Dosier pedagógico

MOMO. Dossier pedagògic
Dosier pedagógico
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MOMO. Dossier pedagògic
MOMO, la novela del alemán Michael Ende publicada ahora hace más de 40 es hoy en
día de una gran vigencia. El subtítulo “Los hombres de gris” ya nos puede dar pistas
del qué nos encontraremos cuando la leemos. La asociación de ser “una persona gris” a
no saberse divertir, ir siempre atareado, no pensar en el resto sino solo en nosotros, es
muy acertada. Gris como ausencia de colores, como ausencia de risas, como ausencia
de vivencias.
A MOMO el que nos hace volver grises es el uso que hacemos de nuestro tiempo.
¿Cuál es el concepto de tiempo que tenemos en nuestras sociedades actuales? MOMO
también trata de la estafa, porque “los hombres de gris” nos quieren estafar a partir de
nuestro tiempo. Convirtiendo nuestro tiempo en un concepto mercantil. Te cambio
TIEMPO por COSAS. ¿Siempre son necesarias estas cosas? ¿Qué nos aporta querer más
y tener más? Como adultos tenemos que ser capaces de dar herramientas a nuestros
niños y jóvenes porque aprendan a gestionar su tiempo, los tenemos que permitir
aburrirse y encontrar placer en este aburrimiento. Hace falta mucha reflexión sobre
nuestras necesidades materiales si estas pasan por encima de nuestras relaciones
sociales, por encima de nuestras amistades?
¿Por qué queremos tener más? ¿Por qué queremos ser más ricos? ¿Quién es más rico:
quién tiene más y quiere tener cada vez más o quién es más feliz con el que tiene? Esta
profunda crisis económica social en la que estamos inmersos nos tendría que hacer
reflexionar sobre muchos de los conceptos que nos plantea MOMO.
Hace falta que la educación sirve realmente para conseguir aquello que nos decía el
maestro “Galeano “ Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas
pequeñas, puede cambiar el mundo”.
Eva Rigau y Bruguer
Maestra y pedagoga
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MOMO. Dossier pedagògic
ESTRUCTURA DEL DOSSIER
Siguiendo el que nos marca el currículum de primaria este dossier recoge las
competencias y los contenidos para ámbitos y área de conocimiento. También hay un
apartado de orientación metodológica.
La propuesta está pensada para el alumnado a partir de 9 años, esto quiere decir Ciclo
mediano y Ciclo superior de primaria.
COMPETENCIAS BÁSICAS
MOMO nos puede ayudar a mejorar las competencias básicas siguientes:
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual ( capacidad
de expresar, interpretar y
comunicar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones, oralmente y por escrito usando diferentes apoyos y formatos
(escrito, audiovisual, gráfico...) atendiendo la diversidad de lenguas, para interactuar lingüísticamente de manera
adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales)
Competencia artística y cultural (Conocimiento,
la comprensión y la valoración crítica de diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, que se utilizan como fuente de enriquecimiento y goce.
También incluye la capacidad de crear producciones artísticas propias o expresar experiencias y emociones a través de
diferentes medios artísticos)
Competencia social y ciudadana (Capacidad para comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético que se basa en los valores y prácticas democráticas y ejercer la
ciudadanía, actuando con criterio propio y sentido crítico, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicos)
Competencia de aprender a aprender (Capacidad de emprender, organizar y conducir un aprendizaje
individualmente o en grupo, en función de los objetivos y necesidades, así como dominar los diferentes métodos y
estrategias de aprendizajes)
Competencia de autonomía, iniciativa personal y emprendeduría (Conciencia y la aplicación
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de si mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
imaginar proyectos y de convertir las ideas en las acciones, de aprender de los errores, de asumir riesgos y de trabajar
en equipo)
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ÁMBITOS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO
Ámbito lingüístico. Dimensión comunicación oral
1.- Comprender textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y
valores
2.- Interactuar oralmente de acuerdo con la situación comunicativa utilizando
estrategias conversacionales
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Estrategias para la comprensión.
Tema, ideas principales y relevantes.
Morfosintaxi textual: conectores.
Léxico: vocabulario usual y específico.
Componiendo semántico de la lengua: comparación, derivación, sentido figurado...
Gestión y tratamiento de la información.
