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Dom. Cien., ISSN: 2477-8818 Vol. 2, núm. 3, 2016, pp. 136-148 Ciencias técnicas y aplicadas Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas Contemporary theories of learning in the career of Accounting and Auditing in Ecuadorian UniversitiesPrincipais causas da insegurança alimentar em Manabí Teorias contemporâneas de aprendizado na carreira de Contabilidade e Auditoria em universidades equatorianas Ing. Juan C. Cevallos-Hoppe, MSc Rosa E. Paladines-Ugalde [email protected], [email protected] Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Manta, Ecuador Recibido: 8 de enero de 2016 Aceptado: 27 de mayo de 2016 RESUMEN En los últimos años, se habla de nuevas teorías de aprendizaje, nuevas concepciones educativas, nuevos modelos, nuevas estrategias de enseñanza basadas en las tecnologías de punta de la comunicación y de la informática. Muchos de los promotores de estos nuevos enfoques proponen a los docentes universitarios olvidar lo aprendido, y adoptar orientaciones, que muchas veces son las mismas, pero con diferentes nombres. Esta experiencia debe ser el punto de partida para cualquier programa de desarrollo docente, lo cual se aborda en este trabajo, con el objetivo de caracterizar la aplicación de las teorías del aprendizaje por parte de los docentes, específicamente en la Carrera de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría, para lograr el mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de las aulas universitarias. Palabras clave: Educación superior; teorías de aprendizaje; formación docente. ABSTRACT In recent years, there is talk of new theories of learning, new educational concepts, new models, new teaching strategies based on the technologies of communication and information technology. Many of the promoters of these new approaches proposed university teachers unlearn, and adopt http://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/index Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas guidelines, which often are the same, but with different names. This experience should be the starting point for any teacher development program, which is addressed in this work, with the aim of characterizing the application of theories of learning by teachers, specifically in the Engineering Degree in Accounting and audit, to achieve the improvement of the teaching-learning within the university classrooms. Keywords: Higher education; learning theories; teacher formation. Resumo Nos últimos anos, fala-se de novas teorias de aprendizagem, novos conceitos de ensino, novos modelos, novas estratégias de ensino com base nas tecnologias de comunicação e tecnologia da informação. Muitos dos promotores dessas novas abordagens propostas professores universitários desaprender e adoptar orientações , que muitas vezes são os mesmos , mas com nomes diferentes. Esta experiência deve ser o ponto de partida para qualquer programa de desenvolvimento do professor , que é abordada no presente trabalho, com o objectivo de caracterizar a aplicação de teorias da aprendizagem por parte dos professores , especificamente no Grau de Engenharia em Contabilidade e auditoria , para alcançar a melhoria do ensino-aprendizagem dentro das salas de aula da universidade. Palavras chave: Educação superior; teorias de aprendizagem ; formação de professores. Introducción. El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios. (TEORÍAS DEL APRENDIZAJES. 2014) El aprendizaje es el efecto de la educación. Son los cambios que se producen en el sujeto que se está educando como consecuencia de las influencias educativas y que son congruentes con las 137 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Juan C. Cevallos-Hoppe, Rosa E. Paladines-Ugalde finalidades propuestas. Cuando se produce el aprendizaje deseado, decimos que se han alcanzado los objetivos educativos, como consecuencia de la planificación de la enseñanza. El aprendizaje es un proceso que se produce en el sujeto, que es el objetivo de la educación, en este caso intencional y planificado; mientras que la enseñanza, su diseño y puesta en acción, corre a cargo de la persona que educa. . (POZO ANDRÉS 2004). Existen situaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje en las que el educador ha de seleccionar los contenidos, pero sin intencionalidad ideológica, sino educativa. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN, 1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México Una vez que se relacionó al aprendizaje como objeto de estudio, la explicación de la pregunta de cómo aprende el ser humano, se convirtió en una parte fundamental del estudio de los exponentes de la psicología. En función de las respuestas encontradas, las teorías que aportan hacia el aprendizaje suelen estar agrupadas, resaltando el aprendizaje como características conjuntas y como una estructura de cambios que benefician al contexto educativo. En la enunciación dada para el primer grupo se destaca a la escuela del conductismo que es una corriente psicológica nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología como: Pavlov, Watson, Thorndike, Skinner, Sechenov, Betchere. El