, la plataforma virtual y las diversas actividades
expuestas en el aula son herramientas que permitieron que el estudiante comprendiera la fase teórica
y la práctica de un tema determinado, en este caso la función orgánica alcohol de una manera didáctica
donde él sea el participante activo de su aprendizaje.
La secuencia didáctica posibilitó el desarrollo de los niveles de las competencias cognitivas en
los estudiantes, en cuanto a la interpretación de situaciones y la argumentación, además ayudo a la
comprensión, y el discernimiento en el estudiante de la vida cotidiana con la escuela, con las diferentes
actividades propuestas especialmente su rol como investigador.
Es importante como docente, diseñar diferentes formas didácticas para el aprendizaje, ya que
se busca que el estudiante sea un agente activo dentro de su proceso académico; esto le permitirá
valorar más su acción en la enseñanza. Como docente no se determina dar solo conceptos, sino
implementar herramientas que llamen la atención del educando como lo es la tecnología o los roles de
trabajo investigativo, así se facilitaen él procesos de atención hacia una temática determinada. De tal
forma que al realizar secuencias didácticas como esta, permita mayor acción del joven en el área
determinada y no lo tome como un sistema de tablero o cuaderno.
Bibliografía
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