Organización del texto: coherencia y cohesión.
Corrección lingüística.
Adecuación del registro.
Elementos expresivos: prosódicos y no verbales.
Estrategias para estructurar la expresión oral.
Estrategias de participación activa y colaborativa.
Normas que rigen la interacción oral: turno de palabra...
Ámbito lingüístico. Dimensión comunicación escrita
1.- Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y el destinatario
2.- Producir textos de tipologías diversas con un léxico y estructura que se adecuen al
tipo de texto, a las intenciones y al destinatario
3.- Revisar el texto para mejorarlo y tener cura de su presentación formal en función de
la situación comunicativa
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Textos de tipología diversa en diferentes formatos y apoyos.
Conectores.
Signos de puntuación.
Léxico: vocabulario usual y específico.
Gestión y tratamiento de la información.
Estrategias y recursos para la producción de textos.
Elementos para la planificación de un texto.
Organización del texto: coherencia y cohesión.
Corrección lingüística.
Adecuación del registro
Revisión ortográfica: diccionarios y correctores de textos.
Presentación formal.
Hábito de escribir
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Ámbito artístico. Dimensión percepción, comprensión y
valoración
Competencias:
1.- Mostrar hábitos de percepción consciente de la realidad visual y sonora del
entorno natural y cultural
2.- Utilizar elementos básicos de los lenguaje visual y estrategias para
comprender y apreciar las producciones artísticas.
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Percepción y exploración sensoriales de los elementos presentes en el entorno
Expresión de las ideas, emociona y experiencias que desvelan las manifestaciones
artísticas
Satisfacción y emoción estética
Investigación sobre cuestiones relacionadas con el arte
Propiedades de los elementos que encontramos presentes en el entorno y en las obras
artísticas
Recursos, formas y posibilidades comunicativas de los diferentes elementos y lenguajes
artísticos
Ámbito artístico. Dimensión interpretación y producción
Competencias:
1.- Emplear elementos básicos del lenguaje visual con técnicas y herramientas
artísticas para expresarse y comunicarse
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Interés, valoración y respeto por el hecho artístico y por las producciones artísticas
propias y ajenas
Satisfacción y emoción estética
Recursos, formas, posibilidades comunicativas de los diferentes elementos plásticos
Técnicas propias del lenguaje plástico
Producción artística: plásticas
Expresión artística de emociones, experiencias, deseos y valoraciones criticas
Planificación de los procesos de producción artística
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Ámbito artístico. Dimensión interpretación y producción
Competencias:
1.- Improvisar y crear con nuevos elementos y recursos básicos de los diferentes
lenguajes artísticos
2.- Diseñar y realizar proyectos y producciones artísticas multidisciplinares.
Contenidos
A los anteriores hay que añadir:
Imaginación y creatividades en la expresión y comunicación artística y la combinación
de los diferentes lenguajes en las creaciones.
Ambito de educación en valores. Dimensión personal
Competencias:
1.- Actuar con autonomía en la toma de decisiones y asumir la responsabilidad
de los propios actos
2.- Desarrollar habilidades para hacer frente a los cambios y a las dificultades
para lograr un bienestar personal
3. Cuestionarse y usar la argumentación para superar prejuicios y consolidar el
pensamiento propio.
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Auto-conocimiento y autoestima.
Identificación de las emociones y los sentimientos propios.
Sentimientos y principios morales; actitudes éticas.
Autonomía y resiliencia.
Responsabilidad y corresponsabilidad.
Coherencia.
Auto-regulación de la conducta.
Habilidades de pensamiento.
Estrategias para el diálogo.
Identificación de los propios prejuicios y estereotipos.
Sensibilidad, respeto y tolerancia hacia los otros y su diversidad.
Actitud crítica en la observación y la interpretación de la realidad.
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Ámbito de educación en valores. Dimensión
interpersonal
Competencias:
1.- Mostrar actitudes de respeto activo hacia a las personas, sus opiniones,
creencias y las culturas que las conforman.
2.- Aplicar el diálogo como herramienta de entente y participación en las
relaciones entre las personas.
3.- Adoptar hábitos de aprendizaje cooperativo que promuevan el compromiso
personal y las actitudes de convivencia
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Identificación de las emociones y los sentimientos de los otros; empatía.