conductismo es una corriente dentro de la psicología que, en su momento, representa la revolución más radical en el enfoque del psiquismo humano. Nace en un momento histórico (Siglo XIX) dominado por el introspeccionismo e ircumpe en el mismo considerando que lo que le compete es la conducta humana observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia. (WATSON JOHN 1998) El otro grupo lo constituyen las denominadas teorías cognitivas, representadas por figuras tales como: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Ausubel, Gardner, Perkins. El distinguido epistemólogo de las ciencias, el francés Jean Piaget, comienza a distinguir entre aprendizaje en sentido estricto por medio del cual se adquiere información específica del medio; y posteriormente enfoca la condición de aprendizaje mediante el avance bajo condiciones de estructura del conocimiento vinculado a los sistemas de equilibrio. 138 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de estabilización gradual, es un avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida social. (PIAGET JEAN 2009) . De acuerdo con el mismo Jean Piaget , parte de la convicción de que el conocimiento es una construcción continua, y de que la inteligencia no es más que una adaptación del organismo al medio, a la vez que el resultado de un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y de éste sobre el organismo y que , en todos los estadios del desarrollo, la cognición se basa en las acciones que realiza un sujeto, son éstas “la materia prima de toda adaptación intelectual y perceptual.” Al nacer, los seres humanos estamos dotados con ciertos patrones de acción biológicamente definidos, llamados reflejos, que nos permiten adaptarnos, aunque de manera bastante precaria, a nuestro entorno. (Epistemología genética, 2016). Desde un punto biológico la ASIMILACIÓN es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución ya acabadas de un organismos, Piaget entiende que ninguna conducta implica un comienzo absoluto parte siempre de estructuras ya construidas, es decir que la asimilación implica generalizar el conocimiento previo a nuevas parcelas de la realidad. Si la asimilación estuviera implicada en el desarrollo, no habría variaciones en las estructuras mentes de niño, asimilar en necesario porque asegura la continuidad de las estructuras y la integración de elementos nuevos a estas estructuras, pero necesita una contrapartida que permita el cambio, la optimización de las cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales. La ACOMODACIÓN es el proceso complementario, que se entiendo como la modificación que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos se produce en las estructuras de conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos y ámbitos de la realidad. (RAMOS CASTRO G. 2013) La adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilación sin acomodación y no hay acomodación sin asimilación. (RAMOS CASTRO G. 2013) Otro gran exponente de la psicología es Lev Semenovich Vigostsky, quien dice que la evolución de un sujeto está en función de lo que ocurre en un mundo modelado por la Historia y los cambios sociales. Tal situación se desarrolla debido a la influencia de los impactos políticos, culturales que se van haciendo parte del sujeto dentro de un escenario educativo. Además, el desarrollo no es algo que 139 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Juan C. Cevallos-Hoppe, Rosa E. Paladines-Ugalde se produce desde afuera hacia adentro, sino que implica un proceso dialéctico entre el medio sociocultural y las disposiciones del individuo. Sin embargo, se debe considerar que el sujeto se ve inmerso en un proceso dialéctico, entre las condiciones del medio y su propia situación como individuo. De allí que esta evolución no se puede esperar que se dé en forma unidireccional, es decir, desde el exterior hacia el interior. Llegar a remarcar que los logros alcanzados en el devenir de la humanidad se trasladan a través de las generaciones humanas, la misma que no solo se relaciona con conocimientos, sino que también se consideran técnicas, métodos y modelos cognitivos. Las mismas que el individuo capta, comprende, asimila y práctica. Por ello, la Psicología que se manejó en la órbita soviética (recuérdese que Vigostsky nació en Bielorrusia) considera muy importante los esfuerzos que el ser humano realiza por captar la realidad por sí mismo, pero sería mucho más deseable la aprehensión cognoscitiva mediante los procesos educativos institucionales y las tareas dirigidas. Por consiguiente, esta teoría de Vigostsky plantea que mediante las prácticas que desarrolla un sujeto acompañado por otro, le va a permitir realizarlo de una manera autónoma en otro momento. En este instante arriba a su famoso concepto de ZDP (distancia entre desarrollo actual y la zona de desarrollo potencial), el mismo que se expresa desde la zona de desarrollo actual hacia la potencial. Aprovechando adecuadamente el concepto de ZDP se podría impulsar el desarrollo del individuo mediante actividades de grupo, socialización de ideas, de apoyo y cooperación en la construcción del aprendizaje. Esta situación se cobija en el principio básico de que un aprendizaje es el resultado de la interacción entre el docente así como de los pares. Ellos se convierten en un sólido enlace que dinamizan el escenario de los elementos cognitivos y su aprehensión por parte del cerebro del individuo. Otro grupo importante en la actualidad para la educación superior es el de los que proponen la teoría cognitiva de reestructuración (constructivismo). En 1982, Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información vigente en ese tiempo. (AUSEBEL, D.1983) El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. 