Responsabilidad pedagógica de los docentes

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SANTA ANA
FACULTAD CIENCIAS ECONOMICAS
ÉTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL
“LA RESPONSABILIDAD PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE
CIENCIAS ECONÓMICAS Y SU INCIDENCIA EN LA DESERCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DURANTE EL PERIODO DE
AGOSTO A DICIEMBRE DE 2011EN LA UNIVERSIDAD MODULAR
ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ANA”.
CAPITULO I
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La deserción escolar es un problema social que se ha presentado
durante muchos años en los estudiantes universitarios de diferentes
facultades. Muchas han sido las causas que han forzado a los alumnos a
abandonar sus estudios, aunque también existen casos en los que los
jóvenes se retiran voluntariamente o por desgano. Tal es el caso de los
estudiantes de tercer año de la facultad de Ciencias Económicas de la
Universidad Modular Abierta, Centro Universitario Santa Ana. Ya que se
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cree que uno de los fenómenos más incidentes en la deserción de los
alumnos anteriormente mencionados, es la responsabilidad pedagógica,
ya que de esta dependen otros factores que tienden a influir directamente
en dicho problema. Aunque para los propósitos de la presente
investigación solamente se someterán a estudio cuatro factores.
Primeramente, uno de estos factores que se considera que influye
directamente, es la objetividad al evaluar por parte de los docentes.
Éstos deben procurar en la medida de lo posible dejar todas las dudas
esclarecidas y los temas bien desarrollados, siguiendo distintas
metodologías, para que al evaluar resulte acorde a lo planteado en
clases.
Pero, muchas veces los docentes tienden a desviar las
interrogantes y salirse de contexto en los cuestionamientos, ya sea por
incapacidad de elaborar exámenes lógicos o por simple intención de
crearles dificultades al estudiante, lo cual si se hace frecuentemente,
tiende a crear frustración en el alumno, influenciándolo a renunciar en
continuar con su vida universitaria.
Por otra parte, se tiene, como segundo factor, el incumplimiento de
horario por parte del docente. Esto afecta en la deserción de los
alumnos, debido a que la gran mayoría de la población del tercer año de
la facultad de Ciencias Económicas estudian y trabajan. Entonces,
cuando llegan a la universidad a tiempo, con mucho esfuerzo, y los
2
docentes no, estos preferirían pasar este tiempo en casa con sus familias
y no esperando al educador, lo que ocasionaría una motivación hacia el
abandono de las clases.
Además, se presenta un tercer factor que puede ser muy común en
los docentes de cualquier especialidad y que se cree que existe en
algunos docentes de la Universidad Modular Abierta, Centro Universitario
Santa Ana que imparten materias a los estudiantes de tercer año de la
facultad de Ciencias Económicas, ya que podría motivar grandemente a
la deserción de los mismos. Este factor es la incapacidad de expresión
cognitiva, la cual significa que aunque el educador tenga mucho
conocimiento, es deficiente a la hora de transmitirlo, y por ende podría
ocasionar en los alumnos una frustración al aprender poco o nada,
provocando así, el abandono de sus estudios.
Y por último, se descubre un cuarto factor llamado, para efectos
investigativo, irrespeto a la opinión del estudiante. Este, como último
factor, pero no menos importante, puede ser un causante de la
deserción, ya que es capaz de dañar gravemente la integridad mental o
psicológica de las personas, muchas veces abonada a problemas
laborales y familiares, provocando desgano, frustración, resentimiento y
aún más relevante, provoca el desligue definitivo de la carrera que se
está cursando.
3
Por lo tanto, es por el fenómeno de la responsabilidad pedagógica
y los factores que dependen de este que se hace necesaria la realización
de una investigación, a fin de determinar la veracidad de dicho fenómeno
y de dichos factores. Esta investigación quedará enunciada de la
siguiente manera: “La Responsabilidad Pedagógica y su Incidencia en la
Deserción de los estudiantes del Tercer Año de la Universidad Modular
Abierta, Centro Universitario de Santa Ana”.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la responsabilidad pedagógica de los docentes de
ciencias económicas en la deserción de los estudiantes del tercer año
durante el periodo de agosto a diciembre de 2011 en la Universidad
Modular Abierta, Centro Universitario de Santa Ana?
1.3 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
En la actualidad los centros de educación superior están siendo
afectados por diversos fenómenos que repercuten directamente a los
estudiantes, debido a la falta de práctica de valores morales y éticos por
parte de los docentes, entre ellos se encuentra la responsabilidad que es
4
un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite
reflexionar sobre sus acciones, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral o bien en lo
académico. Es por ello que los docentes juegan un papel muy importante
para que los alumnos adopten dichos valores, ya que es a través de
estos que cada estudiante podría verse reflejado en un futuro, y en la
medida que el docente adopte con responsabilidad su rol de educador
con una moral ejemplar, así mismo se verá en el desarrollo profesional
del alumno.
En este caso, se tratará de hacer
referente a la
falta de
responsabilidad pedagógica de los docentes, el cual incide para que los
estudiantes abandonen sus estudios superiores, siendo la enseñanza un
valor cargado de compromiso, la cual concientiza al docente en una tarea
de formar a las nuevas generaciones de la mejor manera posible, para
convertirlos así en profesionales competentes.
Es decir, que en los contextos
del aula, los educadores
comparten esta responsabilidad de enseñanza, con quienes aprenden, el
compromiso con el propio aprendizaje como un valor concreto en el
ámbito educativo.
Es por ello que se considera que los beneficiados en primer lugar
serán
los estudiantes, ya que tendrán educadores con mayor
responsabilidad y compromiso al momento de desempeñar su rol como
5
educador, contribuyendo de esta manera a formar profesionales
competitivos con valores éticos y morales, teniendo como modelo al
docente.
