Respuesta educativa para una alumna con problemas motóricos

ELABORACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA UNA ALUMNA CON DEFICIENCIAS
MOTORAS E INTELIGENCIA CONSERVADA.
1−DATOS DEL CENTRO
I.E.S. público ordinario que integra preferentemente a alumnos con deficiencias motoras, se encuentra en un
barrio urbano con nivel socio−económico y cultural medio.
Imparte Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, es un I.E.S. de dos lineas.
El Equipo Docente cuenta con un profesor de PedagogÃ-a Terapéutica, un profesor de Audición y
Lenguaje, un fisioterapeuta, dos cuidadores y la visita de un miembro del Servicio Pedagógico Educativo un
dÃ-a por semana.
El centro cuenta con recursos espaciales y temporales.
2−DATOS DE LA ALUMNA
M.S.F. tiene 18 años y sufre una parálisis cerebral del tipo tetraplejia espástica atetósica, debido a una
anoxia fetal. Está integrada en el aula ordinaria de 4º de E.S.O. con apoyos en función de sus necesidades
fuera de su aula de referencia (modalidad B), y adaptación de acceso al currÃ-culum.
2.1 Descripción de la discapacidad: Es una patologÃ-a del Sistema Nervioso de origen cerebral, debido a la
falta de oxigeno en el cerebro en el momento del parto, que le ha dañado el haz piramidal, lo que le produce
una gran rigidez muscular, que se manifiesta en la perdida de movimientos voluntarios y por un aumento del
tono muscular incluso cuando está en reposo la hipertonÃ-a es permanente, y también el haz
extrapiramidal lo que le produce movimientos involuntarios lentos y reptiformes, que pueden verse
aumentados por la excitación y la inseguridad. En cuanto a la localización, tiene parálisis a los cuatro
miembros (tetraplejia), presentado mayor afectación en miembros inferiores que en miembros superiores, lo
que hace que necesite silla de ruedas para sus desplazamientos. Posee trastornos visuales de la motilidad
ocular: estrabismo corregido con gafas. Presenta una inteligencia conservada, al menos su nivel de
inteligencia general está parcialmente conservado.
2.2 Técnicas e instrumentos de evaluación: La evaluación médica se realizó en el momento que se
detectó el problema, y debido a las caracterÃ-sticas, secuelas y deficiencias asociadas, ha sido revisada y
seguida por los servicios de NeurologÃ-a, Rehabilitación y OftalmologÃ-a.
Tiene reconocimiento de minusvalÃ-a por el Centro de Valoración y Orientación, que aplica unas escalas
propias de baremación en las que confluyen diferentes aspectos: afectación y secuelas, condiciones
sociales, déficit cognitivo. Pero no se puede tomar como única referencia el grado de minusvalÃ-a para
determinar las necesidades educativas especiales de la alumna, sino que deben de evaluarse siguiendo otros
criterios más educativos y orientarse en función de los recursos materiales y humanos necesarios.
La evaluación psicopedagógica inicial de Necesidades Educativas Especiales de la alumna, sirve para
orientar sobre la modalidad de escolarización más adecuada y es competencia de los Equipos de
Orientación Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora. En esta evaluación ha
participado el profesorado de las diferentes etapas educativas en cuanto a la competencia curricular, y se ha
contado además con la colaboración de los padres.
3− NIVEL DE DESARROLLO GENERAL Y COMPETENCIA CURRICULAR
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3.1Comunicación y lenguaje
−Buen nivel de comprensión del lenguaje
−La expresión oral está obstaculizada en su función articulatoria que lentifica su comunicación
−Dificultades manipulativas en miembros superiores e inferiores, es capaz de señalar y escribe con
adaptados a lápiz
−Controla la cabeza y el contacto ocular (estrabismo corregido con gafas)
3.2 Socialización y afectividad
−Es una persona muy sensible, sociable y simpática, está bien integrada a nivel familiar y escolar, no
obstante presenta periodos de aislamiento o de inestabilidad emocional.
3.3 Desplazamiento y autonomÃ-a
−Desplazamiento en silla de ruedas sin autonomÃ-a.
−Dificultades manipulativas en miembros superiores e inferiores, con movimientos reflejos involuntarios.
