PROYECTO USO de las TIC en el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ESPECIALIZACION DOCENTE EN EDUCACIÓN Y TIC
PROYECTO
USO de las TIC en el proceso de
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
con alumnos REPITENTES y con SOBREEDAD
Elma Beatriz Juarez
DNI: 14808202
Profesora Inst. de Enseñanza Superior Tafí Viejo
Asesora Esc. Secundaria B° El Mirador-
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INDICE
Especialización Docente de Nivel Superior en
EDUCACIÓN y TIC
Seminario Intensivo II
A- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………3
B- FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………………………….4
C- PROPUESTA
PEDAGÓGICA…………………………………………………………………………5
D- CONCLUSIÓN……………………………………..…………………………………10
E- BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….11
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Seminario Intensivo II
A- INTRODUCCION
El Art. 16 de la LEN le asigna al Ministerio Nacional y a las Jurisdicciones, la
responsabilidad de dar cumplimiento a la obligatoriedad escolar a saber:
“La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años
hasta la finalización del nivel de Educación Secundaria. El Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales,
pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y
comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de
calidad equivalente en todo el país y en todas las situaciones sociales”
El desafío de educar a todos los adolescentes, en donde la obligatoriedad no es
una obligatoriedad de la familia sino del Estado, exige generar una escuela secundaria
diferente: una escuela secundaria inclusiva y no selectiva.
En la Escuela Secundaria Barrio El Mirador se inscriben a todos los alumnos que solicitan
inscripción, sobre todo alumnos repitentes que provienen de otras instituciones de zonas
aledañas que no los aceptan por su condición académica. Conforman un grupo muy
heterogéneo y en su mayoría provienen de familias de escasos recursos. Los alumnos
necesitan colaborar económicamente con la familia por lo tanto realizan trabajos que no
están reconocidos como por ejemplo ayudan en pequeños comercios, o trabajan en obras
de construcción, o como cadetes, etc y por este motivo no pueden asistir
sistemáticamente a la escuela, razón por la cual fracasan en sus estudios.
La posibilidad de incluirlos con una propuesta de enseñanza diferente
tendrá como
objetivo que los alumnos no fracasen en los estudios y la escuela les pueda ofrecer una
alternativa formativa distinta y acorde a sus necesidades, de tal forma que puedan
concluir sus estudios secundarios.
B- FUNDAMENTACION
A los efectos de responder a los lineamientos establecidos en la Resolución
CFE Nº 93/09 donde se establecen las Orientaciones para la Organización Pedagógica e
Institucional de la Escuela Secundaria Obligatoria resulta pertinente realizar una
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propuesta pedagógica que posibilite la permanencia de los alumnos en la Escuela y
la posibilidad de concluir sus estudios secundarios.
Durante el presente período lectivo ingresaron a la escuela alumnos repitentes y con
sobre-edad, ya que son repitentes por 2da y 3era vez. Se pretende que estos alumnos
puedan concluir los estudios secundarios.
En el documento jurisdiccional “De la Escuela Secundaria que tenemos a la nueva
secundaria que imaginamos” se plantea
“Pensar la escuela desde un nuevo paradigma trasciende la reestructuración de la
organización curricular o la inclusión de nuevos contenidos, significa pensar y discutir las
bases conceptuales que sostendrán el nuevo andamiaje. …
Pensar una educación para todos implica “deconstruir para construir” nuevos cimientos
y una escuela amplia y flexible que, no solamente contenga a todos los jóvenes, sino que
los ayude a transitarla en forma continua y completa”
A partir de esta propuesta se tratará de generar una escuela donde:
 Los docentes acompañen a los jóvenes en sus trayectorias escolares de manera
tal que puedan generar sus propios proyectos.
 Las problemáticas de repitencia, sobre-edad, ausentismo, abandono se aborden
con este proyecto institucional distinto para encarar las mismas y procurar
disminuir la cantidad de alumnos que abandonan la escuela como consecuencia
del fracaso escolar.
 Los alumnos se sientan protagonistas y participen de actividades acorde a sus
edades y por lo tanto que respondan a sus intereses.
 Se replanteen los “modos de enseñar” y los de “aprender, ofrecer una base común
de saberes, sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes,
promover el trabajo colectivo de los educadores, acordar criterios de abordaje de
los contenidos en cada ciclo, etc-
C- PROPUESTA PEDAGOGICA
Para llevar a cabo la propuesta de trabajo se conformará un equipo de docentes
coordinados por Asesoría Pedagógica que se encargará de organizar las actividades que
realizarán los alumnos durante el cursado. La propuesta se implementará como prueba
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piloto durante el año 2015 para los alumnos repitentes de 1ero, 2do y 3er año del Ciclo
Básico.
La modalidad de trabajo será Semi- presencial, ya que el alumno se encontrará con el
docente una vez en la semana y se comunicará vía online con él para realizar la tarea.
El encuentro presencial con el docente tendrá una duración de 2 hs. reloj semanal cada
asignatura, para la presentación de los temas y la solicitud de trabajos que los alumnos
realizarán sobre el tema para el próximo encuentro.
Los objetivos de la propuesta son:
 Introducir innovaciones en las estrategias de enseñanza, modificando la modalidad
presencial por la modalidad semipresencial.
 Promover el uso de las TICs en el aprendizaje de los alumnos de Educación
Secundaria.
 Promover el aprendizaje colaborativo- cooperativo, ya que es imprescindible que
practiquen modos de relacionarse e intercambiar experiencias a través de
diferentes medios (en grupos pequeños, o a través de herramientas informáticas).
 Acompañar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje de la asignatura y
tener un conocimiento exhaustivo del modo como los alumnos siguen el proceso.
En cada asignatura los profesores seleccionarán los contenidos más relevantes para
desarrollar durante el año. Se habilitará un aula virtual a la que tendrán acceso los
alumnos y los profesores para acceder a trabajos y contenidos de todas las asignaturas, y
donde se realizará la presentación de lo que realicen los alumnos.
Las estrategias de enseñanza responderán a los siguientes criterios:
 Propósitos de aprendizaje: en cada clase semanal, en cada asignatura se
especificará qué es lo que se pretende que el alumno aprenda. Además en las
actividades propuestas se aclarará el sentido de la actividad que se solicita.
 Resumen: Cada clase tendrá una presentación del tema que se tratará, se
realizará una explicación que le permita al alumno entender el tema que ellos
trabajarán durante la semana
 Ilustraciones: se utilizarán gráficos, esquemas y videos que les permita a los
alumnos entender mejor los conceptos relevantes.
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Las estrategias de aprendizaje que se pretende que utilicen los alumnos son:
 Estrategias de elaboración simple: los alumnos leerán textos en cada
asignatura, responderán preguntas sobre los mismos, buscarán significados de
términos, etc.
 Estrategias de elaboración complejas: Compararán un gráfico presentado con
la información , realizarán esquemas clasificatorios , cuadros comparativos, etc..
 Estrategias de adquisición del sentido y rememoración:

Acceder al conocimiento previo: participarán en foros de consulta entre
sus compañeros y con el docente para aclarar conceptos.

Hacer inferencias: Lectura de bibliografía propuesta y reconocimiento de
conceptos solicitados.

Organizar ideas clave: Organización de esquemas y gráficos

Seleccionar ideas importantes los alumnos identificarán cuáles son las
ideas más importantes y la presentarán en un informe personal

Elaborar ejemplos según los temas
 Estrategias donde se utilizaran las TICs:

El grupo de alumnos y de docentes abrirán un face privado para
mantenerse comunicados entre ellos, a través de este medio realizarán
consultas para que todos los alumnos tengan acceso a las respuesta .

Se habilitará un aula virtual a la que los alumnos podrán acceder con una
contraseña. En la misma los docentes podrán publicar trabajos prácticos,
ejercitaciones y los alumnos los trabajos realizados para que los docentes
realicen las correcciones necesarias.

Se utilizarán ejercitaciones en los temas utilizando diferentes programas
como por ejemplo cmap para la construcción de mapas conceptuales.

Los alumnos construirán una Wiki para elaborar trabajos en parejas en
algunos temas, de tal modo de promover el trabajo con el compañero.
Para realizar el seguimiento del alumno durante el proceso se utilizarán como
estrategias:
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
Observación sistemática y pautada del proceso

Registro de las observaciones realizadas en cada uno de los trabajos
solicitados, a través de un cuadro en el que se detalle.
Trabajo Práctico
Alumno
Comentario
Valoración

Presentación de diferentes trabajos prácticos según la asignatura.

Elección de diferentes instrumentos de evaluación sobre cada tema y se
valorará todo lo presentado por el alumno.
Esta propuesta permitirá:
 La incorporación de propuestas de enseñanza que son mixtas ya que contemplan
la orientación temática de la materia y la incorporación del uso del tic, como
herramientas para la realización de actividades.
 La organización de alumnos con las mismas necesidades y características en
grupos pequeños donde se trabajarán los contenidos necesarios para aprobar el
curso.
 La organización de tiempos y espacios diferenciados según las necesidades de los
alumnos.
 Mejorar la convivencia escolar creando un clima escolar favorable, ya que los
jóvenes se sentirán reconocidos y contenidos según las necesidades propias, lo
que favorecerá el sentimiento de pertenencia a la institución.
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 Que los alumnos se enfrenten a situaciones problemáticas que les permitan
ejercitar diferentes modos de conocer el objeto de conocimiento; apelando a
operaciones mentales que evidencien posibilidad de realizar inferencias,
establecer relaciones y razonar en términos de proposiciones.
 Que los alumnos reciban el asesoramiento permanente del profesor, respetando
la propuesta vigotskyana que considera que las funciones psicológicas superiores
adquieren desarrollo con la ayuda de “OTRO” que oriente el proceso. Por lo tanto
el profesor realizará
devoluciones periódicas, aclararán las dudas de los
estudiantes, los orientarán para encarar las tareas, los estimularán a continuar a
pesar de las dificultades, etc.
 Con respecto a las estrategias de enseñanza seleccionadas se pretende que los
alumnos tengan marcos referenciales claros y precisos introductorios a los tema
atendiendo a la propuesta de Ausubel con respecto a la organización lógica del
material necesaria para que sea significativa. Y las estrategias de aprendizaje
también responden a la organización psicológica propuesta por el mismo con
respecto a la consideración de los modos de pensar del sujeto.
 A través de las estrategias de aprendizaje seleccionadas se pretende que el
alumno se enfrente a la posibilidad de reflexionar sobre los textos recomendados y
poder transferir lo aprendido a situaciones cotidianas de tal forma que pueda ir
descubriendo herramientas que le permitan solucionar problemas y resolver
situaciones.
 Con respecto a la evaluación se eligieron instrumentos acordes al aprendizaje en
entornos virtuales con respecto a:

la comprensión de la evaluación como un momento en el proceso en el
que tanto el alumno como el profesor aprenden

La correlación de lo que se evalúa con los objetivos que se pretenden
lograr.
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
La coherencia entre las actividades y los instrumentos que se
seleccionaron para entornos virtuales, ya que el objetivo es poder
realizar el seguimiento y la orientación del alumno durante el proceso.
D- CONCLUSION
Esta propuesta que responde a los lineamientos de trabajo del modelo 1 a 1 permitirá que
los alumnos tengan un papel más activo, que el que tienen en las aulas, ya que el uso de
computadoras posibilita la construcción del conocimiento en forma autónoma y múltiple.
Este modo de trabajo exigirá a los docentes planificar estrategias metodológicas
diferentes, como lo señala Nicholas Burbules (2010) uno de los roles del docente es
generar las condiciones de posibilidad para las múltiples interacciones con el saber.
El profesor contribuirá a promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo, propuesta
que se fundamenta en el concepto de ANDAMIAJE de Brunner y de Vigotsky , propuestas
que se deberían fortalecer en el marco de los entornos de aprendizaje virtual.
La escuela secundaria en la actualidad nos plantea desafíos permanentes vinculados a la
formación de nuestros adolescentes, sin embargo los encuadres de trabajo en las mismas
dificultan el acompañamiento y reconocimiento de cada alumno y su historia de vida.
Inés Dussel plantea que “la escuela siempre trabajó con la diversidad”. Que haya sujetos
que pueden educarse depende de lo que se haga en la escuela, depende de cómo se los
reciba y se los aloje en ella, que se los considere iguales, con iguales derechos a ser
educados y a aprender. Lo cual no quiere decir abolir la asimetría de la relación
pedagógica, tiene que haber un docente con una voluntad y un deseo y un saber que
transmitir. Considerarlos iguales según Dussel es no renunciar a enseñar; es enseñar
mejor, poniendo a los chicos en contacto con mundos de conocimientos, de lenguajes
disciplinarios y de culturas diferentes a los que no accederían si no fuera por la escuela.
"La educación es un derecho de todos los ciudadanos, y no se trata sólo de un
derecho individual, sino que es además un derecho social. Esto significa que la
educación es y debe ser parte de las políticas públicas, porque la formación de cada
sujeto supone beneficios para el conjunto de la sociedad". (Enguita, 1998).
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E- BIBLIOGRAFÍA
Sagol, Cecilia (2012) “Material de lectura: de qué hablamos cuando
hablamos de modelo 1 a 1” , El modelo 1 a 1, Especialización docente
superior en EDUCACIÓN Y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de
Nación.
Wanger, Elizabeth y Lavari Mariana (2013) Marco político- pedagógica,
Especialización docente de nivel superior en Educación y Tic, Buenos
Aires, Ministerio de Educación de la Nación
Magadán,
Cecilia (2012) Enseñar y aprender con Tic, Especialización
docente de nivel superior en Educación y Tic, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación
Dussel, Inés Artículo: Los nuevos alfabetismos en el siglo XXI :desafíos
para la escuela.
Dussel, Inés ; Southwell, Myriam Artículo : La escuela y las nuevas
alfabetizaciones. Lenguajes en plural. Revista El Monitor N° 13. Carta a
lectores
Coll, Cesar (2009) Aprender y enseñar con las Tic: expectativas, realidad y
potencialidades en Carneiro, Roberto, Toscano, Juan y Díaz, Tamara
(coords) Los desafíos de las Tic para el cambio educativo, Madrid, OEI
Adell, Jordi (2003) Internet en el aula: a la caza del tesoro. Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº 16.
Litwin, Edith; Maggio, Mariana ; Lipsman, Marilina (2005) Tecnologías
en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza:
casos para el análisis. Buenos Aires. Amorrortu
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