Así también, los docentes podrán sacar provecho que le servirá
para observar en que están fallando y así corregirlo, para poder
desempeñar de una manera eficiente y responsable su labor. Formando
para la sociedad profesionales de calidad, los cuales contribuirán al
desarrollo del país.
De igual manera, las instituciones educativas de nivel superior
serán beneficiadas, debido a que al contar con docentes comprometidos
en formar futuros profesionales con valores éticos y morales, le permitirá
a la universidad posicionarse como una institución superior de prestigio.
Por consiguiente, también beneficiará a la sociedad en general,
esto es, la universidad le dará profesionales altamente calificados y
competitivos, con valores morales y éticos, contribuyendo así, al
desarrollo socioeconómico de El Salvador.
Y por consecuencia se darán a conocer todos aquellos factores
que influyen de manera directa para que el alumno se retire de sus
estudios universitarios. De igual forma se brindarán datos importantes
con los cuales se contribuirá para hacer conciencia en los padres de
familia para que motiven a sus hijos a estudiar o elegir una carrera y por
ende, culmine la misma. Asimismo, contribuirá para que el estudiante
6
tenga el conocimiento de la responsabilidad que tiene con la familia para
obtener éxito o fracaso de la misma, debido a que en mucho de los casos
son los estudiantes los jefes de familia y si ellos poseen espíritu de
superación y obtienen una excelente enseñanza podrán ser personas
exitosas en el ámbito familiar, académico, laboral y social.
1.5 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL:
Investigar la incidencia que tiene la responsabilidad pedagógica de
los docentes de ciencias económicas en la deserción de los estudiantes
del tercer año durante el periodo de agosto a diciembre del año 2011, de
la Universidad Modular Abierta, Centro Universitario de Santa Ana.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
7
1.5.2.1 Explicar la incidencia en la deserción que tienen los estudiantes
del tercer año de ciencias económicas, la objetividad al evaluar y sus
consecuencias.
1.5.2.2 Identificar las causales del incumplimiento de horarios de los
docentes de ciencias económicas y que afectan directamente en la
deserción de los estudiantes.
1.5.2.3 Analizar las principales causas de la incapacidad de expresión
cognitiva que tienen los docentes de ciencias económicas a la hora de
transmitir sus conocimientos.
1.5.2.4 Identificar el índice de deserción de los estudiantes de ciencias
económicas cuando ésta presenta el factor “irrespeto a la opinión del
alumno” por parte del docente, en el desarrollo de las clases.
8
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Para una mayor comprensión de la responsabilidad pedagógica y
lo que ésta influye en la deserción universitaria se iniciará este apartado
con el desarrollo individual de lo que es “Responsabilidad” como valor y
como factor primordial en nuestra sociedad. Asimismo, se abordará la
teoría correspondiente a la pedagogía como área de estudio y se
analizarán los antecedentes históricos de la deserción universitaria como
problema social.
La responsabilidad como valor significa cumplir con el deber de
asumir las consecuencias de todos los actos. Es tratar de que todas las
acciones humanas sean realizadas de acuerdo con una noción de justicia
y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Por ende, una vez
que pase al plano ético, es decir, la puesta en práctica, se establece la
magnitud de dichas acciones y de cómo afrontarlas de la manera más
positiva e integral, siempre en pro del mejoramiento laboral, académico,
cultural, social y natural.
Es por esta razón que, un individuo responsable es aquel que
actúa conscientemente siendo él la causa directa o indirecta de un hecho
ocurrido. Además, está obligado a responder por algún daño, del tipo que
sea, a una persona o una situación dada. También, es el que cumple con
sus obligaciones o que pone cuidado y atención en lo que hace o decide.
9
Los valores son la base de la convivencia social y personal, la
responsabilidad es un valor porque de ella depende la estabilidad de las
relaciones personales. La responsabilidad es valiosa porque es difícil de
alcanzar. El primer paso para poseer la responsabilidad, es percatarse
de que todo lo que se hace, todo compromiso, tiene una consecuencia,
depende de las personas porque son ellos mismos los que toman las
decisiones. El segundo paso es lograr de manera estable, que los actos
humanos correspondan a sus promesas; si se promete hacer lo correcto
y no se hace, entonces no se tiene responsabilidad. El tercer paso es ir
educando la responsabilidad e ir corrigiendo lo que no se hace bien y
volver a empezar. Sin embargo, estar conscientes que la responsabilidad
no es algo sencillo, se debe revisar cada uno de los actos realizados
para ver si se cumple con los deberes del día a día.
Así también, la responsabilidad tiene un efecto directo con otro
valor fundamental que es la confianza, porque se confía en aquellas
personas que son responsables y que cumplen a cabalidad con sus
actividades y compromisos.
Por otra parte, está la pedagogía, la cual es una ciencia aplicada
de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación. Además,
la diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, radica en
que la primera apareció como acción espontánea y natural, surgiendo
después el carácter intencional y sistemático que le da la pedagogía a la
educación.
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Por lo que se realizará un breve recorrido por las diferentes épocas
y etapas por las que transcurrió la educación, para una mejor
comprensión de la diferencia entre ambas disciplinas. La pedagogía hace
su aparición en la escena educativa en el momento de refinar técnicas y
métodos para transmitir un conocimiento, así como teorizar sobre los
hechos educativos que se presentan en cada momento histórico. La
historia de la educación va de la mano de la evolución del ser humano,
no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se
presente la educación. Comenzando por la transferencia de simples
saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuación
continua,
hasta
el
establecimiento
de
hábitos
y
costumbres,
desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades. En
las culturas y sociedades no se presentan únicamente tradiciones y
sincretismos, si no que todo esto se convierte en una gama de
concepciones religiosas, filosóficas y tecnológicas, que son la base de
las idiosincrasias de cada país. Todo esto se fusiona en la concepción
pedagógica actual y por lo tanto, es lo que le da vida y sentido de
pertenencia al acto educativo.
