3.2.2. Estructura y Secuencia Curricular.

C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
ESTRUCTURA Y SECUENCIA DE LA CONCRECIÓN
CURRICULAR (Coordinación de contenidos y tratamiento
transversal.)
ÍNDICE
ESTRUCTURA Y SECUENCIA DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR (Coordinación de contenidos y tratamiento transversal.). 1
I. JUSTIFICACIÓN: .................................................................................................................................................................. 1
II. ESTRUCTURA CURRICULAR. .............................................................................................................................................. 3
1. LOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN. ............................................................................................................................... 3
2. DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS. ...................................................................................................................................... 6
3. ESTRUCTURA DE LOS ÁMBITOS. ................................................................................................................................... 9
III. ESCENARIOS DE REFERENCIA TEMÁTICA ....................................................................................................................... 10
IV. SECUENCIA CURRICULAR. .............................................................................................................................................. 10
1. SECUENCIA DE LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN.................................................................................... 10
I. JUSTIFICACIÓN:
Como expresión del ejercicio de la autonomía que la Ley nos confiere y a partir de
nuestra reflexión sobre la práctica educativa y el análisis del “Currículum real” que las
actividades del Plan de Formación en Centro han puesto de manifiesto en los últimos años,
exponemos una Concreción Curricular Integrada que pretende conectar el currículum
prescrito con la innovación en el aula y quiere ser motor de mejora de la calidad de la
enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado.
Pretendemos establecer una trama que facilite e institucionalice las prácticas
sociales que generan los cambios y fijan los buenos hábitos profesionales.
La incorporación de las CCBB a los diseños curriculares representa un nuevo reto
educativo. Se trata de introducir un nuevo tipo de aprendizaje diferente a los que hasta ahora se
venían desarrollando. Los ejercicios, generadores de nuevas conductas y las actividades,
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C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
potenciadoras de nuevos comportamientos, no son suficientes. Si pretendemos desarrollar
aprendizajes orientados a la acción “saber hacer”, necesitamos propuestas que integren ejercicios
y actividades en una estructura bien definida de tareas ya que por sí mismos, estos ejercicios y
las actividades no garantizan el logro de las CCBB. Tampoco puede identificarse con las
capacidades ya que si éstas representan el saber desenvolverse en cualquier contexto vital, las
competencias denotan el ajuste a un contexto concreto y, en el caso concreto de la enseñanza
obligatoria, éstas habrán de desarrollarse con arreglo a los contextos en los que normalmente se
desenvuelve el alumnado desde el punto de vista educativo.
De otra parte, es imprescindible la reflexión en torno a la idea del pensamiento como
elemento regulador de la acción en la toma de decisiones. La acción docente dirigida a la mera
reproducción de datos o de esquemas de comportamiento mecánico orientados a la resolución de
tareas concretas, nos conduciría a un enfoque conductista con miras puestas, únicamente en el
enriquecimiento del capital humano. Un enfoque cognitivista, basado en el poder social del
conocimiento humano nos encauza a la necesidad de estimular de forma consciente y deliberada
el pensamiento de nuestros/as alumnos/as como herramienta imprescindible para integrar,
integrarse y desenvolverse en el medio.
Hemos de hacer notar la necesidad dotarnos de un currículo ordenado que refleje
nuestro deseo de cambio manifestado en los últimos años en las siguientes direcciones:
• Currículo que ofrezca al alumnado oportunidades educativas significativas y
relacionadas con el entorno a través de ámbitos de investigación bien definidos que
sirvan para la integración de las distintas áreas de aprendizaje.
• Currículo ordenado desde los elementos más amplios de los diseños curriculares
hasta los más concretos, de manera que se explicite en un documento útil que
facilite a los equipos docentes la programación de unidades didácticas integradas
en torno a objetos de investigación relacionados con los distintos ámbitos.
• Currículo que ofrezca al profesorado una visión clara de la relación entre sus
elementos, especialmente la relación entre los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación con cada una de las competencias básicas cuyo desarrollo
se pretende.
• Currículo que propicie experiencias docentes estructuradas en torno a tareas
orientadas a la acción, contextualizadas (aprendizaje situado) y relevantes para
dichos contextos y que contengan actividades diversas, ordenadas y equilibradas en
cuanto a la utilización y el tipo de pensamiento que pretende desarrollarse.
• Currículo que permita la integración ordenada de diferentes modelos metodológicos
en virtud de la propuesta de acción concreta y desde una visión lo más pragmática
posible.
• Finalmente, currículo que contemple la integración de estrategias, técnicas, criterios
e instrumentos de evaluación que garanticen la valoración de los aprendizajes de los
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C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
alumnos como un proceso formal y transparente alejado de las apreciaciones
subjetivas y excluyentes.
