Respuesta educativa para un alumno con hipoacusia

RESPUESTA EDUCATIVA PARA UN ALUMNO CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN:
HIPOACUSIA
1−DATOS DEL CENTRO.
Centro privado concertado, situado en una zona urbana, con nivel socioeconómico y cultural medio. El
centro imparte Educación Infantil y Primaria, de dos lÃ-neas. Integra alumnos con problemas de audición.
El equipo docente está formado por los profesores tutores, un profesor de Audición y Lenguaje, y
profesorado de apoyo curricular. El centro también cuenta con recursos para el entrenamiento auditivo y
aprovechamiento de las posibilidades de audición.
2− DATOS DEL ALUMNO.
Juan es un niño hipoacúsico de seis años, que actualmente está integrado en el aula ordinaria de
primero de educación primaria, con apoyo en función de sus necesidades fuera de su aula de referencia
(modalidad B) y adaptaciones de acceso al currÃ-culo.
2.1− Descripción de la discapacidad:
Presenta una pérdida auditiva de 60−70 dB (deficiencia auditiva media), no se sabe con exactitud la causa
que la provocó, pero sÃ- que se detectó antes de adquirir el lenguaje, por tanto se trata de una hipoacúsia
prelocutiva.
2.2− Técnicas e instrumentos de evaluación:
Se le realizó una evaluación médica en el momento que se detectó el problema, interviniendo en dicha
evaluación, el médico Pediatra y Otorrinolaringolo, que detectó el grado de pérdida auditiva. Lleva
audÃ-fonos para compensar dicha pérdida.
El alumno ha estado escolarizado en este centro durante la etapa de Educación Infantil, y se le ha realizado
una evaluación psicológica, antes de acceder a la siguiente etapa de Educación Primaria, de donde se ha
obtenido el perfil psicoevolutivo que presenta en este momento.
3− NIVEL DE DESARROLLO
Presenta inteligencia general y práctico−manipulativa media alta, y un razonamiento lógico medio alto.
En cuanto a la atención y la memoria tiene un nivel medio alto. Imaginación media.
Percepción visual, relaciones espaciales y temporales, y coordinación visomotora con un nivel de desarrollo
medio.
La adaptación familiar y escolar es buena, sin embargo la adaptación personal general es baja.
Manifiesta un gran interés por aprender y presenta una alta motivación de logro.
Debido a su hipoacúsia la vÃ-a más adecuada para la entrada de información es la sensorial, y procesa
mejor la información que le llega por vÃ-a visual, la vÃ-a auditiva la usa de forma complementaria.
Es reflexivo y con independencia de campo, manifiesta una buena capacidad de análisis y generalización
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de los aprendizajes.
4− COMPETENCIA CURRICULAR
El nivel de competencia de Juan es de primero de Educación Primaria en todas las áreas curriculares,
excepto la de lenguaje, donde se encuentra por debajo de su nivel. La hipoacúsia afecta a la generación y
desarrollo de las representaciones mentales, basadas en sonidos y/o grupos fonológicos del habla, además
los niños/as hipoacúsicos no desarrollan el lenguaje de forma espontánea, su adquisición y desarrollo
requiere un aprendizaje intencional mediatizado por el entorno.
5− EVALUACIÓN DEL CONTEXTO
5.1 Contexto escolar.
Juan está bastante integrado en su grupo de clase, sus compañeros tienen conocimiento de su déficit
auditivo y de las estrategias que deben seguir para facilitarle la comunicación y la información, participa en
todas las actividades propuestas. Está sentado junto a un compañero facilitador que le ayuda a situarse en
las explicaciones y a completar la información que pierde en el aula. El inconveniente es que en el aula hay
27 alumnos, y los ruidos de fondo y el eco distorsionan más los sonidos que le llegan.
El aula está bien dotada en cuanto a elementos materiales, pero no cuenta con un equipo de Frecuencia
Modulada, que serÃ-a imprescindible para obtener un buen rendimiento de los audÃ-fonos.
5.2 Contexto familiar.
Su familia tiene un nivel socio−cultural medio. La familia de Juan es oyente, y se comunica con él, usando
el código oral, colaboran con el centro y participan en el proceso de aprendizaje de su hijo. Aunque existen
pequeños problemas en la aceptación de la diferencia de Juan.
6− NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
• Desarrollar la capacidad de comprensión y expresión escrita que le permita el aprendizaje
autónomo y el acceso a la información.
• Estimular y aprovechar los restos auditivos y el desarrollo de la capacidad fono− articulatoria.
• Fomentar el auto concepto y la autoestima positiva, y el desarrollo equilibrado.
• Obtención de información continuada de lo que ocurre en su entorno y de las normas, valores y
actitudes que permitan su integración social, por vÃ-as complementarias a la audición.
• Personalización del proceso de enseñanza y de aprendizaje, mediante adaptaciones del currÃ-culo.
• Aprovechar los restos auditivos con el empleo de equipamiento técnico, apoyo logopédico y
curricular.
7− DECISIONES DE CENTRO
7.1− Proyecto Educativo de Centro.
• Formación personalizada, rechazo a la discriminación, atención psicopedagógica y orientación
educativa.
• Igualdad, autonomÃ-a, socialización e individualización.
• Que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades, autonomÃ-a personal, social y cultural.