Identificación de los propios prejuicios y estereotipos.
Sentimientos y principios morales; actitudes éticas.
Responsabilidad y corresponsabilidad.
Cooperación, solidaridad y altruismo.
Auto regulación de la conducta.
Estrategias de mediación y gestión positiva de conflictos.
Sensibilidad, respeto y tolerancia hacia los otros y su diversidad.
Participación en el funcionamiento del aula y de la escuela y en actividades del
entorno más cercano. Hábitos cívicos y convivencia en los diferentes ámbitos.
Ámbito de educación en valores. Dimensión social
Competencias:
1.- Analizar el entorno con criterios éticos para buscar soluciones alternativas en
los problemas
2.- Mostrar actitudes de servicios y de compromiso social, especialmente ante
las situaciones de injusticia.
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Sentimientos y principios morales; actitudes éticas
Actitudes que contribuyen al bienestar emocional del grupo
Actitud crítica en la observación e interpretación de la realidad
Consumo responsable y cura del medio
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Ámbito digital.
Competencias:
1.- Seleccionar, utilizar y programar dispositivos digitales y sus funcionalidades
de acuerdo con las tareas a realizar
2.- Utilizar programas y aplicaciones de creación de dibujo y edición de imagen
fija.
3.- Buscar, contrastar y seleccionar información digital considerando varias
fuentes y entornos digitales
4.- Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos virtuales
de trabajo colaborativo
5.- Actuar de forma crítica, prudente y responsable en el uso de las TIC
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Dentro de lo posible las actividades que se relacionan a continuación están pensadas
para ser llevadas a cabo teniendo en cuenta los principios pedagógicos de participación
activa y creatividad por parte del alumno.
No se detalla una manera de llevarlas a cabo de forma dirigida y cerrada sino de una
manera abierta y flexible, porque cada maestro encuentre una idea, un estímulo que
sea el que provoque la actividad y se adecue mejor en el grupo de alumnos que tiene a
su delante. Las actividades están presentadas a título de propuesta de trabajo tanto
individual como colectivo, pero siempre teniendo en cuenta que tiene que ser el
alumno quien tiene que hacer y el adulto es quien le propone, le facilita el espacio, el
tiempo y los materiales porque los alumnos por sí mismos puedan desarrollar las
propuestas el máximo de autónomamente y de acuerdos a sus capacidades, intereses y
necesidades.
Se apuesta para un trabajo de lengua en todas sus dimensiones haciendo un especial
énfasis en el uso social de la misma y a la vez atendiendo las necesidades pragmáticas
de la comunicación que así favorecen el asentamiento del código. Hay que diseñar y
facilitar las situaciones de aprendizaje global con un uso motivado y reflexivo de las
estratégicas lingüísticas y comunicativas. La actividad dialogice tiene que impregnar
todas las actividades propuestas de E-A.
Las actividades escritas propuestas quieren facilitar al alumnado el aprendizaje de
planificación y organización del texto para formular frases organizadas
semánticamente y sintáctica, consiguiendo párrafos cohesionados.
Por el que hace el ámbito artístico las propuestas son experimentales; favoreciendo que
el alumnado no caiga en estereotipos, sino que se plantee interrogantes en el entorno
de las imágenes, los objetivos y esta propia propuesta teatral. Queremos poner en
contacto el alumnado con diferentes manifestaciones artísticas y a la vez que se los
ofrezcan las máximas posibilidades de creación. Sin olvidar el trabajo de valoración y
crítica constructiva y emocional alrededor del arte.
El trabajo de valores es un trabajo transversal por lo cual complementa al resto de
áreas. No se puede entender aisladamente, puesto que estos valores y las actitudes
cívicas se adquieren a partir de las vivencias y observación de modelos sociales. Este
ámbito de los valores no es un ámbito de memorización de conocimientos sino que es
un ámbito de dinámicas y propuestas vivencia les alrededor de temas que en el caso de
MOMO queriendo el concepto de consumismo.
El trabajo en equipo y propuestas colaborativas es la base de muchas de las actividades
puesto que con estas prácticas vamos promoviendo la participación activa en la vida de
la clase, la estructuración del pensamiento y a la vez el fomento de estos valores más
personales y sociales que nos configuran como personas.