II. ESTRUCTURA CURRICULAR.
1. LOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN.
Teniendo en cuenta las características del currículum que antes hemos definido y, cómo
no, los principios pedagógicos a los que responden así como lo establecido en el currículum
prescriptivo; nos plantemos la necesidad de organizar nuestra concreción en torno a ámbitos de
investigación. Dichos ámbitos nos servirán para integrar áreas, competencias y experiencias
educativas de forma que, en estrecha relación con el medio, se dote de mayor significación a los
aprendizajes.
En la Etapa de Educación Primaria, por las características, definidas en el Real Decreto
1513 y disposiciones que en nuestra Comunidad Autónoma, que tiene el área de Conocimiento
del Medio, adquiere ésta la condición de generadora principal de los distintos ámbitos: “El área
de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos ámbitos del saber, respeta
la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y orienta
los distintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y
explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello,
el currículo del área posee un carácter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones
orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un
aprendizaje significativo”.
De igual forma, dada la transversalidad de sus contenidos y el carácter que se le confiere,
el área de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos, se nos muestra como un
complemento inmejorable para la generación de ámbitos en el tercer ciclo de la educación
Primaria.
Por lo que al tratamiento por ámbitos del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil se
refiere, resaltar el carácter que ya en el propio R.D. 1630/2006 se confiere a las tres establecidas:
“Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de
todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y
niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y
facilitando su participación activa en él.”
No obstante, atendiendo a sus contenidos, nos centraremos en la organización de los
ámbitos a partir del Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y Conocimiento del entorno.
3
C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
Finalmente, la necesidad de incorporar, de forma integrada, dos aspectos fundamentales
como son la Educación en Valores y la Cultura Andaluza, regulados en los artículos 39 y 40 de la
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, implica una presencia insoslayable
en la construcción de nuestros ámbitos como solución “transversalizadora” de dichos elementos
curriculares.
Una representación esquemática de la trama resultante de la integración de las áreas y
otros elementos en ámbitos de investigación, tal como la concebimos, es la que se expone en las
figuras 1 y 2.
Figura 1. Integración de áreas y otros elementos curriculares por ámbitos de investigación en
Educación Infantil.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
EDUCACIÓN EN
VALORES Y
CULTURA
ANDALUZA
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN
ÁMBITO5
ÁMBITO4
ÁMBITO3
ÁMBITO2
ÁMBITO1
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
4
C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
Figura 2. Integración de áreas y otros elementos curriculares por ámbitos de investigación en Educación
Primaria.
EDUCACIÓN
CIUDADANA
EDUCACIÓN
EN VALORES Y
CULTURA
ANDALUZA
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN
LENGUA
CASTELLANA
Y LITERATURA
LENGUA
EXTRANJERA
INGLÉS
ÁMBITO5
ÁMBITO4
ÁMBITO3
ÁMBITO2
ÁMBITO1
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
FÍSICA
5
C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
2. DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS.
Hemos definido seis ámbitos de investigación que determinarán la estructura organizativa de
los elementos del currículum en nuestro centro:
ÁMBITO 1. “ASÍ SOY YO”
ÁMBITO 2. “MARAVILLAS QUE ME RODEAN”
ÁMBITO 3. “MI LUGAR EN EL MUNDO”
ÁMBITO 4. “LA VIDA A MI ALREDEDOR”
ÁMBITO 5. “VIVA MI GENTE”
ÁMBITO 6. “EL PASO DEL TIEMPO”
El paso del tiempo será un ámbito que se tratará en todos los demás. En la figura 3
aparece una representación esquemática relacional entre los distintos ámbitos.
Figura 3. Los ámbitos de investigación del C.E.I.P. V Centenario.
6
C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
La relación existente entre estos ámbitos y los bloques de contenidos de las áreas que los
generan queda explícita en los siguientes cuadros:
ÁMBITO
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
TEMAS
BLOQUES
BLOQUES
SUGERIDOS
Área C.S.M.A.P.
Área C. E.
Educación
Valores
1. ASÍ SOY
YO
Bloque 1. El cuerpo
y la propia imagen.
Bloque 4. El cuidado
personal y la salud
2.
MARAVILLAS
QUE ME
RODEAN
Bloque 2. Juego y
movimiento.
Bloque 4. El cuidado
personal y la salud.
TEMAS
SUGERIDOS
Cultura
Andaluza
Bloque 2.
Acercamiento a la
naturaleza
Bloque 3. Cultura y
vida en sociedad
•
•
•
•
Vida saludable.
