Forjando un Currículo Inclusivo: deseable y Forjando un Currículo

Cambiar las miradas y los
movimientos en Educación:
ventanas de oportunidades para el
Uruguay
Seminario Internacional
“2025: juventudes desde una mirada estratégica”
INJU
Montevideo, 16-17 agosto del 2012
Renato Opertti
OIE-UNESCO
Proponemos movernos hacia formatos alternativos de cambio
educativo agendando prioritariamente tres temas y recreando el
universalismo de las políticas publicas
I
Necesitamos saber y consensuar que es vital
II
Progresar hacia formatos alternativos de cambios educativos
III
Una agenda educativa nacional fundada, selectiva y potente
para movernos hacia formatos alternativos
IV
Recrear el universalismo de las políticas públicas como sostén
de los cambios
V
10 líneas de acción propuestas para discutir, revisar y progresar
Necesitamos saber y consensuar que:
I
II
III
IV
V
Sin una política de calidad y sin un sistema educativo
inmerso en la sociedad, el cambio no es posible
Antes de intervenir y de invertir, requerimos acuerdos conceptuales
sólidos sustanciados en propuestas gestadas entre y apropiadas
por los sistemas político y educativo, y en diálogo con la sociedad
Estamos aún lejos de forjar una propuesta integrada y potente de
cambios educativos pero no vamos a avanzar por la lógica de los
cambios puntuales y no vinculantes con otras partes del sistema
educativo (tentaciones y riesgos de las proyectitis)
Debemos imperativamente fortalecer una masa crítica de
educadores actualizados y con mente abierta y plural para
sustentar los procesos de cambio
Calidad y equidad se conjugan si los sistemas educativos son
inclusivos desde las visiones a las prácticas. Los voluntarismos
y/o “aislar/proteger” los cambios terminan generalmente mal.
¿ Progresar hacia formatos alternativos de cambio
educativo, de paradigma?
5 desafíos
1
reinadoajenos
de
las ydisciplinas
yade
DeDel
docentes
reticentes
lossus
De
agendas
separadas
de
De ainvertir
en recursos
De
educativos
intereses
a sistemas
entender
y aprender la de
cambios
docentes
co-responsables
equidad/calidad
a respuestas
(insumos/condiciones)
a
fraccionados
y de
ofertas
aisladas
diversidad
de
las
maneras
de
aprender
procesos
y
resultados
en
un
marco
enyque el
integradas
frente
a
las
disparidades
generar
procesos
y
obtener
a sistemas educativos facilitadores
de
niños/as
y adolescentes
de
sistema
educativo
cuenta
a todos sus
resultados
derinde
para
las diversidades
– calidad
calidad
y partiendo
equidad
de oportunidades
de
aprendizajes
y todas–accountability
efectiva
desafíos
y de
situaciones
de
niveles
–societales
oportunidad
real
de aprender
van todos
de- intellectual
la
mano
vidademocratización
– miradas en jóvenes y sociedad
La calidad deficitaria, la intolerable inequidad y la excelencia
marginal evidencian el ocaso de nuestro formato tradicional de
concebir la educación. Sin embargo, sigue gobernando las
culturas, las visiones, las políticas y las prácticas.
Nuestra matriz de sistema
educativo no está concebida
para democratizar
aprendizajes en contextos
signados por las
diversidades y las
disparidades. Simplemente
ésta no ha sido un asunto
prioritario; los datos lo
evidencian (ver por ejemplo,
UNICEF 2010).
Las fronteras y las trabas
ideológicas, institucionales y
corporativas entre lo
público/privado, formal/no formal,
urbano/rural y social/educativo,
entre otras, obstaculizan los
aprendizajes y en particular
penalizan a los más pobres. La
política pública mutilada en sus
objetivos, alcances e
implicancias, termina por
transformarse en un obstáculo
para democratizar los
aprendizajes.
Tres temas para movernos hacia
formatos alternativos
1. Una educación
inclusiva facilitadora
del desarrollo de los
estudiantes – espíritu y
materia del sistema
educativo


Tendencia:
Atención
a grupos
La
eliminación
de lasy
Políticas
integradas
Personalizar
el mundo
transita
hacia
políticas
vulnerables
en
barreras
coherentes
en torno
ambientes,
ofertas
ya
ambientes
basadas
en
la
transversalidad
del
institucionales,
acceso,
procesos,
procesos
de
heterogéneos
principio
de inclusión
curriculares
ypara
participación
yde
aprendizaje
aprendizaje
yal
pedagógicas
resultados.
Los
atender
las
sustentado
enloscurrículo
aprender
–son
tomar
docentes
→Tríada
fundamental:
diversidades
– entre
políticas
públicas
conciencia
de
la política
hacedores
escuela
y docentes
inclusivos
otras,
culturales,
universales
–
exclusión
generada
educativa
en
el aula y
sociales
e
individuales
necesidad
de
militar
desde
adentro
(caja
Para
compartir:
Unión
Europea en su
tienen
la última
palabra
en
la
sociedad
por
negra)
conjunto
en
cuanto
a incluir o no.
esta idea
2. Una educación
de jóvenes unitaria
y diversa
 La diversidad de encares,
 