Ahora bien, la educación tiene su origen en las comunidades
primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano
pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son
las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos
principales que influyen para abandonar el carácter errático del ser
11
humano y que éste se estableciera en lugares estratégicos para proveer
de alimentos a la comunidad.
Es en este momento en que comienza la transmisión de saberes
entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo
tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos
austeros para hacerse de provisiones. La complejidad de la educación
comienza a aparecer por la comunicación que se establece a través del
intercambio de mercancías entre diferentes grupos de diverso lugares.
Por otro lado, también se originaba la división de clases sociales de
forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos posteriores a la
educación.
A propósito, los métodos de enseñanza más antiguos se
encuentran en el Antiguo Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como
en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones radica
en que la enseñanza se basaba en la religión y en el mantenimiento de
las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los
primeros conocimientos científicos escritura, ciencias, matemáticas y
arquitectura. Por una parte, la educación en la antigua China se centraba
en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de
Confucio y Lao-tse.
Por otra parte, la pedagogía “tradicional” comienza en Francia en
los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza por la consolidación de la
12
presencia de los jesuitas en la Institución escolar, fundada por San
Ignacio de Loyola. Los internados que eran los que tenían más auge por
la forma de vida metódica en la que se basaba, presentando dos rasgos
esenciales: separación del mundo y, en el interior de este recinto
reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hacía el alumno.
Por otro lado, el tipo de educación se establece a partir de la
desconfianza al mundo adulto y quiere en principio separar de él al niño,
para hacerle vivir de manera pedagógica y apegada a la religión en un
lugar puro y esterilizado. El sistema escolar programado por los jesuitas
consistía a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la
geografía, las ciencias y la lengua romance, el lenguaje utilizado
diariamente era el latín, así como inculcar la más estricta costumbre de la
sumisión, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia y
transferir al alumno a un mundo ejemplar y pacífico.
En esta época es la escuela la primera institución social
responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.
Comienza el ocaso de los métodos “tradicionales”, para dar paso a
la Escuela “tradicional” que tiene como base la ideología de Comenio y
Ratichius quienes proponen como principio esencial no enseñar más de
una cosa a la vez, se tiene que dar cosa tras cosa con orden, hay que
dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de aquí se desprende el
pensamiento “no hacer más de una cosa a la vez”. Para estos autores la
13
enseñanza debía ser valorada en términos de importancia, cada
asignatura se aplicaba en un ligar diferente, así como el tiempo que se le
dedicaba tenía que ser el requerido para una evaluación semanal. El
papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor y el interés de lo
que enseña, Comenio se indigna contra quienes obligan por la fuerza a
estudiar a los alumnos que no tiene el menor deseo de hacerlo, el
maestro debe provocar el deseo de saber y de aprender, también es
innovador el método que presentan para que el niño aprenda a leer, se
tiene que juntar la palabra con una imagen, sin duda relevante y que
sigue brindando grandes aportes hoy en día.
Con John Locke se lleva al extremo el método tradicionalista quien
propone que el castigo con el látigo se de llevar a cabo en caso de no
haber tenido éxito con otros métodos para reparar una mala conducta. La
disciplina para Locke debe presentarse a través del sometimiento desde
la más tierna infancia, para que cuando éste llegue a su edad adulta
garantice la semejanza en todos los aspectos de la vida adulta, sin
embargo también apreciaba el alabar a los niños como una recompensa
duradera y reprender con castigos verbales las malas acciones.
Además, la filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la
mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su
capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de
esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los
conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para
14
ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura
en la educación en la actualidad.
En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio
importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con
el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada
propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas
no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento
buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante
oxigenación para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido
fácil y homogéneo, sin duda abrieron definitivamente el camino
interminable de la renovación pedagógica.
Por ende, el pedagogo es el experto en educación formal y no
formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y programas
educativos con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las
personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes:
escolar, familiar, laboral y social. Además, sus áreas profesionales son
muy amplias, ya que recoge el conocimiento de varios saberes científicos
y ramas de la ciencia.
Entre las relaciones que existen entre la pedagogía con otras
disciplinas, se tiene una muy importante que es la ética, la cual engloba
el valor de responsabilidad. Este valor va de la mano con la pedagogía y
15
con el pedagogo en sí, ya que este individuo tiene un gran compromiso
con las personas y el desarrollo académico de los educandos.
2.2 TEORIA, PROBLEMA Y REALIDAD
2.2.1 INCAPACIDAD DE EXPERSIÓN COGNITIVA
Enseñar, hoy día, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un
proceso de construcción y reconstrucción de sus propios conocimientos,
16
habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. Es
hacer que vivan y sientan que la ciencia es una actividad humana y no un
conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria. La mayoría
de las corrientes pedagógicas contemporáneas abogan por un cambio
conceptual en la educación, que generalmente se concibe que consista
en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, en re
conceptualizar la actividad de estudio del alumno, considerando que el
profesor debe actuar como orientador, facilitador o mediador del
aprendizaje del estudiante. En nuestra opinión, la incapacidad de
expresión cognitiva
puede ser un factor que afecte al alumno, y al
profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
“En relación a lo anterior Vygotsky sostiene que, la actividad humana es
el proceso que media la relación entre el ser humano (sujeto) y aquella
parte de la realidad que será transformada por él (objeto de
transformación). Dicha relación es dialéctica, el sujeto resulta también
transformado, porque se originan cambios en su psiquis por medio de
signos que, como el lenguaje, sirven de instrumentos.
La actividad psíquica (interna) y la práctica (externa) no son dos
cosas diferentes, sino dos formas de un todo único: la actividad. La
unidad entre ambas formas revela la indivisibilidad de la vida íntegra del
hombre, que se manifiesta en dos formas, la material y la ideal”.1
La educación activa es un cambio conceptual de la educación formal,
que frecuentemente se concibe como el tránsito de una educación
basada en la enseñanza, cuyo centro es el profesor, a una educación
basada en el aprendizaje, cuyo centro es el estudiante. En nuestra
opinión, el cambio conceptual en la educación no radica en mover el
centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, sino en lograr una
1Vigotsky 1982 (monografías.com)
17
nueva concepción tanto de la actividad del alumno como de la del
profesor.