−AutonomÃ-a en la alimentación, solo hay que partirle los alimentos
−Controla esfÃ-nteres.
−No tiene autonomÃ-a en el vestido.
3.4 Estilo de aprendizaje y motivación
− Le gusta permanecer en las actividades de grupo aunque no pueda participar en ellas.
− Se muestra motivada en la realización de tareas escolares, sobre todo en las de lenguaje, aunque presenta
algunos problemas de frustración y autoestima que produce un descenso en los niveles de motivación y
disposición para el aprendizaje.
4− EVALUACIÓN DEL CONTEXTO
4.1 Contexto escolar
−La alumna se relaciona bien con los compañeros, profesorado y demás miembros del entorno escolar.
−El contexto escolar favorece la toma de decisiones con respecto a la deficiencia de los alumnos con
parálisis cerebral.
−Hace uso de Sistemas Alternativos Aumentativos de Comunicación (SAAC).
−Tiene especialistas adecuados a las necesidades especiales de los alumnos/as.
−Cuenta con una infraestructura adecuada.
4.2 Contexto familiar
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−Pertenece a una familia de nivel sociocultural y socioeconómico medio, en un barrio urbano
−Los padres están implicados en el proceso de aprendizaje de la alumna y participan con el centro en la
consecución de los objetivos curriculares.
−Hay una sobreprotección por parte de la familia a la alumna, que en cierto modo dificulta la adquisición
de autonomÃ-a personal.
5− NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
5.1Con respecto a la comunicación verbal y escrita:
−Necesidad de aumentar el desarrollo del lenguaje oral y de utilizar Sistemas Alternativos Aumentativos de
Comunicación.
5.2 Con respecto a la motivación:
−Necesidad de desarrollar un auto concepto positivo y de seguridad en sÃ- misma.
−Favorecer un contexto educativo que facilite su autonomÃ-a.
5.3 Con respecto a la movilidad:
−Necesidad de rehabilitación fÃ-sica.
−Acceso a todas las situaciones de aprendizaje, relaciones, conocimiento del entorno
6− DECISIONES DE CENTRO
6.1Proyecto educativo de Centro
*Opciones educativas básicas:
−Formación personalizada, rechazo a la discriminación, atención Psicopedagógica y Orientación
Educativa.
−Igualdad, autonomÃ-a, socialización e individualización
*Que los alumnos/as desarrollen a máximo sus capacidades, autonomÃ-a personal, social, cultural y laboral.
*Utilizar estrategias de enseñanza adaptada.
*Valoración de las Necesidades Educativas Especiales.
*Organización de cursos y seminarios para el aprendizaje de SPC.
*Comisión encargada de adaptar el material.
*Coordinación e intervención de las familias.
6.2 Proyecto Curricular
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a) Objetivos y contenidos
−Dar prioridad a los aspectos de comunicación, adquisición de hábitos básicos de funcionalidad de la
escritura.
−Añadir el SAAC a los objetivos y contenidos referidos al lenguaje oral y escrito.
−Introducir objetivos y contenidos del tratamiento logopédico y rehabilitación motora.
−Plantear la posibilidad de eliminar objetivos y contenidos, del leguaje oral o escrito, lengua extranjera
b) MetodologÃ-a y actividades
−Establecer una metodologÃ-a activa que favorezca el contacto con su entorno.
−Estimulación manipulativa y social.
−Aprovechar al máximo sus recursos motrices.
−Uso de materiales adaptados.
−Uso del ordenador.
−Enseñanza tutorizada.
c) Evaluación y criterios de promoción
−Evaluar los progresos en relación a los conocimientos iniciales.
−Evaluar más el contenido que la forma.
−Valorar el esfuerzo e interés.
d) Adaptaciones de acceso en las instalaciones y aulas
−Adaptaciones en el transporte escolar.
−Accesos de entrada: barandilla, rampa, puertas anchas, picaportes de barra.
−Suelos lisos y nivelados, pasamanos en los pasillos.
−Sillas adaptadas.
−Mesas adaptadas.
−Interruptores, pizarras, estantes, accesibles desde la silla de ruedas.