140 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno. Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. (AUSUBEL D. P 2011) Las teorías del aprendizaje provenientes de diversas vertientes facilitan la comprensión de la conducta del ser humano, adicionalmente que procuran la interpretación de la búsqueda del conocimiento por parte del sujeto. Así el centro donde recae la acción se da en el manejo de procedimientos, destrezas y habilidades, así como la capacidad de razonar y en la construcción de conceptos. Manifiesta Iván Pavlov, en su teoría del conocimiento, la forma en que los estímulos simultáneos van a generar respuestas similares, aunque estas respuestas se generaran mediante su propia conducta. El pensamiento del húngaro Lakatos lleva a postular que en las disputas teóricas, la que logre explicar mejor a los hechos llegaría a imponerse la teoría rival. Así las anomalías presentadas en la realidad llegarán a ser explicadas por el paradigma vigente. (LAKATOS, I. 1978) La búsqueda continua de explicaciones fehacientes que responden sobre la construcción de los significados, y adicionalmente de cómo se aprenden los conceptos que van surgiendo corresponde a las teorías de aprendizaje. Habiendo analizado de manera generalizada las teorías del aprendizaje, se hace conveniente su aplicación metodológica en los estamentos de Educación Superior, para que se implementen a través de los profesores. Sabiendo que el conductismo presenta al aprendizaje humano y que se produce por un determinado estímulo, tal situación provoca una respuesta conductual (cambio de conducta). Es allí, que la tarea del profesor debe consistir en seleccionar el estímulo adecuado y de allí presentarlo al alumnado. La característica de esta teoría es la asociación a aprendizajes por repetición lo que comúnmente denominan secuencia rígida. La relación profesor-estudiante manifiesta al docente como el programador de conocimiento y al estudiante como un sujeto pasivo receptor del mismo conocimiento. Dentro de las perspectivas que enfoca esta metodología, el ser humano que aspira a formar debe poseer una conducta productiva. 141 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Juan C. Cevallos-Hoppe, Rosa E. Paladines-Ugalde Los métodos empleados son la fijación y el control de los objetivos instruccionales. La definición de los contenidos en esta teoría se los mide a través de conocimientos observables y medibles. Por ello, la evaluación de los saberes o aprendizajes están inmersos en todo el proceso; y los instrumentos específicos de evaluación se basan en la aplicación de pruebas objetivas. (LOMBEIDA CHÁVEZ, 2013) Una de las perspectivas del modelo Social Cognitivo, muestra la conexión entre lo conocido y lo desconocido. Esperando lograr en el alumno el aprendizaje; a través de procesos cognoscitivos. Se espera que ellos aprendan a aprender. Es decir, el enfoque del ser humano que aspira formar, aportando al desarrollo máximo de sus capacidades e intereses. Para ello, emplea el método de los trabajos grupales. En este método, la relación docente-alumno, establece que el maestro sea el guía, el encauzador del conocimiento, el orador; mostrando una secuencia de flexibilidad, es decir; acepta la participación del estudiante. Esto determina a un alumno que es receptor, pero puede participar en la construcción de su propio conocimiento. Para la definición de los contenidos, este modelo los obtiene de los campos del conocimiento. La evaluación de los saberes o aprendizaje se la determina a través de la autoevaluación y coevaluación. Los instrumentos específicos utilizados para la evaluación de estos saberes estarán enfocados en la solución de problemas. Martínez cita la teoría de Novak, donde el sujeto constituye el conocimiento dentro de sí, a partir de allí interpreta la realidad, o sea, es una actividad donde el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno .( MARTÍNEZ, G 2016) Dentro de la perspectiva en la aspiración formativa del ser humano, esta teoría se basa en la forjación de su inteligencia. Por consiguiente la aplicación del conocimiento significativo, basado en estructuras cognitivas superiores. La relación profesor-estudiante propone al docente como un orientador que guía el aprendizaje del estudiante, un creador de material didáctico y pedagógico, a su vez innovador de estrategias pedagógicas. El rol del estudiante es versátil. Este debe ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, debe aprender a construir el conocimiento por sí mismo, relacionando los conocimientos nuevos con los previos. 