Incluso en las corrientes pedagógicas que consideran al estudiante
como sujeto activo, no están completamente esclarecidas las relaciones
entre aprendizaje y enseñanza, es decir, entre la actividad del alumno y
la del profesor. En ocasiones sólo se toma en cuenta la relación del
alumno con el objeto de conocimiento y, en otras, aún otorgándole al
profesor una función orientadora o mediadora en el aprendizaje del
alumno, no queda claro cómo él debe estructurar y desarrollar dicha
función (González, 1995). Es por ello que este trabajo pretende someter
a discusión una concepción de la actividad del profesor, obtenida a partir
la teoría de la actividad de A. N. Leontiev, integrando elementos de la
teoría de la dirección y de los principios generales de la calidad total.
18
2.2.2.
OBJETIVIDAD
AL
EVALUAR
COMO
ACTIVIDAD
DEL
PROFESOR.
El profesor, elsujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar,
regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia
actividad. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada
con el contexto social en que se desempeña como tal.
“Al respecto González Álvarez, Alberto sostiene que, lo que diferencia al
proceso de enseñanza aprendizaje de otros procesos, su peculiaridad, es
que lo que se transforma no es un objeto material inanimado, sino un ser
humano, una persona que se modifica a sí misma con la ayuda de otras
personas más capaces, especialmente con la guía, orientación y
mediación del profesor. Es por ello que el objeto de la actividad del
profesor no es exactamente el alumno, sino la dirección de su
aprendizaje; pero para que dicha dirección sea eficiente, el profesor debe
concebir al alumno como una personalidad plena que con su ayuda
construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hábitos, afectos,
actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante
interacción con el medio socio cultural donde se desenvuelve”
2
Entonces, losmotivos que mueven al profesor a desarrollar su
actividad pueden ser de diversa índole y son también de extraordinaria
importancia. Cuando el profesor ama la labor que desempeña, siente la
necesidad interna de elevar la efectividad del proceso de enseñanza
aprendizaje, de motivar a sus alumnos por el aprendizaje de la materia
que imparte y, al unísono, de contribuir al crecimiento personal de cada
uno de ellos. Sin embargo, si los motivos son extrínsecos, ajenos a la
esencia del proceso que dirige, con frecuencia el profesor limita su labor
fundamentalmente a la simple transmisión de los contenidos de la
materia, estableciendo el “facilismo pedagógico”. Las insuficiencias en la
2Álvarez González, Alberto (1996) monografías.com
19
personalidad del estudiante en gran medida están condicionadas dicho
"facilismo pedagógico", que consiste en una disminución de las
exigencias docentes, como la selección de tareas o ejercicios tipos que
no requieren estrategias intelectuales complejas; dar al alumno
facilidades adicionales excesivas para que apruebe las materias. Sin
embargo existe otro tipo de docentes que trabajan con un plan completo
que requiere el involucramiento e iniciativa por parte del alumno en las
actividades que se desarrollan. Es por ello que la objetividad al evaluar
es muy importante ya que un docente de calidad no le facilita todo al
alumno para no volverlo cómodo en su rol de estudiante.
Por lo tanto sí el estudiante no se adapta a un ritmo adecuado de
aprendizaje, en el que ponga esfuerzos adicionales e iniciativa propia
para aprobar sus materias, difícilmente continuará con sus estudios
optando por desertar de su carrera.
2.2.3. IRRESPETO A LA OPINION DEL ALUMNO POR PARTE DEL
DOCENTE.
Losobjetivos de la enseñanza deben estar en correspondencia con
los objetivos de aprendizaje, es decir, con las finalidades que pretenden
lograr los estudiantes; así como con la demanda social. Los objetivos
llegan a constituir verdaderamente el elemento rector del proceso de
enseñanza aprendizaje, cuando tanto los alumnos como los profesores
los asumen conscientemente como suyos.
Labase de orientación del profesor comprende su preparación en
los contenidos de la materia que imparte y en la teoría y la práctica
pedagógica; su conocimiento psicopedagógico sobre las características
generales del sujeto a la edad correspondiente a su grupo de alumnos;
su conocimiento previo no estereotipado sobre las peculiaridades de
dicho grupo y las características personales de cada uno de sus
integrantes, especialmente acerca del nivel de desarrollo que poseen los
alumnos al inicio del proceso. De esta manera al conocer el grupo, los
docentes deben de estar conscientes de la capacidad que tiene cada
20
integrante y respetar sus aportes, no menospreciando su opinión
haciéndolo sentir incapaz de dar una opinión acertada en una situación
dada.
Al respecto Tristá sostiene que “La organización del proceso de
enseñanza aprendizaje debe comprender la organización espacio
temporal, la organización del trabajo y la organización de su dirección. La
primera se refiere a la partición del proceso en subprocesos, por ejemplo,
la división de una asignatura en temas o unidades, y éstos en actividades
docentes, considerando la carga horaria de cada uno de ellos y la
elaboración de los horarios de clases. La segunda trata de la distribución
más conveniente del trabajo de los alumnos y del establecimiento de las
medidas para asegurar la eficaz interacción entre ellos; así como la
creación de condiciones ambientales, psicológicas y sociales adecuadas
para el buen desenvolvimiento del proceso. La tercera consiste en la
creación de la red de relaciones entre los profesores y, entre estos, y los
estudiantes”3
Todo lo anterior, así como la conciencia de los objetivos a lograr y
de las condiciones ambientales, psicológicas y sociales en que tendrá
lugar el proceso de enseñanza aprendizaje, le permitirán al docente
formar estudiantes participativos, con iniciativa propia sin temor a opinar
en los temas abordados, evitando con esto la frustración del estudiante y
por ende la deserción.
