Teorías del aprendizaje

Teorías del aprendizaje
El conductismo se consolida a partir de 1930 entrando en un periodo de ciencia
normal caracterizado por la aplicación de su paradigma objetivista, basado en
los estudios de aprendizaje mediante condicionamiento, que considera
necesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión
de la conducta humana.
Este paradigma entra en crisis en 1950 empujado por múltiples anomalías
empíricas, además de diversos factores externos a la psicología como las
nuevas tecnologías cibernéticas junto a la teoría de la comunicación lingüística.
El conductismo marginaba los procesos mentales entra en un nuevo periodo de
creencia normal, bajo el dominio de la psicología cognitivo. Hay un retroceso de
las posiciones conductistas a favor de la psicología cognitiva, ya lo esta tan
claro que el conductismo este moribundo; por la incidencia que esta teniendo
en el campo profesional, ha perdido su posición predominante en muchos
terrenos a favor del procesamiento de información.
En el campo del aprendizaje ni siquiera se puede acreditar el predominio del
enfoque cognitivo sobre el conductual.Watson propone hacer una psicología
objetiva y antimentalista cuyo objeto debe ser la conducta observable
controlada
por
el
ambiente
(no
tiene
elementos
teóricos
para
desarrollarla)Skinner 1983 afirma:
El conductismo no es el estudio científico de la conducta, si no una filosofía de
la ciencia dedicada al objeto y a los métodos de la psicología. El núcleo central
del conductismo esta constituido por su concepción asociacionista del
conocimiento y del aprendizaje. El conocimiento se aclara mediante la
asociación de ideas según los principios de semejanza, contigüidad espacial,
temporal y casualidad un rasgo central del conductismo como corriente
asociacionista es por tanto su anti constructivismo todos los conductistas
adoptan como elemento fundamental para la descripción o explicación de la
conducta animal o humana dado que inicialmente somos una tabula raza.
Durante muchos años los conductistas definían al aprendizaje como un cambio
de conducta quedaban excluidos los aprendizajes latentes, otro rasgo del
conductismo en su ambientalismo. El aprendizaje siempre es iniciado y
controlado por el ambiente.
Otro atributo potencial del conductismo es el carácter pasivo del organismo que
se limita a responder a las contingencias ambientales. Los Skimerianos no
están de acuerdo con esta apreciación pero han de admitir finalmente que los
operantes están controlados y sus consecuencias. (Skinner 1981) el
reforzamiento es así un requisito del aprendizaje. Otro rasgo que con mas
frecuencia se considera dentro del conductismo es el reduccionismo
antimentalista es decir la negociación de los estados y procesos mentales,
aunque haya muchos conductistas que son antimentalistas, es decir la
negociación de los estados y procesos mentales aunque haya muchos
conductistas que son antimentalistas. El conductismo rachaza el uso de la
introspección lo que si es un rango constitutivo del conductivismo es que la
mente, de existir es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de esto
y no (Bolles 1975, Rosblaft 1987) y que se deriva directamente del
asocianismo.
Skinner considera que el aparato mental no es si no un sustituto interno de las
contingencias y no aporta nada nuevo, sin embargo tal afirmación no es
compartida con otros conductistas ( Eysenck 1986) Kendler 1984,1985.Otro
rasgo atribuido al conductismo es que es una teoría E-R (estimulo-respuesta)
de esta forma quedaban excluidos los efectos del aprendizaje latente (Brodgen,
1934, Tolnan y Hanzik, 1935,) por lo que dentro del conductismo puede
diferenciarse el aprendizaje y conducta.
El conductismo debe asumir que el aprendizaje es un proceso general, para
ello sostiene tres tipos de equivalencia:
1.-Todos los estímulos o respuestas son equivalentes (toda situación de
aprendizaje estará controlada únicamente por las leyes formales de la
asociación sin que el contenido de los términos asociados afecte el
aprendizaje).
2.- Hace referencia a la universidad filogenética de los mecanismos asociados.
3-Establece equivalencia entre los organismos de una misma especie.
El conductismo ha despreciado las diferencias individuales, es lícito afirmar que
el conductismo carece de sujeto y es un corolario, cuando Skinner afirma que
“la asociación cognitiva es una invención, aun cuando fuera real no seria capaz
de explicar mucho mas que las contingencias externas que le sirven de
modelo”.A pesar de disponer de un núcleo teórico y metodológico común,
consistente en un asocionismo psicológico y una concepción positivista del
método científico, el conductismo fue incapaz de elaborar una teoría unitaria
del aprendizaje que con tanto anhelo buscaba, los neoconductores en vez de
expandir sus investigaciones dedican sus esfuerzos experimentales a rebatirse
unos a otros.