142 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas Para la definición de contenidos, este método relaciona conceptos y estructuras básicas de la ciencia. Con el fin de evaluar los saberes, este método se basa en la evaluación de los procesos con tendencias cualitativas. Y los instrumentos específicos de evaluación rigen indicadores de calidad en donde abarcan varios instrumentos. El proceso formativo universitario se define como un “proceso organizado, dirigido y sistemático, de formación y desarrollo del hombre, mediante la actividad y comunicación que se establece en la transmisión de los conocimientos y experiencias acumuladas por la humanidad… Se produce el desarrollo de capacidades, habilidades, se forman convicciones y hábitos de conducta” (PÉREZ HERNÁNDEZ, E J 2013) El proceso formativo universitario señala, Álvarez de Zayas (2003) se desarrolla en tres dimensiones educativa, capacitativa e instructiva, porque son tres procesos, cada uno de los cuales se caracteriza porque tienen un fin distinto. La Carrera de Contabilidad y Auditoría, descrita desde los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión y abarcando en el área de las ciencias sociales, destaca una complejidad organizacional. En ella la ciencia en construcción describe una ruptura epistemológica en donde se relacionan el objeto, el sujeto y el método. Cuando se habla del objeto de estudio, tomamos en consideración la Gestión de la Información sea esta contable, auditable, tributaria y Financiera. Cuando hablamos del sujeto, se toma en consideración las empresas e instituciones públicas y privadas en donde los sujetos activos y pasivos son preponderantes dentro de un conglomerado llamado sociedad y regulado por un estado gubernamental, y al hablar del método se consideran dos: el Inductivo que destaca además el técnico formal y el tecnicista instrumental. Y el método Deductivo en donde se destaca el análisis contable y el proceso metodológico integral. Analizando la ruptura epistemológica, se describen dos grandes campos de formación: - el de la contabilidad social y ambiental, - y la planificación financiera-estratégica. Los campos definidos desde los horizontes epistemológicos de la corriente contable-auditable, generan todo el estudio y análisis curricular de la carrera y sus demás componentes, hasta derivar en las asignaturas que tienen como base de posicionamiento dentro de la malla, el perfil de egreso de la carrera; y allí, todos los componentes conceptuales generado de las diversas teorías que serán impartidas por los docentes. 143 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Juan C. Cevallos-Hoppe, Rosa E. Paladines-Ugalde Así, los registros de instrumento de medición representan valores observables de conceptos abstractos. Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. Según De Pozo, Pérez, Limón y Serrano (1992), sostienen que para lograr el aprendizaje de los conceptos es pertinente enfocarse en las teorías que tratan sobre el aprendizaje computacional psicológicamente relevante, las mismas que tienen como denominador común a las Teorías del Control Adaptivo del Comportamiento, por su sigla ACT en inglés, enunciada por Anderson.(POZO, J. C. 1991). .Las universidades ecuatorianas, dentro de su proceso educativo, aplica el modelo sistémicoconstructivista y consideran conveniente que los componentes a utilizar conlleven a un instrumento valioso como lo es el plan de clase. Debido a ello, los elementos componentes de un plan de clase, merecen un estudio de orden descriptivo. El Objetivo, es aquel que determinará la función primordial de la enseñanza, ¿qué se va hacer?, tendrá un enfoque hacia qué, de qué manera y para qué lograr aprendizajes significativos de contenidos y experiencias. Las Destrezas, deben indicar las capacidades intelectuales, afectivas y motoras que se desea desarrollar en el estudiante. Los Contenidos, deben ser los hilos conductores deducidos por los objetivos planteados. Estos contenidos pueden ser: Conceptuales; Procedimentales y Actitudinales. Aquellos contenidos conceptuales deben describir teóricamente qué conocimientos se van a enseñar. Los contenidos procedimentales están orientados a hacer y desarrollar habilidades que permitan afianzar el conocimiento teórico. De los contenidos actitudinales rescatamos las actitudes significativas que se crean en los alumnos. (SALVATER 1997), describe: “El profesor no sólo, ni quizá principalmente, enseña con sus meros conocimientos científicos, sino con el arte persuasivo de su ascendiente sobre quienes le atienden: debe ser capaz de seducir sin hipnotizar” (SAVATER, F 1997) Las Actividades, deben ser una secuencia de pasos que se llevan a cabo para lograr el objetivo, muy necesario para seguir un proceso de interaprendizaje. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a 144 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas comprender el propósito de la presente investigación, sería correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen y la calificación obtenida en él. Justificación. El objetivo del presente artículo es caracterizar la aplicación de las teorías del aprendizaje por parte de los docentes de la Carrera en Ingeniería en Contabilidad y Auditoría, y correlacionarlo con el desempeño de estos con el afán de contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas Universitarias. Un bajo porcentaje de los docentes de la carrera tienen conocimientos directos de pedagogía, ya sea por titulación de tercer nivel o cuarto nivel. La gran mayoría de los profesores poseen la titulación en las áreas correspondientes a la Contabilidad, Auditoría, Finanzas, Legislación, Tributación que son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan a la profesión. Pero, cuando se hace referencia de las teorías de aprendizaje, las nuevas concepciones educativas, los nuevos modelos o estrategias de enseñanza basadas en la modernidad de las tecnologías de la comunicación; y su aplicación metodológica en las diferentes asignaturas que conforman el curriculum vitae de la carrera, provocan que estos docentes, en mucho de los casos, desaprendan todo lo aprendido, y comiencen a adoptar otros enfoques que en la mayoría de los casos son más de lo mismo, pero con diferente nomenclatura, provocándoles confusión. Hay que destacar que dentro de ese alto porcentaje que no tiene formación docente, muchos de ellos han venido aprendiendo en la práctica, rescatándolo desde todo tipo de vista, y por ello tratar de incrementarlo para compensar lo anteriormente escrito. Resultados y discusión Las Estrategias Metodológicas, deben ser los esquemas metodológicos que se aplicarán para lograr un aprendizaje significativo, y que debe tomar en cuenta el recurso humano y material que se posee. La Evaluación, debe verificar logros y desempeños que se mide con los resultados tanto intelectuales, actitudinales y de habilidades, que permitirán ver de manera especial el mejoramiento de los aprendizajes. Los Recursos, deben ser los materiales necesarios para favorecer un aprendizaje, apoyando la experiencia verbal del docente, y que consolide al aprendizaje y a su vez motive al alumno. 145 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Juan C. Cevallos-Hoppe, Rosa E. Paladines-Ugalde La Bibliografía, es un aspecto importantísimo debido a que permite que el alumno busque la propia definición y los puntos de vista diferentes en determinados temas. Por lo cual, debe tener una gran opción de recurso bibliográfico al alcance. La mayoría de los docentes no se formaron con el nivel académico requerido, ni fueron capacitados con la debida oportunidad en tareas prácticas, no le enseñaron la metodología que debía aplicar para tratar de inducir el conocimiento, ni la investigación que le conduzca a un conocimiento lo suficientemente encausado para trasmitir un conocimiento sistemático a sus alumnos y menos replicarlo en utilización para beneficio de la comunidad. Aún su formación no les ha permitido partir de un entendimiento propio hacia el pluralismo y la diversidad cultural, requeridos para mejorar el ámbito de la educación superior. Las deficiencias en la actualización de las tendencias sociales, económicas, culturales y políticas les dejan una condición de vulnerabilidad ante un sentido crítico y participativo, limitados a reiterar los conocimientos anteriores a sus estudiantes, desconociendo grandes tramos de sus obligaciones y derechos, aportando muy poco a la comunidad dentro de una participación activa. A todo esto, creemos que el hacer una evaluación periódica y permanente en función del servicio a la colectividad y al medio ambiente que se encuentran integrados a planes a corto, mediano y especialmente a largo plazo, donde se describirá la participación en el mundo del trabajo para que se pueda combinar con los estudios en prácticas profesionales, planes de aprendizaje u otros de transición que permitan emprender iniciativas personales o conjuntas que destaquen la generación de nuevas metodologías, técnicas, estrategias (inmersas en el plan de clase) en beneficio de la enseñanza- aprendizaje que se imparte en las aulas y con ello tratar de “pulir” al talento humano llamado estudiante y por consiguiente insertar profesionales íntegros, capaces y éticos que beneficien proporcionalmente a nuestro entorno. Conclusiones La implementación de esta serie de métodos en la Carrera de Contabilidad y Auditoría, fomenta el desarrollo y el beneficio de la sociedad ecuatoriana, y estos a su vez pueden ser capaces de emplearlos y ponerlos en práctica no solo en la institución, sino en la vida cotidiana y socializarlos con otras instituciones de Educación Superior del país y fuera de sus fronteras, para así globalizar estas definiciones y métodos, desarrollándose desde el punto de vista académico. Enfrentar las deficiencias que pudieran estar implícita en estas investigaciones con un mayor nivel académico, y cada día superarse más como profesional de la ciencia, conducirían a poder estar mejor 146 Dom. Cien, 2016, 2(3), pp. 136-148 Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas capacitados para transmitir dichos conocimientos, y así lograr que los estudiantes se sientan motivados a estudiar y obtener mejores calificaciones. 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