3Tristá 1985 (monografías.com)
21
CAPITULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.1 HIPÓTESIS GENERAL
3.1.1La falta de responsabilidad pedagógica de los docentes de
ciencias económicas incide grandemente en la deserción de los estudiantes
de tercer año, durante el periodo de agosto a diciembre del año 2011, de la
Universidad Modular Abierta, Centro Universitario de Santa Ana.
3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
3.2.1 La objetividad al evaluar y sus consecuencias influye en la
deserción de los estudiantes del tercer año de ciencias económicas.
3.2.2 Las causales del incumplimiento de horarios de los docentes de
ciencias económicas afectan directamente en la deserción de los
estudiantes del tercer año.
3.2.3 La incapacidad de expresión cognitiva que poseen los docentes
de ciencias económicas, a la hora de transmitir sus conocimientos, motivan
en la deserción de los estudiantes del tercer año.
3.2.4 El irrespeto a la opinión del alumno por parte del docente, en el
desarrollo de las clases, incrementa el índice de deserción de los
estudiantes del tercer año de ciencias económicas.
22
23
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPOTESIS
La objetividad al
evaluar por parte del
docente influye en la
deserción de los
estudiantes
de
ciencias
económicas.
VARIABLES
DEFINICIONES
DEFINICIÓN
CONCEPTUALES
OPERACIONAL
V.I. La objetividad al V.I.: Proceso que
evaluar
realiza el docente
donde su actitud y
apreciación personal
V.D. Deserción de hacia el estudiantes
están desligados del
los estudiantes
tipo de evaluación
que suministra, así
como
de
los
resultados.
V.D.: Es la acción de
retirarse
de
la
preparación
académica
en
general, antes de
que ésta llegue a su
término.
Incumplimiento de V.I. Incumplimiento
horario
de
los de horario por parte
docentes
de del docente.
ciencias
económicas afecta
Consiste
en
la
irresponsabilidad
que
muestra
el
docente a hora de
respetar los horarios
INDICADORES
Se observa cuando
el docente presenta
evaluaciones cuyo
contenido es distinto
al
material
impartido,
dando
como resultado un
ausentismo a clases
cada
vez
más
frecuente por parte
del alumno.
•
Tipo
preguntas
de
•
Monotonía en
las
evaluaciones.
Se
observa
directamente
transmitiendo falta
de interés por parte
del alumno para
•
Llegadas
Tardías
•
El
docente
termina
las
24
directamente en la
de entrada y salida a
deserción de los
las
clases
que
V.D. Deserción de
estudiantes
de
imparte.
los estudiantes
tercer año.
asistir
a
clases
haciéndose notar un
claro desgano en el
estudiante
hasta
dejar las clases
totalmente
La incapacidad de
expresión cognitiva
que poseen los
docentes
de
ciencias
económicas a la
hora de transmitir
sus conocimientos
motiva
a
la
deserción de los
estudiantes
de
tercer año.
V.I. Incapacidad de Consiste en la falta
expresión cognitiva. de
habilidades
pedagógicas
que
posee el docente,
V.D. Deserción de para transmitir los
conocimientos a los
los estudiantes
alumnos utilizando
diferentes
metodologías
El irrespeto a la
opinión del alumno
por
parte
del
docente,
en
el
desarrollo de las
clases
influye
V.I. Irrespeto a la Son los sucesos y
opinión del alumno. situaciones en las
cuales el docente
atenta contra la
V.D. Deserción de integridad
psicológica de los
los estudiantes
clases
antes
del
tiempo
estipulado.
•
Es
docente
termina
las
clases después
del
tiempo
estipulado
Es evidente cuando
el docente no puede
hablar
dialécticamente en
clases,
lo
que
provoca confusión
en el estudiante.
•
Métodos
•
Técnicas
•
Dinámicas
•
Dialéctica
Cuando el alumno
da opinión en clases
y el docente no la
toma en cuenta,
mostrándose
indiferente, causan
•
El
docente
evita darle la
palabra
al
alumno
•
Se burla
25
directamente en la
deserción de los
estudiantes
del
tercer
año
de
ciencias
económicas.
estudiantes, es decir
cuando el educador
se burla, se mofa,
ignora o evita al
estudiante
al
momento en que
éste quiere dar su
participación.
frustración en el
alumno
y
se
observa que ya no
participa en clases.
•
Se mofa
•
Ignora
al
estudiante que
opinó
26
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA
La Universidad Modular Abierta está ubicada en la 7ª calle Oriente, entre 5ª
y 7ª Avenida Sur, Santa Ana. Cerca del hospital general San Juan de Dios que
está ubicado al Nororiente del edificio académico, además, a sus al rededores hay
diversos negocios como fotocopiadoras, librerías, negocios de comida, ciber café,
etc.
Dicho inmueble cuenta con tres niveles, un parqueo aledaño ubicado en la
parte posterior de la universidad, la institución cuenta con las siguientes
facultades: Ciencias Económicas, Jurisprudencia, Ciencias y Humanidades,
además los docentes que laboran son altamente calificados para impartir las
asignaturas de cada especialidad.
Por otro lado, la Universidad Modular Abierta cuenta con la única clínica
jurídica de todas las universidades de Santa Ana en la que otorga servicios
profesionales a personas de escasos recursos que no cuentan con ningún tipo de
ayuda para poder costear un abogado particular por sus propios medios,
contribuyendo, de esta forma, al desarrollo de la sociedad de Santa Ana.
Cumpliendo con el compromiso social que debe tener toda empresa.