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Y sin olvidar el que haga referencia a la competencia digital entente como estrategias
metodológicas que ayudan a desarrollar métodos de trabajo eficaces y adecuados
usando las tecnologías digitales que tenemos al alcance sin hacer un abuso y con
criterios de prudencia y siendo críticos.
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ACTIVIDADES
Las actividades que se proponen se pueden agrupar en dos momentos: antes y
después del espectáculo.
Antes del espectáculo
Cada vez que con un grupo de alumnos se propone una actividad fuera de la
cotidianidad del aula, hace falta previamente una puesta en común de la propuesta.
1. Así pues, antes de ir a teatro podemos plantearnos una conversación-diálogo
semi dirigido sobre:
 la obra que iremos a ver (autor, contexto,..)
 la manera en cómo nos tenemos que comportar al teatro;
 cómo es el teatro; pero en este caso estaremos en un anfiteatro dentro del
teatro.
 Estas actividades podemos dirigirlas los adultos pero a la vez podemos
plantear pequeños grupos de investigación dentro del grupo clase porque
sea el propio alumnado que haga la presentación de la obra que se verá:
investigación sobre el autor y la obra.
DESPUÉS DEL ESPECTÁCULO
Actividades ámbito lingüístico
1. Conversación sobre el espectáculo que se ha visionado.
 Ejemplo de preguntas:
 Quién son y cómo definiríamos los principales protagonistas de la
obra: Momo, Gigi, Beppo y los hombres de gris
 Por qué la gente se extraña que Momo viva sola? Que opinas?
 Cuál es la habilidad que hace tan especial a Momo? Por qué crees
que la hace tan especial?
 Gigi explica historias, repasamos la historia de la Emperatriz
Basilisca y ¿qué conclusión tenemos que sacar?
 ¿Cuando llegan “los hombres de gris” en que cambia todo?
 Reflexionamos sobre la manera que “los hombres de gris”
manipulan a Nino y Nicola.
 “Los hombres de gris” quieren que Momo caiga a sus trampas
regalándole una muñeca. ¿Cómo era? ¿Qué tenía? ¿Qué le faltaba?
 ¿Creéis que los hombres y mujeres del pueblo eran felices con todo
aquello que los dieron “los hombres de gris”? Por qué?
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Qué nos tiene que importar: los bienes materiales o las amistades, la
libertad, nuestros sentimientos..
¿Cuál es la reflexión y aprendizaje que sacamos?
¿Qué le dirías a un “hombre de gris” si te ofreciera algo al estilo del
qué le ha ofrecido a la Momo?
Todas las preguntas planteadas se pueden formular en plan debate, diálogo
o por escrito. Cada maestro sabrá qué es el que lo mejor para su grupo de
alumnos
2. Se pide a cada alumno que haga una pequeño crítica del espectáculo que
ha visionado: resumen del espectáculo, crítica a nivel del montaje y
razones por las que recomendaría a un amigo/a que lo vea. Como
ejercicio previo se pueden dar a leer al alumnado diferentes críticas sobre
espectáculos que podemos encontrar por internet en el web de cualquier
teatro del país que ofrezca espectáculos familiares.
3. Cada miembro del grupo clase escribe una carta a otra persona de la
clase como si fuera el Director del Banco del Tiempo, ofreciéndole
productos para “vivir mejor” (siguiendo el ejemplo de Nino y Nicola
con la peluquería y el bar o como Momo con la muñeca). Una vez
terminada la carta, se da a la persona en cuestión y esta tiene que aceptar
o rechazar aquello que se le ofrece de forma argumentada
4. Momo y sus amigos hacen una manifestación. Escribimos los lemas y los
manifiestos que leeremos en una posible manifestación a favor de la
amistad y contra el consumismo (o cualquiera otro tema que se considere
oportuno).
5. Trabajo de frases hechas y expresiones a partir de la palabra “TIEMPO”.
Este puede ser un concepto introductorio y a partir de aquí podemos
desarrollar un trabajo más exhaustivo de frases hechas y expresiones.
6. Role-playing: Preparamos diálogos con o sin tiempos; escuchando o sin
escuchar... cuando estamos en un bar, o en una peluquería, en medio de
la calle y necesitamos algo o simplemente esperamos el autobús.