Igualdad.
Ocio y tiempo libre.
Consumo
•
Alimentos de
Andalucía.
Bloque 1. Medio
físico: Elementos,
relaciones y
medida
•
•
•
Consumo.
Salud laboral.
Ocio y tiempo libre.
•
Juguetes
tradicionales.
•
Hechos
diferenciales del
paisaje y la
cultura
andaluza.
•
Fauna y flora
autóctona.
3. MI LUGAR
EN EL MUNDO
Bloque 3. La
actividad y la vida
cotidiana.
Bloque 1. Medio
físico: Elementos,
•
relaciones y
medida
Bloque 2.
Acercamiento a la
•
naturaleza
•
Bloque 3. Cultura y
vida en sociedad.
Valores
constitucionales y
estatutarios.
Medio ambiente.
Interculturalidad.
4. LA VIDA A
MI
ALREDEDOR
Bloque 3. La
actividad y la vida
cotidiana.
Bloque 2.
Acercamiento a la
naturaleza
•
•
•
Medio Ambiente.
Vida saludable.
Ocio y tiempo libre.
5. VIVA MI
GENTE
Bloque 2. Juego y
movimiento
Bloque 3. La
actividad y la vida
cotidiana.
•
•
Igualdad.
Principios.
•
democráticos.
Derechos humanos.
Interculturalidad.
Salud laboral.
6. EL PASO
DEL TIEMPO
Bloque 3. Cultura y
vida en sociedad
•
•
•
Hechos
diferenciales de
la identidad
andaluza.
Todos.
7
C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁMBITO
1. ASÍ SOY
YO
2.
MARAVILLAS
QUE ME
RODEAN
BLOQUES
Área C.M.N.S.C.
Bloque3. La Salud y
el desarrollo
personal.
Bloque 5. Cambios
en el tiempo
Bloque 5. Cambios
en el tiempo.
Bloque 6. Materia y
energía.
Bloque 7. Objetos,
máquinas y
tecnología.
BLOQUES
Área E.C.D.H.
Todos.
•
Todos
3. MI LUGAR
EN EL MUNDO
Bloque1. El entorno
y su conservación.
Bloque 4. Personas,
cultura y
organización social.
Bloque5. Cambios
en el tiempo.
Todos
4. LA VIDA A
MI
ALREDEDOR
Bloque1. El entorno
y su conservación.
Bloque 2.La
diversidad de los
seres vivos.
Bloque5. Cambios
en el tiempo.
Todos
5. VIVA MI
GENTE
Bloque 4. Personas,
cultura y
organización social.
Bloque5. Cambios
en el tiempo.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Todos
TEMAS
SUGERIDOS
Educación
Valores
NÚCLEOS
Cultura Andaluza(*)
Vida saludable.
Igualdad.
Ocio y tiempo
libre..
Consumo
CM.5. Salud y
Bienestar.
Consumo.
Salud laboral.
Educación Vial.
Ocio y tiempo
libre.
CM. 6. Progreso
tecnológico y modelos
de desarrollo.
Valores
constitucionales y
estatutarios.
Educación Vial.
Medio ambiente.
Interculturalidad.
•
•
•
Medio Ambiente.
Vida saludable.
Ocio y tiempo
libre.
•
•
Igualdad.
Principios
democráticos.
Derechos
humanos.
Interculturalidad.
Salud laboral.
•
•
•
CM. 1. La construcción
social, histórica y
cultural de Andalucía.
CM.2. Paisajes
andaluces.
CM. 3. El Patrimonio en
Andalucía.
CM. 8. La incidencia de
la actividad humana en
el medio.
L. Todos (Modalidad de
habla andaluza)
CM. 3. El Patrimonio en
Andalucía.
CM.7. El uso
responsables de los
recursos.
CM. 8. La incidencia de
la actividad humana en
el medio.
CM. 1. La construcción
social, histórica y
cultural de Andalucía.
CM. 4. Igualdad
Convivencia e
interculturalidad.
CM. 8. La incidencia de
la actividad humana en
el medio.
L. Todos (Modalidad de
habla andaluza)
6. EL PASO
Todos.
DEL TIEMPO
(*) Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación primaria en Andalucía.
8
C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
Hay que tener en cuenta que esta distribución se efectúa de forma aproximada y como
orientación para los contenidos de los distintos ámbitos que habrán de concretarse en las
propuestas didácticas, ya que, dentro de los bloques citados, hay contenidos directamente
relacionados con los ámbitos de investigación, y por tanto son generadores de los mismos y otros
que exigen un tratamiento continuado. Los temas de Educación en Valores y Cultura Andaluza
son sugerencias que han de servir como ejemplo para el tratamiento transversal de los mismos.