La
unicidad
radica
en
La
De
«jóvenes»
crisisofertas
de
objetivos
lael
ambientes,
y procesos
desarrollo
demúltiples
educación
y metas
demedia
aprendizaje
esun
para
atender
las
conjunto
universal,
encapsulados
identitaria,
en de y
motivaciones,
expectativas
competencias
jaquea
ofertas educativas
al dede
sistema
a y
necesidades
losvida
jóvenes.
ciudadanas
entre
todos
jóvenes
y escomo
lay la
Laeducativo
política respetados
pública
los
jóvenes
con
madre
atendidossabia
en
de elymarco
los
conjunción
independencia
de
desafíos
de su especificidad
porentrelala
complementaria
lo
oferta
educativa
cursada
inclusión
individual, cultural
publico/privado
y lo y
social formal de cara a
formal/no
encontrar y apoyar el traje a
medida para cada joven.
Tres temas para movernos hacia
formatos alternativos
3. Democratización
de la Educación
Básica
Localización
del
Cambiar el punto
Convergencia
Conformación
currículo
combinando
de marcos
partida:
de
institucional,
de
y/o
criterios
universales
Tendencia:
objetivos
y una
curricular,
ciclos
comunes
el mundo
transita
hacia
sólidos
y claros
con
contenidos
Educación
básica ampliada
pedagógica
orientados
al
y
autonomía
y alibertad
disciplinares
docente
desarrollo
de
Para compartir:
Brasil, China,
Escocia,
para
encarar
la
gestión
identificar
Finlandia,
Ghana, Francia y México
entre
competencias
de
recursos
situaciones
yhumanos y
primaria
de
vida
y
y
financieros,
y codesafíos
de la
vida
media
ciudadanas
básica
desarrollar
el currículo
y de la sociedad



CURRICULO DE ESCUELA
CURRICULO MUNCIPAL
Municipal
CRITERIOS DE
CALIDAD
Estrategias
Q
Currículo Básico Nacional
Decreto gubernamental sobre la educación general
Objetivos y distribución de los tiempos de instrucción
Acta Educativa y Decretos
Gobernanza y sistema curricular en Finlandia, 2012.
Irmeli Halinen
Dos grandes tipos de respuestas frente a la
crisis de la Educación Media
(2) La educación media como política
(1) La exigencia como valor y fin
social, económica y cultural
supremo
 fuerte impronta del imaginario de
 énfasis en temas transversales al
una «Educación Harvard»
desde el se da en currículo
Esta discusión
diversas
nivel inicial
regiones del mundo: gama más amplia de áreas de
 visión sumativa y finalista de la
conocimientos y contenidos menos
calidad (por ej. pruebas
altas Finlandia,especializados
Brasil,deChile,
Suiza, África y
consecuencias) Países Árabes.
 enfoques por competencias
 proteger el «derecho» de los
 tutorías
alumnos a aprender con sus pares
culturales y sociales
 prevalencia de evaluaciones formativas
separar a los alumnos para
 democratizar la educación y la
atenderlos mejor
sociedad
La aceptación de la segregación
Cinco desafíos para una educación media de cara a los jóvenes
Repensar sus
finalidades y objetivos
a la luz de los objetivos
de equidad, desarrollo
y competitividad
Currículo glo-local en
el centro educativo
Educación media
superior con pasarelas
flexibles y navegables
sustentado en perfiles
de egresos comunes
Marcos curriculares
comunes a la
diversidad de ofertas y
centros
Integrar el ciclo básico
medio a la educación
básica
Refundar el universalismo de las políticas
públicas
Conjugar universalismo social y cultural es un desafío planetario

El universalismo tradicional no reduce disparidades ni entiende las
diversidades. Resultado: sociedad más desigual, fragmentada y
marginal.

La matriz educativa actual es el legado más fuerte y resistente del
universalismo tradicional en el área social: busca la homogeneización
ocultando e ignorando lo diverso y lo diferente.

Un renovado universalismo implica combinar el logro de una sociedad
justa e integrada (social) con formas de vivir juntos en cercanía
asumiendo las diversidades (cultural) como oportunidades para
aprender más y mejor.