Importando que cada pareja se prepare su diálogo y lo enseñe al resto de
la clase. Al final de las presentaciones se puede discutir en qué
situaciones nos hemos sentido mejor y en cuáles nos hemos sentido mal.
Verbalitzación de nuestros sentimientos.
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Actividades ámbito artístico
Taller reciclaje con ropa vieja que no puede ser dada.

Nos hacemos una bolsa con una camiseta vieja (las familias nos lo
pueden acabar de coser!!)

Hagamos trapillo con una camiseta vieja
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Collage colectivo con ropa vieja
Taller de retratos

Con la técnica que creamos más adecuada según el grupo: aquarella,
collage, lápiz de colores o ceras...
Taller de títeres colectivo

En grupos proponer de crear los personajes de la obra. El material que
les ofrecemos será material reciclado, de rechazo, dejando que sea cada
pequeño grupo que escoja como tienen que ser los títeres creados. Lo que
es importante es que se trabaje planificando el proceso artístico (dibujo
previo de los títeres, toma de decisión como haremos los títeres,
ejecución y exhibición conjunta)
Taller construimos una casa

Diseñamos una casa como hacía Nicola (o cualquiera otro proyecto de
diseño) puede ser digitalmente o con maqueta de materiales. Será un
trabajo en pequeño grupo donde lo importante no es el resultado sino la
participación de las tres personas. Que cada cual haya podido decir la
suya. Sin prisa donde todo el mundo sienta que sus opiniones son
importantes. Al final de la confección-creación se hará una presentación
al resto de compañeros explicando el proceso y las aportaciones de cada
miembro. Importando que el alumnado pueda explicar como se ha
sentido mientras se llevaba a cabo el proyecto.
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Actividades ámbito digital
En este apartado no hay ninguna actividad concreta puesto que la
consideramos una competencia transversal. Una herramienta a favor del resto
de actividades y aprendizajes.
Actividades ámbito valores
En este apartado planteamos diferentes debates que podemos tener con el
alumnado dependiente de la edad y de qué tema creemos más interesante de
trabajar a partir de sus necesidades e intereses.
El que sí que consideramos importante es que los debates sean bien planificados
y que el alumnado se acostumbre a tomar parte activamente. Esto quiere decir
que vamos delegando funciones entre ellos: quién da el turno, quien controla el
tiempo, quien modera, ...
Otra buena práctica es generar dos grupos de opinión y repartir el alumnado
entre los dos grupos y cada uno defiende una postura a pesar de que sea
contraria a la que se tenga.
Esta práctica enriquece la defensa de argumentos, la investigación de
soluciones, ponernos en lugar del otro...
1. La familia. MOMO está sola. No tiene familia, es pequeña pero es capaz
de vivir sola y lo demuestra. Y nosotros. ¿Qué rol jugamos dentro de
nuestra
familia.
Qué
responsabilidades
tenemos.
Qué
tareas
desarrollamos. Seriamos bastante responsables para vivir solos?
2. Conocemos el proceso de la tarea que hacen los contenedores de
recogida de ropa o los roperos de Cáritas o el Proyecto Roba Amiga.
Ofrecemos una charla al alumnado si se puede o sino a través de
información recogida a la web. A partir de aquí establecemos un debate
sobre el hecho que MOMO recicle ropa. Cuáles son nuestros hábitos.
Quién aprovecha ropa... Qué podemos hacer con ropa vieja.
3. Organización de nuestro tiempo. ¿Cómo nos lo estructuramos? ¿Ocio y
tiempo libre que tenemos?. ¿Qué pasa si nos aburrimos? ¿O no nos
aburrimos? ¿Cómo lo gestionamos?
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4. Consumismo a favor o en contra. ¿Es bueno tener muchas cosas? ¿Tener
todo aquello que queremos? ¿Amigos o juguetes?
5. Asamblea para discutir sobre algún tema que en la escuela o el pueblo no
nos gusta como funciona. Podemos ligarlo con la propuesta de la
redacción de lemas y manifiestos si se considera oportuno.
ESPERAMOS QUE DISFRUTÉIS DEL
ESPECTÁCULO Y QUE EN ESTE
DOSSIER ENCONTRÉIS IDEAS PARA
PODER PROFUNDIZAR MÁS EN
TODO EL QUE ESTA HISTORIA NOS
OFRECE.
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