En estas condiciones el conductismo no estaba preparado para afrontar la
irrupción de un nuevo enfoque psicológico; el procesamiento de información fue
el advenimiento de la “revolución cognitiva” y la fácil aceptación por muchos
sicólogos conductistas y cuando esta corriente empezó a debilitarse las
anomalías se empezaron a ver con otros ojos, quedando, demostrado la
falsedad de algunos supuestos básicos del conductismo.
El nuevo programa reconoce la complejidad de los conocimientos adquiridos
por los animales, la complejidad reside en el ambiente no en el animal.No se
considera que el organismo aprenda sobre relaciones complicadas, si no que
aprende a causa de esas relaciones.
En general las teorías desarrolladas dentro de la teoría neoasocianista
suponen que el animal aprende sobre todo de relaciones E-E en este y en otros
sentidos.
Los neoasocianista reconocen que no todas las asociaciones se adquieren con
la misma facilidad, según ellos (Aguado 1983. Dickinson 1980 Rescorlo 1980,
Revosky 1985) las reacciones cualitativas modulan el éxito del aprendizaje
pero no pueden cambiar su naturaleza.Aunque se ha llegado en algunos a
certificar la muerte del conductismo a lo que dice el Profr. Seonne (1982) si el
conductismo esta muerto entonces es un “muerto viviente” si bien es cierto que
el trabajo en este campo tiende hacia un eclecticismo creciente.
Una nueva mixtura de conductismo, depende de la capacidad de la psicología
cognitiva y mas del procesamiento de información, para proponer una teoría de
aprendizaje teórica y prácticamente mas progresiva que el conductismo y sus
continuaciones actuales.
Teoría Cognitiva.
Esta teoría carece de fecha de referencia simbólica pero hay quien la sitúa por
1956, ese año se publican algunos de los trabajos fundacionales del nuevo
movimiento. También aquel año Chombsky daba a conocer sus ideas sobre la
nueva lingüística basada en reglas formales y sintácticas, pero el nuevo tipo de
psicología que se produjo solo es comprensible si se considera como una
consecuencia mas del mundo científico abierto por la ciencia de lo artificial.
La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de
aprendizaje-enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos
previamente formados por el niño en su vida cotidiana, pone el acento de su
teoría
en
la
organización
del
conocimiento
estructural
y
en
las
reestructuraciones que se producen debido a la interacción Ausubel considera
que toda situación de aprendizaje, sea escolar o no, puede analizarse
conforme a 2 dimensiones.
Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo (teoría
piagetiana de la equilibraciòn).La distinción entre aprendizaje y enseñanza
supone la superación de la vieja y la falsa dicotomía entre la enseñanza
tradicional y la mal llamada “enseñanza activa”.
Esta teoría viene a demostrar que aunque el aprendizaje y la instrucción
interactúan, son relativamente independientes.Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el
sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores.Además de
diferenciarse cognitivamente ambos extremos se distinguen también por el tipo
de motivación que promuevan.Sin embargo para que se produzca el
aprendizaje significativo es necesario que el material no sea arbitrario
(significado en si mismo), que los elementos están organizados en una
estructura una predisposición del sujeto para el aprendizaje (motivo para
esforzarse).
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de
manera
congruente
y
el
sujeto
decide
aprenderlas;
en
general
la
reestructuración de conocer un producto directo o indirecto de la instrucción (no
debe nunca confundirse con la escolarización).
La reestructuración seria el proceso por el que el sujeto, como consecuencia de
sus interacciones con los objetos, halla nuevas formas de estructurar sus
conocimientos mas adaptadas a la estructura del mundo externo eso requerida
de parte del sujeto una toma de conciencia de que las estructuras conceptuales
no se corresponden con la realidad, sobre lo que se proyectan.La
reestructuración solo puede explicarse por la confrontación de las teorías con la
realidad del sujeto con el objeto.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la
estructura
conceptual que ya
posee
construye
nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Teoría del constructivismo.
¿Qué es el constructivismo?
Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales, es una construcción propia que se va produciendo día
a día como resultado de la interacción entre el comportamiento y el ambiente,
el conocimiento es una construcción del ser humano que se realiza con los
esquemas que ya posee con lo que ya construyo que en su relación en el
medio que la rodea.
En lo referente al aprendizaje escolar sitúa la actividad mental constructiva del
alumno en la base de los procesos que trata de promover la educación escolar.
Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye,
modifica, diversifica y coordina sus esquemas estableciendo de este modo
redes de significados que enriquece su conocimiento del mundo físico y social
y potencian su crecimiento personal. Aprendizaje significativo, memorización,
comprensión y funcionalidad de lo aprendido son tres aspectos esenciales de
esta manera de aprender el aprendizaje.
En una perspectiva constructivista la finalidad ultima de la intervención
pedagógica es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar
por si mismo aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y
circunstancias que el alumno aprende a aprender.
Es importante que el currículo escolar transmita y ejemplifique la idea de que la
ayuda pedagógica es una ayuda en dos sentidos y por que el verdadero artífice
del proceso de aprendizaje es el alumno y de el depende la construcción del
conocimiento.
Es un apoyo porque tiene como finalidad sintonizar con el proceso de
construcción del conocimiento del alumno e incidir sobre el orientándolo en la
dirección que señalan las intenciones educativas y utilizando todos los medios
disponibles. La única limitación al respecto es que la ayuda pedagógica
ofrecida este ajustada a las necesidades y características de los alumnos.
El constructivismo pone énfasis en el valor de los intercambios y de las
relaciones mediados por la cooperación durante el aprendizaje, el papel de las
percepciones y del pensamiento y el lenguaje en el aprendizaje.
Principios básicos del constructivismo.
Las relaciones entre iguales y de cooperación entre los alumnos son
condiciones necesarias para aprender. Se aprende con ayuda de otro directa e
indirectamente de forma mediata o inmediata. Se necesita de otro y de algo, la
comprensión no se da en solitario ya que exige actividad y comunicación,
empleo del lenguaje, negociación semiótica, llevar dentro lo que esta afuera.
La concepción del alumno.
Es un individuo activo que: pregunta, observa, ejecuta, pide ayuda, opina,
compara con lo que él piensa y hace analogías de las comparaciones.
La concepción del maestro.
Es un promotor del desarrollo integral y de la autonomía del educando, propone
los contenidos y el alumno construye, es un mediador para que los
conocimientos tengan representación individual, pero también en lo social para
la interacción.
Conclusión
Enciclomedia es un recurso didáctico que incorpora al salón de clases los
nuevos avances de la tecnología, para incidir en el proceso de aprendizajes
significativos, acorde al nuevo enfoque educativo como es el constructivismo.
Mediante el uso de enciclomedia el alumno va a construir, modificar y
diversificar sus esquemas establecerá así redes de significados que
enriquecerán su conocimiento del mundo físico y social y a la vez lo ayudará en
su crecimiento personal.El alumno construirá su propio conocimiento en base a
los esquemas que posee y en relación con el medio ambiente que lo rodea, sin
embargo esto no seria posible sin la ayuda pedagógica, ya que el facilitador
orientara en dirección de las intenciones educativas y utilizando todos los
medios disponibles, promoviendo el desarrollo integral y la autonomía del
educando, el facilitador ha de intentar que la construcción de conocimiento se
acerque a lo que significa y representen los contenidos como saberes
culturales, no debemos pasar por alto los conocimientos previos que posee el
alumno antes de iniciar el aprendizaje, si el profesor establece relaciones entre
el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos, será capaz de
atribuirle significado(aprendizaje significativo).
El constructivismo tiene un objeto irrenunciable como lo es el de aprender a
aprender, el profesor y el alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje hacen
una participación guiada y hay que tener presente las interrelaciones entre el
profesor, el alumno y el contenido, Hablando de enciclomedia la ubico en la
teoría constructivista a la cual enlazo con el aprendizaje significativo ya que
ésta ayudará a cerrar un poco la brecha entre los adultos, jóvenes y niños.
Aunque este recurso didáctico tiene un destino incierto, ya que la aplicación
dependerá en gran parte del uso y de la creatividad de cada profesor, además
de enriquecerlo con ideas innovadoras pues nada esta acabado y las teorías
del aprendizaje, así como los contenidos, métodos y sistemas cocurriculares
seguirán revolucionando.