Priorizar una formación ciudadana comprehensiva y la Educación para
el Desarrollo Sustentable (EDS) como los ejes claves transversales de
la formación a todos los niveles. Bajo esta concepción, las áreas de
conocimientos / asignaturas deben ser instrumentos (no fines en si
mismos) para contribuir al desarrollo de ambos ejes.
Una agenda posible del universalismo social:
forjar un nuevo marco intersectorial de las políticas sociales
a) Articulación
Diversos
modelos de centros
Familia
–

Programas
de
de educación
básica ampliada
Promover
el
aprendizaje
lo la
largo
Educación
estimulación tempranaaen
de toda
la vida potenciando y
infancia
Complejoseleducativos
democratizando
uso de las TICS
barriales coordinados con

Apoyo a las
familias
programas
de debe
vivienda
y coPoblación
adulta
completar
vulnerables
asociado
a
gestionadosmínima
por la comunidad
una escolaridad
contraprestaciones de nueve a
c) Articulación diez educativas
años
– clave
la equidad y la
b) Articulación
enpara
acceso,
presente
y a futuro
Formación/Ca competitividad
procesos
yaresultados
Territorio
–
pacitación de
Barrios Adultos –
Vivienda –
Trabajo
Educación
Una agenda posible del universalismo cultural:
vestidos y trajes a medida para llegar a cada alumno
a)
Una laicidad más
incluyente:

Fortalecer la expresión de
diversidad de enfoques y credos

Promover diversidad de
ambientes de aprendizaje y de
ofertas educativas

Facilitar la participación de
madres/padres en aspectos
relativos al currículo
implementado en el centro
educativo
b) Personalizar la educación:

Marcos curriculares sólidos y
flexibles desde el nivel inicial a la
formación docente

Promover la cooperación y el uso de
los recursos disponibles en los
centros educativos (ej. estudiantes
que se ayuden mutuamente, apoyo
centro-centro y comunidades de
prácticas docentes)

Dificultades de aprendizajes
concebidas como oportunidades
para aprender más y mejor

Docentes que entienden, respetan y
saben atender la diversidad de las
maneras de aprender de los alumnos
contextualizado por su perfil sociocultural y sus expectativas
10 líneas propuestas de acción para abrir una ventana
de oportunidades viables
10 líneas propuestas de acción
I
V
I
Revisar el marco normativo, institucional, de planeamiento y de gestión a todos los
niveles para sustentar las visiones y las prácticas de un sistema educativo
entendido como un facilitador de oportunidades de aprendizaje sin trabas ni
fronteras
II
Marco curricular común a la totalidad de las ofertas para las edades de 3 a 18 años sustentado
en promover competencias para la vida y ciudadanas (énfasis en la formación ciudadana y en
la Educación para el Desarrollo Sustentable) y en consensuar ejes transversales, contenidos
fundamentales, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación
III
Modelos de centros de educación básica incorporando los niveles
inicial, primario y medio básico que forman parte de la escolaridad
obligatoria
IV
V
Centros de educación de jóvenes (comprehensivos) que combinen componentes y áreas de
conocimientos de los niveles secundario y técnico-profesional, orientados a completar y
profundizar una formación ciudadana iniciada en educación básica
Localizar el currículo en los centros de educación básica y media con
libertad/responsabilidad para gestionar los recursos humanos y financieros así
como desarrollar el currículo
10 líneas propuestas de acción
VI
VII
VIII
IX
X
VI
X
Complejos educativos en barrios entendidos como prioritarios, que provean oportunidades de
aprendizaje desde el nivel inicial a la formación de adultos. Todas y todos tienen oportunidad
de aprender en el complejo educativo con independencia de sus edades.
Conectar a los centros educativos públicos y privados en redes para que se apoyen
mutuamente en afinar competencias institucionales y curriculares así como en intercambiar
sobre prácticas de clase.
Promover un programa fuerte de investigación en neuropsicología y en educación cognitiva
para potenciar aprendizajes a todos los niveles.
Conformar una unidad de desarrollo y evaluación curricular transversal al sistema educativo,
integrada por el personal que trabaja en el apoyo institucional y pedagógico a los centros
educativos (ej. Inspectores). Instrumentar un programa de formación de largo aliento para
afinar capacidades institucionales, curriculares y docentes.
Revisar el rol y la formación docente así como implementar un programa
comprehensivo de desarrollo profesional docente a la luz de forjar currículos,
escuelas y docentes inclusivos en la educación básica y media. La atención a la
diversidad debe constituir un eje central de la formación docente.
Educar y aprender para una sociedad de cercanías, de encuentros y de
oportunidades
Si se puede gestar la inclusión!
Fuente: http://sanjosehoy.wordpress.com/2009/11/20/ninos-del-hogar-infantil-de-inau-fueron-al-centenario-por-primera-vez