−Cuartos de baño con adaptaciones.
7− ÃREAS DE ATENCIÓN PRIORITARIAS
• Ãrea afectivo social y de autonomÃ-a personal.
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En algunos de estos niños /as se observa cierta inmadurez afectivo emocional, motivada en muchos casos
por la sobreprotección de las personas de su entorno, por tanto es muy importante valorar cualquier logro
que alcancen en su autonomÃ-a (vestido, alimentación, desplazamiento..) por pequeño que sea. Los padres
y madres asÃ- como los encargados de su educación deben de alentar sus esfuerzos. Teniendo siempre en
cuenta no imponerles tareas que por su dificultad o imposibilidad de realización, les haga perder el interés
por ellas.
• Ãrea de psicomotricidad y fisioterapia.
Las actividades de esta área deben integrarse en un programa de intervención integral. Entre otros aspectos
se trabajará: el control postural, el reconocimiento de la propia imagen corporal y la estructuración
espacio−temporal.
La fisioterapia previene malformaciones y contracturas , inhibe el tono muscular anormal, y mantiene o
aumenta las capacidades motrices que la alumna tiene.
• Ãrea de comunicación y lenguaje.
Dado que presenta dificultades en el lenguaje se establecerán procedimientos de rehabilitación del habla, y
sistemas aumentativos de comunicación (SAAC).
8− INTERVENCIÓN CON LA ALUMNA
• Elementos personales
• Profesores−tutor: Generalización de los aprendizajes.
• Profesor de PedagogÃ-a Terapéutica: Refuerzo en los aprendizajes.
• Profesor de Audición y Lenguaje: Entrenamiento verbal, dominio de los órganos
fono−articulatorios.
• Fisioterapeuta: Control postural, movimientos reflejos e involuntarios.
• Cuidador: Habilidades básicas
• Recursos didácticos
♦ Adaptaciones para la manipulación: Pulseras lastradas, férulas, punzones
♦ Juegos de mesa fijados con velcro, pivotes
♦ Materiales didácticos de tamaño adecuado a la presión.
♦ Atriles para la verticalización de los materiales.
♦ Señalizadotes, punteros.
♦ Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones.
♦ Materiales complementarios para tareas escolares adecuados y adaptados: Gomas, sacapuntas,
grapadoras, tijeras
♦ Pasapáginas.
♦ Adecuación de libros en manipulación, tamaño de letras, contraste de colores
♦ Ordenador personal y las adaptaciones de acceso necesarias.
♦ Soporte informático para acceder a las tareas escolares y los libros de texto.
9− TEMPORALIZACIÓN
⋅ Profesor de PedagogÃ-a Terapéutica: Media hora al dÃ-a.
⋅ Profesor de Audición y Lenguaje: Media hora tres dÃ-as a la semana.
⋅ Fisioterapeuta: Tres dÃ-as a la semana.
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El seguimiento del proceso de aprendizaje, se realiza mediante las hojas diarias de
puntuación, donde se anotan las actividades realizadas cada dÃ-a, se utilizará el resumen
de hojas diarias, para anotar el tiempo necesitado por la alumna para la adquisición del
objetivo, y la fecha de consecución. En el seguimiento del proceso intervendrán,
profesores, tutor y familia.
Al final de cada semana habrá una reunión de todos los miembros implicados en el proceso
y se realizará una puesta en común.
10− COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
El contexto familiar es muy importante, en la familia es donde el niño/a va a empezar a
formarse el auto concepto y la autoestima, y son los padres y hermanos, con sus actitudes, el
origen de la imagen que cada uno construye de sÃ- mismo, por tanto un objetivo importante
será tratar de normalizar al máximo la situación de integración de su hija en todos los
ámbitos de participación que ofrece el entorno social al que pertenece la familia.
La familia trabajará de forma conjunta con los profesionales que intervienen en el proceso
de aprendizaje.
Es muy importante que no tenga una actitud de sobreprotección, y que potencie todas las
situaciones de autonomÃ-a, si puede hacer algo por sÃ- misma, aunque le cueste esfuerzo y
tiempo, debe de hacerlo.
Proporcionar a la familia información práctica y adaptada a las necesidades de la alumna.
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