Por tanto, la configuración de los contenidos de un ámbito de investigación concreto vendrá
dada por la selección de los bloques correspondientes a las Áreas generadoras de dicho ámbito
junto a los temas seleccionados de Educación en valores y Cultura Andaluza que se irán
concretando en distintas Unidades Didácticas, en cuya programación se seleccionarán también,
con carácter “longitudinal” los contenidos pertenecientes al resto de áreas de aprendizaje en la
forma que se indicará en las orientaciones para la elaboración de programaciones y propuestas
didácticas.
3. ESTRUCTURA DE LOS ÁMBITOS.
Cada uno de los “Ámbitos” de investigación definidos serán estudiados a través de
elementos más concretos: los “Objetos” de Investigación” y los “Aspectos o facetas de estudio” de
cada objeto.
Un “Objeto de investigación” es un elemento unitario, relevante y significativo, tanto
desde el punto de vista curricular como motivacional, perteneciente a un “Ámbito”.
Cada objeto puede ser estudiado desde distintos puntos de vista, presentando en
función de ellos distintas “Facetas”.
Esta estructura de elementos y subelementos, nos ayuda a la definición de nuestra
estructura curricular a la hora de planificarla. Así, un objeto de investigación será el elemento
generador de una Unidad Didáctica concreta y cada faceta de dicho objeto se concretará en un
Proyecto de investigación, siguiendo el esquema de la figura 4.
Figura 4. Estructura de un ámbito de investigación.
ÁMBITO
OBJETO
1
OBJETO
2
FACETA
1.1.
PROYECTO
1.1.
FACETA
1.2.
PROYECTO
1.2.
FACETA
2.1
PROYECTO
2.1
FACETA
2.2
PROYECTO
2.2
UN. DIDÁC
1
UN. DIDÁC
2
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C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
III. ESCENARIOS DE REFERENCIA TEMÁTICA
Con el fin de facilitar la determinación de objetos de investigación, hemos acordado el
establecimiento de escenarios temáticos que se van ampliando conforme aumenta la edad del
alumnado y la complejidad de los contenidos.
Todos los ámbitos de investigación desarrollarán contenidos en dichos escenarios, cuyo
gráfico reproducimos en la figura 5.
Figura 5. Escenarios temáticos.
IV. SECUENCIA CURRICULAR.
1. SECUENCIA DE LOS DISTINTOS ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN.
Para la correcta planificación de contenidos que hemos explicado anteriormente, es preciso
determinar la distribución y la sucesión de ámbitos a través del tiempo curricular.
10
C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
Por lo que a la primera cuestión se refiere y teniendo en cuenta que el ámbito de
investigación “El paso del tiempo” se tratará en todos los demás, es preciso distribuir el tiempo
de cada curso escolar entre los cinco ámbitos restantes.
Con independencia de que, a través de la experiencia, se adopten otras decisiones, la
distribución por ámbitos resultará de asignar a cada uno igual o similar número de jornadas
lectivas, restando del total las dedicadas a cuestiones como la Evaluación de los aprendizajes y
otras cuestiones de obligado cumplimiento.
En tal sentido, de los 178 días lectivos correspondientes, se dedicarán 150 a las
actividades relacionadas con el desarrollo de los ámbitos, lo que comprende un total de 30 días
lectivos (6 semanas naturales) , aproximadamente, para ceda uno de los cinco ámbitos.
Dada la interrupción del tiempo lectivo que suponen los periodos vacacionales, el Claustro
de Profesores, distribuirá, utilizando el patrón anterior, el tiempo de cada curso dedicado a cada
ámbito.
Con respecto a la secuencia entre los ámbitos, hemos tenido en cuenta su oportunidad con
respecto a la época del año resultando el orden que puede observarse en la figura siguiente:
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C.E.I.P. V CENTENARIO. PLAN DE CENTRO. PROYECTO
EDUCATIVO. CONCRECIÓN CURRICULAR.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA
Como puede observarse en el gráfico, que representa el tránsito partiendo desde el centro
del mismo, el currículo va siguiendo, curso a curso, la repetición de la sucesión entre los
ámbitos con amplitud creciente tal como sugiere BRUNER.
Ello significa que, con respecto al tiempo, todo el Centro coincide en el tratamiento de un
determinado ámbito de investigación, lo que supone no pocas ventajas a la hora de programar
tareas y actividades comunes de carácter general, por un lado, y de atención a la diversidad por
otro, ya que podrán tratarse diferentes niveles de profundización con una misma temática de
una forma más sencilla.
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