• Utilizar estrategias de enseñanza adaptada.
• Valoración de las N.E.E.
• Coordinación e intervención con las familias.
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7.2− Proyecto Curricular.
− Utilizar el código de comunicación oral y visual.
• Reforzar la comprensión lectora y la expresión escrita.
• Comprensión de conceptos matemáticos y de razonamiento.
• Establecer una metodologÃ-a activa que favorezca el contacto con su entorno.
• Estimular y aprovechar al máximo sus recursos auditivos.
• Introducir objetivos y contenidos del tratamiento logopédico.
• Actuar con flexibilidad en la coordinación de actividades y organización del centro.
• Valorar la necesidad de adquirir una emisora de FM.
8− DECISIONES DE CICLO Y AULA
Ãrea de Lengua:
• Explicar el vocabulario que desconoce de las lecturas, antes de pasar a responder las preguntas o
realizar actividades.
• Asegurar y trabajar la comprensión de determinadas lecturas para ayudar a obtener una
información precisa de las ideas explÃ-citas e implÃ-citas.
Ãrea de Matemáticas:
• Asegurar la comprensión de los enunciados de los problemas antes de pasar a resolverlos.
Resto de las áreas:
• Explicar el vocabulario que desconoce de las diferentes áreas.
• Ayudar a realizar definiciones precisas de los conceptos.
• Facilitar resúmenes y esquemas que ayuden al estudio y memorización de los contenidos
principales.
Lengua extranjera:
• Facilitar la comprensión oral de mensajes que se transmiten mediante un reproductor de CD. El
alumno puede necesitar oÃ-r más de una vez el contenido del CD, darle referencias previas de lo
que va a escuchar, sustituir la emisión del CD por la del propio profesor o presentarle por escrito el
contenido de la audición.
• A nivel de expresión oral, necesitará un mayor número de repeticiones para ajustar su
pronunciación al modelo correcto que se le ofrece.
Música:
• Necesitará más ayuda para desarrollar actividades de discriminación auditiva y expresión
vocálica. Serán necesarias un mayor número de actividades, graduar la dificultad de las mismas,
aumentar los contrastes y ofrecer soportes virtuales.
Procedimientos de evaluación.
Es necesario comprobar que el alumno entiende todas las palabras de un enunciado o de una pregunta.
Algunas veces contestan mal porque no han entendido la pregunta o han interpretado incorrectamente el
significado de alguna palabra.
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Dejar más tiempo para la realización de los controles, porque necesitan invertir más tiempo en la
comprensión de la pregunta y en expresar las ideas con orden y precisión.
9− INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO
• Elementos personales
• Profesor−tutor: Generalización de los aprendizajes.
• Profesor de Audición y Lenguaje: Discriminación auditiva, entrenamiento verbal y dominio de los
órganos fono−articulatorios.
• Recursos didácticos
• No obstaculizar la labio−lectura.
• Evitar ruidos de fondo y la luz directa en la cara.
• Es necesario que el alumno lleve puestos los audÃ-fonos.
• Antes de empezar la explicación es necesario asegurar la atención del alumno.
• Apoyar el contenido de la expresión en referencias visuales y gestuales. Utilizar la pizarra y medios
audiovisuales.
• Utilizar la redundancia.
• Comprobar lo que ha entendido.
• Darle explicaciones individuales.
• Apoyar la enseñanza en material visual y estrategias de acción y manipulación.
• Facilitar apuntes.
• Controlar el ritmo de los debates, para que el alumno no se sienta perdido y pueda participar.
• Diseñar actividades intercentros, en las que el alumno pueda establecer contacto con otras personas
de su misma deficiencia.
10− TEMPORALIZACIÓN
Es fundamental la flexibilidad de horarios que permita un ajuste del Logopeda con la dinámica general del
aula.
En los momentos en que el alumno esté recibiendo atención individual, realizaremos con el grupo las
actividades de menor interés para él.
Profesor de Audición y Lenguaje: Una hora tres dÃ-as a la semana.
11− COLABORACIÓN DE LA FAMILIA.
Los padres deben de reforzar y apoyar el aprendizaje del código oral−visual, por el que se comunica su hijo,
empleandolo en la comunicación diaria, y facilitando su dominio y conocimiento.
Supervisar las actividades, y asesorar sobre las dudas y dificultades de la tarea. Facilitar la comprensión de
textos y conceptos que por su nivel de abstracción o simbolización planteen dificultades al alumno.
Facilitar el acceso a la información gráfica, fotográfica o vÃ-deo, que puede aclarar o explicar con
claridad los contenidos curriculares.
En cuanto a la colaboración con el centro, en el proceso educativo de su hijo:
Reforzar sus logros, proporcionar apoyo y ayuda para superar las dificultades, y animarle continuamente para
aportale seguridad y estabilidad emocional.
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Haciendo un seguimiento del trabajo escolar, de las tareas y de las actividades de estudio personal, aclarando
dudas, ayudando en la comprensión de textos o problemas, para consolidar los aprendizajes.
Con un mantenimiento adecuado de los audÃ-fonos y el seguimiento audioprotésico.
Facilitandole el contacto social con iguales, y la integración en diferentes grupos y
actividades, para contribuir a la socialización y desarrollo personal.
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