La mayor parte de los estudiantes proviene del área urbana, aunque existe
un porcentaje significativo que provienen de los municipios cercanos al
departamento tales como: Coatepeque, El Congo, Texis, Chalchuapa, Metapán,
etc. Debe mencionar que muchos de esos estudiantes están económicamente
activos, ya que muchos de ellos son personas independientes que en algunos
casos también cuentan con una familia a su cargo, pero otro porcentaje son
estudiantes que dedican tiempo completo a la universidad, debido a que
provienen de una familia de capacidad económica para costearles la carrera
completa, que puede ser un hogar con ambos partes o solamente compuesta por
un miembro, pero que aun así con los recursos necesarios para poder ofrecer al
estudiante la comodidad de optar únicamente por dedicar tiempo completo al
estudio.
Por lo tanto, para obtener una muestra representativa de los sujetos de
estudio se utilizó una regla de tres simple, debido a que la población es muy
pequeña.
4.2 METODOS DE INVESTIGACIÓN
4.2.1 Tipos de Estudio
Los métodos a utilizar en la investigación son los métodos:
•
Explicativos, ya que este tipo de estudio busca encontrar las razones o
causas que ocasionan ciertos fenómenos, explicar por qué ocurren y en qué
condiciones se dan. Este es un estudio profundo sobre los fenómenos y
está dirigido a aprobar o desaprobar hipótesis sobre la base de las
relaciones de causa-efecto.
•
Retro prospectivos, ya que este tipo de estudio busca indagar hechos del
pasado relacionados con el fenómeno planteado y complementarlo con
hechos del presente.
Fuentes primarias
El proceso de investigación requiere la utilización de técnicas e
instrumentos que permiten obtener información necesaria para su análisis e
interpretación y poder medir las variables contenidas en las hipótesis formuladas.
Por lo tanto, para esta investigación se utilizarán las siguientes técnicas:
Cuestionario
La encuesta se realiza para siempre en función de un cuestionario, siendo
éste, por tanto, el documento básico para obtener la información en la gran
mayoría de investigaciones. Este instrumento de recolección de datos se aplica
directamente a las personas de las cuales se necesita extraer la información.
Fuentes secundarias
Para el desarrollo del tema en estudio, se utilizaran fuentes secundarias,
que servirán para la obtención de los datos requeridos en la investigación.
CAPÍTULO V: TABULACIÓN Y ANALISIS DE DATOS
1. ¿Considera usted que los tipos de preguntas que realizan los docentes
en las evaluaciones puede crear desgano en los alumnos?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
70
63%
No
42
37%
Total
112
100%
Es evidente que la opción que tiene mayor porcentaje a la interrogante
contesto que sí, lo que refleja que los alumnos consideran que el tipo de
preguntas que los docentes realizan en las evaluaciones les afecta negativamente
en su motivación. Es decir que es muy probable que, si el educador tiene la
misma estructura en todas sus evaluaciones, esto puede incidir en el alumnado
con cierto grado de desgano.
Aunque, también está un porcentaje de estudiantes que consideran que el tipo
de preguntas en las evaluaciones no les afecta negativamente en el grado de
motivación que poseen, es decir que son indiferentes a este factor.
2. ¿Cree usted que las inasistencias a clases por parte de los estudiantes
puede estar ligada a la ausencia de objetividad que tienen los
docentes al evaluar?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
62
55%
No
50
45%
Total
112
100%
El porcentaje de respuestas resulto bastante parejo, ya que la mayor parte de
los estudiantes encuestados opinan que las inasistencias pueden estar ligadas a
la objetividad que tiene el docente a la hora de evaluar. Mientras que los demás
consideran que estas inasistencias están relacionadas a otro tipo de
circunstancias. Demostrando que los estudiantes pueden tomar en algún
momento, la objetividad al evaluar de los docentes puede desmotivando al
alumno.
3. ¿Influye en usted, de forma negativa, el tipo de preguntas que el
docente evalúa, al punto de crear hostilidad en el entorno académico?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
65
58%
No
47
42%
Total
112
100%
Se observa que el porcentaje que contesto que sí está representado por un
58%, lo que significa que el encuestado, en algún momento ha sentido cierto
grado de hostilidad e incomodidad al ser evaluado debido al grado de complejidad
del examen.
Por otra parte, el resto de las personas encuestadas, que también es un
porcentaje considerable, afirma no haber experimentado un ambiente de
hostilidad debido al tipo de preguntas que el docente realiza en las evaluaciones.
4. ¿Considera monótona las evaluaciones que los docentes le
proporcionan?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
58
51%
No
54
49%
Total
112
100%
Las opciones de respuesta son bastantes similares, lo que refleja que los
alumnos pueden o no analizar una evaluación para considerarla monótona, o
simplemente limitarse a la hora de someterse a la prueba. Esto es, que existen
opiniones compartidas con respecto al tipo de evaluación que los docentes
proporcionan, es decir que gran parte de los encuestados consideran monótonas
dichas evaluaciones y otra parte casi igual consideran que no lo son.
5. ¿Ha considerado usted abandonar sus estudios debido a la falta de
variedad en las evaluaciones que realiza el docente?
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
21
18%
No
91
82%
Total
112
100%
Claramente el mayor porcentaje de respuestas al cuestionamiento fue
negativo, lo que quiere decir que en la mayoría de los alumnos no influye el tipo
de evaluación que el docente presenta a la hora de tener alguna idea de faltar a
sus clases, mucho menos llegar al punto de abandonar los estudios.
6. ¿Ha notado incumplimiento en el horario de clases por parte de los
docentes que imparten las materias que cursa actualmente?
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
2
2%
Casi siempre
13
12%
Algunas veces
41
36%
Nunca
56
50%
Total
112
100%
Existe una gran posibilidad que las dos personas que contestaron siempre,
tengan muy presente el factor horario a la hora de hacer una evaluación personal
con respectos a sus docentes.
Por otro lado, los datos que arroja la tabla correspondiente al porcentaje más
significativo, que es la opción “nunca”, trata de decir que la percepción del alumno
es que el docente raras veces incumple el horario asignado a sus materias. Así
mismo, se tiene un 36% de encuestados que consideran que afirman haber
percibido un incumplimiento de horario por parte del catedrático.
7. ¿Con qué frecuencia llegan tarde los docentes a impartir sus clases?
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
1
1%
Casi siempre
8
7%
Algunas veces
66
59%
Nunca
37
33%
Total
112
100%
Un mayor porcentaje consideró conveniente seleccionar la alternativa “algunas
veces”, lo que refleja que el alumno cree que el docente, escasamente, llega tarde
a impartir la clase de la materia correspondiente.
Además, hay personas que creen que los docentes nunca han llegado tarde a
clases, esto puede ser fruto de un buen control interno o por el compromiso que el
catedrático se impone.
8. ¿Cuán frecuente termina el docente las clases después del tiempo
estipulado?
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
67
60%
Casi siempre
4
3%
Algunas veces
8
7%
Nunca
33
30%
Total
112
100%
Se puede observar en la información recolectada que un mayor porcentaje de
alumnos, representado por el 60% contesto “algunas veces”, lo que significa que
la percepción del alumno termina las clases después del tiempo estipulado con
cierta frecuencia.
9. ¿Cuán frecuente termina el docente las clases antes del tiempo
estipulado?
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
3
2%
Casi siempre
11
10%
Algunas veces
69
62%
Nunca
29
26%
Total
112
100%
Resulta evidente al observar que la opinión de los alumnos a la interrogante,
tiene un dominio representado por el 62%, lo que significa que el docente ha
terminado, algunas veces las clases, antes del tiempo estipulado.
Ahora bien, es posible notar también que hay estudiantes que afirman que los
docentes nunca han terminado las clases antes del tiempo estipulado, esto
significa que termina exactamente a la hora indicada.
10. ¿Comunica el docente con anticipación sus llegadas tardías a clases?
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
18
16%
Casi siempre
16
14%
Algunas veces
42
38%
Nunca
36
32%
Total
112
100%
La información arrojada para esta interrogante está dividida en dos opciones
de respuesta: “Algunas veces” y “Nunca”, lo que quiere decir que hay docentes
que no comunican con anticipación sus llegadas tardías.
11. ¿Ha detectado usted cierta incapacidad de expresión cognitiva por
parte del docente a la hora de impartir sus clases?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
64
57%
No
48
43%
Total
112
100%
La mayoría de los alumnos coinciden en que es detectable cierta incapacidad
del docente para expresarse cognitivamente a la hora de impartir sus cátedras,
debido a que muchos de ellos no poseen algunas habilidades que les permiten
hablar dialécticamente, a pesar de la utilización de diferentes métodos. Y, por
ende, transmitir los conocimientos necesarios a sus estudiantes.
En cambio, otros opinan que los docentes conocen bien los temas y las
materias que imparten. Así mismo, se preparan con anticipación y poseen amplios
conocimientos, ya que la universidad contrata los catedráticos idóneos para cada
asignatura.
12. ¿Ha observado usted falta de habilidad del docente a la hora de
transmitir los conocimientos a los estudiantes?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
71
63%
No
41
37%
Total
112
100%
La mayor parte de los estudiantes representados por 63% de la muestra
opinan
que
las
clases
son
monótonas,
que
muchos
docentes
están
desactualizados y no utilizan material de apoyo adecuado. Así también, emplean
mucho el uso de muletillas y en ocasiones se contradicen en los temas que están
impartiendo.
Por el contrario, el resto de los estudiantes opinan que los docentes poseen
buena expresión cognitiva y utilizan metodología apropiada según la materia que
imparte. También, poseen amplios conocimientos y experiencia, desempeñando
con pasión su labor.
13. ¿Considera usted que los métodos que utilizan los docentes para
impartir sus clases están acordes con el nivel académico exigido?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
43
38%
No
69
62%
Total
112
100%
La minoría de los encuestados considera que los docentes utilizan métodos
acordes al nivel académico para impartir las clases, ya que relacionan teoríapráctica y realidad, basándose en los programas de estudio que el ministerio
exige.
Por otra parte, la mayoría de los encuestados considera que los métodos
utilizados no están acorde al nivel académico requerido, debido a que no hay
docentes especializados. Aparte, que la universidad carece de tecnología.
Además, algunos docentes son demasiado teóricos y no son objetivos a la hora
de evaluar, ya que enseñan de una forma y evalúan de otra.
14. ¿Cree usted que el docente emplea dinámicas y técnicas adecuadas
en el desarrollo de las clases?
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
44
39%
No
68
61%
Total
112
100%
Es evidente que el porcentaje menos representativo, que es del 39%, opinan
que sí, ya que los docentes son activos, dinámicos y responde a las dudas que
tienen los alumnos.
Así también, se tiene el porcentaje de mayor cantidad que afirman que los
catedráticos no emplean ningún tipo de dinámica o actividades que ayuden a
hacer más ameno el desarrollo de las materias.
¿Considera usted que los docentes que imparten las materias
que cursa carecen de la terminología técnica exigida por el nivel
académico?
15.
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
60
54%
No
52
46%
Total
112
100%
La mayor parte de los estudiantes opinan que los docentes irrespetan a los
alumnos, poseen poco profesionalismo y emplean cierta terminología vulgar y
muchos tecnicismos.
Por otro lado, el 46% refleja que los docentes utilizan un vocabulario
adecuado para el nivel académico que imparten, ya que están capacitados y son
claros a la hora de impartir los temas.
Explique una situación personal o que haya presenciado, en la
que el docente ha irrespetado la opinión de un alumno.
16.
Los alumnos encuestados concuerdan en sus respuestas haber presenciado
experiencias bochornosas al verse menospreciados o burlados por algún docente,
en ocasiones les han dicho que su opinión no sirve y cuando un alumno no les
cae bien lo personalizan. Muchas veces los docentes ignoran la opinión de los
estudiantes aunque sea una respuesta aceptable, lo que demuestra poca
humildad por parte de los catedráticos para reconocer sus errores.
17.
Comente cómo se sentiría si alguna vez el docente se mofara de
su opinión.
La mayoría de las personas coinciden que si los docentes se mofaran de su
opinión se sentirían avergonzados y ya no participarán en clases, ya que se
sentirían incomodos, inseguros, con autoestima baja, optando por retirar la
materia o retirarse de la universidad.
18.
¿Cómo influiría en la deserción de los estudiantes, el hecho de
que el docente irrespetara la participación del alumno en clases?
En s mayoría los estudiantes opinan que influye de manera negativa,
provocando la deserción de los estudiantes, debido al irrespeto a la participación
del alumno, muchas veces por favoritismos, provocando que el estudiante pierda
el interés, creándole frustración y desgano a tal grado de no asistir a clases y
abandonar sus estudios.
Aunque, algunos de los encuestados opinan de que no influye, ya que cada
alumno debe de tener claro sus objetivos y no permitir que nada interfiera en la
culminación de su carrera, porque son decisión propias, y el deseo de superarse
es personal.
19.
Explique usted el efecto que tiene en la deserción del alumno el
hecho que el docente evite darle la palabra al estudiante para opinar.
Según la información recopilada influiría negativamente, ya que los alumnos
se sentirán decepcionados, cohibidos y con temor a opinar, sintiéndose
desanimados, al punto de abandonar sus estudios.
20.
Comente algunas situaciones en las que el docente ha tomado la
opinión del alumno como motivo de burla en clases.
La mayoría de los estudiantes han presenciado situaciones en la que los
docentes se han burlado de la opinión de los alumnos, humillándolos en
público, hasta el punto de burlarse de los nombres de las personas o por
ideas vagas o erróneas que el alumnado haya aportado.
CAPITULO VI: ACEPTACIÓN O RECHAZO DE HIPÓTESIS
6.1 Categóricamente queda demostrado que el primer factor que se identificó
del fenómeno de responsabilidad pedagógica, que es la objetividad al evaluar,
influye directamente en las decisiones de deserción que los estudiantes adoptan.
Es por esto, que a la hipótesis correspondiente, que el grupo de investigación
planteó se le da aceptación.
6.2 Los resultados obtenidos de las interrogantes emitidas muestran una
clara inclinación a la aprobación de la hipótesis, es decir que el incumplimiento de
horario por parte de los docentes se ve reflejado en las llegadas tardías y en las
finalizaciones de clases,tanto antes como después del tiempo estipulado. Por lo
tanto la aceptación de la hipótesis se hace definitiva.
6.3 Inminentemente se hace efectiva la aceptación de la tercera hipótesis
planteada, debido a que la mayoría de los estudiantes encuestados consideran
que en los docentes que imparten sus cátedras a nivel de tercer año es detectable
la carencia de capacidad de expresión cognitiva. En otras palabras, no poseen
tanta habilidad para transmitir sus conocimientos, hablar dialécticamente o utilizar
lenguaje técnico.
6.4 Efectivamente, los análisis realizados de los cuestionamientos
correspondientes a la hipótesis número cuatro demuestran en su mayoría que los
docentes se han mofado, burlado, ignorado, etc. En más de una ocasión de los
sujetos de estudio. Es por este motivo que la hipótesis planteada por el grupo de
investigación queda razonablemente aprobada.
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
7.1 CONCLUSIONES.
7.1.1 Se pudo observar que un porcentaje significativo de estudiantes
encuestados en relación con la objetividad al evaluar, en su mayoría coinciden
que, el tipo de preguntas, la monotonía en las clases y el tipo de evaluación que
los docentes suministran, pueden llegar a influir en algún momento determinado
en el desgano del alumno, en las continuas inasistencias y en la deserción misma.
7.1.2 Debido a la aprobación de la hipótesis es posible afirmar que todos los
docentes que desarrollan cátedras a nivel de tercer año han incumplido el horario
de clases por faltas, como: llegadas tardías, finalización de clases después del
tiempo estipulado y finalización de clases antes del tiempo estipulado.
Comprobando que la frecuencia con la que incumplen el horario, que es algunas
veces, incide en las ideas de deserción del estudiante.
7.1.3 Debido a la aceptación de la tercera hipótesis se concluye en el hecho
que los docentes de ciencias económicas carecen de capacidad de expresión
cognitiva,
es
decir
habilidad
para
transmitir
sus
conocimientos,
dialécticamente o utilizar lenguaje técnico acorde al nivel académico.
hablar
7.1.4 Con base en el análisis de la aceptación de la hipótesis número
cuatro, es posible afirmar que el irrespeto a la opinión del alumno por parte del
docente es un factor que influye grandemente en las decisiones de deserción de
los estudiantes encuestados.
7.2 RECOMENDACIONES
7.2.1.1 Se les sugiere a todos los docentes que hagan uso de otro tipo de
metodología con el fin de hacer más interactiva las clases para captar toda la
atención de los estudiantes y así, disminuir el estrés de los mismos.
7.2.1.2 Se le recomienda a la universidad que exija a los docentes evaluar
acorde a lo desarrollado en clases respecto al tipo de preguntas que suministran,
con la finalidad de disminuir la deserción universitaria.
7.2.2.1 Se recomienda a la universidad elaborar controles internos más
efectivos para reducir las faltas al incumplimiento de horarios.
7.2.2.2 Se sugiere a todos los docentes de ciencias económicas hacer un
permiso anticipado por llegadas tardías o por una ausencia a clases. Esto con el
fin de tener un reemplazo para que alumno no pierda la clase.
7.2.3.1 Se recomienda al MINED que exija a las universidades contar con
docentes calificados para cada facultad, sometiéndolas a evaluaciones constantes
para tener un control adecuado del desenvolvimiento que estos demuestran